摘要：本研究的目的在於探究基於移動網絡課程的會計電算化教學資源開發。論述了移動網絡課程的優勢和會計電算化課程的特點，通過調查分析指出將二者結合構建會計電算化移動網絡課程的必要性。最後，基於微信平台的系統支持進行了會計電算化課程教學資源的實際開發，其應用對會計電算化教學必將產生巨大的推動促進作用，是傳統課堂模式的有意補充。
關鍵詞：移動網絡課程；會計電算化；教學資源
隨着計算機及4g通信技術的發展，智能化移動終端已經得到了大範圍的推廣和使用，以智能手機和平板電腦等為載體的移動應用已經成為目前研究的熱門話題。移動網絡課程是教育教學與4g移動智能終端相結合的教育教學應用。基於移動網絡的教學已經成為輔助教學的重要組成部分，教師及教學單位可以通過移動網絡終端隨時發佈學習資源，學習者可以通過移動網絡終端隨時隨地獲取信息。傳統的會計電算化教學注重理論，忽視實踐不注重學生的主動性培養和知識擴展。如何鼓勵學生自主探索和發現問題並進行實戰演練，這對傳統的教學模式帶來的巨大考驗，移動網絡課程的發展為問題解決帶來了契機，本文重點研究瞭如何開發會計電算化移動網絡課程教學資源，是遼寧省教育科學“十二五”規劃立項課題(jg15db216)的階段性研究成果。
移動網絡課程的主要形式是通過智能移動終端的移動學習，朱軍文等在“基於移動學習的網絡課程特徵研究”中指出了移動學習的主要特徵包括：形式上的移動性，內容上的互動性和實現上的遠程數字化。學習類型主要有：個性化學習、交互對話學習、協作學習和探究學習。馬雲平等在“關於會計電算化課程教學改革的思考”中指出會計電算化課程教學改革必須改變傳統的課程結構，增進學生參與，加強實踐教學、接入社會需求、構建以學生為中心教學模式等。aect94(associationforeducationalcommunicationsandtechnology)對學習資源給出的定義為：能幫助個人有效學習和操作的任何東西，包括學習(教學)材料、支持系統與學習(教學)環境等。
本研究以會計學專業的學生為對象進行了調查研究。會計電算化是該專業的專業課程。通過問卷可以看出移動智能終端(指能滿足課程建設需求的智能手機)普及率已經達到100%。學生對於開展會計電算化網絡課程都表示歡迎和接受。90%以上的同學認為現有的課堂式教學以教才為主，學習資源形式單一，希望能在移動網絡課程中增加圖片、動畫、視頻等。學習形式上在移動網絡課程中增加談論、案例分析、一對一指導和微課等。調查中發現64%的學生對微課較有興趣。在會計電算化網絡課程支持系統建設上61%學生提出最好在現有平台上進行開發(如智慧樹的大學網絡課程聯盟平台和騰訊微信平台)。通過以上調查分析可以得出這樣的結論：學生希望能夠在現有學習支持系統平台的基礎上，能夠通過移動終端，通過多種交互的形式，獲取會計電算化課程相關的多媒體學習資源，輔助於課堂教學。本研究對會計電算化課程的相關教師進行了調查。在調查中針對會計電算化課程特點，教師對移動網絡課都持肯定態度，希望能通過移動終端為學生提供相關的課程資源(如視頻、案例等)並能與學生在形式上實現互動。
1.資源建設目標
針對醫學院校健康管理專業的學生，採用騰訊的微信平台，從學習系統支持、學習環境和教學資料三個方面進行具體構建管理信息系統移動網絡課程，輔助於課程教學。
2.基於微信平台的學習支持系統
微信平台，簡稱wechat。利用公眾賬號平台進行自媒體活動，簡單來説就是進行一對多的媒體性行為活動，使用消息推送可以羣發文字、圖片、語音、視頻等類別的內容。通過認證的帳號，能推送更漂亮的圖文信息。這類圖文信息也許是單條的，也許還是一個專題，已經形成了一種主流的線上線下微信互動模式。同時，微信平台受眾廣泛，幾乎每個學生都有微信賬號，非常適合作為移動課程建設的支持系統。同時，採用微信平台避免了系統開發設計的支出，教師註冊認證賬號進行課程組織，學生通過微信關注即可，應用方便。
