1.實驗內容。
從教學方來看，通過實驗向學生展示如下內容：XBRL會計數據的生成與傳遞過程；傳統財務報告渲染為XBRL財務報告的基本機理；XBRL信息的萃取機理；基於XBRL的審計證據的收集與處理方法。從學習方來看，通過實驗掌握如下職業技能：獲取傳統財務報告信息；把傳統財務報告渲染為XBRL財務報告；從XBRL財務報告中萃取信息；收集和處理審計證據。
2.注意事項。一是傳統財務報告的獲取。
通過以下渠道獲取傳統財務報告信息：上市公司網站；財經網站；證券交易所網站（上海證券交易所、巨潮網站）；中國證監會指定的其他上市公司信息披露媒體（中國證券報、證券時報、上海證券報、金融時報、中國改革報、證券日報、證券市場週刊）。二是XBRL實例文檔的獲取。可從上海證券交易所和深圳證券交易所網站中下載XBRL實例文檔。三是取得對會計準則及相關規範的理解。主要涉及會計信息化、XBRL通用分類標準的制定與實施等。四是取得對審計準則及相關規範的理解。主要涉及審計信息化、內部控制中的信息與溝通、審計過程中對信息的關注等。
3.設計建議：一是教學準備。
教師在準備實驗時，要撰寫審計案例文本，對審計環境、公司概況和審計的主要環節進行描述，以提高審計實驗的效果。二是學習準備。學生在實驗開始前，應回顧傳統財務報告信息的編制過程、XBRL的基本理論、XBRL規範、XBRL分類標準、XBRL實例文檔和報告流程。此外，還要收集或編制基於XBRL的樣式表，提高實驗過程的可視化效果。三是比較實驗效果。通過XBRL審計只是《審計模擬實訓》課程的一個環節，在實施XBRL審計實驗之前，已經實施了傳統審計實驗。教與學雙方都應比較兩種實驗的效果，以增強對XBRL審計實驗的理解能力。四是做好實驗總結。教師要撰寫教學總結報告，學生也要撰寫模擬實訓總結報告。
二、把傳統財務報告渲染為XBRL財務報告
1.渲染工具。
渲染工具（RenderingTools）是解決XBRL可視性的應用軟件的統稱，把電腦編碼語言顯示為人類肉眼能夠識別的視覺元素。可分為基礎工具、轉換工具和瀏覽工具三種類型。基礎工具包括XBRLGL應用軟件、XBRLFR應用軟件、分類標準編輯軟件、實例文檔編制軟件等；轉換工具包括文件轉換軟件、版本轉換軟件等；瀏覽工具包括各種解讀、瀏覽、顯示功能的軟件。把傳統財務報告渲染為XBRL財務報告的過程通常並不藉助XBRLGL應用軟件，而是通過XBRL規範直接將已經存在的財務報告信息轉換為XBRLFR。這個過程實際上是為審計實驗提供資料的過程，學生只有理解了此過程，才有可能在此基礎上實施審計模擬實驗。把傳統財務報告渲染為XBRL財務報告應遵守基本的會計業務處理的基本規則，如遵守會計等式或資產負債表平衡規則、資產負債表須列示資產（遵守邏輯，下同）、分類資產負債表須列示流動資產、資產負債表須列示股東權益，等等。
2.數據準備相關的審計實驗設計。
（1）教師準備。
一是上市公司數據。根據實驗的環節需要，選擇適當的上市公司數據。例如，在實質性程序的財務分析環節，可選擇收入、成本具有可比性的施工企業的數據。二是實驗軟件。教師個人往往無力採購正規的實驗軟件，況且即使有實驗軟件，學院或學校的實驗室也往往不能正常保障該軟件在局域網內的運行。因此，建議下載Fujitsu等主流XBRL軟件商提供的免費試用版軟件，安裝於學生的單機電腦中使用。三是理論、技術、規範等文本。在理論課教學中，向學生傳授XBRLGL和XBRLFR的基本知識、技術特點，並展示規範文本。四是上市公司實例文檔。下載與上市公司數據相應的上市公司實例文檔，以便檢驗實驗成果。
（2）學生準備。
一是傳統財務報告的編制。實驗前學生應回顧傳統財務報告的編制理論與方法，以實現對照比較的目的。二是對XBRL財務報告的理解。學生能夠理解XBRL財務報告是正確實施XBRL審計實驗的基本前提。三是對證監會監管要求的理解。系統回顧和理解證監會關於會計信息披露的要求。四是技術準備。包括熟悉XBRL相關軟件的使用、財務報告和其他會計信息的讀取、驗證與邏輯檢驗。
（3）實驗實施。
在教師的指導下，學生實施以下環節的實驗：XBRL相關軟件的安裝與試用；依據經濟業務資料，編制XBRL實例文檔；理解和運用XBRL分類標準，據以調整XBRL實例文檔；考慮和分析證監會的監管要求，進一步理解和運用XBRL分類標準；XBRL網上呈報。
三、審計實驗中XBRL信息的萃取
1.萃取工具。
萃取工具（ExtractionTools）是獲取XBRL呈報的會計信息並進行分析和使用的應用軟件的統稱。在審計實驗中，主要的萃取工具有：XBRL實例文檔瀏覽軟件、文件轉換軟件、版本轉換軟件、財務分析軟件、文件審核軟件和文件搜索軟件等。其中，各類轉換軟件的功能與渲染工具的功能是相同的。從XBRL數據庫中萃取信息，要注意檢驗信息的安全性和邏輯性。同時還要考慮其是否能正常應用於風險評估模型、舞弊識別模型、分析性程序和專業判斷模型之中（考慮這些模型的特點和要求）。
2.相關審計實驗的設計。
（1）教師準備。
一是上市公司環境描述。由於審計實驗無法重現公司環境和審計環境，因此描述文本對於學生理解實驗情境非常重要。二是上市公司XBRL數據庫（模擬）。必要時可向上市公司動員，爭取支持。三是審計軟件（數據萃取工具）。可從主流上市公司網站下載。四是審計模型準備。向學生提供主要的審計模型及其解釋文本。
（2）學生準備。
一是基本審計理論與方法的準備，尤其是取得對連續審計的理解。XBRL有利於實現連續審計，學生應先了解傳統審計與連續審計的聯繫與區別。二是取得對審計模型的理解。通過教學回顧和審計模型展示，幫助學生在實驗中理解審計模型的涵義，掌握模型涉及的數據的獲取途徑。三是實質性程序。在實驗中掌握賬實核對等實質性程序的運用技巧。四是審計工作底稿。掌握審計工作底稿的編制要求。
