一、當代青少年存在的心理問題
1.青少年出現心理問題和障礙的三大表現。
一般來説，青少年出現心理問題會在性格、情緒、行為、注意力及生理方面出現異常變化，這些外在表現可以看做心理救助信號。主要表現在三個方面：
一是情緒表現：恐懼、焦慮、不願上學、容易生氣、產生敵意，認為活着沒有意思，有度日如年的感覺，興趣減少或多變、情緒低落等，甚至輕生。
二是行為表現：離羣獨處，不與同年齡小朋友一起玩，沉默寡言，少動、精神不集中，過分活躍，有暴力傾向、逃學、偷東西等行為。
三是生理表現：頭部腹部疼痛、噁心、嘔吐、厭食或貪食、早醒、入睡困難、耳鳴、尿頻，甚至全身不適，而到醫院檢查又沒有身體疾病。
對於兒童的心理問題，如果不及時干預就會引起嚴重的心理和精神障礙，影響兒童適應社會的能力、人際交往能力和學業成績，給家庭和社會帶來負擔。因此，心理健康要從小抓起。
2.產生心理問題和障礙的三大原因。
首先在於學習至上的錯誤家庭教育觀念。一些家長望子成龍心切，期望值過高，把孩子的學習看得太重。父母的這種觀念通過各種方式傳遞給孩子，往往造成子女學習壓力過重。其次，社會上成才觀念的誤區也間接影響了孩子的心理健康，使他們認為只有上大學才是成才，否則就要被家庭和社會歧視，迫使孩子把過多的時間投在學習上，影響了孩子社會活動能力和實踐能力的培養，人際關係也隨之產生。此外，學校片面追求升學率也影響了孩子的心理健康，有的教師為了提高學生的學習成績，用挖苦、尖刻的語言刺激學生，更加重了學生的心理負擔。第三，違背孩子成長的正常發展規律，管束過嚴，經常打罵，會形成兩類性格的孩子：一類孩子壓抑天性，變得內向、膽小怕事，沒有自信心，敏感自卑，創造能力差，不會與人交往;另一類較倔強的孩子則形成逆反心理和反抗情緒。
孩子的心理健康應引起高度重視，我們要端正教育觀念，多以平常的心態與孩子溝通，杜絕責罵和訓斥，關注孩子精神上的變化，如焦慮、膽小、孤獨等心理症狀，及早預防，使孩子的身心健康保持在平衡狀態。
二、用賞識教育解決當代青少年心理問題的四大對策
有一位心理學家説過：“人類本質中最殷切的需要是：渴望被賞識。”賞識，是指充分認識到人的積極因素，並加以肯定與讚賞。賞識對於成長中的孩子來説是至關重要的。賞識可以發現孩子的優點和長處，激發孩子的內在動力。對孩子進行賞識教育，尊重孩子、相信孩子、鼓勵孩子，可以幫助孩子揚長避短，克服自卑、怯弱心理，樹立自信心。
一是抓住關鍵，掌握賞識教育藝術。實踐證明，發現兒童的閃光點是賞識教育的關鍵。在孩子的一日生活中，我們應以賞識的眼光給予關注，發現其“閃光點”，以積極的態度賞識，接受和喜愛身邊的孩子，並注重隨機教育，不失時機地為孩子的點滴進步喝彩。哪怕是孩子做錯了什麼，也切忌大聲呵斥，而應講究藝術，語氣要委婉而富有啟發性，既幫孩子找到不足，又保護孩子的自尊心。這樣，孩子才能從教師的態度中敏鋭地感到我們對他的熱愛和信任，從而使自己充滿自信。二是多方引導，培養孩子自賞能力。自信是健康心理的重要標誌。悦納自我，多自己賞識是自信的基礎，是幫助孩子形成自信心、自賞能力的重要手段。而針對孩子性格特點，因材施教、多方引導，則是培養孩子自賞能力、樹立自尊自信的有效途徑。
在家庭，培養孩子自賞能力的方法很多。根據孩子喜愛的形式，在活動中，家長引導孩子説出自己的優點，並給予鼓勵和讚賞等方式，可讓孩子感受到被讚賞的快樂，克服不足，養成良好習慣;每天，家長引導孩子會使自己的好行為，同時記錄在自己的“日記”上，並向他人介紹。通過這些活動形式，則可以幫助孩子形成發現自己及欣賞自己的好行為、好品質，從而促進孩子自信心的形成。三是營造氛圍，創設羣體賞識情境。每個孩子都需要得到賞識，而性格內向、孤僻、自卑的青少年更是渴望受到賞識。他們很容易被他人忽視，得不到應有的關心和賞識。面對這些孩子，僅僅依靠教師去賞識，是不容易奏效的。這就更需要以教師為主導，營造氛圍、創設羣體賞識情境，發揮青少年“羣策羣力”的作用，才能收到事半功倍的效果。
