農村留守兒童一個特殊羣體。
近幾年，我國農村出現了一個特殊羣體留守兒童。
所謂農村留守兒童，就是指隨着大量農村成年男女向城鎮轉移就業，而多數人沒有攜帶子女一同前往，致使許多的農村兒童遠離雙親或單親，成為農村家庭的留守兒童，多數依靠祖父或外祖父母監護。隨着我國農村剩餘勞動力向城市轉移而在農村出現的留守兒童，是一個特殊的，需要高度重視和十分關注的社會羣體。
留守兒童問題不容忽視
農村留守兒童是未成年人中的一個特殊羣體，他們只有因為父母外出打工後，出現臨時監護人學習輔導不力，生活照顧不周，親子接觸缺失等現象困難。
但已有調查表明，由於遠離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了這些留守兒童在思想道德、心理健康，尤其是家庭教育等方面的嚴重斷層或缺位，在現實生活中，由於一些外出打工的父母對留在家鄉的子女疏於照顧，無法認真履行監護的職責，使孩子失去應有的安全保障，農村留守兒童被拐賣，受到意外作害，失學輟學等現象時有發生。由於缺少親情關懷和應有的家庭教育，農村留守兒童在思想、行為和心理的成長髮育中比較容易偏離正常軌道。
留守兒童教育基本情況存在的主要問題是：
(一)學習較差，一方面，打工父母對子女總體期待不高，調查中發現，部分農民工潛意識裏認為，農村孩子學業有成的不多，將子女的學業定位在完成人年義務教育上，將孩子的定位在外出打工上。另一方面，監護人對留守兒童學習過問甚少，與留守兒童思想觀念差異較大，存在明顯的溝通障礙，教育上弊端也較多。加之他們還承擔家務勞動和田間農活，根本沒有時間和精力去關注孩子和學習。
(二)性格缺陷。由於外出務工的父母常年在外奔波，回家次數較少，與留守子女聯繫少，對於孩子的成長缺乏足夠的關注和指導，而青少年處於情感、性格變化的轉折時期，長期與父母分離。極易使他們的性格變得內向，自卑、悲觀、孤僻，另外，在留守兒童中，放縱溺愛型家長比例較高，究其原因，主要是在家的監護人管不了，不敢管，不會管。
(三)缺乏親情。父母在外打工對留守兒童造成親情欠缺，是最嚴重也是最現實
的問題，由於父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關懷，往往焦點緊張，
缺乏安全感，人際交往能力較差。同時，根據調查和座談情況看，大多數留守兒童表現出對家庭經濟、父母健康和安全的憂慮。不希望父母常年在外打工，且年齡越大，越表現出對家庭和父母關懷的強烈要求，對生活的滿意度，逐步降低，留守子女在人際文化、性格、生活感受、人生理想，協作求助，學習成績等方面發生障礙的比例呈明顯上升趨勢。
(四)心理障礙。數據顯示留守兒童監護人對他們的心理健康問題介入較少，關注不夠。中國小生正處於身心迅速發展時期。對自身變化、學業壓力、人際交往等方面有獨特的理解與認識，也發生了許多煩惱與衝突，這時，他們需要親近暢通傾訴，而監護人又無暇顧及他們的情緒，情感變化，這種情況對他們的心理健康極為不利，引發感情脆弱，自暴自棄，焦慮封閉、缺乏自信、悲觀消極等心理問題。
(五)行為偏差，處於義務教育階段的兒童少年，行為發生在文化程度上還處於他律階段，自律能力很差。由於父母不在身邊，兒童和監護人之間關係特殊，只要不犯大錯，監護人對孩子的行為一般都採取認可態度。由於缺乏及時有效的約束管教，部分留守兒童紀律散漫，存在行為偏差。調查中發現許多留守孩子在家裏不聽祖輩教導，在學校道德品質較差，不遵守規章制度，經常遲到、早退、逃學、説謊、打架、欺負同學等行為，有的迷戀桌球室，網吧和遊戲廳，甚至與社會上一些不三不四的成人混在一起，對留守孩子的種種行為問題，監護人、家長、學校等方面都感到難以控制。
建立農村社區兒童少年教育和監護體系，充分發揮農村的教育作用。兒童少年的教育歷來是家庭、學校與社區共同的責任，目前，在廣大的農村地區，由於很大部分沒有建立相關的兒童少年教育組織，使農村在兒童少年的教育與成長髮展方面所起的作用微乎其微，原來那種穩定的由家長親自伴孩子走兒童少年的時代已經一去不復返了，父母短期、長期缺位的家庭生活將越來越多。這樣，兒童少年的監護與教育的責任就幾乎全部落在了學校肩上，但是孩子在學校的時間只有全部時間的四分之一，而其它時間大部是在家庭和社會度過的，因而，在家庭教育缺位的情況下，建立和完善農村留守兒童指導站、鄉村教育機構就顯得尤為迫切，同時，現在也初步具有了建立農村教育和監護體系的可能性和基礎。
從家庭的角度看，有必要改變家長外出的方式和親子溝通方式，從調查材料可以看出，如果父母雙雙外出，則對子女學業成就的影響就比較大，但是如果有一個在家，則影響相對就要少得多，建議父母外出務工時，如果孩子已經上學，而又沒有相當的人作為監護，最好就留一個在家監護孩子的學習與生活，保證家庭教育完整性，這樣家長可以和學校保持聯繫。共同承擔起教子責任，另外，如果父母都外出，最好把孩子帶到務工所在地上學，便於教育，如果條件不允許，則要改變與親子之間的溝通與交流方式，要注意時間上不能相距太久，保持與孩子經常性的聯繫，並對孩子的情況非常熟悉。具體來説，一是在溝通時間與機會就比較多，並且具有一定的連貫性;二是在溝通的內容上，不能只學習、考試，更多的關心他們的生活心理與情感，更多的關注他們的所思、所想、所為;三是在交流溝通的方式上，除了電話聯繫外，還可以用書信的方式。
呼籲全社會都來關注農村留守兒童。
農村留守兒童，是兒童羣體的重要組成部分，也是未來農村貧困地區脱貧致富的建設者，他們能健康成長，不僅涉及千家萬户的幸福，更關係着全民族素質的提高，關係着光和國家事業的可持續發展，因此，關愛農村留守兒童，解決好這一人口城市化、勞動力轉移過程中出現的社會現象，已在為一項緊迫任務。
如此，留守兒童很難得到父或母貼身的愛和關懷，也得不到父或母的言傳真教，得不到父母在思想認識和價值觀上的幫助，在他們的意識裏，父或母是一個長期漂浮的身影，是可望而不可及的希望。他們幼小的心靈是孤獨的，他們的成長是寂寞的，他們的價值觀是模糊的。
這個時代的孤兒由於長期被託養或寄養，缺少父母之愛，容易。導致心理上的缺陷，如孤僻內向，情緒消極，膽小怕事，自覺性差等，由於老人溺愛或親友疏於管教，缺少正確的價值引導，他們學習成績普遍較差，生活散漫，有的甚至走上違法犯罪的道路。
目前中國有1.2億農民常年於城市務工經商，由此產生近XX萬少年兒童留守家中。而據中華全國總工會最新統計，我國現有農民工已增至1.5億，隨着國家快速的城市化進程，更多的農村盈餘勞動力向城市轉移，留守兒童的數據也將與日俱增。
調查時間：
xx年7月16日-xx年8月5日
調查對象：
貴州省平壩縣城關鎮平壩三中學校留守兒童、單親家庭兒童以及關聯對象
調查方式：
問卷調查、訪談、當地參考數據
社會實踐調查經過
一、“留守兒童”現狀
全縣在中國小就讀的“留守兒童”共8839人，佔全縣中國小生數（人）的14.9%。其中，在中學就讀的2663人，佔全縣中國小學生數（人）得12.96%;在國小就讀的6176人，佔全縣國小學生數（人）的15.95%【2】。留守兒童託付爺爺奶奶，外公外婆照管的佔90%；託付親朋好友照顧的佔10%，由於正常家庭教育的缺失，留守兒童身心收展尤其是人品、心理成長方面存在的問題正日益凸顯，亟待引起全社會的密切關注和有關方面的高度重瞅。
1、留守兒童佔在讀未成年人中的比例頗高。隨着經濟的快速收展，受國家大形勢影響，自給自足的生活方式不再是主要，村民的瞅線更多的朝向外面。因此，在平壩三中讀書的同學中抽樣調查了50名同學中有21名是留守兒童，佔42%。也就是説100名中將近42名，留守兒童佔有相當高的比例。“隔代監護”即由（外）祖父母監護的有13人，佔61.90%。
2、留守兒童的總體學習成績偏低，學習環境偏差。
根據9年上學期的期末考試成績，在0～60分的同學在留守兒童中佔28.95%，60～75分佔留守兒童中21.19%，即在中等以下的留守兒童佔其總體的54.14%。由於學校教育設施的簡陋，師資力量的不足，以及師生溝通平常，教師教育方式的不適應，使得我們在對留守兒童中收現28.14%的學生在遇到問題時自己解決或根本不理會。
3、留守兒童心理
普遍欠良好。當問到：“願意和老師説心裏話嗎？
”這類問題時，據統計回答兩個以上是“否”的留守兒童佔38.45%，還有很多小孩心理過遲成熟，很多同學在回答為什麼會填如此願望（你最大的願望是什麼？）時，被問及到為什麼不想當科學家、老師諸類問題時，都回答家裏不好不現實，相當部分對自己沒有信心，覺得自己一事無成，沒擁艿得人稱道的地方，甚至少數同學在被調查問到“被人欺負時怎麼辦？”時回答“忍氣吞聲”，還有65.23%都以為生活現狀很苦惱。
4、留守兒童自我約束力較弱。
由於監護的不得力，以及孩子自我約束力不強，心理意識、行為作風得不到及時的、無效的糾正，以致在學習、紀律、意識形態上都存在着偏差，通過對其監護人和鄰居的訪談中，很多留守兒童在家裏不聽監護人教導，在學校也經常紀律違規，經常打架鬥毆，甚至還入現了偷盜等一系列問題。
二、對調查結果的分析
1、留守兒童的學習情況普遍較差。父母外入，由於缺乏有效的家庭教育這個重要環節，留守兒童對學習缺乏熱情，進取性、盲目性不強，作業不能按時完成，應付了事，學習成績普遍較差。家庭教育的缺失，使學生產生厭學情緒，學習缺乏熱情，不求上進，學校教育往往處於一舉兩得的尷尬境地。留守兒童一旦在某個環節跟不上，往往破罐子破摔，厭倦學習、不求上進。這種情況已影響了學校的教學質量。調查顯示，留守兒童中學習成績優秀的不到20%，65%以上學習成績中等或偏下，有的逃學，厭學，上課紀律性差。
但也有少數留守兒童有着許多同齡孩子較少具有的優秀品質。比如：獨立性、自理能力強，意志品質堅定，更懂事和體貼別人。能夠把對父母的思念轉化為學習動力，有較高的學習盲目性，成績優異，各方面表現良好。這種情況固然在留守兒童中佔比例小，卻也提示我們，對留守兒童來説，成長和生活環境是辯證的。
2、留守兒童的行為習慣差。大多數留守兒童自我控造能力不強，生活習慣不良，表現在不講衞生、挑食挑穿、亂花錢；有的留守兒童行為習慣較差，在家不聽監護人的（代表人）教導，頂碰祖輩、我行我素，在學校不遵守規章造度，不服管理，扯謊騙人，小偷小摸，抽煙、飲酒、打架、罵人………..成為了“問題兒童”。如逸夫國小二年級學生唐永康的父母外入打工多年，由爺爺監管，但老人對教育孩子已經力不從心。由於長期生活在放任自流的環境裏，缺乏及時有效的約束管教，他在家裏不聽代表人的教導，頂撞祖輩、我行我素，在學校老師反映他不是做壞事，就是紀律散漫，常有遲到、曠課、逃學、扯謊、打架等現象收生；三年級學生謝小兵，由於家庭困難，父母到廣東打工，他跟母親生活在一起。但由於父親不在他身邊，他不但不聽母親話，花錢大手大腳，而且經常頂撞老師，違反學校校規校紀。