（3）實驗實施。
在教師的指導下，學生實施以下環節的實驗：獲取XBRL數據庫；安全性檢驗；邏輯性檢驗；認識和運用主要的審計模型；實施實質性程序；編制審計工作底稿；討論並形成審計報告。
四、結語
具象圖形，即有具體形象的圖形，是根據客觀存在的經驗對客觀存在的事物進行高度概括和寫實，是相對於抽象圖形而言的。它是指對自然界中客觀存在的人物、動物、植物、人造物、自然環境等進行簡化、添加、變形之後所得到的具有藝術審美的圖形，其來源於現實生活卻又高於現實生活。而標誌設計則是一種具有特殊符號、圖形和字體的一種藝術設計作品，它以自己特有的方式向社會傳達着某種特定的信息和情感。在現代標誌設計中，具象圖形和現代標誌設計有着密不可分的關係，尤其是具象圖形的加入進一步促進了標誌設計的發展和進步。具象圖形因為具有識別性強、受眾面廣、客觀真實、親和性強、組合豐富、形式多樣、方法細膩、感情真摯等優勢而成為了設計師所喜聞樂見的一種表現方式，成為了現代標誌設計所必不可少的一種表現形式，並受到了廣大企業和受眾的喜愛。
二、現代標誌設計中具象圖形的處理手法
在現代標誌設計中應用具象圖形並不是對最原始的具象圖形進行的照搬照抄，而是對其進行了藝術化的加工和再處理，從而突出了該具體物象本身所具有的特徵，並進一步凸顯了現代標誌設計所具有的簡潔、新穎、清晰、獨特的視覺特點。其中，簡化處理法、添加組合法以及誇張變形法是其中幾種最常見的具象圖形的處理方法，下邊將對此進行詳盡説明。
1.簡化處理法
簡化處理就是以最初的事物作為原素材，藉助篩選、提煉、概括等藝術手法對其進行簡化加工，用以突出事物最本質、最典型的特徵的表現手法。這種經過簡化處理之後的標誌造型，不但易於受眾的識別記憶，還可以體現出標誌的通用性以及工藝性要求。眾所周知，大自然中的客觀事物千千萬萬，繁複多彩，這些具體物象都可以成為現代標誌設計的基本素材。但設計師在對大自然中的這些具體物象進行應用的時候，不能簡單地對其進行復制粘貼，而是要依據該標誌所需要的視覺效果對其進行具體的加工製作，要去粗取精、去偽存真、刪繁就簡，從而保證設計作品的條理清晰和美觀。例如，國際純羊毛的標誌設計就是具象圖形簡化處理的典型作品之一，其標誌為一團盤在一起的羊毛線團，設計師以線團這一具體物象來作為自己的創作素材，然後採用簡化處理的手法對其進行簡化，經過簡化處理後的圖形不僅保留了原素材中最典型的特徵，還表現出了一種線條化的藝術特徵和高度的簡潔概括性，這樣受眾自然也就加深了對該羊毛的印象。再如，日本女衞生間的標誌也是對女性這一客觀存在的事物進行的簡化處理，其省略了女性形象的外邊線，簡化了女性頭部的一些形象，只保留了女性特有的長卷發，從而明確了衞生間的使用對象，其不僅突出了現代標誌以簡潔、醒目的特點，而且還賦予了該標誌新穎、奇特的特性。
2.添加組合法
在現代標誌設計的過程中，添加組合法主要是對一些過於簡單和單調的具象圖形進行加工處理，目的是豐富標誌設計的形象。添加組合法不僅能促使標誌產生新鮮、有趣的視覺效果，而且還能增加該標誌設計深層次的思想內涵。在現代標誌設計的過程中，具象圖形的添加組合法主要包括以下二種組合方式。
2.1含義同組。
含義同組就是將兩種或兩種以上的圖形組合到一起，這裏所選擇的圖形必須要具有相同的意義、含義或是圖形間所具有的某種特定的聯繫。這種添加組合法常用來傳遞標誌設計中所藴含的某種深層次的內含。以中國京劇院標誌為例，該標誌由一朵梅花和旦角的眼睛兩個部分組成，向我們展示出了一個全身心投入到京劇表演中的演員的形象。梅花意為“香自苦寒來”，同時也代表着向梅派的致敬；梅花的五個花瓣象徵着京劇中的手眼身法步、宮商角徵羽、喜怒哀樂驚、生旦淨末醜、紅黃藍白黑這五方面的內容，其與主體標識化的圖形融合在一起，共同構成了氣韻生動的中國京劇院的標誌。
2.2形式同組。
形式同組也是由兩個或兩個以上的具象圖形所組成的，但這裏所選擇的圖形屬性及意義卻是不同的，它們只是在結構上具有一定的相關聯性。這種添加組合的方式從表面上看是將毫無關聯的事物和現象連接在了一起，但這看似荒謬和矛盾的組合方式卻能使標誌設計產生強烈的視覺張力。與含義同組側重揭示事物的本質相比，形式同組更傾向於視覺效果。例如，柏林四人爵士樂隊的標誌就是將人的形象和樂器的形象組合到了一起，兩者在本質上本沒有相似之處，但是在結構上卻有可連接之處，所以設計師以此為出發點將兩者有機結合到了一起，在賦予了樂器擬人化特徵的同時，也詼諧有趣地傳達出了該標誌設計所代表的信息。
3.誇張變形法
在各種類型的藝術設計中，誇張變形法是一種普遍採用的方法，不同形式的作品其誇張程度也是不一樣的。現代標誌設計中具象圖形的誇張變形主要是對圖形的某一特點或某幾種特點進行強調，以拉大作品和素材原型之間的距離，凸顯現代標誌設計的個性特徵和藝術感染力。具象圖形誇張變形的處理手法具體包括以下三種類型。
3.1形態誇張。
形態誇張是指對具體物象的某一局部進行超比例的擴展和誇大，以凸出被誇大的部分，從而引起人們的注意。形態誇張的關鍵就在於設計師要有選擇地調整形態關係中個別部分的知覺度，要從整體的比例關係出發來審視誇張變形的效果，既要有被誇張的成分，也要有相對減弱的部分，只有突出對比，受眾才能感知到物體形態的誇張。例如，韓國賽馬會的標誌設計就是形態誇張變形的典型代表。設計師在進行標誌設計的時候對馬的頸部和頭部進行了誇張變形，從而突出了馬的頭頸部的外表形態特徵，造成了強烈的視覺衝擊。此外，為了傳達“比賽，速度”這一理念，設計師還對馬的鬃毛進行了誇張變形。
3.2性能誇張。
性能誇張就是特意誇大事物的某些功能和特性，從而使被誇張的自然事物更富有浪漫化和理想化的色彩。如布傑克拉迪斯拉法音樂學院的演出標誌就採用了性能誇張法，這個標誌將男性的頭部作為了設計的主體圖形，然後通過性能誇張的處理手法將人的耳朵設計為一條走廊的形式，寓意耳朵是溝通聽眾與音樂的橋樑，從而促使受眾和音樂歌曲產生了共鳴。