學校以班級為單位組織的音樂會、畫展、詩歌朗誦會比賽等形式，都可以為孩子參與各種活動、讓孩子在羣體賞識中體驗成功創造條件，都是孩子自信心產生的重要源泉。四是家庭與學校同步，家長參與賞識教育。家庭教育必須與學校教育形成一股合力。家庭與學校同步開展賞識教育，能使教育效果事半功倍。現實生活中，我們常常發現，家長們聚在一起，總愛把彼此的孩子進行比較，並會因自己的孩子在某些方面不如別人家的孩子，覺得自己“不會教孩子”而感到愧疚。實踐證明，創造條件讓家長參與賞識教育，是促使孩子形成自信、走向成功的催化劑。通過多種形式，幫助家長掌握青少年教育學、心理學的有關知識，瞭解到一些現代教育的特點和規律，從而學會了解孩子，尊重孩子，賞識孩子，理解孩子，掌握教育子女的方法和藝術。在賞識教育的過程中，應該注意幾個問題：第一要實事求是。既不濫用賞識，又不吝惜賞識，更不能錯誤地把孩子的特點當缺點;誇張要適度，對孩子的良好表現，要根據不同情況，給予恰如其分的鼓勵，不能事不分大小，都做過度的誇獎。因為不切實際的過度誇獎，容易造成孩子的虛榮心，效果適得其反。第二要全面對待。在賞識教育中，並不排斥批評。我們既要充分發掘孩子的“閃光點”，也要根據實際適時適度地指出其“美中不足”，促使孩子學會明辨是非，分清榮辱。只是賞識和批評的側重點不能倒置，賞識要講究方法，批評應講究藝術。這樣，才能使子女及時得到鼓勵，又能知道自己行為中的缺點，只有賞識孩子才能使孩子更好地改進缺點，更有利於培養孩子的良好行為習慣。
三、正確引導青少年正確對待網絡的五條建議
網絡是一把雙刃劍，它既能給人以管理知識和處理信息的便捷，又存在讓人痴迷甚至難以自拔的危險。據調查顯示，在各地高校被辭退的大學生中，相當一部分是沉溺在虛擬時空的闡述。在這樣一個容易失控的嶄新領域裏，如何讓孩子正確使用網絡，從網絡中汲取成長營養，使網絡真正成為青少年成長的有力推手呢?在此，向大家提供五條建議，以供參考。
1.父母和教師應與孩子一起學習使用計算機和互聯網，如能先行一步更好。在與孩子共同學習的過程中，成人不僅便於與孩子溝通互助，甚至還會保持青春和童心，這種千載難逢的良機不可錯過。
2.讓孩子多多體驗成功。研究表明，人接觸不良信息的反應是不同的，對網絡和遊戲的迷戀也不相同。在生活中成功的人，受的消極影響較小，而在生活中失敗的人，容易沉溺於虛擬時空。因此，讓孩子在生活中獲得成功，是抵禦不良媒體的關鍵。
3.孩子上網之初必先立下規矩。總的原則可按《全國青少年網絡文明公約》執行，還可以具體一些，如每天使用計算機一般不超過一小時，不泄露個人與家庭祕密，學會選擇並欣賞健康網站等等。
4.豐富孩子的生活。網絡之所以容易使孩子過度痴迷，往往與他們的課外生活貧乏有關。因此，培養孩子養成廣泛的興趣，尤其是熱愛户外運動，是至關重要的。
5.引導孩子學會交往。兒童長大的過程是社會化的過程，而社會化離不開同齡羣體的密切交往，離不開深刻的體驗。所以，讓孩子從小生活在夥伴的友誼之中，是避免虛擬時空誘惑做重要的保障。
培養健康的青少年心理，讓孩子從小養成良好的行為習慣，這是形成健康人格的基礎，也是全民族文明的根基。少年兒童時期是習慣養成的最佳時期，是人生的春天。讓我們每一個富有愛心的前輩、父母與教師，搶在春天播種吧，播下人類的文明，播下成功的希望。
我的實習單位是奉賢中專，在這裏我學到了很多，也得到了很多老師的幫助，與學生們也很好得相處了兩個月，這是我人生中的一段美好時光，也是我在人生歷程中踩下的一個堅實的腳步。
上海市奉賢中等專業學校，是20xx年國家教育部命名的國家級重點中專，也是上海市十所現代化標誌性示範學校之一。奉賢中等專業學校地處上海西南發展重心的綜合工業開發區。
學校具有齊全、先進的管理、教學、生活和文體設施，佔地220畝，建築面積54837 m2。綜合教學樓結構新穎，功能齊全。有各類專業實驗室36個。擁有面積達1644m2的圖書館及電子閲覽室，藏書5萬多冊。學校建有校園局域網，師生可上因特網瀏 覽。有四幢公寓式學生宿舍樓，每兩間卧室配有衞生間、學習室，每位學生有專用的書桌、書架。學校還有先進的體育場館，包括1個1842 m2的室內體育館、6個排球場、6個籃球場、400米長標準塑膠跑道、標準足球場，運動場地總佔地面積達16000 m2。現任校長顧建明，黨支部書記茅中南。學校有一支思想作風好、技術業務精、勤業愛崗的師資隊伍，教職工174人，其中專任教師105人，學歷達標98.1%。學校開設數控機牀、計算機應用、商務英語、網絡技術、餐旅等11個專業以及“3+3”、綜合高中等班級，其中機電技術應用是市教委重點建設專業。學校現有在校學生20xx人。學校教育教學成績顯著。