3.多形式的交互學習環境
會計電算化移動網絡課程以多形式的交互學習環境為主，通過公眾號從三個功能方面組織建立學習環境，分別是：學習綜合、學習輔助、學生管理模塊。學習綜合模塊是學習資料的整合區域。分別包括管理信息系統課程的課件資源集錦、實踐操作集錦、資源書庫三個主要方面。學習助力模塊是交互性學習區域，包括微課堂、新視野、社區討論、一對一互助和應用實踐交流等。學生管理模塊包括學生管理、優秀學生推選、本週我上鏡三個部分。整個應用環境實現了學習資料的共享、交互式學習輔助和學生管理的有機整合，充分考慮了教學效果評價的要求，實現了資料的多樣性、突出了學習的自主性和團隊互助性、激發學生的積極性，實現了線下課堂教學和線上推廣和輔助的有機結合。通過問卷反饋，學生非常願意接受這樣的環境。
4.會計電算化教學資料組織
會計電算化教學資料包括課件、數據、視頻、書籍、案例和應用實例等。對教學資料的組織採取以知識點為單位和案例類型為單位，進行規範化和科學化的組織。對拓展資料以興趣點來組織。對教學材料按課程計劃時間安排，與課程同步推送。
隨着移動通訊技術的發展，開展以移動終端為載體的移動網絡課程輔助與傳統教學，是未來網絡化、多元化教育的發展方向，如何針對所講授課程開展並實施移動網絡課程已成為教學工作的重要內容。會計電算化是一個多學科交叉的邊緣學科，需要大量的前期知識作基礎，並結合多元化的手段進行輔助。基於移動網絡課程的會計電算化教學資源開發研究正是在這樣背景下進行的。在會計電算化移動網絡課程的開發中研究者充分利用了現有的微信公眾平台，通過公眾號推送服務的形式組建了基於微信平台的學習綜合環境，通過功能模塊實現了教學資源的組織發佈管理，多形式的交互形式和學生管理模式。會計電算化移動網絡課程的開發對教學必將產生巨大的推動促進作用，是傳統課堂模式的有意補充。基金項目：遼寧省教育科學“十二五”規劃立項課題(jg15db216)。
[1]朱軍文，張美虎。基於移動學習的網絡課程特徵研究j].福建電腦，2014，(12):14-16.
[2]馬雲平，邵華清，楊守傑。關於會計電算化課程教學改革的思考[j].對外經貿，2012，211(1):147-145.
:在信息已經得到了高速發展的今天，我們都看到高新的技術已經佔據了世界知識市場的主導地位，知識經濟普遍地開展起來。為了更好地在經濟發展的過程中實現知識化的高速發展，各個國家都已經把計算機技術當作了國家高端發展對象來看待。我國教育部曾表示我們要在中國小的教育中就開始普及計算機信息化教育，我們要盡我們能夠盡到的最大的力量去把這件事辦好。信息教育的重要意義是我們要看到的不可忽視的一個環節。
:計算機科學；經濟發展；多媒體教學；智能輔導
人類社會已進入21世紀，積極推進素質教育，培養全面發展的一代新人是我國教育的目的。按照素質教育的要求，建設高素質的基礎教育，正是貫徹“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”戰略方針的具體體現。現代化是科學技術與生產結合的標誌，而人是現代化的主體。如何使21世紀的主人更好地適應“地球變小了”的時代，如何適應知識經濟等問題就放在教育者的面前。讓他們學會自行獲取知識，形成可持續發展的學習方法將是解決這個問題的方法之一。用電子計算機來輔助學生學習是幫助學生形成主動獲取知識的眾多學習途徑之一。