3.3屬性誇張。
屬性誇張是指在進行現代標誌設計的時候，借用獨特的藝術處理手法，通過改變具體事務原本的自然屬性，來賦予其新的屬性，這種誇張變形能讓受眾產生與眾不同的視覺感受。常見的處理方式即對動植物進行擬人化的處理，以賦予它們以人類的某些特性。例如，美國迪斯尼樂園的標誌是一隻米老鼠，但這隻米老鼠並不同於自然界中普通的鼠類，其被賦予了人類的某些情感和特徵，如開朗、幽默等的性格，從而使其具備了人的自然屬性。
三、結語
總之，在藝術設計發展日新月異的今天，受眾的需求也呈現出了日益多樣化的發展趨勢，對現代標誌設計的質量和數量的要求也越來越高。在這種大的社會背景之下，原有的傳統設計理念和設計思路受到了很大的衝擊，他們已經不再適合現代社會的發展。因此，設計師也要不斷地開闊自己的眼界，不斷地更新自己的觀念和設計理念，無論是對具象圖形的應用還是對抽象圖形的運用，都要儘可能地發揮圖形本身的最大優勢，以更好地突出現代標誌設計的藝術性和導向性。
一、創意生成階段
該階段包含了兩個基本活動環節：組內創意互動和組間創意交流。
1、組內創意互動，指就給定的某個主題（本項目中如“中國消費者喜歡的形狀、外觀等”）進行快速創意表現，並將自己所畫的表現圖貼在每個房間牆壁上；接着，每人從所有其他人的表現圖中挑選自己喜歡的圖進行“提升和完善”；然後，將這些經過自己改善過的別人的創意表現圖和自己最初的創意想法結合，並做出滿意的組合；最後，所有人以小組形式從這些組合創意圖中提煉出創意點，並以便貼備註形式貼於創意表現圖四周。
2、組間創意交流，指各小組從所有的創意表現圖及創意點中挑選出感興趣的，在此基礎上進行創意發散；接着，對二次創意點進行故事板表現；然後，依據表現的場景進行產品概念設計；最後，小組合作進行創意概念的展示。
二、目標對象的初識
在該階段對目標對象有了初步認識，參與學生被重新分成小組，就給定的主題（本階段如“家居風格的趨勢”、“奢侈品或服務購買/體驗經歷”“、休閒時光”“、私家車”等）進行兩個小時的討論，最終形成展示文稿；然後，根據各小組的展示詳情，挑選出趣點，再重新分配小組成員，形成最終的小組分配；最後，經過多次“採訪者—被訪者”循環模擬入户調研情況，實施入户調研（包括目標消費者家中和奢侈品銷售/體驗店兩種類型）。
三、理解被訪者
首先，在入户調研得到的影音資料基礎上，構建角色模型，並進行組與組之間的信息互換；接着，從牆上找出與角色匹配的創意想法；然後，提煉出直接和間接的需求點；最後，形成報告文稿。
四、創意表現和甄選
首先，每組挑選出三個感興趣的概念，進行深化，並按照以下核心問題展示給其他隊員和導師：
1、它能提供給消費者的核心價值是什麼？
2、市場上類似的產品是什麼？
3、它的獨特性何在？
4、它如何傳遞品牌的理念？然後，通過所有人討論評估，每組決定出最後兩個可以作為最終產品開發的概念，並作快速的sketch和storyboard表現；最後，根據既定的限制範圍，做出需求和創意間的平衡。
五、設計概念的深化
就每組的兩個最終概念做行業預估找出市場中的競爭點和消費的核心價值，以此做快速表現，併為此概念命名。
六、設計概念展示與設計活動的展開
將概念產品進行講解展示。探討概念如何實現的問題，選擇那些尚未有成熟產品問世，且未被以往產品使用過的新技術；概念的製造和成本問題；概念產品的材質和色彩；產品的銷售方式等。此外，還要考慮其體驗模型和物理模型的展示。
七、物理/交互模擬模型
電子工程、設計學、心理學和機械工程專業的同學就共同探討過的展示概念進行模型製作。
八、模型的完成、展台和視覺傳達方面的設計
對所有模型的完善，並完成如何在短時間內進行有效信息的最大化傳達。
九、最終展示和評選
每組進行二十分鐘的最終結果彙報和討論答辯。由設計總監和市場經理對每組概念產品進行評價，選出有價值的信息並進行彙總，通過遠程視頻彙總給丹麥創新中心。
此外，對每組的概念產品進行產品家族系列的定位和市場預估，從而做出客觀的評價，而非主觀的優先級排名。項目中用到的一種LoopUX用户調研方法，指根據調研目的對目標對象的調研任務（主要指入户調研）進行循環模擬練習，以達到調研效果的最優化。主要用到了錄音—標註法、情感相片記錄法、關鍵點訪談法和結構分析法。
得益於優秀的時間管理和優質的任務執行力，本項目最終成果頗豐，除完成主要的研究目的之外，有很多偶然的收穫也得到了認可。對於新產品開發而言，設計師作為管理者的作用很受重視，設計作為核心技術，並輔以設計調研進行驗證和完善的方法成為了公司規範。
[論文摘要]開展設計性實驗是我院實驗教學改革的一項重要內容。就近年來帶教設計性實驗的實踐，本文既提出了完成設計性實驗的基本步驟和要求，又着重談及了存在的問題與注意事項。
設計性實驗就是採用科學的邏輯思維配合實驗方法和技術，對擬定研究的目的(或問題)進行一種有明確目的的探索性研究，又稱探索性實驗[1]。開展設計性實驗是我院實驗教學改革的一項重要內容。其教學目的是充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性，使學生在掌握了一定理論知識和實驗技能的基礎上，在教師適當的指引下，完成從實驗設計到實驗操作、書寫論文式的實驗報告的全過程，從而不斷提高學生髮現問題、分析問題、解決問題的能力，樹立嚴謹的工作、科研作風和培養創新精神，有助於加強學生的綜合素質教育。筆者就近年來帶教設計性實驗的實踐談一些體會。
1完成設計性實驗的基本步驟、要求
1.1基本步驟