3、教育產品留守兒童心理入現偏差，少數留守兒童入現心理妨礙。【3】留守兒童由於年齡特徵，正是感情、品德、性格形成和發展的關鍵時期，有的出生幾個月或一週歲後，父母就外出務工，長期和父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關愛，親情失落，產生孤獨感，心理失衡。通過對部分留守兒童的問卷調查：留守兒童十分想念父母的佔90%。有的留守兒童父母每年回來一次，有的留守兒童父母幾年回來一次，有的留守兒童很少與父母電話聯繫。留守兒童有的情緒消沉，表現出性格內向、失落自卑、自是冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴噪。某校二年級學生羅光英父母雙雙外出打工，原本就內向的她在學校就更不愛説話了，上課常常發呆，不願意回答老師的提問，集體活動也不願意參加，經常獨自一人躲在角落；有已個叫李遠的男生，父母長期在外打工，自己一個人生活，經常獨來獨往。不與同學、老師交流講話。
4、監護管理不夠強。留守兒童的監護人不管是祖輩還是親朋好友，在他們眼裏，認為孩子的父母不在身邊不能對他們要求嚴格。只要孩子能有飯吃身體不生病，按羣不失事就盡到責任了。甚至部分監護人，由於忙於農活，對留守兒童的生活照料不周。在問卷調查中，如果生病了，有14%的是忽略；8%的自己配藥；20%的給父母打電話。隔代的祖輩對孩子過於溺愛，物質上儘量滿足孩子的需求。在調查中，有一個黃幫豪的男生，父母都在上海打工，跟爺爺生活在一起，他每隔一段時間，便以各種理由向爺爺要錢，然後到處去玩耍，曉得錢用完後，才會回家。同時，【4】祖父母等臨時監護人因年老體弱等多種原因無法認真行使對兒童監護權，特別是老人防範防護能力弱，安全保護意識不強，也導致留守兒童患病不能及時醫治和受到意外傷害的事件屢有發生，使留守兒同的生存存在諸多隱憂。
5、監護人自身素質偏低家庭教育缺失。由於監護人大多數是老年人，年紀較大文化層次不高，有的是文盲或半盲，他們不曉得從心理上關心孩子，照顧孩子，不能在學習給予幫助和指導，在教育態度、教學方法上海還是老一套，與孩子交流溝通上存在困難。加之新課程改革以後，教學方式發生了新的變化，就在一些年輕的農村家長也難以很好的輔導學生，更不用説老年人了。並且，由於監護人的素質偏低，也造成了學校與監護人溝通上的困難，老師們更擔心，隨着外出務工者的增加，留守兒童還會進一步增加，如不採取有效措施，影響的將不再是少數人得素質，而是將來農村建設者這個大羣體的素質。
三、平壩縣對留守兒童已採取和擬採取的教育關愛措施
1、高度重視，並建立相應的機制。
成立了留守兒童管理領導小組，施行領導掛級制、班主任包班制
可任教師包組制、班級學習小組制。加強對留守兒童的統計，制定詳盡的留守兒童教育措施。明確學校各部分和班主任、任課教師的責任，形成校內齊抓共管的工作機制。建立留守兒童成長檔案等方面對留守兒童進行定點、定人的幫扶；與監護人簽訂《監護人責任書》；班主任與留守兒童簽訂《自我承諾書》，鼓勵學生進行自我評價，提高留守兒童的自我管理能力。
2、積極開展一系列對留守兒童的關愛教育活動。
要求留守兒童定期向父母報答自己的學習，生活情況，並瞭解父母在外工作、
生活情況，加強父母子女間的情感溝通，消除留守學生對親情的心理飢渴。
老師對留守兒童要給予生活上的關心和照顧。一旦發現留守兒童思想不穩定或者成績下降，就及時與學生交心談心，輔導其學習，穩定其情緒。
建立幫扶機制，發動社會各界共同關心留守兒童的成長。通過“兩任一補”、貧困生、特困生救助等辦法對貧困留守兒童進械茇點救助。
開展“結對子”活動。各班主任姚組織學生與留守兒童結對子、學習、生活上相互關心和幫助；同時，發動教師與留守兒童結對子，一個教師負責一個或幾個留守兒童，對其進行不定期的家訪和生活上的一些關心和照顧，做到定點定人聯繫。
3、積極建立家校聯繫，舉辦特殊家長學校。
學校在學生入學時，姚詳細記錄留守兒童家庭基本情況及父母的聯繫方式。當留守兒童出現非常情況時，及時與父母取得聯繫。同時，針對留守兒童大多是由祖父母、外祖父母做臨時監護人的情況。由學校對留守兒童爺爺、奶奶、姥爺進行培訓，改變家教不雅念陳舊。引導這些老人更新觀念、提高素質、學會科學的家庭教育方法。
4、建立留守兒童檔案，進行跟蹤管理。
完善學校留守兒童檔案，施行動態管理。建立“三知、三多、三溝通”機制（對留守兒童基本情況、留守兒童監護人情況、留守兒童父母外出務工去向及聯繫電話等方面的知情；多與留守兒童談談心，多開展充滿人文關心的集體活動，都到留守兒童家庭進行家訪；定期與留守兒童父母、監護人、代表人進行溝通。）根據每一位留守兒童的身心發展的具體情況，制定不同的教育方針，有針對性的加強丟留守兒童的指導，並進行跟蹤管理。
5、積極開展各類校內外活動。
班主任和老師給予留守兒童特殊關愛，針對留守兒童的特點，堅持開發、引導的疏導原則，強化行為規範的養成訓練，組織班隊活動讓留守兒童學會自我管理，自我保護、自我生活，經常開展豐富多彩的社會實踐活動，讓留守兒童在親身體驗中受到教育，以彌補他們親情缺失丟其人格健全發展的消沉影響。
四、對留守兒童教育的意見和建議。
1各級黨委、政府應對農村留守兒童問題給予高度重視。一是要大力發展鄉鎮企業，從政策、資金等方面加大支持興辦鄉鎮企業力度，促進農業增產、農民增收、農民失業增加
從而減少留守兒童的數量；二是要加大對農村教育的投入，改善辦學條件，提高教學質量從根本上解決學生流學，失學問題，切實有效地對留守兒童進行教育管理。
2、學校應在留守兒童教育中發揮主導作用。切實加強對留守兒童的教育與管理，幼兒早教書籍一是從生活上和心理上給予留守兒童更多的關心和關愛；二是針對留守兒童的特點，強化行為規範養成訓練，在教學中加強生存教育、安全教育和法制教育，幫助他們學會自我管理，自我保護；三是通過書信，熱線電話等形式，加強與留守兒童家長的溝通，為增進孩子與父母的聯繫創造條件。
3、加強家庭教育指導，引導留守兒童家長重視對子女的教育，社會各方面應針對留守兒童家庭教育缺失的問題，宣傳普及家教知識，教育外出打工的家長認識家庭教育的重要性，明確教育子女的職責。在留守兒童父母回鄉探親時，組織他們參加家長會或家長學校學習，引導他們經常與孩子進行情感交流，彌補父母不身邊給孩子造成的不良影響。同時教育臨時監護人真正負擔起教養孩子的責任和義務，注重道德教養，更多地滿足孩子的精神需求。
4、強化監護責任，構建親屬監護網絡。相關單位要通過多種方式。引導家長在外打工務工同時，吧孩子的生活和教育事情安排好，外出打工後要加強與孩子的溝通、學會交流以及教育蓋子的科學方式和方法，發揮家長對孩子的獨特教育功能，引導孩子成長。此外，要敬愛強臨時監護人的家庭教育指導，轉變監護理念，引導臨時監護人及其他親屬對孩子的文化道德和精神需要給予更多關注。讓遠離父母的留守兒童真正感受到“心有人愛、身有人護、難有人幫”，合力營造農村留守兒童成長的社會環境。
5、社會各界應更多關注留守兒童，為他們的成長創造良好的環境。媒體應對留守兒童方面增加一定的宣傳力度，調動社會對兒童關注的積極性；政府應根據當地實際情況提供行之有效的改善、改進留守兒童問題的方法。城鄉同級學校可以與留守兒童較多的學校組織學校聯誼活動，充分利用本地和對方資源來引導和教育未成年人的發展方向，社會應積極的發揮有效的能動性，多組織各種關注留守兒童的團體，積極鼓勵企事業單位尤其是龍頭企業多做以“報答家鄉，報答社會”等形式活動，組織下鄉支教，開展一些有益於身心健康發展的活動，對留守兒童父母以及監護人施行不定期的教育和指導，從客觀上來解決留守兒童教育的問題。
結束語
迫切希望社會更多關注農村留守兒童！
農村留守兒童問題是社會發展所產生的必然現象，是生齒城市化、勞動力轉移過程中出現的社會現象，解決留守兒童問題迫在眉睫。他們很難得到父母的關愛，得不到父母的言傳真教，得不到父母意識的幫助。在他們的意識裏，父母親在他們的印象中，是一個長期的漂泊的身影，是可視而弗成及的希望。他們幼小的心靈是孤獨的，他們的成長是寂寞的，他們的價值觀是模糊的，人生觀是慘淡的。他們希望社會關注他們，重視他們，他們需要我們對他們的學習、生活、心理上的扶持，他們需要的是社會對他們行為的認同，在社會上被更好的對待。
調查時間：
調查對象：
廣東省xx縣中國小學校留守兒童、單親家庭兒童以及關聯對象
調查方式：
問卷調查、訪談以及當地參考數據
社會實踐調查經過
一、留守兒童現狀
2、留守兒童普遍學習環境差，學習成績偏低。
3、留守兒童心理現狀。
普遍欠良好。當問及是否願意和老師説心裏話嗎?這類問題時，據統計回答是否的留守兒童佔38.45%，還有很多小孩心理成熟緩慢，在問到你最大的願望是什麼?時，被問及到為什麼不想當科學家、老師諸類問題時，都回答家裏不好不現實，相當部分對自己缺乏自信，覺得自己將會一事無成，沒有擁有值得別人稱道的地方，甚至少數同學在被調查問到被人欺負時怎麼辦?時回答忍氣吞聲，另外還有65.23%都以為生活現狀很苦惱。
4、留守兒童自我約束力較弱。
由於缺乏監護，以及孩子自我約束力不強，心理意識和行為作風得不到及時的、有效的糾正，導致在學習、紀律、意識形態上都存在着偏差，通過對其監護人以及鄰居的訪談中瞭解到，很多留守兒童都不喜歡聽監護人教導，在學校也經常紀律違規，經常發生打架鬥毆現象，甚至還出現了偷盜等一系列問題。
二、對調查結果的分析
當然，也有少數留守兒童有着許多同齡孩子較少具有的優秀品質。比如：獨立性、自理能力強，意志品質堅定，更懂事和體貼別人。這些孩子能夠把對父母的思念變成一種學習動力，有較強烈的學習慾望，成績優異，各方面表現良好。但是這種情況畢竟是少數的，卻也提示我們，對留守兒童來説，成長和生活環境需要辯證的。
2、留守兒童的行為習慣差。大多數留守兒童表現不講衞生、挑食挑穿、亂花錢，這是典型的自我控造能力不強，生活習慣不良;有的留守兒童行為習慣較差，在家不聽監護人的(代表人)教導，頂碰祖輩、我行我素，在學校不遵守規章造度，不服從管理，撒謊騙人，小偷小摸，抽煙、飲酒、打架、罵人.. 成為了問題少年。如_____國小二年級學生唐_____的父母外入打工多年，一直由爺爺監護，但老人對教育孩子已經力不從心。由於長期生活在放任自流的環境裏，缺乏及時有效的約束管教，他在家裏不聽代表人的教導，頂撞祖輩、我行我素，在學校老師反映他不是做壞事，就是紀律散漫，常有遲到、曠課、逃學、扯謊、打架等現象收生;三年級學生謝_____，由於家庭困難，父母到廣東打工，他跟母親生活在一起。但由於父親不在他身邊，他不但不聽母親話，花錢大手大腳，而且經常頂撞老師，違反學校校規校紀。