國家的綜合國力和國際競爭能力越來越取決於教育發展、科學技術和知識創新的水平，教育將始終處於優先發展的戰略地位，現代信息技術在教育中廣泛應用並導致教育系統發生深刻的變化，終身教育將是教育發展與社會進步的共同要求。當前，許多國家都把振興教育作為面向新世紀的基本國策，這些動向預示未來教育將發生深刻的變革，我們應當及早準備，迎接新的挑戰。計算機當學習的工具的時候是很有實際作用的，幫助學生獲得，儲存，還有交流的整個過程，計算機的這些功用都是通過一些軟件來得到實現的。計算機裏都會能安裝很多的軟件的，我們會使用到的有數據庫處理的軟件，文字處理的軟件，繪圖用的軟件，都是很有用的軟件。除了這些日常用的軟件還有一些是專業用的軟件，比如動畫製作用的軟件，計算機的編程用的程序語言，還有用來製作多媒體的軟件；學習領域的軟件也是有的，在通過選配了一些很不一樣的裝置以後，可以用來給學生提供很有效的幫助，一起來組成一個實用的組件，學生們可以選擇來掌控實驗要設定地條件，要測量的數據和實驗得出的結果。
2．1多媒體在教學中的應用
計算機教學要想有很好的效果就要和老師進行交流，老師們對我們整個的教學的程序上所做的工作，對學生的學習進行統一地管理是必不可少的，要對整個教學程序進行管理是需要對學生學習的結果進行評測，還有要對班級進行日常工作的管理。在一般的課堂裏，這些工作都是由班主任來做的，這些事其實是非常繁瑣的，也在很大程度上影響了老師對學生們進行更能互相理解的交流和輔導，也影響了老師發揮其創造性地一面。計算機的很多的軟件其實都能對計算機管理整個教學系統起到幫扶的一面，我們也要看到在管理的教學上，計算機的集成系統能夠計算和檢測各種軟件，還可以在管理的時候給老師騰出時間和空間來輔導更多的學生學習。
2．2遠程教育的開發
計算機教育離不開遠程教育，現代的遠程教育是在通信技術的作用基礎上來使用計算機和網絡技術，計算機的之間的相互性和網絡的廣泛分佈的情況都是綜合性的體現，計算機的這些功能是能夠使人們得到廣泛地遠程教育的機會。整個世界現在都已經對教育有了很大程度上的重視，在全世界的範圍內，現代的遠程教育都是一個受到很多關注的項目，許多的科技創新人員和教育研究的人才都把這個遠程教育當作了重點的研究的對象。
3．1以學生為中心的學習環境
用計算機來製造出學生掌控這個能發現很多新信息的學習環境，這是我們在計算機技術發展的過程裏可以看到的一個大的趨勢。像在這樣的環境下進行學習，學生們都能夠很快地掌握學習方法，並且在探索的領域裏得出正確的假設和實驗的結果。這種模式是把學生的自知的能力擺在了首位，充分地發展了學生進行復雜思維的能力。教師們也會使用到信息技術來給學生進行組織和解釋一些用普通教學方式難以傳達的知識。信息技術所帶來的便利是很能幫助計算機學習的人得到很多現在社會所產生的有用的新信息。
3．2電腦的職能性輔導
根據教育科學家的預測，在即將到來的智能機器人時代裏，在計算機教學的過程裏也會有智能的輔助學習的程序。學生們能從這些智能的輔導者那裏得到學業問題的專業解答，學生能從它們那裏學到各種不同專業的專家的科學思想。這些程序是能夠幫助我們學生認識到在系統中能被專家進行輔導的這樣一種學習條件。總而言之，教育是要面向全體學生，要把我們的學生培育成為一個個真正地能夠在社會上立足的並掌握一技之長的人。我們要把高新科技推廣到教育科學上來，並且能進一步地應用在企業的新技術的開發和得到普遍的應用，推動着整個社會地向前發展。在這場技術革命的風暴中，生產領域突飛猛進的行業是計算機行業。社會生產也需要我們能夠培養出可以接受新興科學技術的知識人才出來，從計算機教育的廣泛實施可以看出，我們的擁有計算機技術的人才也越來越多，也就越有利於社會的生產。