近年來，學校輸送了300多名優秀學生進入同濟大學、交通大學、華東理工大學等著名學府深造（錄取率達80%以上），大批合格畢業生得到社會用人單位的高度評價，為上海及地區社會經濟發展作出了積極的貢獻。我在實習期間主要做的事是聽課以為上課，不同的老師有不同的教學方法，聽了不同老師的課，會有不同的收穫。但他們上課有一個共同點就是都讓學生參與進了課堂，很好的體現了“以學生為中心、以活動為中心、以經驗為中心”的教學思想。學生能很好的發揮自己的主觀能動性，發揮他們的想象力，更好的理解課堂上的所講的知識，學生也對不懂的地方主動向老師提出，其他同學也紛紛參與進來，活躍了課堂氣氛。
12月正好趕上學校的教學節活動，我主動參與了教學節的相關活動，也積極參與了組內高老師開的對外公開課的準備到正式上課的全過程，也從高老師那學到了很多知識，以及她的做事方法。學校在對學生的管理方面做的很嚴格，對學生實行嚴格的管理，要求班主任充分發揮自己的作用，對學生做好各方面思想工作。班主任經常關注着學生的日常生活，發現某個學生有點不同尋常就會馬上把該同學找來辦公室進行單獨溝通，瞭解清楚學生在想些什麼，並積極與學生家長進行聯繫，實行學校和家長共同監督，使處於青春期的學生不走錯自己的道路。
學校還採取德育積分的方法來對學生的行為進行約束。每個學生都有一個屬於自己的德育積分，為班級做了事就會相應的得到德育積分的獎勵，相反，違反了學校、班級的規章制度就會被扣去德育積分，當扣到一定程度後，學校領導會找到該同學進行教育。要做到“學高為師，身高為範”。
中學階段是一個人成長的關鍵時期，而教師在其中起了十分重大的作用，所以要以德為師，為人師表。在平時的教學和生活中，實習生要注重自己的言行舉止和着裝等各方面的細節，重視自己的人品修養和素質，給學生帶好頭。在實習的過程中，我碰到了一些問題。比如現在的學生普遍比較叛逆，很難管，他們有時候甚至會故意來刁難你。面對這種情況，你需要有足夠的耐心和承受能力。你不但不能敵視他們，反而要尊重他們，多和他們交流，久而久之他們會喜歡上你、信任你。
許多在一些老牌的省重點中學實習的同學反映説，那裏的老師不會給實習生太多的教學機會和自由發揮的空間。
一來他們怕實習生新鮮、活力的教學風格會導致同學們原本緊繃的心變得鬆散；
二來他們害怕影響原來的教學進度。因此很多實習生在實習期間只是幫任課老師打打下手，這對實習任務的完成和實習生自身能力的提高是很不利的。這就要求實習生能把握住一切能鍛鍊自己的機會，提高工作效率，讓任課老師相信你的實力。
最後是我對這次實習的建議：
1、要珍惜一切，把握時機，抓緊時間好好學習專業知識，同時要拓寬自己的知識面，政治、歷史、地理、經濟、文學等各個方面的知識都要有所瞭解。我建議學弟學妹平時要多跑跑圖書館，閲讀大量有意義的圖書，開拓視野，力求全面發展。
2、在平時的學習過程中要抓住一切能展示自己和鍛鍊自己的機會，這樣在自己以後的實習中不會因為面對許多老師和同學而過分緊張。建議大一、大二的學生可以利用寒暑假的時間去一些學校先進行見習，這樣對以後的實習很有幫助。
3、在大學裏除了要打好紮實的專業基礎外，還要注重各方面能力的培養和鍛鍊。學校對你的考評不單單看你的學習排名，綜合能力也是一個很重要的內容。
4、正確處理好隊友之間的關係，在出現小摩擦時，要互相諒解，從整體利益出發，做好相應的調解工作。
5、在生活方面，要注意培養自己的人際交往能力。在實習中要正確處理自己和學生以及老師的關係。對學生要亦師亦友，對學生既要樹立一個老師的威嚴，同時也要有朋友般的情誼，這就需要把握其中度的問題。
隨着社會交往的日益頻繁，酒水作為交際的道具作用永遠不可替代。而隨着消費者健康意識的提升，酒水的低度化、清淡化、健康化日趨明顯。從廣義上來看，白酒市場在不斷下降，而其銷量下降所造成的市場空間很大一部分將會被中高端酒水和快速崛起的保健酒所替代。那麼，我國保健酒行業未來的發展趨勢是怎樣的呢?糖酒網根據自己多年的經驗分析認為有以下幾個發展趨勢。
一、品牌進一步升級。
保健酒目前普遍認為是小酒種，但是隨着保健酒的泛保健化，隨着保健酒被越來越多的接受和信任，最終一定會成為商務用酒和聚飲的一種選擇，成為大眾酒，進入a、b類餐飲網點。而要成為大眾酒，品牌必須升級。
品牌升級不是簡單依靠廣告的轟炸，而是必須賦予品牌內涵，要提供給消費者你價格高的理由。糖酒網認為，首先要回歸本源—產品。
二、口感進一步優化。
保健酒過去由於藥味過重消費飲用的口感很差，限制了消費人羣的廣普化。隨着勁酒口感的消費適應性，越來越多的保健酒企業認識到，保健酒首先要作為酒來推廣，才會讓更多的消費者接受。尤其是餐飲飲用，有哪一個消費者願意在餐桌上喝藥呢?
