現代媒體技術在思想品德課教學中的應用

文摘：勿庸質疑，現代媒體技術在教學中起着非常重要的作用。不同的學科有不同的特點、教學內容和應用場合，如何合理選擇一種適合本學科的現代媒體技術，充分利用和發揮計算機的特點，避免課本搬家等形式主義傾向，是每一個利用現代媒體技術進行教學的教師都必須重視的問題。運用課件的目的是為教學服務，現代媒體技術的運用既要有利於教師的教，也要有利於學生的學，這是現代媒體技術在教學中運用的一條宗旨。作為先進的教學技術，現代媒體技術的教學效果是不言而喻的。

關鍵詞：現代媒體技術　思想品德課教學　應用

引言：隨着互聯網的蓬勃發展，以計算機為核心的多媒體技術已經運用到課堂教學中，為課堂教學展示了一個嶄新的天地。的確，現代媒體技術形象、生動、直觀性強，能夠將課本中的一些抽想的概念直接展示在學生面前，從而調動學生的眼、耳、腦，讓他們興奮起來，變被動學習為主動學習，充分發揮教師的教育引導作用，創造一個可以使學生積極參與的場景。越來越多的中學思想品德課教師正在進行多媒體教學的研究。在製作、使用現代媒體技術的實踐過程中，本文擬就現代媒體技術在思想品德課教學中應用的必要性和重要性、現代媒體技術對思想品德課教學的積極作用、現代媒體技術在思想品德課中應用應注意的原則、等三個方面談談自己的看法。

一、思想品德課教學中應用現代媒體技術的必要性和重要性

中學思想思想品德課是中學德育工作的主要途徑，也是對中學生系統進行品德教育的主要渠道。其課堂教學質量的優劣，直接影響着中學生正確政治方向的確立，以及科學世界觀、人生觀、價值觀的樹立和良好品德的形成，關係到中學生全面素質的提高。

近幾年來，在教研人員和一些教師的努力下，中學思想政治教育在深化課堂教學改革、優化教學結構等方面作了不少有益的探索，總結出了許多好的、值得推廣的經驗。但是，從總體上看，目前很大一部分政治教師的教學觀念、教學方法和教學手段仍舊十分落後，現代教育技術在課堂教學的實踐中得不到應有的體現和應用。如：一支粉筆、一本教材完成一堂課；滿堂灌的教學方式；教師照本宣科，教學枯燥乏味等等。這些應試教育時代的教學思想和教學模式，嚴重挫傷了學生的學習積極性，也妨礙了其作為德育主渠道功能的發揮，更是與素質教育和時代的發展不相適應。因此，應用現代教育技術，優化思想品德課課堂教學，已成為廣大政治教師關注和探討的重要課題。

二、現代媒體技術在思想品德課教學中所起的積極作用

1、運用現代媒體技術，能較好地體現思想品德課的形象性

思想政治學科的邏輯性較強，如果採用呆板枯燥的理論灌輸方式，長此以往會令學生感到思想品德課“面目可憎”無半點興趣可言，而“生動活潑”就是對教學形式的要求。運用現代媒體技術，學生們可以在課堂上通過觀察、思考、分析、討論、探索，使得多媒體不僅是教師的演示工具，而且成為學生的認識工具。如講《豐富多樣的情緒》這一框的內容時，我節錄了動畫片《海底總動員》某些片斷，讓學生分析尼莫和莉莉遇到了兇猛可怕的鯊魚後產生了哪些不同的感受，再分別定格喜、怒、衰、懼四個畫面，讓學生分析為什麼會產生這些情緒，這些情緒通過什麼方式表現出來，學生討論歸納出答案後，接着讓學生看四幅自己找的圖片：⑴炎熱、高温的沙漠；⑵可怕的龍捲風；⑶食物和水被壞人搶光；⑷找到綠洲。讓學生在創設的情境中自由想象發揮，把當時的感受表演出來。通過向學生展示栩栩如生的情景，把抽象的理論知識變為具體可視的感性材料，既調動了學生的學習興趣，又能充分刺激學生們的各種感官，促進思維活躍。多媒體教學還打破了原有的時空界限，為學生學習營造了資源豐富、形象生動逼真、知識多元化的模擬與仿真情境，極大地優化了學習環境。