3、教育產品留守兒童心理存在偏差，少數留守兒童出現心理妨礙。根據留守兒童年齡特徵，他們正是處於感情、品德、性格形成和發展的關鍵時期，有的出生幾個月或一週歲後，父母就外出務工，長期和父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關愛，情感空缺，產生孤獨感，心理失衡。通過對部分留守兒童的問卷調查：留守兒童十分想念父母的佔90%。有的留守兒童父母每年回來一次，有的留守兒童父母好幾年回來一次，有的留守兒童很少與父母電話聯繫。留守兒童有的情緒消沉，表現出性格內向、失落自卑、自是冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴噪。_____國小二年級學生羅_____父母雙雙外出打工，原本就內向的她在學校就更不愛説話了，上課常常發呆，不願意回答老師的提問，集體活動也不願意參加，經常獨自一人躲在角落;有已個叫李_____的男生，父母長期在外打工，自己一個人生活，經常獨來獨往。不與同學、老師交流講話。
據悉，為及時準確瞭解農村留守兒童、城鄉流動兒童成長髮展狀況，掌握他們面臨的突出問題及迫切需求，為有效解決留守流動兒童問題提供科學依據，20xx年全國婦聯兒童工作部、中國人民大學人口與發展研究中心共同組成課題組，國家統計局提供數據支持，開展了全國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究。
一、研究目標與方法
1、研究目標：
一是全面準確把握農村留守兒童、城鄉流動兒童的數量、地域分佈等基本狀況;
二是分析農村留守兒童、城鄉流動兒童目前存在的突出問題，認識他們的分層特徵和需求差異;
三是針對問題提出對策建議，為有效解決留守流動兒童問題，制定落實和發展完善相關政策服務。
2、對象界定：本文所指農村留守兒童是指父母雙方或一方從農村流動到其他地區，孩子留在户籍所在地的農村地區，並因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。本文所指流動兒童是指隨務工父母到户籍所在地以外生活學習半年以上的兒童。兒童年齡界定在18歲以下(0-17歲)。
3、研究方法：本研究採用定量和定性相結合的方法。定量研究部分由中國人民大學人口與發展研究中心段成榮教授等承擔，在20xx年全國第六次人口普查長數據中抽取126萬人口樣本量，對其進行統計分析和推斷，把握留守流動兒童的數量、區域分佈、年齡及性別特徵等。定性研究由全國婦聯特聘專家王夢蘭、北京師範大學教育學部鄭新蓉教授、湖南農業大學高志強教授等承擔，主要通過文獻研究以及實地調研，客觀分析留守流動兒童成長髮展中的主要問題，進一步提出對策建議。
二、我國農村留守兒童、城鄉流動兒童的總體現狀
(一)農村留守兒童的整體情況和基本特徵
1、農村留守兒童數量超過六千萬，總體規模擴大
根據《中國20xx年第六次人口普查資料》樣本數據推算，全國有農村留守兒童6102.55萬，佔農村兒童37.7%，佔全國兒童21.88%。與20xx年全國1%抽樣調查估算數據相比，五年間全國農村留守兒童增加約242萬。
2、農村留守兒童年齡結構發生變化，學齡前兒童規模快速膨脹
學齡前農村留守兒童(0-5歲)達2342萬，在農村留守兒童中佔38.37%,比20xx年的學齡前農村留守兒童增加了757萬，增幅達47.73%農村留守兒童調查報告農村留守兒童調查報告。義務教育階段留守兒童規模為2948萬，其中國小(6-11歲)和國中(12-14歲)學齡階段兒童在農村留守兒童中分別佔32.01%和16.30%，規模分別為1953萬和995萬。與20xx年相比，國小和國中學齡階段留守兒童分別減少了89萬和226萬，共減少315萬，降幅為9.65%。大齡留守兒童(15-17歲)佔農村留守兒童的比例為13.32%，規模達813萬，比20xx年減少了199萬，降幅為19.68%。可見五年間，學齡前留守兒童規模快速膨脹，義務教育階段留守兒童減少，大齡留守兒童規模明顯收縮。
3、農村留守兒童與城鄉流動兒童性別比總體差別不大，分年齡段比較差異明顯
全部農村留守兒童中，男孩佔54.08%，女孩佔45.92%，性別比為117.77。與農村非留守兒童和城鄉流動兒童比較，總體性別比差別不大(農村非留守兒童和城鄉流動兒童性別比分別為117.25和116.39)，但分年齡段性別比結果存在差異。
4、農村留守兒童高度集中在中西部勞務輸出大省，但廣東、江蘇等東部發達省份比例也很高
留守兒童在各地之間的分佈很不均衡。其主要集中在四川、河南、安徽、廣東、湖南等勞務輸出大省。四川、河南的農村留守兒童規模大，佔全國農村留守兒童比例最高，分別達到11.34%和10.73%。其次，安徽、廣東、湖南的農村留守兒童規模佔全國百分比也很高，分別為7.26%、7.18%和7.13%。以上五個省份留守兒童在全國留守兒童總量中佔到43.64%。另外，從農村兒童中留守兒童所佔比例來看，重慶、四川、安徽、江蘇、江西和湖南的比例已超過50%，湖北、廣西、廣東、貴州的比例超過40%。可見，農村留守兒童廣泛分佈於中西部省份，同時也分佈於江蘇、廣東等東部發達省份。
5、近1/3農村留守兒童與祖父母一起居住，有3.37%的農村留守兒童單獨居住
調查顯示，46.74%農村留守兒童的父母都外出，在這些孩子中，與祖父母一起居住的比例最高，佔32.67%;有10.7%的留守兒童與其他人一起居住。值得注意的是，單獨居住的留守兒童佔所有留守兒童的3.37%，雖然這個比例不大，但由於農村留守兒童基數大，由此對應的單獨居住的農村留守兒童高達205.7萬，這是要特別給予關照的留守孩子。
6-11歲和12-14歲的農村留守兒童在校比例分別為96.49%和96.07%，表明他們絕大部分正在學校接受義務教育，農村留守學齡兒童義務教育總體狀況良好，但部分中西部地區的農村留守兒童受教育狀況相對較差農村留守兒童調查報告自我鑑定
7、母親外出的留守兒童未按規定接受義務教育的比例最高，祖父母隔代照料面臨諸多挑戰
農村留守兒童不同的監護人對其接受教育的機會和未來發展都會產生不同影響。數據顯示，母親外出，單獨與父親一起居住的留守兒童未按規定接受義務教育的比例最高，達5.12%;父親外出，單獨與母親，或與母親和祖父母一起居住的，未按規定接受義務教育的比例均較低，分別為3.13%和3.11%。
所有隔代照顧留守兒童的祖父母，平均年齡為59.2歲，56%的年齡在60歲以下，絕大部分在50-59歲之間，甚至有12%的祖父母年齡在50歲以下。但是，隔代照料農村留守兒童的祖父母的受教育程度很低，絕大部分為國小文化程度，甚至有8%的祖父和25%的祖母未上過學。由於受教育水平的限制，祖父母在撫養和教育留守兒童時面臨諸多的困難和挑戰。
(二)城鄉流動兒童的整體情況和基本特徵
1、全國流動兒童規模達到3581萬，數量大幅度增長
根據《中國20xx年第六次人口普查資料》樣本數據推算，0-17歲城鄉流動兒童規模為3581萬，在20xx年基礎上增加了41.37%，且有增長的趨勢。在這些流動兒童中户口性質為農業户口的流動兒童佔80.35%，據此全國有農村流動兒童達2877萬。
2、各年齡段城鄉流動兒童的規模都在快速增加，大齡流動兒童增速最快
流動兒童在各年齡組分佈比較均勻。學齡前流動兒童(0-5週歲) 規模達到981萬，佔流動兒童總數的27.40%，與20xx年相比，增幅達38.59%。國小(6-11週歲)和國中階段(12-14週歲)學齡兒童在流動兒童中所佔比例分別為27.89%和13.21%，規模分別為999 萬和473萬，與20xx年相比，義務教育階段流動兒童共增加347萬，增幅為30.83%。大齡流動兒童(15-17週歲)佔流動兒童比例為31.51%，規模達1128萬，比20xx年增加429萬，增幅為61.43 %。可以看出，與20xx年相比,各年齡段的流動兒童規模都在快速增加，以大齡流動兒童增加的速度最快，學齡前流動兒童增加速度較快，義務教育階段學齡兒童增幅相對較小。
三、本次調查的幾點啟示
通過此次研究我們可以看出，近年來在各級黨委政府的高度重視下，在各方力量的共同努力下，留守兒童面臨的親情缺失、生活撫育、教育監護、安全保護等問題，以及流動兒童面臨的平等接受教育等問題得到一定緩解。但這些問題還沒有從根本上得到有效解決，且新的問題仍在不斷出現。此次研究掌握的留守流動兒童的總體狀況、基本特徵、變化趨勢，使我們對問題有了更為清晰的瞭解，從中也探索出一些新的規律，獲得一些新的啟示。
1.農村留守流動兒童問題具有長期性、複雜性和緊迫性，必須高度重視留守流動兒童工作。城鎮化是人類社會發展的必然趨勢，也是落後的農業國向現代化工業國轉變的必由之路。目前，我國城鎮化正在快速推進，20xx年我國城鎮人口達6.91億，城鎮化率上升到51.27%。今後相當長一段時間是我國城鎮化發展的關鍵時期。由於長期形成的二元結構及由此衍生的制度、法規、政策、社會心理都不可能在短期內改變，因此留守流動兒童問題將長期存在。統計數據顯示，20xx年我國0-17歲農村留守兒童和城鄉流動兒童共有9683萬，這近一億兒童的規模，每年還以一定的速度在擴大，是一支不可忽視的羣體。認清形勢，堅定信心，採取更加有力措施，做好留守流動兒童工作，對於推進城鎮化進程，統籌城鄉發展，全面建成小康社會將會發揮重要作用。
2.構建減量化機制與完善關愛服務機制相結合，是解決農村留守兒童問題的有效途徑。父母監護是兒童社會化過程中的重要因素。由於與父母長期分離，親情缺失，家庭教育弱化，留守兒童的生活質量、生理和心理健康狀況、成長環境均劣於受父母監護的兒童。調查表明，留守兒童最大心願就是與父母團聚，使自己不成為留守兒童。因此加快新農村建設和小城鎮建設，吸引外出農民工返鄉就業創業;鼓勵、支持和幫助有條件的外出農民工帶着子女舉家進城，使更多農村兒童能夠在父母身邊成長，減少農村留守兒童總量;堅持以政府為主導，完善留守兒童法律保護和關愛服務長效機制，動員學校、社區構建關愛網絡，落實管護與人文關懷至關重要。