三、銷售模式進一步創新。
在市場競爭如此激烈、消費者如此理性的今天，單純想依靠高端媒體投入廣泛招商拉開市場或者完全依靠地面推廣人海戰術隊伍的執行力慢慢熬的方法已經斷無成功的可能。保健酒經銷商需要順應時代的潮流，抓住機遇，轉變以往的銷售模式，迅速佔有市場。
四、功能進一步細分。
可以預見的是，隨着保健酒認知的深入，消費者的需求會進一步激發。未來會朝着充分滿足消費需求方向進一步細分功能，比如補腎、抗衰老、抗風濕、補血、養顏排毒等更為多元化的訴求目標。但功能需求中尤以老年羣體需求最甚，畢竟老年人希望健康長壽的心理最為急迫，其他羣體雖有需求但表現不是特別強烈。但由於老年消費趨於保守，老年市場更集中表現為兒女送老人的禮品消費。未來，一定會出現以老年禮品消費為主，功能細分多元化的局面。
按市統計局要求，為全面瞭解和掌握全縣規模以上工業高新技術產業情況，為縣委、縣政府領導科學決策提供依據，我局對全縣高新技術產業發展現狀和存在的問題進行了集中調研。通過調研，使我們對全縣高新技術產業的發展狀況、存在的問題有了較為全面的瞭解，並就下一步如何推動我縣高新技術產業發展有了初步的認識。
一、**高新技術企業現狀
到20xx年初，全縣共有高新技術企業47家，其中，被省科技廳認定的高新技術企業6家，涉及化工、印製電路板、汽車配件、製藥等領域。5家高新技術企業屬於規模以上企業。20xx年上半年高新技術增加值增速為10.57%，（1-7月）份高新技術增加值增速為8%。下降2.57個百分點。在全市排名靠後。
二、高新技術產業發展存在的問題
（一）獸用藥品製造業增加值增速下降較多，獸用藥品製造增速為-7.41%，主要為**市華大獸藥有限公司已經破產。經詳細調研瞭解到，獸用藥品製造行業為高污染行業環保不達標。
（二）印製電路板製造行業增加值增速為-2.71%，**飛翔印製電路板有限公司停產。經詳細調研瞭解到主要為：1、政府政策扶持力度較小。2、企業融資難3、印製電路板製造製造行業為污染行業環保不達標。4、訂單減少競爭加大產品價格下滑達到20%。
（三）****化工有限公司（20xx年1-6月份工業總產值為101273千元相比去年同期下降9315千元）。****化工有限公司是以油品添加試劑為主的生產銷售的企業，出現了經營效果不理想，產品賣不出去，相比往年訂單較少，主要為市場競爭加大、產品價格下滑50%多、公司財務費用、管理費用較高。
三、發展高新技術產業的幾點建議
（一）進一步推進工業化進程、加快高新技術產業發展。全縣上下、各級、各有關部門要充分認識發展高新技術產業的重大意義。充分認識發展高新技術產業是發展國民經濟、調整產業結構，提升經濟增長能力的重要舉措。進一步統一思想，增強緊迫感和責任心，充分調動一切積極因素，把工作着力點放到發展高新技術產業上。
（二）堅持走引進、消化、吸收、再創新的路子。努力做掌握一批先進技術，開發一批高新技術產品。以項目為載體，結合區域特色，發揮優勢，持續不斷地引進先進科技成果。有選擇地重點扶持一批企業，創出一批名牌產品，加速壯大高新技術產業優勢。
（三）強化政策引導和扶植，採取政府投入和財政貼息等宏觀調控措施，引導信貸資金更多地投向急需發展的行業和優勢產業。盤活企業改制資金，利用改制資金注入作為高新技術產業化項目的資本金同時引導企業和社會的科技投入，形成政府、企業、社會多元化、多渠道的科技投入格局，進一步推進我縣工業化進程。
論文選題的理由或意義：
21世紀將是人類依靠知識創新和可持續發展的世紀，世界將進入知識經濟的時代。面對知識經濟的挑戰和機遇，實施素質教育，深入開展創新教育，讓科學的光芒普照中華，實現科教興國戰略，是當今教育改革的主旋律。以培養學生科學素養為主旨的生物新課程改革，將科學探究作為改革的突破口，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，激發學生學習的積極性與主動性，發展科學探究能力。這一能力的培養與新課程的實施緊密相連，自20xx年秋學期新課程在我省全面推行以來，探究教學中暴露的諸多問題使我們意識到培養學生的探究能力決非是一蹴而就的事情，它應該在實踐中不斷的摸索和總結。
一、時代發展的要求
1、探究能力與素質教育
20世紀80年代末期以來，在教育領域裏追求人的素質獲得全面發展，已經變成一種集體行動，成為國際教育改革的重要趨勢。在我國，全面推進素質教育也已經成為21世紀基礎教育改革的重要方向。《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出，要實施素質教育，就必須積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新意識，切實提高教學質量。要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生科學探究等方面的能力。因此，改革課堂教學形式，強調以學生為中心、以探究為主的教學，着力培養學生的探究能力，就成為素質教育的關鍵之所在。