2、運用現代媒體技術，能較好地體現思想品德課的時代性

思想思想品德課有許多基本概念、基本原理、基本觀點，而這些基本原理、基本觀點只有與實際相聯繫，才能使理論知識不致成為教條。如對學生進行國情教育，就必須使思想思想品德課充滿時代特點，這就離不開對我國政治、經濟、文化等方面的實事求是的分析，而充分利用現代媒體技術，可以給學生提供大量的形象材料，調動多種感官活動，才能使學生對這一問題認識得更全面，更準確。同時增強學生對生存環境、社會生活等方面的關切和責任感，為他們將來發展和豐富理論知識提供可能性。例如，講《追尋高雅生活》這一框時，當談到對國家統一民族團結的強烈企望這一問題，我聯繫當前的時事熱點：不久前台獨分子製造“兩國論”，以及近日中國國民黨主席連戰和親民黨主席宋楚瑜率團相繼訪問大陸，對國家的統一、民族的團結有何影響？我先利用現代媒體技術顯示了與台灣有關的大事記：1662年鄭成功收復台灣，1864年清政府設立台灣府，1895年簽訂《馬關條約》日本強佔台灣，1945年抗日戰爭勝利，台灣回到了祖國的懷抱。接着展示了陳水扁進行3.20公投遭到台灣民眾強烈反對，連戰、宋楚瑜率團對大陸訪問受到人民熱烈歡迎的畫面。站在時代的高度，從歷史的角度，古今結合，讓學生對“兩國論”的實質有一個清楚地認識：它既違背了主權理論和公認的國際準則，也違背了“和平統一、一國兩制”的基本方針，從而進一步明確了台灣自古以來就是中國領土不可分割一部分，祖國統一是人心所向，大勢所趨。充滿時代氣息的思想品德課，不僅可以使知識得到內化，而且學生能有序、高效地參與教學過程，學生的情感在碰撞中交匯融合，達到了寓情於理，情理交融的境界。

3、運用現代媒體技術，能較好地體現思想品德課的指導性

思想思想品德課教學不僅要使學生掌握和理解一些基本理論和知識，更重要的是讓學生從中接受教育，提高思想品位，並運用所學知識去指導自己的行為，做到知行合一。如講《公民依法享有政治自由》之前，我就把從報紙、網上收集到的有關揭批“法輪功”的圖片、視頻資料，經過剪輯加工整理，通過展示這些血淋淋的實例，讓學生看清了“法輪功”邪教組織對國家安全和社會秩序穩定的危害；看清了“法輪功”邪教組織祕密結社、暗中串聯與我國法律賦於公民的政治自由嚴重相悖的事實；看清了“法輪功”的組織者編造邪説，極力對他們的信徒進行教主崇拜灌輸，而實行精神控制的險惡用心；看清了李洪志妖言惑眾，煽動不明真相的人到天安門鬧事，把矛頭直指黨和國家的反動本質。運用現代媒體技術這種直觀的教學手段，可以指導學生運用所學的基本原理和觀點去分析問題，解決問題，最終達到提高了學生法制觀念和辨別是非能力的目的。

4、運用現代媒體技術，能較好地體現思想品德課中學生的主體性

傳統的思想政治教學，主要是教師向學生灌輸一些枯燥單調難以理解的政治原理，學生則處於機械地接受理解的被動地位，學生在學習上很大程度是依賴於老師，學生只會抄書，不懂得靈活運用所學的知識去分析問題，解決問題，學生學習的主觀能動性受到壓制。學生能否真正成為學習的主體，主要看學生參與教學過程的積極有效程度。心理學研究認為：每個學生都有參與的願望和需要。然而參與意識所呈現的強弱水平和參與的主動性程度是不一樣的，這就需要教師充分運用多種方法和手段，才能提高學生的參與意識。如上《依法保護人類共有的家園》這一課，講到“可持續發展”時，利用現代媒體技術，設計了一個虛擬的，有利於學生探索、研究的學習環境，讓學生對某城市的幾個工廠（印染廠、造紙廠、發電廠、鋼鐵廠、水泥廠）進行合理佈局，並説明理由，只要言之有理，我均持贊同態度。由於我沒有用固定的，現成的答案去框死學生，啟發了學生大膽發表自己的見解，大膽做出合理的假設。給學生更多的操作、交流、評價的機會，變被動式學習為主動參與，從而能加強學生創新技能、創新思維等創新能力的培養。學生一但對課堂形式的感興趣，則能積極地參與學習，主體性就得到發揮，課堂效率就會提高。現代媒體技術教學的優勢在於能將靜止、抽象的文字變成生動形象的音像結合的複合載體，將教師難以表述的現象、原理、觀點以強大的交互性、特有的感染力和形象性，迅速引起學生的注意力，激發學生學習的興趣，使學生產生樂學的心理需求，進入主動學習，積極思考的課堂活動中去。