1.1.1查閲文獻與立題在開學初或上一學期末向學生公佈開展設計性實驗的計劃，並由帶教教師集中進行有關科研課題的選題和設計的知識講授，給定學生實驗的研究方向，比如從藥理學的角度，可有影響血壓的藥物或抗心律失常藥物的研究等心血管藥理學研究方向，由學生聯繫課堂所學或將要學的書本知識，查找相關資料，充分挖掘學生的潛質，自行完成實驗設計初稿。
1.1.2實驗方案的設計與開題實驗設計初稿經帶教教師根據設計方案的科學性、創新性和可行性進行審閲、篩選，對無合適內容者可進一步給定題目，在教師的引導下繼續查閲文獻、完善設計，再以實驗小組為單位撰寫開題報告，經教研室教師論證、把關，對實驗設計、技術路線進行修正，保證實驗具有一定的創新性與可行性。
1.1.3實驗實施與結果分析按照修改的實驗設計方案和操作步驟，學生自行準備實驗藥品、配製試劑、調試實驗儀器等，在帶教教師和實驗教輔教師的監督、幫助下認真進行正式實驗，並做好實驗記錄。實驗結束後，在教師的指導下及時整理、統計處理數據，分析實驗結果。
1.1.4論文式實驗報告的書寫與評分最後按照科研論文的格式與要求書寫實驗報告，可先每人寫一份，鍛鍊每個同學的歸納、總結、綜合分析能力與寫作技巧，由帶教教師進行初篩、適當提出修改意見後，再以小組為單位寫出相對較好的小論文式的實驗報告（如果教師時間較緊，由實驗小組討論推選較好的報告，或也可直接以實驗小組為單位撰寫），再由帶教教師審閲、評分。
2要求
2.1由於學生是從實驗準備到實驗操作的完成的主要角色，學生應嚴格遵守實驗室各項規章制度，不損壞實驗儀器設備，保持良好的實驗秩序和清潔的實驗環境；實驗過程中愛惜實驗動物，注意發揚人道主義精神。
2.2實驗從頭至尾一般以小組為單位進行，學生要有集體責任感，注意樹立相互協作的團隊精神，發揮集體的智慧。
2.3作為設計性實驗，很重要的一點就是實驗要有創新性又要保證可行性，切忌脱離現實條件，對不符合設計的抄襲方案將取消實驗資格；對不能及時立題的學生小組將分散、參與到其他小組實驗。
3存在的問題與注意事項
3.1學生方面
開展設計性實驗充分調動了學生學習的積極性，有助於學生的素質與創新教育，但需要學生有一定的理論知識和操作技能為基礎和相對較強的自學與歸納總結等能力，還要保證不影響正常課程的學習，這對於從以驗證性實驗為主的課程學習到完成設計性實驗的學生來説有個適應過程。這在學生自己立題進行設計上就表現得很突出：關於“影響血壓的藥物的研究”實驗設計初稿，有的學生寫的和實驗手冊近乎完全相同；關於“抗心律失常藥物的研究”有的學生寫的是他人科研論文的縮寫版，根本談不上個人的設計，更不用説實驗的創新性。所以開展設計性實驗應針對學生能力的差異，提出不同的要求。比如對於基礎好、能力較強的學生，可以引導他們在實驗的創新上下工夫，從文獻的查閲到論文式報告的書寫，強調科研的色彩“濃”些，甚至可以讓他們參與到教師的部分科研課題或本學科在讀碩士研究生的實驗課題，來完成自己的設計性實驗；對於能力一般的學生，則可以着重於在原有的實驗的基礎上增加實驗內容、改進或摸索新的實驗方法和條件以獲得更理想的實驗結果。比如在機能實驗課中“傳出神經系統藥物對家兔血壓的影響”實驗基礎上，進行“不同給藥速度對擬腎上腺素藥物調節家兔血壓作用的影響”，讓學生自行設計、探索在此血壓實驗中“給藥速度”這一影響因素的具體影響程度和效果。另外，在剛開設設計性實驗課的學生中，也可以先在基礎理論紮實、實驗技能較好、善於思考、思維活躍的學生中小範圍開展設計性實驗，再讓這些學生起帶動作用，逐步擴大學生範圍。
3.2教師方面
常言道“名師出高徒”，要將設計性實驗開展好、逐漸增加設計性實驗的開設比例，很顯然對指導教師提出了更高的要求。一方面，教師要不斷地增強自身的業務素質和能力，不僅要熟知本學科的基本理論與實驗原理，善於捕獲本專業及相關專業的國內外新知識，瞭解本學科發展動態，及時進行知識更新，還要熟悉所用的實驗儀器設備、具有較強的實驗操作和解決問題的能力。另一方面，作為教師還要注意加強角色的轉變，在帶教設計性實驗過程中，要把握好引導、指導的尺度，既要循循善誘，又要嚴格要求學生，做到真正以學生為主體，充分發揮學生的聰明才智，而絕對不能代替學生完成實驗。另外，從指導查閲文獻到論文式的實驗報告的批閲與評分，需要帶教教師付出大量的時間與精力，要保證設計性實驗完成的質量，就要求教師有更加高尚的師德和嚴謹的教風。也許從某種程度上説，在完成設計性實驗的教學過程中，教師就是做個“顧問”，一定要有做顧問的資格與能力，又要有做好顧問的技巧。
3.3選題方面
如何既保證實驗過程中學生的主體地位，又保證實驗選題的創新性與可行性，可以説是在設計性實驗教學中最為棘手的問題。設計性實驗的選題要考慮實驗室的條件，儘量選擇本實驗室能開展的項目進行設計。作為本科學生一般缺乏科研經驗，完全由他們自選題目，往往不是缺乏創新性就是沒有可行性，所以我們主張選題由帶教教師結合本學科教師的科研成果與研究方向，或結合本科實驗課教學內容，先給學生擬定實驗方向，通過指導學生利用課餘時間查閲文獻資料進行立題設計，再經過教師對實驗課題的科學性、創新性和可行性進行論證。設計性實驗教學的重要目的就是培養學生的創新意識和能力，對學生的自選題目又不能持全盤否定的態度。對於學生中較好的自選題目應給予正確的引導和鼓勵，比如我們在學生的設計中發現我校2004級某本科學生，經7年的自學中醫，潛心鑽研了某中藥複方用於降壓治療，自己就這一複方寫的“中藥複方治療高血壓的實驗研究”，已經在我們教研室老師的指導下有望申請校級大學生創新科研項目。
3.4管理方面