2、探究能力與創新教育
當前，開展創新教育，培養學生的創新精神和實踐能力，已經成為我國整個教育改革的靈魂。正如文化教育學家斯普朗格所認為的那樣，“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育正在於它是一個人心靈的’喚醒’，這是教育的核心所在”[8]。即是説，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力誘導出來。這種創造力集中體現的是科學探究的能力和科學精神，它才是教育真正需要“喚醒”的東西。
3、探究能力與科教興國
科教興國，已經成為我國的一項基本國策。然而，我們在科教興國的戰略問題上，往往過多地強調科技的經濟功能，偏於技術的、物質的乃至產品的層面，卻往往冷落了科學探究、科學理性和科學思想對人、對社會的根本性作用。教育的“功利性”也總是與“應試教育”一起成為培養全面發展的人的最大桎梏。探究教學以培養學生的科學探究能力為核心目的，通過科學方法、態度的訓練與養成教育，逐漸使科學理性之光真正照耀於億萬人的心田，激發人們不斷思考、不斷探究、不斷髮現。因此，從某種程度上講，培養科學探究能力應該是科教興國戰略真正實施的表現之一。
二、課程改革的需要
“提高生物科學素養”、“倡導探究性學習”是生物新課程改革的基本理念。生物科學素養是公民科學素養構成中重要的組成部分。它是指公民參加社會活動、經濟活動、生產實踐和個人決策所需要的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀[1]。很顯然，探究能力是科學素養的重要組成部分，提高每個高中學生的生物科學素養也是課程標準實施中的核心任務。探究性學習是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一。《普通高中生物課程標準(實驗)》倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤於動手和動腦，逐步培養學生蒐集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判思維能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等等，重在培養創新精神和實踐能力。如果學生在學校期間親身經歷了科學探究活動，那麼，當他離開學校時，對生物學會形成更深的印象和積極、正面的態度。高中畢業前，學生們應該以個人或小組的形式，至少進行一次“真正的”的科學探究活動。在參與探究時，學生們應該掌握科學探究的一般技能，包括：提出問題、作出假設、制定計劃、收集證據、得出結論、表達和交流的科學探究能力。
三、探究現狀的思考
20xx年秋學期我省全面實施了新課程，通過一個多學期的探索和實踐，許多教師已經積累了眾多寶貴的經驗，這些經驗有待進一步挖掘，昇華為教學策略和教學模式。與此同時，新課程的實施也對廣大師生在思想層面和操作層面都造成了極大的衝擊，許多困惑和不解紛至踏來。在諸多問題中，“培養探究能力的策略”首當其衝。學生不知如何探究，教師不知如何指導探究等新問題在每一所學校中都存在。根據對我市部分地區學生有關探究能力的問卷調查，比照其他省市、學科的調查結果，可以總結為以下方面：
1、學生層面。
從“高中生學習生物學的動機”調查結果看，“問題解決”作為學習生物學的動機，得分最高，其中“探索未知世界的機會”是大部分學生喜歡的。從“高中生對不同生物主題的興趣”調查結果來看，“與實際應用和實踐觀察”有關的內容是學生們最感興趣的主題。從“高中生對生物學不同學習方式的興趣”調查顯示看，學生們最感興趣的是通過“參加野外實習”、“在實驗室裏進行研究”和“執行一項個人計劃”等活動進行體驗式學習(劉植義，20xx)。這説明學生樂於探究，希望通過課內外不同的探究形式解決問題，發展探究能力。但是，從“學生科學探究能力現狀”的調查結果來看，大部分高中學生雖然具有一定的推理論證能力，但缺乏提出問題、設計實驗、反思與批判等能力[20]。在探究實驗中多數學生還只重結果而輕過程，重數據而輕本質，沒有學會探究的方法，養成科學的態度(顧莉，20xx)。學生們渴望探究，但大學聯考這根指揮棒多偏重結論性知識的考查，使得他們“不得不”忽視探究的過程，山東省有關高中生物新課程學習狀況的調查也印證了這一點[15](賀建東，20xx)。這些情況説明，高中學生各方面的探究能力還很弱，學生們的探究願望沒有得到真正的滿足，也沒有真正轉變為實際探究中的各項能力。
