有關語文教學反思心得:關於教育的一點思考

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編者按：在教育領域，只有教師肯突破自我，改變教學方式，教育的現狀才可能真正改觀。接下來讓我們共同閲讀這篇關於教育的一點思考。

中午，科任老師在辦公室紛紛吐槽：現在孩子的語文水平實在太差了，知識點都知道，但換種表達，他們就轉不過彎了。作為語文老師的我，聽了只能苦笑。

學生的理解表達能力差並不是個別現象。不僅中學生，就算是大學生也無法倖免。最近，清華大學發出消息，今年九月開學，將會開設“寫作與溝通”必修課，而且必須覆蓋所有本科生。可見，就算是國內最好的大學，最聰明的那批學生，同樣面臨寫作與溝通的障礙。遑論四線城市的一個農村學校呢。

仔細思考，問題的癥結確實在課堂，在教師，在當前教育的大環境。

語文課堂的現狀

語文課無非幾種類型：閲讀課，寫作課，還有為了考試而進行的複習課。其中，閲讀課分為課內閲讀和課外閲讀。

課內閲讀，就是講課文。教學重點都停留在文章本身。概括內容，分析人物，賞析語言，體會主旨等等。每篇文章的講解都似乎形成了模式，多講一篇少講一篇關係不大。而且側重於答案本身而不是學生思考的過程。這樣的閲讀課，學生其實並不能掌握閲讀的本領，繼續下去，學生只會越來越討厭語文。

再説作文課。學生從作文課上學到的寫作知識幾乎寥寥無幾。練筆機會少，教師也無法堅持過程化訓練。並且，為了考試而進行的記敍文寫作其實實用性並不是很強。作文課往往成了點評課，欣賞範文課，單純的技巧傳授課。這樣的課堂，怎麼能提高學生的寫作水平呢?

複習課更不用説。全套的答題技巧，模擬訓練。長期呆在九年級的老師，最終只能變成解題的機器，實在悲哀。

改變的關鍵在教師

語文課堂如何改變，當然得靠教師。芬蘭教育之所以領先全球，就是因為有一批熱衷鑽研教學的中國小教師。教學的方式決定了課堂的質量，教師的眼界決定了課堂的高度。一個只注重分數的教師帶出來的學生，和一個注重素質教育的教師帶出來的學生，是有極大差別的(家庭因素相同的情況下)。可為什麼芬蘭可以造就一大批優秀的教師，而我們卻只能靠個人成長呢?

主要原因，是跟教師地位有關。在芬蘭，教師是極其受尊重的職業。只有最優秀的人才可以成為一名中國小教師。這些人到了工作崗位上，還會繼續深造，幾乎所有人都將最終獲得碩士、甚至博士學位。教師的素質越高，自然課堂質量越高。

而在中國，教師的地位卻岌岌可危。學生越來越難以管教，家長一言不合便進行投訴，領導只看重成績和安全。不僅如此，一般教師在擔任班主任和教學任務的同時，還得參與政府的各項活動。更關鍵是，公辦學校一般都是一碗水端平，缺乏合適的教師激勵機制。真是又要馬兒跑，又想馬兒不吃草。在這樣的環境中，教學倦怠期總是無限期延長，教師自然而然也就喪失了鑽研教學的熱情了。

儘管如此，由於本身的職業使命感，大部分教師還是會兢兢業業地完成本職工作。而課堂現狀之所以依舊沒有改觀，是因為教師對教育的認識還不夠充分。

在前不久天津舉辦的第二屆世界智能大會上，馬雲就曾説過：未來是人工智能的時代，按照以前的方式來進行教育，將來的孩子就真的找不到工作了。未來，我們跟機器人比誰聰明，誰記得快，誰背書背得好，誰算得快，根本沒有機會贏。我們對孩子的教育，要創造力，要創新，讓孩子有擔當，有責任感，有家國情懷，有全球觀。這些東西是機器不具備的。特別是中國小教育。一個人的成長畢竟是由小時候決定的。

反思我們的語文教師，在語文課堂上讓學生乾的事情，是否有帶領學生往這方面發展呢?要想孩子有全球觀，教師必須首先擁有大視野;要想孩子有創新，課堂上就應該引導孩子有自己的思考;要想孩子有擔當，有責任，就必須創設情境，讓孩子在集體生活中鍛鍊自我，成就自我。只有教師肯突破自我，改變教學方式，教育的現狀才可能真正改觀。

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