三、現代媒體技術在思想品德課教學的應用中應注意的原則

1．教學性原則

任何一門學科，運用現代媒體技術的目的都是為了優化教學結構，提高教學效率。因此，首先要關注的是我們製作或利用某個課件進行多媒體教學是否有必要，即課件的教學價值。

課件的教學性原則主要表現為教學目標和內容的選擇兩個方面上。（1）表現在教學目標上，主要是要明確課件要解決什麼問題，達到什麼目的。也就是説課件要解決哪個重點和難點。比如八年級《思想政治》第十四課的《維護國家統一和全國各民族的團結》一框裏，我採用了三幅圖片和一段視頻，就很容易的解決了台獨陰謀難以得逞，台灣必將早日迴歸祖國這一重點和難點了。我首先展示了一幅李登輝在桃園縣大溪參加一項地方活動時，突然遭當地憤怒民眾潑灑紅墨水，顯得十分狼狽與尷尬的圖片；一幅陳水扁、呂秀蓮遭槍擊騙取同情的圖片；一幅台灣人民遊行、示威抗議台獨的圖片來説明台獨分子的"兩國論"遭到了台灣民眾的反對。最後，我採用了我人民解放軍軍事演習和我國十屆全國人大高票通過《反分裂國家法》的視頻，説明我們有信心、有能力粉碎台獨陰謀，捍衞祖國統一。（2）在內容的選擇上，要考慮兩個因素，第一是選取那些理論性強，用口述、板書難以表達清楚的內容。第二是選取教學目標高，教材編寫少，現實材料多（圖片、音像材料等）的內容。如上文提到的《維護國家統一和全國各民族的團結》一框。

2．直觀性原則

多媒體教學的最大優點就是運用計算機技術，優化組合動態視頻（錄像）、動畫、照片（圖片）和聲音，將一些現實生活中用口述、板書難以表達清楚的內容（抽象內容）向學生展示，來突出教學活動中的重點，化解教學內容中的疑點和難點，以達到最佳的教學效果。因此，無論選擇何種媒體進行輔助教學，一方面要考慮其能否刺激學生的感官器官，激發學生的學習積極性；另一方面也要根據學生的身心特點及思維接受能力，選擇那些直觀的，能讓學生看得懂、説得出，看了之後，有感好發材料。而不能選擇那些不符合教學規律和教學內容的素材。

3．現實性原則

思想思想品德課不同於其他學科。作為一門以德育教育為主的社會學科，其理論性和時效性是比較強的，但不論多深的理論，都來源於實踐，在生活中都能找到現實依託。因此，在思想思想品德課教學中，必須貫徹理論聯繫實際的原則。這就要求我們思想品德課教師在運用現代媒體技術進行教學時，選擇的音像、圖片等材料時，要注意二個因素：（1）是學生有所見、有所聞的現實的真實材料，要避免人為的編造材料。所以，如有真實圖片，應儘量少使用漫畫。（2）典型的、時效的材料。思想思想品德課具有很強的時效性。正所謂"年年新教材，人人新教師"，因此，在教學中，選擇的材料應該是最近的、最新的，而不是幾年以前的。

4、時代性原則

多媒體是信息時代的標誌，它和"信息高速公路"一起改變着我們的工作、學習、交往等方式，多媒體技術運用在課堂教學中本身就體現着時代性。它使教育教學的內容和教育教學的方式與時代的特徵緊密相聯，這對於培養師生的現代意識，造就跨世紀的高素質人才有着重要意義。正如陶行知先生所言："取得現代的意識，學會現代的技巧，感受現代的問題……拿起現代文明的鑰匙繼續不斷地去開發現代化文件的寶庫，保證川流不息的現代化"。現代媒體技術走進課堂，應注意它的時代性首先應該體現在教學內容和方式上，廣大政治教師可充分利用多媒體技術捕捉富有時代氣息的教學材料來充實和豐富課堂教學內容。內容豐富而詳實，教師"如虎添翼"，學生"如魚得水"不僅能夠強調教學重點、突破教學難點，而且能夠幫助學生更好地理解和接受教學內容，同時也為教學的綜合性創造了更好的條件。

但運用了先進的教學媒體，並非就是實現了教育的現代化。現代媒體技術的時代性，還應該體現在課件設計、運用的指導思想應突出現代教育觀點上，即激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，培養學生的創新意識。因此，課件的運用並不侷限於就知識講知識，而應輔助教師在教學中的主導作用，確保學生的主體地位。不能利用現代媒體技術形成新的"滿堂灌"。所以，現代媒體技術的時代性，還應體現在探索和構建嶄新的教學模式上。廣大政治教師在使用現代媒體技術輔助教學時，必須探索和構建新的教學模式，這種模式能實現羣體教學與個別指導相結合，知識傳授與教學信息反饋、分析、計算機決策相結合，真正實現因材施教，確實提高學生的素質，促進學生個性特長的健康發展，從而大幅度提高教學質量和效益。

現代媒體技術在教學中的運用，給思想思想品德課的課堂教學帶來了勃勃生機，開拓了更為廣闊的空間，同時現代媒體技術的自身的原則特性也對廣大政治教師提出了更高的要求。廣大政治教師在運用現代媒體技術時應該藉助於現代媒體技術不斷改革傳統的教學方法，提高教學基本功，製作出更多適合自己教學特點和教學風格的課件，讓現代媒體技術這一種現代的教學手段在思想思想品德課教學中大放異彩。