3.消除制度、經濟和社會文化的排斥，是流動兒童融入城市的關鍵。調查顯示，與2022年第五次人口普查和20xx年全國1%人口抽樣調查時相比，流動兒童數量大規模增加，2022-20xx年五年增加了551萬，增幅為27.80%;20xx-20xx年五年增加了1048萬人，增幅為41.37%。但流動兒童在城市生活並不意味着完全融入城市，他們面臨經濟與福利制度、社會文化等方面的排斥，融入城市存在多方面障礙，打破户籍制度造成的二元化體制，實現城鄉一體化是消除城市隔離的關鍵。市民與農民工、城市兒童與流動兒童的互動交往，多種文化的包容，將會使流動兒童真正融入城市。為此，學校、社會和家庭都應為兒童城市融入與社會和諧做出貢獻。
4.關心不同性別不同年齡段兒童的特殊需求，有針對性地開展留守流動兒童工作。調查發現，流動兒童和留守兒童的性別有此長彼消的相關現象，這顯示出了家長的“性別偏好”。學齡前和義務教育階段的兒童中，留守兒童的性別比低，流動兒童的性別比高，説明家長往往帶男孩進城，把女孩留在家鄉，讓男孩享用較好的生活和教育條件。而在16-17歲大齡兒童中，流動兒童的性別比低，留守兒童性別比高，説明家長會選擇剛完成義務教育的女孩進城，讓其早早就業，由此導致她們只能進入技術含金量低的、勞動密集型的加工業或傳統服務業，縮小了女孩向上發展的空間。按年齡分析，留守嬰幼兒有母親哺乳、科學養育的需求農村留守兒童調查報告農村留守兒童調查報告。6-7歲有按期入學的問題。而大齡流動兒童有完成義務教育後繼續高中學習和異地大學聯考的需求。這些都需要我們進一步細化留守流動兒童工作，在開展工作時加入性別分析視角，考慮到不同年齡段兒童的需求。
5.強化父母的法定監護責任，完善監護制度。調查顯示，接近半數的留守兒童不能和父母一起生活。近20%的務工父母在兒童1歲前外出，其中30%在兒童出生1-3個月外出，相當數量留守嬰兒由於母親外出不能得到足夠時間的母乳餵養。因為和父母的長期分離，留守兒童生活照顧、安全保護和接受教育都受到不同程度的影響，特別是親情缺失，會造成一生無法彌補的缺憾。還有，統計顯示，有3.37%的留守兒童在父母外出後，自己單獨居住和生活，這對兒童的生存狀態留下了潛在的危險。為了減少因父母缺失給兒童造成的有形的和無形的傷害，首先應在法律法規和鄉規民約等方面強化父母的法定監護職責，探索監督和保護父母盡職盡責的渠道和辦法，切實保護留守兒童的福祉。
四、解決農村留守、城鄉流動兒童問題的對策建議
黨中央國務院高度重視農村留守流動兒童工作，關心關懷他們的健康成長。黨的xx大明確提出要加快户籍制度改革，有序推進農業轉移人口市民化，努力實現城鎮基本公共服務常住人口全覆蓋。各地黨委政府及相關部門積極採取舉措，完善工作機制，制定出台相關政策措施，積極開展關愛活動，紮實推進農村留守流動兒童關愛服務體系建設，農村留守流動兒童成長環境不斷優化。針對此次研究中發現的突出問題，提出如下對策建議。
1、進一步完善法律政策體系。對《未成年人保護法》等保障兒童權益的相關法律法規進行修訂，進一步完善監護制度，強化父母法定監護責任，探索有償代理監護制度，填補留守兒童監護缺位。逐步修訂建立在二元結構基礎上的相關法律制度以及與户籍管理相聯繫的住房、教育、衞生、社會保障等政策法規，保障農民工及其子女能夠平等享有公共服務資源。加大對《中華人民共和國勞動法》等已有法律法規的執行力度，制定並落實農民工帶薪休假等制度，切實保障他們更好地履行監護責任。
2、進一步強化政府的主導作用。農村留守流動兒童問題作為現階段的重大社會問題，應納入留守流動兒童集中地區各級政府的重要議事日程，將留守流動兒童關愛服務工作納入經濟社會發展總體規劃和社會管理創新總體部署，頂層設計，統籌推進。建立有效的領導協調機制，健全工作督查考核機制，將留守流動兒童關愛服務納入未成年人思想道德建設及社會管理綜合治理工作考核評價體系。建立共建共享的留守流動兒童動態管理信息系統，逐步將農民工家庭在經濟、教育、健康等諸領域的監測評估指標納入政府部門常規統計之中。開展農村留守流動兒童關愛服務體系試點，探索實踐留守流動兒童關愛服務的有效模式。在社會主義新農村建設中，大力發展地方特色產業，深化農村金融改革，出台免税、貼息貸款等優惠政策，吸納更多的農村剩餘勞動力就地就業。
3、構建學校、家庭、社區相銜接的關愛網絡。進一步加大寄宿制學校建設力度，按照適當比例配備生活及心理輔導教師，並將其納入學校編制中。在留守兒童集中的每個村、社區建立留守兒童關愛服務陣地，為留守兒童提供生活託管、心理輔導、家庭教育指導，開展課外活動。以鄉規民約的方式推行農村兒童監護人監督制度，建立鄰里互助組，對法定監護人、委託監護人的監護進行監督。建立農村留守兒童安全保護預警與應急機制，確保一旦發生問題，有關方人員迅速介入並妥善處理。
4、進一步加強家庭和社區干預。家庭是促進兒童發育、保障起點公平的重要場所，家庭教育是一切教育的起點和基石，建議在相關國家規劃和貧困地區兒童發展規劃中，把兒童尤其是嬰幼兒的家庭和社區支持作為重要內容，實施相關項目，以社區、村為基礎建立親子園，提供家庭教育指導和兒童早期綜合發展服務。
5、進一步加快學前教育發展。學前教育對一個人成長髮展至關重要，留守流動幼兒數量龐大，應特別關注這一兒童羣體的成長髮展。進一步加大城鄉托幼機構建設，增加公立托幼機構的規模，使更多的留守流動幼兒接受學前教育。降低民辦幼兒園的辦園標準，同時建立多種靈活簡便的托幼機構，加強對其規範管理。為農民工子女入園設定合理的收費標準，並對困難流動兒童給予入園補貼。對於接收流動學齡前兒童多的地區，中央可通過適度的轉移支付，幫助流動兒童接受學前教育。
近年來，隨着我縣農村大批勞動力外出務工，催生了“留守兒童”這一特殊羣體。為了解他們受教育的狀況，5月22日，縣政協組織部分委員在副主席鄒任清、屈鑑平的帶領下前往城山鎮進行專題調研。委員們採取走訪留守兒童代表，聽取縣教育局及城山鎮中、國小負責同志彙報，開展座談討論等方式進行調研。縣政協主席楊劍出席座談會並作了重要講話。現將有關情況報告如下：
一、全縣“留守兒童”基本狀況
全縣現有各類學校164所，在校學生43199人。“留守兒童”總數達26783人，佔全縣在校學生總數62%;其中單親外出的學生有20735人，佔48%;雙親外出的學生6048人，佔14%。在“留守兒童”中，由祖輩監護的3393人，佔12.7%;由親友監護的2041人，佔7.6%;無固定監護人的613人，佔2.3%。從學習成績上看，優秀的佔21.4%，較好的佔30%，中等及以下的佔49.6%;從行為習慣上看，優秀的佔18.7%，較好的佔22.3%，一般的佔30.1%，差的佔28.9%。以上數據顯示，我縣 “留守兒童”羣體非常龐大，且他們在學習成績、思想品行和心理健康等方面的綜合表現明顯弱於其他學生，整體狀況不容樂觀。“留守兒童”在祖輩的過度寵愛、溺愛下，性格表現為任性、孤僻、內向，不易與人交往,孩子與祖輩之間缺乏溝通，存在嚴重的代溝，依賴心理，懶惰心理較為嚴重。
二、“留守兒童”教育存在的問題
“留守兒童”由於缺乏完整而有效的家庭教育，存在的諸多問題亦不容忽視：
一是“留守兒童”的學習成績令人擔憂。由於父母長期在外務工，“留守兒童”與祖輩等生活在一起。監護人普遍年齡偏大，且文化程度較低，他們精力和能力都有限，只能照顧孩子們的生活農村留守兒童調查報告自我鑑定。大多數監護人錯誤認為孩子接受教育只是學校的責任，對家庭教育的重要性缺乏足夠的認識，主動與學校進行溝通較少;
二是“留守兒童”的行為習慣偏差。他們身心都處在成長階段，自律能力不強，而又不聽監護人的勸教，多數“留守兒童”紀律散漫，是非善惡標準認識不清，有的道德品質較差，還有的染上不良習氣，如抽煙、喝酒、小偷小摸、上網吧玩遊戲等，他們原本純潔的心靈受到污染。他們缺乏安全保護意識和防範保護能力，近年來我縣“留守兒童”溺水、觸電、燒傷、傷人和被人傷害及交通事故等現象明顯增多;
三是學校對“留守兒童”的管理難度較大。由於“留守兒童”家庭教育缺位，老師沒辦法向家長了解他們的真實情況。有些孩子抓住時間空檔，在學校欺騙老師，在家裏矇騙監護人。由於監護人文化素質等問題，老師進行有效的家訪渠道難以暢通;
四是農村基礎教育師資薄弱。農村中、國小教師數量嚴重不足。教師的教學任務也較繁重，跨專業帶課較為普遍，所以只能在時間上和精力上應對大眾化應試教育，特別是目前學校都沒有專業的心理教師和專職的生活教師，不能給學生更悉心的關懷;
五是農村學校的硬件設施不能滿足教育的需要。在農村學校寄宿制工程剛剛啟動，許多中國小住宿條件還有待於進一步改善。如東莊中學，一間不到二十平方米的房子要住二十個學生，人均不到一平方米。且缺乏衞生間、自來水等一些生活設施。
這樣既不便於學生生活，也不利於管理;六是社會環境不利於“留守兒童”教育。部分遊戲廳、網吧業主只考慮經濟利益，接納未成年兒童，導致部分學生在上課期間進網吧玩遊戲;七是外出務工父母對“留守兒童”教育不科學。部分外出務工父母為提高孩子的生活水平，經常給家裏寄錢、寄物，導致一些“留守兒童”身上零花錢較多，這很不利於學校對孩子進行艱苦樸素、勤儉節約的思想品德教育。另外，有些家長在認識上產生偏差，錯誤認為不管學習成績好壞，打工是條不錯的致富道路，產生“不上學可以省很多錢，不上學可以掙很多錢”的觀念，導致孩子的學習積極性降低。農村中將會出現“富了一代人，而垮了下代人”的現象。
三、解決“留守兒童”教育問題的意見及建議
“留守兒童”教育是當今農村勞動力轉移過程中催生的社會問題，而且將在較長時期內存在。如何教育好“留守兒童”，使其健康成長，社會、學校、家庭都有義不容辭的責任。為此，調研組建議：
㈠政府及有關部門應高度重視“留守兒童”的教育問題,各盡其責,通力協作,共同構建“留守兒童”教育的社會監護體系
“留守兒童”教育問題是一個綜合性社會問題，需要統一認識，通力協作，形成關心“留守兒童”健康成長的良好社會氛圍。政府應將加強未成年人義務教育與思想道德建設的重要內容納入經濟和社會發展的總體規劃，制定相關政策，採取有效措施，標本兼治，妥善解決。一是加快發展本地經濟，讓農民就近務工，以減少“留守兒童”數量;二是加大對教育的投入，因地制宜，合理調整學校佈局，有計劃地籌建寄宿制學校，以便於對“留守兒童”集中管理;三是加快改革，打破城鄉“二元經濟體制”，使農民在教育、醫療等方面能夠享有與城市居民平等的權利，為務工人員子女隨父母就近入學創造有利條件;四是探索建立“留守兒童”家長學校，發動志願者為“留守兒童”擔任代理家長，組織“一加一”結對幫扶活動，對貧困家庭的“留守兒童”給予救助，保證其健康成長;五是有關職能部門應狠抓校園周邊環境的整治，從源頭上切斷部分學生進網吧、遊戲廳的途徑;六是充分發揮媒體宣傳作用，動員社會各界加入到關愛“留守兒童”行動中來。
㈡學校要發揮教育“留守兒童“的主陣地作用