［1］王雲翔，楊煥宇．關於計算機應用通識教育的探索和實踐［j］．科技視界，2012(15)．
［2］張芳琴．民族貧困地區大學生計算機應用能力現狀分析———以寧夏師範學院為例［j］．高師理科學刊，2012(06)．
計算機教學 任務驅動教學法 計算機實踐課
計算機課程是一門實踐性極強的學科，它比任何一門學科的知識都要更新得快。因此教學應以上機為主，機房上課要求我們的教師由以往的知識傳播者，變成課堂教學的組織者；學生活動的參與者；學生學習的嚮導或顧問。學生是我們課堂的演員，教師則是我們課堂的導演。必要的教學條件是我們成功課堂的保證。現結合我多年的教學實際，談幾點供大家參考。
功能齊全是指常用軟件均具備，而且具備了完成教學任務所需的全部功能。沒有一個功能相對完整的計算機軟硬件設施的機房，會對我們計算機教學起到極大的限制作用。例如：我們給學生講《excel2003》的函數時，有相當一部分中專學生對英文單詞寫的數學函數不認識，哪我們怎麼辦呢？一個一個的講呢還是讓她們自己去解決？當然，不是都講，提前安裝《金山快譯》，萬事大吉。這只是一個小例子罷了，我們應該考慮的凡是教學需要的，都要有提前的預見性。
新課程強調，教學是教師與學生間、學生與學生間的交流、互動的過程。在這裏師生之間、學生與學生之間分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，在這種交流中生成新的知識，求得新的發展。所以，備課的第一要務是安排學習活動。作為計算機實踐課，那就更需要我們教師提前給學生安排好上課內容，並有預見性的作出任務的難易程度預測。所以我們備課時，就得把每一節課內容任務化，細節化，活動化，既來源於教材又高於教材，讓學生清楚任務，帶着問題去思考，去解決任務。例如，我給學生講解《網頁模板》時，網頁原有站點和網頁素材已經給出，我列出了下列任務：
1、什麼是網頁模板，有何功能？
2、如何製作網頁模板，注意什麼問題？
3、如何應用網頁模板？
4、互聯網上有哪些網頁模板，怎麼使用？四大任務讓學 生既要看懂教材又要切實從機器上實現，難度也依次拉開，讓學生充分發揮自己的能力。
用建構主義學習理論來指導計算機教學，就會發現“任務驅動”教學法很適合。所謂任務驅動教學模式，是教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務。讓學生通過完成一個個具體的任務，掌握教學內容，達到教學目標。它是一種以學生主動學習，教師加以引導的一種教學方法。採用任務驅動模式教學，有利於培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。並且“任務驅動”教學法符合計算機系統的層次性和實用性，按照由表及裏、逐層深入的學習途徑，便於學生循序漸進地學習計算機知識和技能。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，並更大地激發起求知慾望，從而培養出獨立探索、勇於開拓進取的自學能力。
師生在課堂教學中，按規則要求規範自己的言行，也是提高課堂效率的一個重要方面。學生有學生守則，我們教師也要有自己的實踐課堂規則。上課鈴響後，教師精神抖擻，面帶微笑走進機房，聲音要足夠的洪響“上課”，班長喊“起立”，如此同時學生們齊喊“老師好”，教師還禮“同學們好，請坐下”。不能省，因為禮貌有時也是相互制約的，良好的制約能夠形成良性循環，讓學生知恩圖報，便於師生實踐課的良好溝通。課堂上如發現學生不遵守紀律，教師可採取目光示意，語言警告等形式，巧妙地處理突發事件，不得叫學生停課或外出，更不能體罰和變相體罰學生。教學語言應有一定的威懾力，讓學生感受父親般的震撼。鐵的紀律柔的氛圍，讓學生知道老師確實為他們好，讓學生自感羞愧。
