網絡媒體技術在高中地理教學的應用

摘要：隨着網絡信息技術的不斷髮展，傳統的“填鴨式”教學模式已經不再適應培養全面性人才的需求了。尤其是對於學業壓力增大的高中生來講，教師需要充分利用現代技術手段增強教學內容的趣味性，實用性。擴大教學容量，進而提高教學效率，減輕學生的課業負擔。作為一名高中地理教師，應當學會利用動畫模擬、圖片演示、裸眼3D、音頻輔助等多種方式對抽象化的地理知識進行簡單化的處理，提高學生參與學習的主動向。意識到多媒體手段對地理教學活動高效開展的重要意義。本文中筆者結合自身教學經驗就多媒體技術在高中地理教學的英語展開探究。

關鍵字：高中地理；網絡媒體技術；教學情境；教學難點；教學內容

地理學科涉及內容廣泛，眾多的知識點是很難通過一本教材展示出來的，教師按部就班地按照教材內容進行教學會限制學生對地理知識的思考，迷惑學生的視野，長此以往甚至會打消學生的地理學習積極性。近年來，網絡媒體技術憑藉自身豐富多彩的表現形式贏得了廣大地理教學工作者的認可，教師利用網絡媒體技術開展教學工作可以充分解決傳統教學中所存在的問題，同時還可以通過創設教學情境、拓展教學內容等方式激發學生的學習興趣、豐富學生的地理知識。下面筆者將從四方面對網絡媒體技術在高中地理教學的應用展開探究。

一、創設教學情境，激發學生的學習興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，學生只有對一門學科產生興趣才能有主動學習的內在動力。因此，如何激發學生的學習興趣，培養學生的主動探索能力是所有地理教師都關注的問題。在教學中教師可以利用網絡媒體的優勢，創設教學情境，以圖文並用、動靜結合的方式來營造輕鬆的課堂氛圍，吸引學生的注意力，帶領學生在生動的教學情境中完成地理學習。

比如，在給學生講《寒潮》這部分內容時，我通過播放寒潮過境造成明顯降温的天氣預報視頻以及寒潮給人類帶來危害的圖片，要求學生思考以下問題：什麼是寒潮以及寒潮的成因是什麼，對我們日常生活會造成哪些危害？在生動化的教學情境下，學生不自主地被與他們生活相關的畫面所吸引，對提出的問題進行了思考。這樣，通過創設教學情境，將抽象的地理知識進行生動化的處理，增加了學生對寒潮的感性認識，也大大激發了學生的學習興趣。並且密切聯繫了課標要求，增加了學生對知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的培養。

二、突破教學難點，加深學生對內容的理解

地理學科所涉及的地理現象、地理要素種類繁多，牽涉的時空範圍廣泛，單靠抽象的文字描述很難達到理想的教學效果。這就要求教師往往會使用一些教具來輔助教學。然而，傳統的教學用具攜帶不便、種類不足且不易於保存，無法對諸如動態的教學內容進行充分的展示。對重難點也很難做到生動化的處理，不易於學生對內容的掌握、理解。而教學過程中使用網絡媒體技術可以根據教學目標突出重難點，對學生難以理解的部分進行生動化的處理，並且直接運用多媒體課件展示地圖和地球儀，省去教師攜帶教學用具的麻煩，即使後排的學生也能觀察到地圖和地球儀中的小細節，學生能夠在更高的層面上掌握知識，熟悉知識的過程，加深對重難點的理解。

比如，在給學生講《地球的運動》這部分內容時，我為了突破“地球公轉特點及意義”的教學難點，利用多媒體播放了地球繞日公轉的動畫，讓學生通過演示地球公轉運動，初步建立地球公轉的空間概念。“地球公轉”這部分內容相對抽象，學生單憑教材中的圖片、地球儀或是自身想象去理解會比較困難。我通過多媒體演示的方法，省去了將地球儀帶到課堂的麻煩，同時將抽象化的地理知識做了形象化的處理。這樣，既加強了學生對地球公轉和自轉的理解，詳細地理解的整個運動過程。也提高了教師自身的教學效率。使課堂不在刻板乏味，增加了學生地理現象認識的主動性。

三、拓展教學內容，豐富學生的地理知識

地理課程涉及的內容廣泛，除了一些自然地理知識還包含世界各地的風土人情，文化美食等。然而僅憑教材內容和地圖冊，學生是無法對這些內容切身的體會的。因此，教師可以通過多媒體播放一些各地的名勝古蹟、自然風光、風土人情，風俗習慣、以及各國的地理資料，豐富教學內容，開闊學生的視野，擴展教學內容的實用性，從而促進學生對知識的理解和把握。

比如，在給學生講《德國魯爾區的探索》這部分內容時，我為了加強學生對這部分內容的理解，利用多媒體對德國魯爾區的發展、衰落的歷史背景進行了介紹。通過視頻、音頻、圖文並用的方式，學生了解到德國乃至世界重要工業區——魯爾區的人文情況、風俗習慣以及工業發展現狀等。大多數學生對魯爾區甚至德國的瞭解並不是很多，我利用多媒體進行圖文介紹，拓展了教學內容，激發了學生的學習熱情，促進了學生對這部分知識的掌握。這樣，學生更加全面的瞭解了魯爾區的發展現狀，對學生進一步分析魯爾區的區位特徵、產業結構以及可持續發展戰略提供了幫助，無形中開闊了學生的眼界，促進了學生對知識的掌握。熟悉了發展歷程，這樣學生今後在分析傳統工業時，例如美國五大湖區、中國東北等老工業區，攀枝花，大慶，玉門、底特律等老工業城市時，就會主動地遷移運用知識點，達到學以致用的目的。也暗合了課改中，我們要培養什麼樣的人，怎樣去培養的要求理念。

四、增加教學實用性，讓學生學有用的地理

隨着計算機、網絡媒體、5G、人工智能等科學技術的發展，我們很多傳統知識都可以從網上搜索獲得。在地理教學中，我們就可以利用這些科技成果給學生展示，並且教會學生去應用部分知識技能。如在“3S”中，即GPS、RS、GRS和數字地球這部分內容中，我們可以通過百度地圖、谷歌Earth，教會學生利用電子地圖、衞星地圖、街景地圖去查詢、分析、應用其所提供的功能。在日常旅遊時，一些沒有去過的地方，對於路線我們就可以利用GPS進行導航。預訂酒店，購買門票，查詢特色美食小吃等，我們可以通過GIS來實現。如果我們坐在家裏，也可以通過數字地球、街景地圖去了解我們沒有到過的地方。甚至我們可以通過網絡媒體技術在互聯網上實時、在線享受到在線教學輔導，讓學生享受到更多的優質教育資源。真正的讓學生學習到了對生活有用的地理。

綜上所述，隨着信息技術的不斷髮展以及新課改的持續推進，網絡媒體技術在現代教學中發揮着越來越重要的作用，給高中地理教學帶來了諸多的便利。對於解決一些模式、模擬問題帶來了可能。作為一名高中地理教師，我們應當與時俱進，在不斷提高自身知識與技能的同時，還要對網絡媒體進行合理使用。同時還要把握好網絡媒體使用中的“度”，正視網絡媒體技術在課堂教學中存在的一些弊端，充分發揮出網絡媒體在地理教學中的優勢，積極響應新課改的要求，從而保證教學效率的提高和模式的創新。

參考文獻：

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