關於做好學前學普工作的一些思考

XXX縣的學前學普工作自2016年開展以來，作為教育部門學前學普的分管負責人，有幸參與其中，更能深切感受到學前學普對於XXX這樣的民族聚居縣的重要性。同時，在州委州政府、州學普辦和華言公司的幫助支持下，我縣學前學普工作成績斐然，社會滿意度得以日趨提升。

如今，“一村一幼”辦學條件和信息化水平也不斷得以改善。通過各級各類培訓，輔導員隊伍的綜合素養和精神面貌有了可喜的進步。每個村幼教點的幼兒從最初進校時對普通話的懵懂，到能清晰明白的説話唱歌，讓每個像我這樣的親歷者欣喜地感受到他們會有更美好的未來。

隨着學前學普工作的持續深入推進，通過調查研究，我就自身對這件工作的認識談幾點意見和建議，希望能對今後的工作有所助益。

一是硬件保障是基礎。目前，我縣有XXX個幼教點，XXX個幼教班，其中使用村級活動場所XXX個，使用富餘校舍XXX個、閒置村小XXX個、租用民房XXX個，新建校舍XXX個，其他8個。校舍來源複雜，很多校舍的面積、結構等方面並不適合開班辦學。絕大多數沒有廚房、宿舍，造成學生用餐和教師住宿困難。XXX5%以上的幼教點只能設置1個教學班，遠遠無法滿足幼兒入學需求。要解決硬件保障不足這個問題，像XXX這樣的國家級貧困縣，除了縣級財政盡力投入外，可能更多的是需要國家、省、州的支持幫助。

二是管理層級需確定。從上級文件的相關規定來看，幼教點的管理主體為所在地的村支部、村民委員會。而事實上，到目前為止，我縣村幼的管理主體始終是教育主管部門一家，工作並未形成全力。學前學普工作推進過後，更是明確要求縣級相關部門必須密切配合，鄉、村一級的各方力量均要參與，只靠教育一家單打獨鬥難以高質量完成各項工作任務。要突破這一管理障礙，應從州級層面把管理層級的職能職責予以明確界定，多線層層壓實責任，杜絕責權不分、推諉扯皮現象的發生。

三是輔導員隊伍的建設是關鍵。從現在的情況來看，地域條件較好的地方，人民羣眾受教育程度相對高一些，生活也相對便利，輔導員的招錄相對容易且素養相對較高，而二半山和高山鄉村因歷史和經濟的原因，人民羣眾受教育程度普遍較低，加之生活條件惡劣，造成輔導員難以招錄且招錄到的輔導員自身素質與其崗位要求有較大差距，保教水平難以保證。

另外，村幼輔導員待遇低，加之工作的地方都在村上，生活條件差，缺乏必要的保障，致使輔導員極不穩定，流動性非常大。我覺得應該在逐步提高輔導員待遇的同時，引入激勵機制，在招錄正式教師時，根據輔導員在崗時間的長短、在崗工作的表現、參加各類培訓的成績、獲得各類競賽的等級，在招錄時予以合理的加分傾斜，使輔導員在待遇較低的崗位認真工作，不斷提高自身素質，能看到自己未來的職業前景和希望。只有這樣，才能有效解決輔導員隊伍總體素養不高和流動性大的問題。

我相信，只要有效解決了學前學普硬件、師資、人員的問題，學前學普這項惠民工程將對促進XXX教育提升和脱貧奔康發揮不可估量的積極作用。