作為一項實驗教學改革的重要內容，開設設計性實驗還面臨着重要的管理方面的問題。(1)一項設計性實驗的完成較以往的實驗教學歷時較長，教學管理部門應結合教研室對設計性實驗的計劃，從教師的教學工作到學生的課程學習做好統籌安排，從而有利於設計性實驗的開展。比如機能實驗中心的實驗室、儀器設備等在實現資源共享、課程適當整合後，使用率比較高，要從教學安排上滿足設計性實驗的需要。在學生的課程設置上，讓其先完成基礎性實驗和綜合性實驗項目，使學生在實驗的理論、操作水平和技能上有較大的提高，具備獨立設計比較複雜的機能學實驗的能力，在此基礎上進行設計性實驗[2]。甚至涉及到圖書館的管理配合，應方便學生利用課餘時間查閲文獻資料。（2）開設設計性實驗，使教師的工作難度、工作量都明顯增大，學生也付出很多，管理部門應採取適當的傾斜與鼓勵政策，保證教學質量。比如對學生而言，實驗設計好、實施成功、論文式實驗報告書寫優秀者，可以在年度評優時給予適當加分。其實，在實踐中我們發現，個別平時理論考試成績優秀、能得到一等獎學金的學生，在完成設計性實驗上，卻缺乏活躍的思維，實際的綜合能力並非同樣優秀；而某些理論考試成績並非十分突出的學生，卻從文獻查閲到最後論文式實驗報告的書寫上都表現得很出色。這就間接反映出加強素質教育、創新教育，注重綜合能力的培養，從管理方面給予一定的鼓勵政策，是十分必要的。
總之，開展設計性實驗可以調動學生學習的主動性、靈活性和創造性，有助於培養學生的創新意識和綜合能力，有助於實現培養跨世紀的複合型人才的教學目標。不過各級各類院校的設計性實驗教學都還不夠成熟，如何深入、持續進行此教學、逐步增加設計性實驗比例是我們將要面臨的艱難課題。但是我們堅信在各級教師的努力探索、學生的積極參與下，通過該課程實現教學相長，形成一種良性循環，必然會是一種非常好的實驗教學形式。
參考文獻
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裝幀設計因圖書的存在而存在，是一種外延形式，是圖書本體的包裝。裝幀設計即刻意地精緻和完整一本圖書的全部，是在完成圖書的整體美。在直觀的美感中，感動讀者，感動他人。沒有主題就沒有創意，書裝藝術離不開書的主題。
堅持裝幀設計的創作主動性，也要始終以主題為本，以完善圖書的整體形態為要旨，自覺把裝幀作為從屬性的客體來定位、來做文章；倘若在創作中能不時提醒自己：他人會怎麼認識這個主題，認識這件作品，假如美術編輯換一個角度、退一步思考問題呢，退一步才能海闊天空，才能為創作主動性的堅持提供更大的空間，從而在創作中做到遊刃有餘。
聽一位做書的朋友説起，現在賣書，50%賣書皮。這話雖不十分貼切，但現在書商做書，對書裝要求的苛刻是很難想象的。“雖説不是貨賣一張皮，但是如果圖書沒有好品相，就一定不會暢銷。”一些圖書策劃工作室，美術編輯的位置是舉足輕重的。很多圖書策劃人不約而同地把美術編輯的作用放大到了幾乎和文字作者“等量齊觀”的重要程度，在接待圖書作者、探討稿件、策劃出版時讓美術編輯全程參與。裝幀設計者要把手中的活做精做細，做得富有生命和個性，就必須在有限的空間裏，採取積極主動的態度。唯有主動，想象的空間才能自由、活躍、不拘一格。設計藝術是主觀、能動、積極、活躍的行為，是從無到有的一種藝術體驗，裝幀設計若失去了裝幀藝術家的創作主動性，作品將失去鮮活的生命力及觀賞的價值。呂敬人先生的裝幀作品《朱熹榜書千字文》之所以膾炙人口，除了他對裝幀藝術獨特的感悟能力和審美情趣外，與外界的支持也是分不開的，試想如果因某些相左意見而對該作品進行“修正”，那這件作品能如此完美嗎？
優秀的裝幀設計就是一個路標，引導讀者如何儘快找到圖書的主題；就是一座橋樑，搭建了作者與讀者的通途；它也是一種誘惑，引誘讀者購買的慾望。有縝密思維的裝幀設計的視覺引導，從一開始就能先聲奪人，與讀者展開一場讀書定位的談話。
2006年是國內市場大眾健康類圖書風行天下的一年，然則這些圖書的命運卻不盡相同。除了選題策劃、營銷策劃、出版品牌等其他因素的影響之外，裝幀設計，甚至是封面設計，就已經在健康類圖書銷售的陣地上起到了前所未有的重要作用。
要堅持裝幀設計的創作主動性，堅持裝幀設計的審美引導功能。現在不少出版社撤銷了美術編輯室，請一些設計工作室、廣告公司來設計。其視覺效果是不容置疑的，但細品味，大部分作品總覺得少了些什麼：也許是書文化的底藴，也許是對書的感覺，似乎明確的告白多一些，給人於啟迪、於聯想、於精神情感尚欠缺了些。
二、從“設計”到“做書”
做書，是選題的後策劃，是在作者的原稿確立以後，文字編輯的加工和美術編輯的包裝、製作行為。
目前，普遍的加工模式是文字編輯先對文稿進行編輯加工，後交美術編輯設計，如養路工的各分一段，責任分明。也因此，美術編輯常處於非常被動的地位，也很難做出令人滿意的設計作品。
美術編輯應改變被動的狀態，甚至把自己的觸角伸向文字編輯的領域。而不只是停留在書籍裝幀的表皮打扮或簡單的內文裝飾這一層面。在選題策劃時就應與文字編輯一起熟悉文稿的內容，探討書的開本，策劃書的形態和裝幀方式，從抽象思維逐漸轉變到生動具體的形象思維上來，儘可能多地採取合適的編排手段(如增加圖表、插圖，變動字號等)，儘量將書稿做新、做活、做通俗。
美術編輯要完整一本書的策劃意念，不應是單一的封面或版式的片面行為，在遵循該書策劃者的初衷時，逐漸逐級發散自己的創作思維，成熟創作思路，時刻反省自己的加工行為，彌補文字加工的單一和欠缺，深入淺出，亦可相得益彰。《朱熹榜書千字文》是呂敬人先生的力作，無論從書的開本、形態，還是裝幀材料的使用和三維與二維空間的連貫處理，都不難看出做書者為強化做書意識所盡的心力。其木板、羊皮、紙等傳統書裝材料，其激光嵌刻的漢字和古樸、實用的鎖釦，經現代設計觀念的結構和組合，令人歎為觀止，而內文的散頁裝訂，可掛貼、可描摹、可複印、可製版，對喜書者言，從收藏、從觀賞、從教學均為佳選。我國出版的各類書法藝術書籍頗多，類中不乏精品出眾之作，但《朱熹手書千字文》的出版，無疑從氣魄上、外觀上都力壓羣芳，為精品中之精品。