學校是學生成長的搖籃，是教育“留守兒童”的主陣地。學校要高度重視“留守兒童”這一特殊的社會羣體，充分發揮主導作用，探索有效措施，加強對“留守兒童”的教育與管理：一是建立健全“留守兒童”檔案。關注他們成長動態，及時向家庭反饋孩子各方面情況，形成學校、家庭共同教育的局面;二是豐富“留守兒童”第二課堂。把他們組織在一起，有問題一起解決，有快樂一起分享，豐富他們的課餘生活，沖淡孩子的孤獨感，培養他們樂觀向上的性格;三是強化“留守兒童”的行為規範。加強對他們的安全和法制教育，幫助他們自我管理，自我保護。學校定期開展一些生活、衞生、飲食等方面教育，促使他們形成良好的學習、生活習慣;四是開展教師與“留守兒童”結對幫扶的活動。學校可選一些責任心強、工作細緻的教師與“留守兒童”接對幫扶，經常找他們談心，瞭解他們的學習、生活情況及思想動態;五是加強學校寄宿制管理。學生由於自制力較差，有空餘時間精力容易轉向其它渠道，因此加強寄宿管理，對於那些得不到有效監護的“留守兒童”有着積極的促進作用，減少他們教育的“真空”。
㈢家庭要承擔起對“留守兒童”教育的監護引導作用。
家庭是孩子的第一課堂，父母作為孩子的第一任教師，對孩子的健康成長起着重要作用。父母應儘量留一人與孩子生活在一起，雙方外出務工的家長要選擇好監護人。平時要藉助電話等途徑多與孩子溝通，讓孩子充分感受到父母的關愛及親情的温暖農村留守兒童調查報告農村留守兒童調查報告。要充分利用各種返鄉機會，多向教師、監護人瞭解孩子在學校、家庭的學習、生活情況，經常性保持與班主任、任課老師的聯繫，共同商討教育的策略與辦法，不要錯誤地認為把孩子送進學校就是教師的責任，儘可能發揮家庭、學校的監督教育作用。
家庭、學校和社會是“留守兒童”教育的共同體，三者缺一不可。其中家庭教育是基礎，學校教育是主導，社會教育是補充。三者必須相互配合，通力協作，共同構建“留守兒童”健康成長的社會監護體系。
一、監護人調查
調查中，我們走訪了 名監護人，其中男性 名，佔 %；女性 名，佔 % ，%。職業方面， %的監護人為農民；年齡結構方面，監護人的加權平均年齡為 歲，其中60歲以上的監護人比例高達 %，70歲以上的達 %；婚姻狀況方面， %，的監護人配偶健在， %的喪偶寡居；監護人與留守兒童的關係方面， %的監護人為留守兒童的（外）曾祖父母或祖父母，監護人為親戚的多是與留守兒童父母同輩的成年近親屬或者朋友。
在對監護人的調查和訪談中，我們不僅發現了與留守兒童父母方面相同的問題，對於高齡監護人，還有以下特殊的問題：
（一）監護人自身精力和體力的不支
在農村，加權平均年齡為59.29歲的監護人無論是在精力還是在體力方面，基本上是一個生活只能自理的羣體，讓這個年齡段的人監護兒童，對其而言實為力不從心，只能勉為其難地照顧留守兒童的基本生活；更為甚者，我們在實際走訪中還發現了一些留守兒童反過來照顧監護人的“反監護”案例。
（二）監護人對兒童教育的誤解與矛盾心理
調查顯示 %的監護人認為必須讓留守兒童完成義務教育，其中 %的監護人希望孩子能好好學習%的希望兒童將來能上好的大學。即便如此，仍有 % 的監護人認為“孩子只要讀完書能識字將來能在家勞動就行”。此外，在監護人對留守兒童學習狀況和關注程度上，僅有 % 的監護人表示對留守兒童所在的學校比較瞭解；在監護人與兒童的日常聊天中，學習的話題佔 %，其次分別為要聽話、注意安全和吃飯穿衣方面的問題；在監護人對留守兒童最擔心的諸多選項中，對男孩和女孩的學習關注度分別為 %和 %
為什麼監護人在對兒童的期望、接受教育的態度和對兒童學習的實際關注度方面有近20個百分點的差距呢？我們在與教師、監護人、父母和村幹部的訪談中找到了一些線索：一方面，監護人與父母一樣對學校教育和自己的職責有着同樣錯誤的認識和消極的態度。大多數的監護人認為其主要責任就是照顧好留守兒童的生活，至於學習那是學校應該管的事，道德教育儘管他們也可以管，但主要還是兒童父母的責任。另一方面，留守兒童成長和生活在童的監管和學習輔導帶來了很大的困難，用監護人的話講就是“不好管”；再加上由於計劃生育政策的影響，大多數家庭只有一個孩子，有兩個孩子的大多是一男一女，父母家長“對他們都看得比較金貴”，這也使得監護人在對兒童的管教和督促上有所顧忌。這兩方面因素的作用使監護人轉而將主要精力和注意力集中到兒童的生活、健康和安全上，而對兒童教育上的問題有所顧忌和迴避，以便在其父母回來時能毫髮無損將孩子交還，自己也“好交差”。這正如一位監護人（爺爺）在訪談中提到：“如果他（留守兒童）爸媽因為他不聽話打他，可能沒事但如果我們做爺爺奶奶的也打他，他可能會有想法。他會想我們又不是他爸爸媽媽，不該打他，會反感。其實我們都上年紀了，也不能過分擔心孫兒孫女。也總有個顧忌，不能給他們留下個壞印象。”這在對監護人所自認為比較難處理的事項調查中也得到了應證：監護人認為其感覺較為難以處理的首要問題分別是成績不好、孩子嚴重受傷、不聽話以及受到人身傷害等，由此可見，監護人對兒童教育的錯誤認識以及其在留守兒童教育上的矛盾心理，使得監護人不太積極地關注留守兒童的教育問題，尤其對於親戚類型的監護人而言更是如此—儘管他們對教育的重要性有着最為樸素的理解。
（三）監護人本身文化水平使其難承擔起教育輔導的責任
除前述因素外，雖然調查數據表明 %）的監護人會較常輔導留守兒童的學習，但 與我們與父母、教師、兒童、幹部和其他監護人的訪談中所獲的信息有根本性的不同，他們認為絕大多數的監護人除了照顧留守兒童的生活起居外，對其學習的輔導幾乎是力不從心：監護人中高達80%以上的為祖父母,接受過完整初等教育的鳳毛麟角且精力和體力有限,又要忙於家中田間事務,幾乎不可能對兒童進行輔導,尤其是心理上的關懷和輔導。這一點在我們與祖父母型的監護人的訪談中得到了證實，而且還發現他們所理解的教育和心理關懷就是平時生活中的一些道德教育,如要聽話、要尊敬長輩、不要打架等等。
（四）監護人在教育手段和方法上的困惑
雖然有前文所描述的種種問題，但不能否認的事實是監護人在對留守兒童的教育-主要是道德和倫理方面--還是作出過嘗試和努力，方式主要是傳統的講道理、體罰等。但這往往起不了什麼作用，一方面，兒童的眼界和思想比監護人要開闊和活躍，監護人往往並不能説服兒童，反而“還被他們（兒童）頂得無話可説；另一方面，由於留守兒童與監護人隔代或者非直系血緣關係所造成的心理隔閡及兒童成長時期的逆反心理作用，體罰往往並不起作用，甚至還會引起兒童更強的逆反心理。在這種情形下，監護人就感到不知所措，毫無辦法，只好退而求其次保證兒童在生活、健康和安全方面不出大的問題，而在教育方面有所退縮。監護人中的父母和親戚由於與留守的父母有很大的共同之處，因此這裏對監護人的討論主要是針對隔代監護的高齡祖父母而言。
二、留守兒童存在的突出問題
調查顯示，目前農村留守兒童存在以下突出問題：
1、親情缺失，多數留守兒童心理出現障礙
父母在外打工使留守兒童感覺親情缺失，這是最嚴重也是最現實的問題。留守兒童因長期缺乏親情的撫慰與關懷，缺少傾訴對象，往往焦慮緊張，缺乏安全感，心理抑鬱，性格內向孤僻，人際交往能力較差。一些留守女孩在生理變化出現時由於得不到學校和家庭特別是母親的關心和指導，往往表現出極大的驚慌和不安。調查結果顯示，父母外出打工在一年以上的佔33%，二年以上的佔25%，三年以上的居多數，佔42%；26.7%的父母半年以上才能回一次家，80%的父母靠電話來維繫與孩子的聯繫，但一週內能與孩子聯繫一次的父母還不到1/3，76.7%的留守兒童想念父母，難以應對親情關係的斷裂和隔膜，15.7%的留守兒童感覺對父母陌生，認為與父母聯繫不聯繫無所謂；，40%的留守兒童膽小怕事，循規蹈矩，20%的留守兒童內心壓抑，渴望監護人的理解和溝通。老人們這樣陳述：“娃自她媽走了以後，一放學就守在電話旁，眼淚汪汪地等電話，問也不言語，真是把我害苦了。”
2、教育不夠，許多留守兒童行為習慣、學習成績不良
在調查中，教師、代理家長一致認為留守兒童在教育方面存在突出問題。一是隔代教育力不從心。大多數留守兒童由爺爺奶奶或外公外婆監護，這些老人中，文盲半文盲比例高，文化素質偏低，在心理、思想等方面難以給留守兒童正確的教育和指導，在學習上也不能給留守兒童有效的幫助和輔導。同時，老人與孩子的代溝較深，難以溝通交流。父母在家時是勤學苦讀，善於鑽研，學習成績在全班名列前茅，父母赴外地務工後，由爺爺奶奶照料，他開始變得生活懶散，疏於學習，學習成績明顯下降。二是學校和家庭溝通不夠，影響了留守兒童品德和學習的發展。由於農村學校教師普遍負擔重，對留守兒童缺乏特別的關愛，不能及時、主動地與委託監護人取得聯繫和溝通。同時，委託監護人主動與學校老師聯繫的意識差，有的委託監護人根本不知道孩子的老師是誰。調查中發現，65%的留守兒童學習成績中等或一般，成績非常優秀者較少。有些老師認為留守兒童大都是“雙差生”、“問題生”，致使一些孩子對學習和生活缺乏熱情和進取心，有的説謊打架，小偷小摸。調查顯示，留守兒童 中，成績優秀的佔6%左右，成績中等或一般的在89%以上。一些留守兒童由於承擔了較多的農活、家務活，致使學習成績下降，有些孩子還由於厭學等原因逃學輟學。
3、監護不力，留守兒童人身安全問題突出
由於多數留守兒童是由年齡偏大的祖輩監護，所以他們中有一部分不僅自身得不到有效的監護，而且還過早地承擔起照顧爺爺奶奶的責任，還有個別兒童無人監護，致使大多數留守兒童面臨安全隱患。一些留守兒童因父母不在身邊，經常受到同學、鄰居的欺負；一些留守兒童患病不能及時治療，受到意外傷害的事件時有發生，溺水、觸電、打鬥等意外傷亡事件屢見不鮮。
4、生活貧困，許多留守兒童的身體狀況令人擔憂
從各地調查中發現，農村留守兒童居住地離縣城近的較少，居住在交通不發達、經濟落後的較多，而他們的家庭多數比較貧困。由於外出務工的父母大多從事體力活或做小生意，收入微薄，致使這些家庭生活條件差，加之老人素有節儉的習慣，很少有新鮮蔬菜水果，基本上是有啥吃啥。據調查顯示，80%以上的監護人不懂得營養搭配，大多數孩子營養跟不上生活質量差，這嚴重影響了孩子的智力發育和身體健康。 一些學校老師認為，部分留守兒童在聽課時出現反應遲鈍、精力不集中等現象。
涉及留守兒童的調查報告
留守兒童，是指父母雙方或一方外出到外地打工，而自己留在農村生活或不在父母身邊城裏的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或與隔輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。下面有小編整理的中國農村留守兒童的社會調查報告範文，歡迎閲讀!