2、教師層面
從影響學生科學探究能力因素的調查結果來看，“學生進行探究的內驅力、學生的認知結構和認知發展水平、教師的科學素養、學習資源和探究學習環境”是影響學生科學探究能力的主要因素。在這些因素中，教師的科學素養尤其是引導探究學習，培養學生探究能力等方面的策略是重要的決定因素[29]。科學探究方法的獲得，除了學生在學習中主動探索，不斷積累以外，主要靠教師在教學實踐中加以培養和訓練，教給思維方法，指導思維路徑，使學生領會並付諸實踐，以逐步形成習慣，形成能力，並在交流中得到進一步強化[15](賀建東，20xx)。但是從“教師對探究性教學的理解和培養探究能力的教學策略”的調查結果看，大部分教師雖然知道探究的主要步驟，但缺乏具體的教學策略。少部分教師甚至還不知道“什麼是探究”，農村中學的有些教師對開展探究學習排斥性依然很強。這些現象充分的表明，大多數在非探究學習中培養出來的生物學教師，若不經過職後專門的探究教學策略的培養和實踐，一開始很難對學生開展有效的探究學習指導(紀琴，陸建身20xx)。此外，探究活動的開展由於受到時間、學習資源等因素的影響開展的並不普遍[16]。
以上調查結果反映了在“學生的探究動機、現實的探究能力與教師的指導策略“三個方面存在着多對矛盾。學生想探究，但缺乏必要的指導和實踐，探究能力自然較低;教師想指導，但缺乏相應的教學策略，缺少解決探究活動中困難的途徑。面對這些問題和矛盾，畏難甚至退縮不前是行不通的，也是與國家推進課程改革的決心相背離的。我們應該找原因、想辦法，不斷探索與總結培養學生探究能力的教學策略，為新課程的順利實施和推進提供支持。
國內外關於該課題的研究現狀及趨勢：
1.探究能力的結構與表現
能力通常是指完成一定活動的本領，包括完成一定活動的具體方式，以及完成一定活動所必須的心理特徵。科學探究能力是一種能力，它的組成要素中不包括非智力因素，但二者會相互產生影響。國外的研究表明，科學探究能力是一種具有複雜結構的高層次能力。一般認為，科學探究能力是保證學生順利完成探究活動的具體方式和心理特徵。對探究能力的理解，可以從多元智能的角度加以體會，其語言、邏輯-數學、視覺-空間、身體運動、人際關係、內省等智能，可以幫助我們全面的認識探究能力。它給我們的啟示是：探究能力評價應該採取多渠道、多種形式、在多種不同的實際生活和學習情境下進行。
但是，從多元智能角度構建的探究能力結構模型國內外研究還比較少，這一點使得我們在探究能力的把握和測量上難以適從。國內有學者參照吉爾福特的智力三維結構模型，構建了基本科學能力結構模型(申繼亮，20xx)。後來又有學者以此為基礎構建了以科學(探究)過程、科學內容和科學品質為三個基本維度的科學探究能力結構模型，並以科學品質為主要維度，列舉了評價學生探究能力的50條表現。
這50條探究能力的表現是從思維的深刻、靈活、敏捷、批判和獨創性角度編撰的，雖然滲透探究過程的要素，外顯性強，但與中學常用的科學探究的基本程序不相吻合，而且這些表現比較繁雜，中學教師難以操作。“能力”是高中生物課程三維目標中的重要組成部分，《高中生物課程標準(實驗)》從科學過程這一角度出發，明確列舉了高中階段學生應該學會的11個方面的探究能力表現[1]，可以説是體現了上述模型中的核心部分。這些表現與探究教學(學習)的程序基本一致，將探究內容和品質滲透其中，以它為出發點形成教學策略，構建教學模式，進行探究能力的評價，目標明確也非常容易操作。
2.科學探究的程序和探究教學模式
能力總是和人的某種活動相聯繫並表現在活動中。只有從一個人所從事的某種活動中，才能看出他具有某種能力。科學探究能力表現在學生進行探究學習的活動中，並在活動中得到發展，反過來，這種能力也將直接影響和決定探究學習的效率和結果[17]。
探究式教學，亦稱探究學習，是指在教師指導下學生運用探究的方法進行學習、主動獲取知識、發展能力並獲得體驗的實踐活動。
探究教學的核心是使學生通過類似科學家的探究過程，理解科學概念和科學探究的本質，培養科學探究能力(柴西琴，20xx)。培養學生的科學探究能力即是教給學生自主探索自然界和現實生活中科學問題的方法和技能。使科學教育面向真實科學是當代科學教育改革的一個重要理念，而科學教學要與真實的科學探究相接近，就必須首先呈現出科學探究的“形”，或者説與科學探究保持“形似”。
教學策略是教師教學時，為達成教學目標所採用的教學取向，而非特別限定的某種教學方法。
3.1強調“過程技能”的策略取向。