同樣內容的一本書，同樣的發行渠道，僅僅因為換了一張皮兒，把“面子”(封面)乃至“裏子”(版式)做了一下改換，就有可能變滯銷為暢銷——這就是圖書裝幀的力量。那麼，怎樣才能讓裝幀設計更好地“拉動”銷售力呢？這就需要美術編輯一定要“多管閒事”，不斷地向文字編輯追問：“讀者羣體如何定位？大約什麼定價？銷售渠道都有哪些？……”這其實也就是美術編輯角色轉變，從單純的設計到有意識地做書。
筆者最近參與了社裏一套孕產保健類圖書的策劃過程。孕產保健類圖書在市場上可謂琳琅滿目，同樣選題的圖書不計其數。很多的同題材暢銷書也已深入人心。那我們的圖書如何取勝？筆者大膽地提出了自己的想法：形式高於內容。
是“內容高於形式”，還是“形式高於內容”，永遠是裝幀設計人員苦苦尋求的問題。筆者個人認為，“形式高於內容”也是圖書設計的突破之處。而且這種新的設計理念，在對很多圖書的裝幀設計上得到了空前的發揮。孕產保健類圖書的讀者對象主要是將為人父母的年輕讀者，為了孩子捨得投資，同時他們也需要豐富實用的信息指導育兒過程。在裝幀設計上，首先選用輕鬆活潑的暖色調，增加和讀者之間的親和力。開本選用大24開本，這樣內文可以穿插大量的圖片，使閲讀更加輕鬆。設計上更貼心地增加了照片粘貼處、“每週感言”等。閲讀結束後，此書也可以成為一本孩子成長的紀念珍藏書。選用厚度較厚、手感舒適的輕型紙，100多頁的內容可以達到普通紙張200多頁的厚度，從直觀上給人一種視覺豐富的信息。該書現正在開發和製作階段，這也是筆者有意識地參與做書，有意識地以裝幀設計來引導文字加工的一種嘗試。
美術編輯在圖書的大出版空間中，不是不可為，而是大有可為。美術編輯需要轉變觀念，變被動的等、靠為主動的參與。
作為美術編輯要堅信：讀者通過外在形式的啟迪，誘發了閲讀內文的慾望，而在閲讀的過程中，又能體驗到外在形式所給予的視覺的輕鬆和審美的愉悦。美術編輯的做書意識和方式在做書過程中舉足輕重，作為內容的延續，裝幀設計能夠完成文字所不能替代的內容。
論文關鍵詞裝幀設計；被動；創作主動；策劃
譜集的計算對於每一種特定類型的井眼軌道設計，由於已知設計參數的不同組合，可以產生多個不同的譜集。例如，前面的“直－增－穩”型二維設計問題，設計參數有4個：造斜點深度Hz、造斜段曲率半徑R、穩斜段長ΔL和最大井斜角α。將前2個設計參數作為已知參數，後2個設計參數就是未知設計參數，前面給出了已知設計參數譜集，如果選擇另外一組為已知設計參數，則會得到與之不同的譜集。實際上，“直－增－穩”型設計問題共有6種不同的設計參數組合形式。二維圓弧形井眼軌道的設計方程組具有解析解，因此使用與第4部分中類似的解析方法可以求出相應的已知設計參數譜集。三維圓弧形井眼軌道設計問題通常沒有解析解，可以求出解析解的問題非常少，因此，需要使用數值方法來計算譜集。
下面給出一種數值計算方法。假設用網格對初始超矩形P0進行剖分，其中Ni（i＝1，…，m）為適當大的正整數。當計算機性能較好時，Ni可以取的較大；當計算機性能較差時，Ni可以取的小一些。該算法需要使用遞歸函數，因此在計算機編程實現時需要使用支持遞歸函數的高級編程語言，如C＋＋等。求譜集離散點的過程可以表示成調用遞歸函數的過程。展示的是已知設計參數數量為2的一種情況，綠色網格點表示設計方程組有一個解，紅色表示無解。所有的綠色網格點組成譜集的一個離散近似。當網格足夠密時，離散點能夠很好地表示出已知設計參數譜集。
設計方程組的快速求解在上面給出的計算譜集離散點的算法中，需要反覆求解設計方程組，因此，如何快速求解設計方程組、或者不需要求解就能判斷出設計方程組解的數量，是提高上面給出算法計算效率的關鍵。對於二維圓弧形軌道設計方程組，由於可以給出解析解的計算公式［1－5］，上面給出算法的計算效率很高。對於三維圓弧形軌道設計方程組，數值迭代類的求解算法［11－13］都不能事先判斷出設計方程組解的數量，而且數值迭代過程可能失敗，而且無法判斷迭代失敗的原因是方程組本身就無解、還是迭代計算參數（迭代初始值、迭代步長、步長自適應係數等）造成的。另外，在設計方程組有多個解的情況下，為了求出全部解，數值迭代類算法需要從多個不同的迭代初始值出發反覆求解設計方程組。因此，數值迭代算法不適合在上面給出的算法中使用。
魯港等人［6－9］提出了基於特徵多項式實數根的一種新求解算法———擬解析解方法。該方法可以將設計方程組的解用一組由已知設計參數和特徵多項式實數根組成的解析計算公式計算，通過特徵多項式的實數根的數量判斷出設計方程組解的數量上限，所有計算過程只依賴於特徵多項式實數根的計算（可以使用經典的、成熟的實根分離算法［18］求特徵多項式的實數根）。因此，在上面給出的算法中，對於三維圓弧形軌道設計方程組，使用擬解析法求解可以提高算法的計算效率。對於圓柱螺線型、自然曲線型、懸鏈線型等其他類型的軌道設計問題［19－22］，只能使用數值迭代算法求解設計方程組，這時，可以犧牲一些解的數量信息，用有解／無解來表示譜集。
譜集的計算機圖形學表示譜集離散點的計算會產生一組高維數據集，如何在計算機軟件中繪製譜圖是一個值得深入研究的課題。如果已知設計參數為2個時，可以用二維平面區域來表示譜集，例如圖2（連續情況）或者圖3（離散情況），用二維點表示一組已知設計參數，用點的顏色表示設計方程組解的數量或者有解／無解的情況。如果已知設計參數為3個時，可以用三維空間中的圖形表示譜集。用三維點表示一組已知設計參數，用不同顏色的點表示設計方程組解的數量。儘管這種表示方法用計算機編程實現起來比較複雜，但是藉助於各種圖形軟件包（如OpenGL等）可以實現譜集的三維表示。