兒童是祖國的未來，留守兒童的家庭、教育、狀況是目前全社會關注的一大問題。為了全面瞭解開發區留守兒童家庭生活、教育狀況，推進留守兒童家庭教育工作，通過問卷調查、走訪座談等形式，對開發區(園區)留守兒童家庭教育現狀進行了摸底、調查。
一、基本情況
開發區隨着農村剩餘勞動力的轉移(入)，留守兒童形成了一個特殊的羣體，在特殊時期這一羣體的生存和權益保護狀況越來越引起人們的關注。
1、開發區(城南學校施教區)現有留守兒童256名。調查顯示，有31.3%的屬父母外出務工，一個星期左右與孩子聯繫一次，36.5%的半個月或一個月與孩子聯繫一次，和孩子見面的多為半年以上一次，有的甚至幾年不回家。由於父母常年在外，長期和孩子分離，對孩子缺少關愛，缺乏交流溝通，導致親情缺失，監護不力，致使一些留守兒童軟弱無助，自卑封閉，逆反心理嚴重。
2、留守兒童家庭生活環境情況。從總體情況看，留守兒童的監護人多數是祖父母、外祖父母或其他近親屬。其中78%的留守兒童隨祖父母、外祖父母一起生活，20%的留守兒童與其他親戚一起生活，2%的留守兒童由老師或其他人擔當監護人，隔代撫養情況較為普遍。
3、留守兒童學習情況。從調查情況看，留守兒童學習成績多數處於中下游，成績優秀的較少。學齡留守兒童中，學習優秀佔15.9%;學習良好，佔35.9%;學習成績一般，佔43.7%;學習成績較差佔4.4%。其中，有72.6%的留守兒童在學習上遇到困難需要輔導時首選的是老師，單獨選擇監護人或哥哥姐姐輔導的僅佔18.7%。
4、留守兒童心理情況。從調查看，大多數孩子性格內心、孤僻、倔強、與人交往少。在不開心時，都會出現一些 “想早點長大獨立”， “想讓父母安慰自己”，“覺得沒有人關心自己”，“覺得別人看不起自己或自己不如別人” 超長的想法;有些還甚至想離家出走，多為男孩。可以看出，留守兒童渴望父母的關懷與社會的關注，希望多與父母進行心靈的溝通交流，有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨無助、悲觀寂寞。
5、家庭教育情況。在調查中發現，留守兒童監護人文化程度普遍偏低，國小文化程度及文盲的佔到60%。監護人教育孩子的知識來源於自己摸索的佔 49.5%，從長輩那裏學來的佔33%，而通過專門的家庭教育培訓班或家長學校學習的僅佔3%。近30%的監護人很少或從不主動與孩子聊天，關心最多的是孩子的學習，其次是生活情況，過問孩子情緒問題的只佔13%。
二、存在問題
兒童時期是人生中受教育、長身體、培養健康心理的關鍵時期，他們不但要接受學校的教育，還要接受社會的關愛，更要沐浴在父母親情的家庭教育之中。尤其是農村留守兒童最需要父母關愛，遠離了父母，由其他人代為監護，使這些兒童的受教育狀況、健康成長受到了較大的影響。
1、隔代教育力不從心。從調查情況看，留守兒童家庭隔代教育佔多半以上，由於祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通。有的忙於農活維持生活，無時間監護孩子;有的體弱多病無能力監護孩子;有的同時照看幾個孫輩無精力監護孩子。因缺乏科學的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養、放任自流，使青少年犯罪率上升，加重家庭負擔，危害社會。
2、家庭學校溝通不夠。由於留守兒童的監護人，尤其是祖輩監護人，很少甚至從不主動與孩子的老師聯繫或參加家長會，缺乏與學校的溝通，也不過問孩子在學校的行為及學習情況，加之學校老師缺少對孩子的家訪，有的孩子抓住這個空檔，在學校欺騙老師，在家裏又矇騙監護人，雙方無法瞭解學生的真實情況，使家庭教育與學校教育不能實現有效對接。使留守兒童的思想品德和學習得不到發展而走向消極的一面。
3、家庭教育工作不到位。近年來，雖然有關部門密切配合，在指導推進家庭教育工作中做了大量紮實有效的工作，取得了一些成效。但是，農村家庭教育特別是留守兒童家庭教育工作仍然是一個薄弱環節。如農村家庭教育網絡不健全、已有家長學校作用發揮不夠好、有關領導和部門對農村留守兒童家庭教育工作重視不夠、缺少有針對性的留守兒童家庭教育宣傳培訓活動等，加上有相當一部分留守兒童監護人尤其是祖輩監護人，不注重學習科學的家庭教育知識，使農村留守兒童家庭教育工作面臨着諸多困難和問題。
三、工作策略
1、加大家庭教育支持力度，優化留守兒童學習成長環境。根據園區內外來務工人員多，留守兒童多的特點，學校高度重視留守兒童工作，把做好留守兒童教育工作作為學校為推動新農村建設，為開發區社會、經濟建設作貢獻的有效措施，列入重要議事日程，建立學校、家庭、社會三結合的留守兒童監護網絡。對無人照看和學習、安全得不到保障的留守兒童到學校寄宿讀書，給予他們更多的關愛，彌補留守兒童家庭教育的缺失，近期將利用市局支持資金對學生食堂、宿舍進行改造，為寄宿留守兒童(外來務工子弟)創造更加優美的成長環境。
2、切實執行規定政策，確保外來農民工子女就近入學。對外來無務工子女學校盡力接收其入學，並按學區內學生對待，一視同仁收費，平等對待每個學生，努力為留守兒童接受同等教育創造條件。
3、加強溝通交流，形成學校教育與家庭教育的合力。建立健全學校、家庭、社會教育互動網絡，對所有留守兒童(外來學生)逐個建立學習、生活檔案，摸清留守兒童的家庭地址，保持和留守兒童父母定時(不定時)聯繫，定期召開留守學生及其監護人座談會，加強與留守兒童父母或監護人的交流與溝通，及時通報學生在校學習表現情況，讓監護人及時瞭解留守兒童在校情況，並及時向學校反映回家後的思想狀況和行為習慣，使學校和監護人能有效的加強對留守兒童的教育。
4、學校認真履行職責，充分發揮學校在留守兒童家庭教育工作中的重要作用。學校以工會牽頭，組成以黨支部、團隊、班級等組織為主的關愛留守兒童、外來務工子弟成長的組織網絡，協調、維護、教育和服務留守兒童關愛工作，大力開展關愛留守兒童行動，協調有關部門解決農村留守兒童入學、困難學生補助等實際問題，不斷優化留守兒童生存、保護和發展的環境。着力加強對農村留守兒童家庭教育工作開展的研究，認真履行指導推進家庭教育工作的職責，大力發展家長學校等家教服務網絡，改進教學方法，創新活動載體，開展多種形式的留守兒童家庭教育宣傳實踐活動，引導留守兒童外出務工父母和監護人改變觀念，掌握科學的家庭教育知識和方法，真正承擔起教養孩子的責任和義務，使社會真正和諧。
隨着農業產業結構調整，城鎮化進程加快，越來越多的農村富餘勞動力離開家鄉，進城從事二、三產業。因此，部分農村孩子脱離父母的直接監護，成為留守兒童。為貫徹中央關於加強和改進未成年人思想道德建設及國務院《關於解決農民工問題的若干意見》精神,我們對12個市的91個縣區的農村留守兒童情況進行了抽樣調查,獲取了有關我區農村留守兒童情況的詳細數據與資料，並就此分析，提出了有關改善的建議和意見，以為政府等相關部門的決策提供依據。
一、調查的基本情況
本次調查的區域是南寧、柳州、桂林、梧州、北海、欽州、貴港、玉林、賀州、河池、來賓、崇左12個市的91個縣區，被調查對象是國中階段以下的農村留守兒童。
調查採取問卷、座談會、入户訪談等多種方式進行。內容涵蓋農村留守兒童的生活、健康、學習、心理等方面。
據統計，91個縣區總人口為3848.4萬人。目前，在外務工的人口有444.2萬人，占人口總數的11.5%。兒童總數為971.5萬人，其中農村留守兒童98.98萬人，佔兒童總數的10.2%。這些留守兒童中，由祖父母、外祖父母監護的有80.63萬人，佔81.9%;由兄弟姐妹監護的有10.1萬人，佔10.2%;委託親戚監護的有5.2萬人，佔5.4%;無監護的有2.36萬人，佔2.5%。
二、留守兒童存在的突出問題
由於家長長期在外務工，留守兒童大多由祖輩或相關親戚監護，家長與孩子的溝通、交流較少，並疏於對孩子的管理，更談不上對孩子進行應有的家庭教育。因此，留守兒童在生活、學習乃至行為、心理等方面較同齡兒童相比，存在問題較多，且十分突出。
(一)缺乏家庭教育，學習成績不佳
在調查中我們瞭解到，臨時監護人大部分重監護輕教育，由於親朋好友作臨時監護人的要承擔繁重的農業勞動和繁瑣的家務勞動，沒有更多的時間和精力輔導孩子學習。此外，爺爺奶奶、外公外婆等祖輩由於思想觀念和教育方法的滯後，明顯存在着嬌生慣養、放任自流的隔代教育傾向。再之，這些祖輩多是文化素質較低或文盲的老年人，基本沒有能力輔導孩子的學習，致使留守兒童的學習得不到有效的督促和引導，造成學習成績不佳。如鐘山縣望高鎮立頭完小的學生鄒某，父親早亡，母親外出打工，鄒某由爺爺奶奶監管，而其爺爺奶奶年老多病，無力監管，致使鄒某常常看電視到深夜或去玩電子遊戲徹夜不歸，老師佈置的作業不做，上課睡覺，對學習毫無興趣，每次考試分數都在10分以下。據調查統計，監管人中不關心孩子學習的佔31.6%，留守兒童中成績中等或偏下的佔74.9%，成績很差的佔19.9%。
(二)缺乏家庭關愛，性格發育不健康
在孩子成長過程中，家庭的關愛和教育對孩子的性格發展起着重要作用。留守兒童正處於生理髮育、心理逐漸成熟的關鍵時期，外出務工的父母及代理監護人無暇顧及他們的這些變化。家庭關愛的突然斷裂或缺位，留守兒童缺少與家人交流的機會，會對他們的心理產生不利影響，容易導致心理問題的發生，如內向、孤僻、自卑、任性、衝動、多疑等。在調查中，我們瞭解到很多孩子都非常想念父母，由於長期想念父母而又見不到父母，嚴重缺少親情溝通，久而久之這種思念便轉變成怨恨或性格扭曲。據賀州市婦聯對660名國中階段留守兒童的問卷調查顯示：有23.2%的孩子出現不同程度的頑皮任性;有10.2%的孩子因父母不在身邊，性格變內向;有11.7%的孩子不願與人交往。來賓市某中學的學生鄧某和黃某，因父母長期在外打工，無法忍受孤獨冷清的生活，兩人相約喝酒後騎摩托車製造車禍以促使父母回來看望他們，最終造成了一起慘痛的交通事故。