早期培養探究能力的策略，其建立者採用了還原論的思維方式和過程分析方法，將科學探究過程分解為一系列獨立的成分，如觀察、分類、假設、推論、預測等。相應地把科學探究能力分解成一系列獨立的技能，如觀察技能、分類技能、假設技能、推論技能、預測技能等，稱為過程技能。其基本假設如下：學生的科學探究能力是一系列過程技能的集合;這些過程技能是可以通過練習來獨立發展的;學生的過程技能得到發展後，就可以用來解決實際的科學問題，科學探究能力也就得到了發展。據此提出的教學策略是，首先讓學生獨立地練習和發展這些技能，然後再結合起來解決更復雜的問題。
3.2強調“控制變量”等核心要素的策略取向。
有些研究者認為，科學探究的本質是科學的思維方式。科學思維的一個重要特徵是運用邏輯推理來解釋相關證據。這樣就把“科學思維”與“邏輯思維”聯繫起來，並根據皮亞傑的理論，用控制變量的實驗來檢測學生的邏輯思維，把它作為科學探究能力的一個重要特徵，建立了科學探究能力的邏輯策略。這種策略將學生的科學探究能力描述成能進行控制變量的實驗探究的能力。從本體論意義上來看，它並不能完整的培養學生的科學探究能力，只是培養了“會進行控制變量的研究”這個突出的特徵。
上述2種策略取向，無論是強調過程技能還是強調某一要素，都忽視了探究主體學生原有認知結構對探究能力形成的影響。針對這一問題，一些從認知科學角度出發的研究者把科學探究看做問題解決的一種形式。在開展探究時，探究者從自己的“工具箱”裏選擇“工具”。對任何一個給定的探究任務，並非需要所有的工具，其技巧就在於正確地挑選並知道如何去使用所需的工具。米勒將科學探究能力包含的成分分為三類：一般的認知技能(例如觀察、分類等等)、實踐的技能(例如，知道怎樣使用不同的測量工具)和探究的策略(例如，知道用重複測量來提高測量的可靠性)。在此基礎上，英國約克大學的packs項目組提出了另一種培養探究能力的策略體系(robin millar，1998)。
這一策略體系將科學探究的主體和探究過程作為一個整體進行研究，具體描述了學生原有的認識和技能對科學探究過程中各環節的影響，擺脱了機械決定論和經驗主義的科學觀，深化了對科學探究能力的結構和功能的認識，對於研究和發展學生與科學探究相關的理解和能力有一定的指導作用。
從上述文獻綜述我們可以知道，科學探究能力是一種具有複雜結構的高層次能力。對學生探究能力的培養，應該從探究能力結構的“過程維度”出發，明確高中生物新課程教學中學生應該學會的各種探究能力，並以此開展教學和評價。在具體的探究教學過程中，應該繼續保持傳統教學中重視基礎知識和基本技能的良好習慣，注意關注學生原有認知結構對探究能力形成的影響。在此基礎上，兼顧總體探究過程與各類探究技能的培養，同時加強對探究活動中核心要素的訓練，“以點促面”，使探究各環節要求的能力得以形成。在探究活動開展的各個階段，要重視學生的自我監控在其中的作用，最終形成完整的探究能力。
xx年，我縣實施完成了第一輪中國小校佈局調整，有效改善了辦學條件，而且進一步優化了師資配置，促進了教育教學質量和辦學效益的提高。同時也加快了中國小校寄宿制學校的建設，促進了寄宿學校管理體制的形成。第一輪佈局調整距今已經八年多，教育形勢也發生了新的變化。隨着我縣學生生源不斷減少，學校規模不斷縮小，現有的學校佈局能否適應新形勢?學校的布點到底需要不需要進一步調整?如何調整?佈局調整如何讓羣眾滿意?帶着這些問題，在深入調研的基礎上，對全縣中國小布局調整進行了初步探討。
一、我縣基礎教育現狀
xx年3月底，我縣基礎教育共有各級各類學校85所，其中：高中1所，職中1所，國中6所，中心國小13所、完小12所、初小24所，幼兒園28所;在校學生25747名，其中：高中在校學生3284名，職業中學在校學生1302名，國中在校學生7164名，國小在校學生9998名，在園幼兒3999名。教職工2270名。
1.從辦學性質分：公辦學校55所，佔學校總數的64.7%，在校學生21919名，佔學生總數的85.1%;民辦學校30所，佔學校總數的35.3%，在校學生3828名，佔學生總數的14.9%。其中：民辦國小3所，在校學生535名，民辦幼兒園27所，在園幼兒3293名。
2.從教育結構分:高中階段教育學校2所，佔學校總數的2.4%，在校學生4586名，佔學生總數的17.8%，其中：普通高中1所，佔學校總數的1.2%，在校學生3284名，佔學生總數的12.8%。職業中學1所，佔學校總數的1.2%，在校學生1302名，佔學生總數的5.1%;義務教育階段共有學校55所，佔學校總數的64.7%，在校學生17162名，佔學生總數的66.7%;學前教育，幼兒園28所，佔學校總數的32.9%，在園幼兒3999名，佔學生總數的13.6%。