教師的激情是上好課的靈魂，建築施工論文有激情的教師才能令課堂煥發無限的生命力。課堂上師生雙方的情緒會相互影響和相互感染，要想讓學生的情緒積極與興奮，首先教師上課要有激情，要善於調動學生的情緒，教師的態度要真誠，表揚與鼓勵學生要發自內心的情感流露。學生也會因此而受到感染，情緒高漲、激情勃發、行動迅速。相反，如果教師表情嚴肅、語調平淡，試問，面對這樣的情況，學生又怎能放得開、輕鬆而又自如地投入課堂學習呢？所以計算機實踐課必需相對要求學生活動自由，討論自由，為了共同的問題或任務，一切活動自由皆在老師的控制中，讓學生有的放矢的放開。
課堂教學最重要的是培養學生自主學習能力和創新素質，這才是學生髮展、也是教學發展的最根本的目標。我們應該關注學生需要什麼，關注每一個孩子自主發展的情況！所以，我們應該用賞識的眼光去對待每一位學生。不求統一模式，也不求同一水平。如果，這節課我成功幫助了一個學困生樹立信心，大膽説出自己的見解；如果，這節課我交給了學生一種行之有效的學習方法，教會他們如何運用所學知識解決一些實際的問題；如果，這節課我讓孩子們能夠體驗到學習的樂趣，體驗到了探索的刺激與收穫的滿足，體會到了成功的喜悦；那麼，這就是一節有價值的課！同時也就是一節成功的課！
綜上所述，我認為上好一節計算機實踐課，不僅需要教師的精心準備，而且還需要一定的條件。當條件成熟後，一節課自然成功。在實際教學中，可能還存在各種各樣的問題，在此，僅供參考，如有不妥之處，敬請斧正。
1、《高效課堂教學的探究方向及其策略》，南通西藏民族中學
2、《計算機文化基礎上機指導》，李秀 姚瑞霞等 清華大學出版社
3、《任務驅動教學法與項目教學法之比較》，徐肇傑 教育與職業·理論版
4、《計算機實踐課中培養創新能力的探索與實踐》 龔 成
隨着現代人們在生活上和工作上對於計算機依賴性的不斷提高，人們對於計算機的要求不僅僅侷限於其系統提供的各項軟件之上，而逐漸地向各種應用軟件擴展。支持系統運行的系統軟件難以滿足人們日益增長的個性化需求，因此，就需要通過應用軟件來滿足其多樣化的需求。這給應用軟件的發展帶來了極為廣闊的空間。但是，在應用軟件的開發過程中也出現了這樣的一種現象，一些用户乃至開發人員認為應用軟件開發技術無所不能，進而要求開發出滿足其各種不切實際需求的軟件，給整個應用軟件的發展帶來了很大的困擾。因此，我們需要不斷地把握應用軟件開發過程中應該遵循的原則，進而在此基礎上採用相應的應用軟件開發技術，以最大化地滿足用户的需求。
1.1規範性原則
計算機應用軟件開發過程中的規範性原則是指，在計算機應用軟件開發過程中，應該遵循計算機應用軟件開發的規律，同時技術設計和技術實現應該切實可行，避免過於擴大開發技術或者應用軟件的作用而進行一些違反自然規律的開發。同時，計算機應用軟件的規範性還意味着，在應用軟件開發的過程中，應該遵循人們的認知規律和使用習慣，這樣才能夠開發出操作性較強的應用軟件，才能夠擁有用户的忠誠度。
1.2易維護原則
計算機應用軟件的開發並不是一勞永逸的事情，相反，其開發和維護對於應用軟件開發人員來講，應該是並重的。在進行計算機軟件開發的過程中，就應該考慮後續的維護問題，為維護提供便利。這樣，才不至於在計算機應用出現問題後產生難以維護的狀況，影響用户的正常使用。同時，在進行計算機軟件開發的過程中，應該堅持標準化地開發，這樣，在應用軟件出現問題之後，才能夠及時發現問題的源頭，並且便於及時進行修改。