(三)監管不力，不良行為多
父母外出務工後，託管的祖輩或親朋只管孩子的吃住，忽視孩子的身心健康和全面發展，形成留守兒童教育管理上的盲區，導致留守兒童中出現厭學、逃課、迷戀網吧和電子遊戲等現象。有的留守兒童與社會上不法分子混在一起，逐步沾染上賭博、看黃色錄像、小偷小摸、打架鬥毆等社會惡習，有的還釀成犯罪。昭平縣逸夫國小的領導反映，由於監管人監管不力，該校的留守兒童中有一部分經常在放學以後到電子遊戲室玩遊戲，該校老師幫老人找孩子是常事。據桂林市婦聯對300名國小階段的留守兒童問卷調查顯示：有41.1%的學生表示自己違反過學校紀律;有29.2% 的學生表示自己有過打架行為;有9%的學生表示自己有過偷盜行為。
(四)生活習慣差，人身安全缺乏保障
由於缺乏家長的教育和管理，多數留守兒童不同程度地存在不講衞生，不愛洗臉、洗澡、理髮、換衣服的情況。尤其是缺乏家庭青春期指導，使一些處於青春期的留守兒童遇到生理變化時盲然不知所措。如忻城縣紅渡鎮一小女生劉某，由於缺乏青春期生理知識，來月經時認為是當天一男同學打她引起的，要去找男同學算帳。此外，因留守兒童監管人多年老體弱等多種原因，無法認真行使對兒童的監護，使留守兒童還面臨人身安全方面的隱患和危險因素。如有的留守兒童患病不能及時醫治;有的女孩還與未婚的叔叔、伯伯睡在一起等等。據賀州市婦聯調查，該市目前有1200多名留守兒童在無監護人的情況下獨自生活，他(她)們年幼無知，對突發事件幾乎沒有應變能力和自救能力，使犯罪分子有機可乘。因此，該市曾發生過一起五歲留守女孩被鄰居非禮的事件。
三、留守兒童問題形成的原因
(一)社會因素
農村勞動力大規模流動於城鄉之間給農民工子女教育造成諸多矛盾，户籍制度以及與這種制度相伴而生的農民工子女入學須在原籍所在地參加會考、大學聯考;在城市打工的農民無力承擔子女在務工所在地普通學校入學的費用，而在簡陋的農民工子弟學校入學，無法解決孩子升學考試的問題;各地教材選用不同，使得進城務工人員子女在轉學後面臨兩地教育內容不能銜接的困境等，直接導致了留守兒童這一羣體的產生乃至壯大。如富川縣紅珠灣村的小朋友黃某，曾跟父母到務工的城市就讀，後因費用太高，最終還是又回到村裏成為留守兒童。
(二)家庭因素
農民外出務工謀生，希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經濟支持。但在外出務工與子女教育之間產生矛盾時，他們往往選擇前者。這其中，既有生活壓力的原因、也有教育意識的原因。近幾年來,隨着教育改革的不斷深入，大中專院校畢業分配製度相繼有了重大改革，畢業不包分配，大學生就業難問題突出等，使一些家長送子女入學和學生本人上學的積極性不夠高。有的家長認為，畢業後沒門路照樣找不到好工作，還不如早點就業。在新的“讀書無用論”的影響下，家長放鬆了對孩子的要求。因為忙於務工，家長沒有時間和精力過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關注少，委託的監管人又忙於操持家務和農活，也沒有時間和精力對孩子進行教育等，這些都是使留守兒童的家庭教育基本處於空白狀態的因素。
(三)學校教育因素
由於家庭生活的不完整，留守兒童在心理髮育上存在許多問題，需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、集體的温暖彌補親情關係缺失對其人格健全發展形成的消極影響。但由於教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，在農村學校中還沒開設專門的心理課程並配備專門的心理教師，也很少組織對學生的心理教育、生存教育、安全教育等。特別受現有的考試製度的影響,有的學校在教育上重智輕德，致使一些成績不佳的留守兒童往往被老師忽視。家庭教育的缺失，學校、社會教育又跟不上，直接導致了留守兒童生活、學習、心理等方面問題的產生。
四、幾點思考與建議
農村留守兒童問題是人口城市化、勞動力轉移過程中出現的社會問題。在今後較長的時間裏，這個羣體還將繼續擴大。黨的xx屆六中全會提出了構建社會主義和諧社會的重大戰略部署。農村留守兒童是社會主義新農村建設的後備軍，關注和解決農村留守兒童問題，關係到未來人口素質和勞動力的培育，關係到農村和諧社會的建設。結合本次調查中發現的突出問題，我們認為，做好農村留守兒童工作勢在必行，更需要政府、學校、家庭和社會等各方面的共同配合和努力，共同肩負起關心、愛護、教育留守兒童的責任。
(一)政府方面
1、政府及有關部門應出台相關的傾斜政策和採取有關措施，保障留守兒童的健康成長。中共中央、國務院《關於進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》明確指出，進城務工就業農民流入地政府要建立和完善保障進城務工就業農民子女接受義務教育的工作制度和機制。要把關心和改善農村留守兒童生活、教育和健康成長問題與解決“三農”問題結合起來，進一步完善《未成年人保護法》、《義務教育法》、《婦女兒童發展綱要》等法規、條例的實施細則，細化和明確具體的處罰條例，早日明確外來打工子女教育的管理主體，健全保障機制，落實和保障孩子異地上學的傾斜政策。一方面，使更多的家長外出打工時，能夠將自己的子女帶上，在打工的流入地就近安排他們上學;另一方面，政府要加大投入，增加並落實在農村勞動力轉移較多的地區有計劃地配套籌建留守兒童寄宿制學校、託管中心、心理諮詢站。
2、發揮政府職能作用，建立工作領導機構，明確有關部門職責。政府的職能部門要重視和加強留守兒童關愛工作，各級政府可以成立留守兒童協調機構。市、縣、鄉三級可分別組建由一名政府負責人任組長、相關部門領導參與的農村留守兒童工作領導小組，明確人員、明確任務、明確責任。目前，國家由國務院農工辦領導，由全國婦聯牽頭成立農村留守兒童工作領導小組，負責協調推動有關部門、各級政府及社會各方做好農村留守兒童和流動人口子女工作。建議我們廣西在自治區政府的領導下，由區農業廳牽頭，婦聯等部門成立機構，各負其責，認真協調和推動有關部門、各級政府及社會各方做好農村留守兒童和流動人口子女工作，並給予人、才、物的投入。
3、要加快當地經濟發展，增加農民在本地就業機會。在調查中我們發現，很多留守兒童的家長表示自己上有老下有小，如果家鄉有適合自己務工的崗位，都不願漂泊他鄉忍受分離之苦，外出務工實屬無奈。作為政府部門要改善投資環境，加大招商引資力度，千方百計增加就業崗位，讓更多的農民就近務工，做到“掙錢養家”兩不誤，從而減少留守兒童的產生，創造有利於孩子健康成長的家庭和社會環境。這是最終解決問題的根本措施。
4、要加大宣傳力度，營造平等發展環境，保護留守兒童應有的權益。政府有關部門要加強宣傳，發揮教育、婦聯等部門的家庭教育機構、專家的積極作用，對外出務工的農村家長進行引導和教育，強化他們的家庭教育觀念，讓他們掌握與孩子交流溝通的方法及科學的教育方式方法。發揮大眾媒體優勢，大力宣傳愛的教育、無歧視教育和城鄉兒童平等參與發展的教育。宣傳我國保護兒童權益的相關法律法規，弘揚各地各部門開展留守兒童工作的經驗和做法及集體、個人先進事蹟，努力營造留守兒童健康成長的社會氛圍。
(二)學校方面
1、要建立留守兒童檔案，強化心理教育。學校要高度重視留守兒童教育工作，建立留守兒童檔案，實行動態管理。要充分利用當地有效資源，加大對留守兒童的心理教育。建立學校心理健康教育諮詢制度，培養一批有一定水準的心理教育諮詢隊伍，健全中國小心理諮詢室。
2、要建立留守兒童家長聯繫制度。要運用書信、電話、信息、家訪、家長會等途徑，與留守兒童家長保持主動溝通、經常性的聯繫，讓家長及時瞭解掌握孩子的情況，重要問題要責成其回家親自參與解決。要利用春節、農忙等時機，邀請返鄉勞務輸出人員召開情況通報會、座談會、問題交辦會，共同交流、研究、培訓等教育孩子的計劃，採取措施，落實對留守兒童教育的計劃。
3、着力培訓“第二家長”隊伍。要發揮家長學校的作用，創造條件開設“第二家長”即“爺爺奶奶家庭教育培訓班”、“臨時託管親屬培訓班”等，通過各類培訓，讓“第二家長”懂得照顧孩子的知識，學會教育孩子的方法，掌握培養孩子的本領。學校班主任要幫助“第二家長”履行好留守兒童的代管責任，共同創造有利教育留守兒童的良好環境。
(三)家庭方面
1、加強家庭教育。家長或委託監管人要掌握孩子的生活、學習、成長情況，通過定期親情電話、信息交流，多給孩子温暖與關懷。同時要加強與學校的聯繫，瞭解孩子在校的情況，以便及時瞭解孩子的迫切需求，幫助解決問題，讓孩子健康、快樂地成長。
2、經常參與關愛活動。家長或委託監管人要積極參加社會上開展的多樣的關愛活動，如“爭做合格家長，培養合格人才”的“雙合格”活動等，以增強家長的責任、意識，學習到更多的有針對性的家庭教育方法。同時，通過有家長和子女共同參加的互動的、豐富多彩的各種家庭教育活動，對孩子進行有利於其身心健康的常識教育、生理心理教育、個性發展教育和心理輔導。
3、要發揮好家庭的監護作用。家庭對未成年人的監護是我國法律賦予的責任，每一位家長都應當認真履行自己的責任。外出務工的家長要注重對留守兒童的呵護，避免“關愛缺失”和管理上的疏漏給孩子帶來身心上的傷害，以保證實現好留守兒童的生存、保護、發展、參與的權益。