計算機軟件應該向用户提供消隱、圖形旋轉、切片展示等功能。當已知設計參數超過3個時，無法在現實三維空間中直觀地表示出譜集，可以使用星型圖的方法實現這種高維數據的可視化，但是其缺點是會產生空間重疊、視覺上可能會使人眼花繚亂。另一種折中的方法是將某些容易確定的已知設計參數的數值確定下來，從而將已知設計參數減少到3個以下，再在二維或三維空間中繪製譜圖。例如三維圓弧形軌道設計第Ⅱ初值問題的已知設計參數有6個：造斜點井深、造斜率、第二個圓弧井段的井眼曲率、入靶穩斜井段的段長、井斜角和方位角，可以將比較容易給定的造斜點井深、入靶段井斜角和方位角的數值固定下來，而將2個圓弧井段的井眼曲率和入靶井段的段長作為可調整的已知設計參數來計算譜集，這樣處理之後就能用三維圖形直觀地表示譜集了。
1）當軌道設計方程組能夠求出解析解時，根據譜集理論能夠精確計算出來；當沒有解析解時，可以使用離散譜集來逼近的真正譜集。
2）應用譜集理論開發井眼軌道設計計算機軟件可以提高設計質量和工作效率。
3）求解設計軌道方程組是譜集計算中計算量最大的工作，應設法提高求解該方程組的速度。
4）文中給出的離散譜集算法採用了均勻步長網格，當步長較大時，計算量較小但譜集邊界比較粗糙，當步長較小時，譜集邊界比較清晰但計算量較大。因此，需要進行自適應調整步長方面的研究。
5）當已知設計參數超過3個時，譜圖為高維空間中的圖形，需要結合計算機圖形學理論深入的研究，以便能夠以直觀的、用户容易理解的圖形方式表示高維譜圖。
（一）課程設計水平下降
“林化專業課程設計”課程的教學是任課教師結合林化生產企業的實際情況給定設計任務、學生每人一題完成課程設計的過程。在課程學習過程中，根據給定的設計任務，學生首先要查閲參考資料，選定所用的生產工藝；然後進行物料和熱量衡算，並根據物料和熱量衡算選擇所用的設備；最後編制設計説明書，並使用CAD軟件繪製所設計工廠的平面佈置圖、流程佈置圖，以及畫出一個處理單元的工藝流程圖（包括平面圖和立面圖）。近幾年來，學生完成的林化專業課程設計出現了質量下降的趨勢，具體表現為設計説明書的頁數變少、設計的物料衡算和熱量衡算不平衡、設備選型與計算不符，以及設計圖紙的排版格式不當、尺寸標註不正確等。更為嚴重的是，有些學生還存在抄襲現象。
（二）課程設計缺乏創新性
在“林化專業課程設計”課程的教學過程中，學生為了省事，要求任課教師提供相似的設計樣本。如果沒有設計樣本，學生不會做，也不願意去做。然而，一旦有了設計樣本，學生就不會自己動腦筋，只是年復一年地重複着上一屆學生的設計。不下功夫，自然也不可能有創新，所以學生完成的林化專業課程設計的創新性很差。
（三）課程設計缺乏統一的質量評判標準
現行的“林化專業課程設計”課程考核通常是任課教師根據教學大綱的要求給定設計任務，然後根據學生上交的設計説明書和繪製的圖紙評定課程成績。雖然有的任課教師會將學生的設計答辯成績納入課程成績，但是所佔的比例很少。而且不同的任課教師對學生的課程設計的要求不一樣，評判標準也不一樣。即便是同一個任課教師，對不同學生羣體的課程設計，評定成績的標準也存在差異。課程設計缺乏統一的質量評判標準，課程成績的評定不規範，都勢必會影響“林化專業課程設計”課程的教學質量。
二、“林化專業課程設計”課程教學所面臨問題的成因分析
（一）“重理論、輕實踐”教學觀念的影響
受傳統教育觀念的影響，我國的高等教育一直以來都存在着強調理論教學、輕視實踐教學的問題，填鴨式教學方式仍佔據重要的位置。因此，“林化專業課程設計”這樣的設計類課程在高校一直沒有得到應有的重視。尤其是隨着高校教師工作量量化考核的推行，設計類課程教學的工作量被人為地打了折扣，賦予的分值較低。這導致教師對設計類課程教學缺乏積極性，不願花費大量精力去精心指導學生的課程設計。
（二）學生的重視程度不夠
工科學生不能脱離工廠的實際，課程設計是工科類本科生培養過程中重要的一個環節。例如，“林化專業課程設計”課程就是以培養學生的工廠設計能力為目的的。然而，一些學生認識不到課程設計的重要性，認為課程設計很好完成，加加班做幾天就能完成；還有的學生認為自己將來從事的工作與設計無關，既然以後用不着，瞭解一下過程就行了，所以就不想用心學，根本不願意在課程設計上下功夫。
（三）課程設計的時間安排不合理
“林化專業課程設計”課程的教學時間安排在大學4年級第1學期的最後2周。在這個時間段，本科生其他課程的考試都已經結束了，原本可以安安心心做課程設計了，但是實際上這一時間安排使“林化專業課程設計”課程教學面臨着諸多不利因素。首先，近年來大學生的就業形勢日趨嚴峻，本科生找工作的時間不斷提前。大學4年級第1學期，學生已經開始在找工作了，有的學生還要到就業意向單位實習。其次，在這一時間段，有些學生已開始做畢業論文實驗，有些學生已經着手準備考研了。而且，學生會把所有需要完成的作業都集中到這個時間段完成，所以除了要完成林化專業課程設計之外，往往還要完成其他的課程設計或課程結業論文。此外，有些學生為了早些回家對課程設計應付了事；或者哪個任課教師要求嚴、抓得緊，哪門課程的作業就完成得“早”和“好”。在上述諸多不利因素的影響下，學生完成課程設計的精力不集中，花費的時間少，更缺乏創新的動力，這都勢必會影響課程設計的質量。
（四）課程設計的資料欠缺、內容老化
“林化專業課程設計”課程的教學內容主要涉及松香生產車間、單寧酸生產車間、活性炭生產車間的設計等。由於松香、單寧酸、活性炭這些產品的生產規模較小，設備一般比較落後，現代化的企業很少，所以生產車間的設計內容更新週期很長，這導致課程設計內容一直存在老化的問題。同時，學校圖書館中有關林化專業課程設計的資料很少，有的圖書甚至是十幾年前的，所以學生在完成課程設計時可查的資料不多。即便學校圖書館有一些比較新的設計類參考資料，如化工工藝設計手冊等，但是由於庫存冊數很少，所以不能滿足學生完成課程設計的需要。此外，現在網上可查的相關資料也不多。這些都不利於學生課程設計的創新。
（五）教師對課程設計的審查不嚴