3.從義務教育階段分:義務教育階段共有學校55所，佔學校總數的64.7%，在校學生17162名，66.7%。其中：國中6所，佔學校總數的7.1%，在校學生7164名，佔學生總數的24.4%;完全國小25所，佔學校總數的`29.4%，在校學生9804名，佔學生總數的38.1%;初小24所，佔學校總數的28.2%，在校學生194名，佔學生總數的0.8%。
4.從學校規模分:在校學生在900人以上的學校7所，佔學校總數的8.2%;540—900人的學校2所，佔學校總數的2.4%;270—540人的學校8所，佔學校總數的9.4%，270人以下學校67所，佔學校總數的78.8%。
5.從區域分:城區學校9所，佔學校總數的10.6%;城區在校學生11754名，佔學生總數的45.7%。高中、職中、公辦幼兒園全部在縣城區;國中：城區1所，佔國中總數的16.7%，學生3312名，佔國中學生總數的46.2%;完全國小：城區5所，佔完全國小總數的20%，學生4143名，佔國小總數的41.4%。
二、第一輪學校佈局調整以來學校的變化及原因分析
1.教育內部的變化。總體呈現以下特點：學校總數量下降，呈現城區略有增加，農村大量減少，尤其是農村初級國小;學校規模整體縮小，呈現城區擴大，農村縮小向兩極發展的趨勢;學生總數量減少，呈現高中大量增加，國中基本穩定，國小急劇下降。學生流動增加，呈現農村學生向鄉鎮學
校流動，鄉鎮學生向城區學校流動。
(1)學校數量呈現減少的趨勢。xx年佈局調整後，全縣共保留學校163所(不包括幼兒園)，其中：高級中學1所，職業中學1所，初級中學6所，中心國小13所，完全國小6所，初級國小136所。
xx年3月底，全縣共有公辦學校54所(不包括幼兒園)，其中：高級中學1所，職業中學1所，初級中學6所，中心國小13所、完全國小9所、初級國小24所。共減少109所，全部為農村初級國小。
(2)學校規模呈現城區擴大，農村縮小趨勢。xx年佈局調整後，高中規模：在校學生1470人。國中規模：在校學生7372人，校均1228.7名，其中：城區橋山中學2318名，鄉鎮國中校均1010.8名;國小規模：在校學生xx3人，其中：完全國小在校學生15407名，校均811.2名;初小在校學生4706名，校均34.6名。
總之，調整中國小布局結構、優化教育資源是一項涉及面廣、影響範圍大的系統工程，也是一項民心工程，涉及千家萬户，涉及孩子的未來與希望。只要因地制宜，統籌兼顧，科學佈局，成效會越來越明顯，廣大人民羣眾和孩子們也一定會切實感受到黨和政府的關懷與温暖。黃陵的教育事業也會更加輝煌。
發展衞生教育事業是民生工作的重要組成部分，直接關係到經濟社會發展和人口素質的提高。要進一步加強對衞生和教育工作的'管理，強化教師隊伍和醫療衞生隊伍建設，優化從業人員年齡和知識結構，大力提升從業人員綜合素質和業務水平，促進教育教學和醫療服務質量不斷提高。
衞生部門要結合“三好一滿意”活動的有效開展，引進高水平醫務人才，創新管理模式，着力提升醫療服務水平和管理水平，要以有效提升醫務工作者涵養魅力和醫療服務水平為載體，以加強衞生黨風廉政建設和醫德醫風建設為核心，以全面展示衞生系統精醫重德、德技雙馨的良好形象為平台，着力培養一支作風硬、業務精、效率高、留得住的醫療人才隊伍，讓老百姓看得起病、看得好病，不斷提升羣眾滿意度。
百年大計、教育為本，教育是國家發展的基石，教育事關民族興旺、人民福祉和國家未來。教育事業涉及千家萬户，關乎羣眾切身利益。這就要求我們教育工作者一定要樹立安全責任重於泰山的意識，對教育教學的日常管理要常抓不懈，要加強教師隊伍建設，加強師德師風建設，做到為人師表。
教育部門、學校要關心教師的工作和生活，做到感情留人；要切實加強學生的素質教育和法制教育，增強學生的法律意識。要定期組織學生開展生態縣情的教育，引導廣大師生樹立生態環保的意識，通過小手拉大手的形式，喚起更多人保護生態，建設家園的意識和決心。
同時要把師生的飲食質量安全和寄宿學生的住宿管理工作抓在手上，在保證一日三餐的同時，要盡力提高飯菜質量，確保廣大師生吃得安全，吃得營養。要進一步規範完善學校住宿管理制度，要把學校住宿安全管理放在重要位置，特別要注意做好冬天供暖安全和質量，保證住宿學生有一個安全、温暖的學習環境。
要一如既往抓好師德師風建設，在保證教學水平的同時還要加強後勤保障能力，多一些關愛，創造條件，讓他們健康成長，盡力為師生營造舒適、温馨的教學學習環境，努力提高學校的教育教學質量，多為培養人才。
“教育城”不是用建築來支撐的，而是用內涵，就是人民心中教育的份量、地位。在前期的建設中要通盤考慮，要緊緊圍繞教育發展規劃總體目標，高起點規劃，高標準設計，加快施工進度，注重規劃前瞻性，把縣城打造成省內外聞名的“教育城”。
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