1.3“少即是多”原則
計算機應用軟件開發過程中的“少即是多”原則是指，在進行軟件開發的過程中，應該儘可能地使用最簡便的指令、最簡化的步驟來進行程序編寫，這樣，應用軟件運行和用户的使用才能夠有更多的空間，才能夠不使應用軟件的。使用成為負擔。
2.1生命週期技術
生命週期技術就是將軟件的開發當作一個生命週期，在這個生命週期中，軟件開發的每一個步驟：問題定義、問題分析、用户需求研究、框架構建、程序編寫、軟件測試和後續維護等都是軟件開發生命週期中的一個重要環節，前一個環節和後一個環節之間緊密聯繫，整個過程環環相扣，並且是不可逆的。首先，進行問題定義。對問題進行定義是進行應用軟件開發的首要步驟，即要做的是一個什麼樣的應用軟件，這個應用軟件要滿足用户的哪些需求。並且把這些問題或者説是這些需求進行分解，製作出相應的操作規範。其次，問題分析。在前一環節的基礎之上進一步明確問題想要實現的目的、實現途徑，同時，根據當前的技術水平、資金狀況等來進行可行性分析，保障軟件開發切合實際。再次，用户需求研究。滿足用户的需求是應用軟件開發的基本目的，因此，需要對用户的每一項需求都進行具體的分析，然後確定軟件需要實現的功能，並確定出每項功能的實現方式。又次，框架構建。在滿足用户需求的前提之下進行相應的框架構建和調整，搭建出應用軟件的基本模型。程序編寫。程序編寫是在搭建好的框架之內，按照程序編寫規範進行相應的程序編寫，以使軟件能夠正常運轉。軟件測試。軟件測試是對編寫好的軟件的功能進行相應的測試，以發現並且解決軟件中存在的問題，保障軟件的正常運行。最後，進行後續維護。根據用户的反饋以及運行過程中發現的問題及時進行後續維護和更新，保障軟件的正常運行。
2.2原型法
原型法即以用户的需求和問題為原型來進行軟件開發，這種開發方法更能夠滿足用户的實際需求。原型法主要分為以下幾個步驟，首先，對用户的實際需求進行分析，主要包括對於軟件應實現的功能、軟件的界面、軟件的個性化設置等進行調查和整理，以作為軟件開發的原型。其次，根據整理出來的用户需求來進行軟件模型構建，使軟件能夠實現用户的實際需求。再次，對開發出來的軟件進行運行測試。主要有兩種目的，一是通過進行運行發現軟件中存在的問題，從而進行改善；二是根據用户的反饋來進行修改，保證用户需求的切實實現。最後，對軟件進行升級和維護。及時對軟件中出現的問題進行解決，保障用户的正常使用。同時，對軟件進行升級，使軟件運行更加穩定，同時功能性更強。
2.3自動形成開發技術
自動形成開發技術是一種非常便捷的開發技術，主要是通過開發軟件來實現計算機應用軟件的開發。在這種開發技術中，軟件開發人員只需要對軟件需要實現的功能進行研究，然後通過軟件來實現編程過程，非常便捷。但是，這種自動形成開發技術需要有嚴格的規範保障才能夠使開發出來的軟件滿足人們的需要。同時，也需要人工對軟件進行相應的調試才能夠保障軟件的良好運行。
信息化時代，計算機是其中重要的推動力，計算機軟件作為計算機系統的重要成分，計算機軟件的開發就尤為重要。計算機軟件開發技術的應用目的是為廣大用户提供更方便的服務，使用户能更快捷地使用計算機。計算機應用軟件開發過程中有其自身的原則，無論我們使用哪種軟件開發技術，都需要遵循這個原則，如此，才能夠保障軟件開發能夠既符合科學規律，又能夠滿足用户的實際需要。而每一種軟件開發技術都有其自身的優缺點，因此，在應用軟件開發的過程中，可以根據實際需要自主選擇一種或者多種技術，以最終實現軟件開發的基本目的。
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