目前，我國高校對教師工作實行的是量化考核，由於量化考核對設計類課程教學工作量賦予的分值較低，所以難以調動任課教師的積極性。同時，我國對高校的排名、對教師職稱的評定和工作業績的考核等都更注重科研成果部分，對教學質量的重視程度相對較低，這也導致高校對教學工作的重視不夠。此外，當前大學生的學習積極性較低，在完成課程設計的一些環節時基本是走形式。但是，如果設計類課程考核不及格，不及格的學生還要在大學4年級第2學期補做課程設計，這不僅會影響學生完成畢業論文，而且會影響學生找工作，進而影響學校的就業率。所以在這種情況下任課教師往往不敢對學生的課程設計過於嚴格要求。上述這些因素都是導致任課教師對學生的課程設計審查不嚴的原因。筆者曾對林產化工專業2008級和2009級本科生開展有關“林化專業課程設計”課程的問卷調查，結果顯示，大部分學生認為目前“林化專業課程設計”課程的教學質量有所下滑；同時，在對教學質量下滑進行歸因時，32．1％的學生認為是自己不重視、覺得以後不一定用得上，28．6％的學生認為是課程設計資料欠缺、內容老化，21．4％的學生認為是完成課程設計的時間與找工作、準備考研、完成畢業論文、畢業實習等其他事情的時間有衝突，14．3％的學生認為是由於課程設計很容易通過考核所以不需要太認真，3．6％的學生認為是其他原因。問卷調查結果基本可以印證上述的原因分析。
三、提高“林化專業課程設計”課程教學質量的措施
（一）教育行政管理部門和高校提高對課程設計的重視程度
大學的科研工作固然重要，但是大學的根本任務是培養人才，而保證人才培養質量的關鍵是要保證課程教學質量，特別是保證實踐教學的質量，要注重培養學生的動手能力、解決生產一線實際問題的能力。因此，針對當前高校對設計類課程教學質量的關注度下降、任課教師缺乏用心指導課程設計的積極性等問題，建議教育行政管理部門和高校提高對設計類課程的重視程度，從課程教學工作量核定、課程設計經費投入、課程設計質量評價等方面入手，加大對設計類課程教學的投入和監控力度，以保證課程的教學質量。
（二）加大教育力度，引導學生正確認識課程設計的重要性
在學生開始“林化專業課程設計”課程的學習之前，林化專業的專業教師要加大對課程的宣傳力度，使學生對設計類課程的重要性有比較清楚的認識。在學生學習“林化專業課程設計”課程之初，任課教師首先要讓學生了解課程設計的目的是培養學生從事工廠生產設計的能力，並使學生認識到這是工科學生必備的一種能力；其次要通過課程設計應用典例的講授，使學生認識到即使現在看也許將來的工作用不到，但並不意味着一直都用不到，使學生認識到通過課程設計有利於提高其綜合專業能力。只有這樣，才能激發學生學習“林化專業課程設計”課程的積極性，充分發揮學生學習的主動性，從而提高課程設計的質量。
（三）切實保證課程設計的教學時間
原來將“林化專業課程設計”課程安排在大學4年級第1學期的最後2周，主要是考慮這個時間段其他課程都已經結束了，不會因為課程設計影響到其他課程的進度，從而有利於保證學生完成課程設計的時間。但是，目前的實際情況是，課程考試、找工作、畢業實習、考研準備、畢業論文實驗以及學生想早日回家等諸多因素都影響到了“林化專業課程設計”課程的教學，使學生完成課程設計的時間無法得到保證。為了突破這一困境，首先，任課教師要在大學4年級第1學期的中間時間段提前佈置課程設計任務，甚至可以在學生開始專業實習之前就佈置，讓學生帶着設計任務到工廠實習。這樣，學生就可以提前對課程設計的原料情況、產品銷售、選廠地點、工藝流程、設備型號、污染控制等有一個全面、深入的瞭解；然後再通過查閲資料，進行設計方案的考慮，為完成課程設計作好準備。也只有這樣才有可能使學生的課程設計富有創新性。其次，為了避免學生在完成課程設計時草草了事、提前回家過年，任課教師要安排學生進行課程設計答辯，並且要求學生只能在設計周的最後2天上交設計説明書和圖紙。通過採取這些保證課程設計教學時間的措施，不僅使學生完成課程設計的實際時間加長了，使課程設計時間得到了保障，而且有利於促進“林化專業課程設計”課程教學效果的提高。
（四）充分利用科研成果，豐富課程設計的內容
俗話説“巧婦難為無米之炊”。課程設計離不開大量相關資料的支撐。學生只有在查閲大量相關資料的基礎上，通過對各種方案的比較，揚長避短，才能確定最佳的設計方案；也只有通過探討各種工藝的優缺點，才能在此基礎上有所創新。因此，針對目前可供“林化專業課程設計”使用的資料嚴重短缺的情況，筆者建議一方面學校要加大相關資料的採購力度；另一方面，學校要採取一些措施，加強教務處與科研處的合作，推動科研工作與教學工作的相互結合和相互促進，使科研成果能夠為教學服務、能夠為教學所用。例如，可以將學校在科研方面取得的成果如新型工廠設計、工藝設計等納入“林化專業課程設計”課程教學，豐富課程設計的內容；可以將學校開展科學研究所需建立的工廠基地作為學生的課程設計樣本，等等。這樣，既可以提高學生學習“林化專業課程設計”課程的興趣，又可以使學生通過課程學習掌握更多的新知識，從而避免課程設計內容的老化，進而實現科學研究與教學的一體化。
（五）儘快建立課程設計的質量評價體系
要提高課程設計的質量，就必須建立合理的課程設計質量標準和質量評價體系，並以之規範設計類課程的教學，對課程設計進行有效的監控。課程設計質量標準和質量評價體系的建立需要進行充分的調查研究，所以筆者建議由學校教務處負責課程設計質量標準和質量評價體系構建的整體工作，出面組織有指導課程設計經驗的教師共同研討並建立涵蓋課程設計準備、課程設計指導、課程設計效果的考核指標和評價體系；同時，由各學院和教研室負責制訂具體課程的質量標準，並在定期檢查、評價課程教學及其效果的基礎上，及時完善課程設計的質量評價體系。
四、結語
蒙田範文網