隨着農村富餘勞動的轉移，進城務工農民日益增加，他們留守在農村的未成年子女（留守兒童）也日益增加，已形成一個特殊的社會羣體，也是一個弱勢羣體，成為一衷煺遍的社會現象。而這一現象的產生同時也導致了大量的農村留守兒童從此缺失親情的撫慰，形成了情感的空缺。目前中國有1.2億農民常年於城市務工經商，由此產生近xx萬少年兒童留守家中。而據中華全國總工會最新統計，我國現有農民工已增至1.5億，隨着國家快速的城市化進程，的農村盈餘勞動力向城市轉移，留守兒童的數據也將與日俱增。
調查時間：
xx年7月16日-xx年8月5日
調查對象：
貴州省平壩縣城關鎮平壩三中學校留守兒童、單親家庭兒童以及關聯對象
調查方式：
問卷調查、訪談、當地參考數據
社會實踐調查經過
一、“留守兒童”現狀
全縣在中國小就讀的“留守兒童”共8839人，佔全縣中國小生數（人）的14.9%。其中，在中學就讀的2663人，佔全縣中國小學生數（人）得12.96%;在國小就讀的6176人，佔全縣國小學生數（人）的15.95%。留守兒童託付爺爺奶奶，外公外婆照管的佔90%；託付親朋好友照顧的佔10%，由於正常家庭教育的缺失，留守兒童身心收展尤其是人品、心理成長方面存在的問題正日益凸顯，亟待引起全社會的密切關注和有關方面的高度重瞅。
1、留守兒童佔在讀未成年人中的比例頗高。隨着經濟的快速收展，受國家大形勢影響，自給自足的生活方式不再是主要，村民的瞅線的朝向外面。因此，在平壩三中讀書的同學中抽樣調查了50名同學中有21名是留守兒童，佔42%。也就是説100名中將近42名，留守兒童佔有相當高的比例。“隔代監護”即由（外）祖父母監護的有13人，佔61.90%。
2、留守兒童的總體學習成績偏低，學習環境偏差。
根據9年上學期的期末考試成績，在0～60分的同學在留守兒童中佔28.95%，60～75分佔留守兒童中21.19%，即在中等以下的留守兒童佔其總體的54.14%。由於學校教育設施的簡陋，師資力量的不足，以及師生溝通平常，教師教育方式的不適應，使得我們在對留守兒童中收現28.14%的學生在遇到問題時自己解決或根本不理會。
3、留守兒童心理
普遍欠良好。當問到：“願意和老師説心裏話嗎？
”這類問題時，據統計回答兩個以上是“否”的留守兒童佔38.45%，還有很多小孩心理過遲成熟，很多同學在回答為什麼會填如此願望（你最大的願望是什麼？）時，被問及到為什麼不想當科學家、老師諸類問題時，都回答家裏不好不現實，相當部分對自己沒有信心，覺得自己一事無成，沒擁艿得人稱道的地方，甚至少數同學在被調查問到“被人欺負時怎麼辦？”時回答“忍氣吞聲”，還有65.23%都以為生活現狀很苦惱。
4、留守兒童自我約束力較弱。
由於監護的不得力，以及孩子自我約束力不強，心理意識、行為作風得不到及時的、無效的糾正，以致在學習、紀律、意識形態上都存在着偏差，通過對其監護人和鄰居的訪談中，很多留守兒童在家裏不聽監護人教導，在學校也經常紀律違規，經常打架鬥毆，甚至還入現了偷盜等一系列問題。
一、農村留守兒童生存現狀分析
(一)留守兒童對親情需求較強
根據我們對坳頭村20多名的留守兒童的問卷調查，不難發現他們家庭的經濟狀況大都不容樂觀，也許由於經濟原因，留守兒童父母回家次數也普遍較少，其中僅在春節回來的佔33.2%。還有11.1%每隔三年回來一次，這部分樣本主要集中在外省的打工人員，在對留守兒童採訪中甚至還發現極少數七八年未回來的例子。
(二)學習狀況不容樂觀
留守兒童和監護人對待讀書和教育的認識上也不容樂觀。由於監護人素質不夠高引起許多監護人對其孩子的教育都疏於管理，從對留守兒童的調查問卷結果中不難看出，留守兒童的學習成績不容樂觀，這背後主要是心理問題干擾及學習自控力較差造成的，農村父母文化程度以國小居多，很難輔導子女功課，80%的教師認為留守兒童自律性較差，以及79%的留守兒童無人督促學習。
(三)監護狀況堪憂
監護既是權利，又是義務。這裏結合坳頭村留守兒童實際情況，重點討論以下兩項內容：基本監護(照顧被監護人的生活)以及深層監護(對被監護人進行家庭教育)。
2、溝通是實現家庭教育的前提。而64.4%的監護人直接表示很少或不與孩子談心，只有11.3%的留守子女表示有煩惱的時候和照顧我的人説，同時54.3%的孩子還透露監護人有過罰跪、罰站等家庭暴力行為，可見雙方在溝通態度和方式上存在很大問題。在教育態度方面，58.8%的隔代親人及親戚表示只照顧生活，別的不管，只要有所交代就可以了，這説明孩子缺乏必要的家教氛圍，無論是爺爺奶奶還是親戚，對孩子大多侷限於吃飽穿暖的淺層關懷，難以盡到對孩子的教育責任。
二、留守兒童所存在的主要問題
通過以上的調查結果及結果分析我們不難看出留守兒童在成長，發展中所呈現出的主要問題如下：
1、監護人素質普遍偏低，對孩子的學習介入過少導致的學習問題。一方面，那些父母在外的家庭，由於爺爺奶奶等文化水平較低，對孩子學習的問題一般都不能給予幫助，另一方面，父母只有一方在家的，由於每天所要承擔的家務很多，也沒有時間去關注孩子。
2、平時缺乏親情的關愛。父母打工對留守兒童的生活造成很大的影響，缺乏親情關愛會對孩子造成許多不良的影響，最為直接的也許就是孩子在生活上很難得到很好的照顧，使孩子無法養成良好的生活習慣，留守兒童成長期間缺乏撫慰與關懷，這也是我們應該給予重視的。
3、缺乏完整的家庭教育導致的心理問題
國小生正處於身心迅速發展的時期，對自身變化，人際交往等方面有着自己的理解與認識，與此相關的也帶來了一些煩惱和衝突，這裏，他們需要有傾訴的渠道，也需要有人能告訴他們怎樣正確對待這些問題，家人在這方面應起到非常重要的引導作用，但由於父母在外，留在家裏的其他親屬及他們情緒情感的變化，使得留守兒童缺少了起碼的與父母交流的機會，這種情況長期積累，對於兒童心理的健康成長非常不利。
三、留守兒童形成原因分析
2、從家庭認識來看，在經濟收入與子女教育之間取捨失衡;為了改善家庭生活，越來越多的農民離開了土地，到城市裏務工謀生，他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經濟支持。但在外出務工與子女就學、教育之間產生衝突時，他們往往選擇前者。農業部2022年數據顯示，勞動力不外出的原因中怕影響子女上學僅佔6.7%。這其中即有生活壓力的原因，也有教育意識的原因，但不同原因導致的結果卻是相同的，即：使兒童在不完整的家庭中成長，在流動留兒流動的變動中長大。
3、從家長自身來看，家長的教育能力與孩子教育需求之間形成落差，外出務工的家長整日忙於打工，沒有時間與精力過問孩子的學習，對孩子的困惑，需求，興趣的關注就更少了，在家裏的父親或母親忙於空白狀態，正處於身心迅速發展時期的中國小生，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能給予他們以精神上的支持和知識上的解答。
4、從學校教育來看，課程設置與兒童身心發展不相適應，由於家庭生活的不完整，留守兒童在心理髮展上存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師，集體的温暖彌補親子關係缺乏對其人格健全發展形成的消極影響，農村學校很少開設專門的心理課程，並配備專門的心理教師，也很少有組織，有計劃地對學生進行心理教育，這些教育內容不但對留守兒童是必要的，對生活在社會飛速發展變化這一時代的所有兒童都是必要的。
農村留守兒童是指父母雙方同時外出打工，家中的未成年子女由父母委託他人監護或無人監護的兒童。農村留守兒童是社會主義市場經濟發展和城鎮化建設步伐加快，農村富餘勞動力向城鎮轉移而催生出來的特殊羣體,隨着社會經濟及城市建設的日益發展，農村留守兒童由於缺少父母的監護和關愛而發生的安全、健康、教育等方面的社會問題越來越引起社會的關注。
一、背景介紹
二、留守兒童基本情況分析
1、留守兒童的生活及家庭教育情況：一是隔代監護型(佔84.85%)，即由祖輩--爺爺奶奶、或外公外婆託管的方式;二是親朋監護型(佔 9.96%)，即把孩子託給親朋好友，叔嬸、姑舅或要好的朋友。三是自我監護型(佔5.19%)，即由於沒有上面兩種條件，監護的責任就讓予了孩子自己。
3、留守兒童父母打工地域分析。數據分析顯示，在縣內打工的佔30.4%，在縣外打工的佔69.6%，父母打工主要是集中在縣外。
4、打工父母回家頻率分析。外出打工的父母每年回家34次的佔63.2%，一年回家12次的佔30.6%，一般在家停留時間較短。結果表明：外出務工的家長回家頻率低，與留守孩子溝通和交流較少，更説不上對子女進行應有的家庭教育。
5、留守兒童生活情況分析。
從全校的總體情況來看，有23.38%的留守兒童寄宿或全託，有24.24%的留守兒童和媽媽生活在一起，有52.38%的留守兒童和外公外婆或爺爺奶奶生活在一起，生活上的單親家庭合計為32.03%，隔代撫養為63.20%，家庭缺失的情況較為嚴峻。留守兒童的生活滿意度較高，有5.19%的留守學生認為現在的生活很好，91.77%的留守學生認為一般，只有3.04%的學生認為現在的生活不好。
三、留守兒童中存在的主要問題
通過調研，我們發現父母外出打工對留守兒童教育存在一些負面影響。統計數據表明，留守學生在學習成績、智力水平、身體發育、思想品行和心理健康等多方面的綜合表現，明顯差於其他學生，而存在障礙、缺陷的比例則明顯高於其他學生，整體狀況不容樂觀。具體來説，主要存在以下幾個方面的問題：
1、學習較差。調查中發現，一方面部分農民工潛意識裏認為，農村孩子學業有成的機率不高，對孩子的學習總體期望值較低，將孩子的前途定位在外出打工上。另一方面，監護人對留守兒童學習介入過少導致的學習成績下降。那些父母在外的家庭，由於爺爺奶奶、外公外婆的文化水平較低，對孩子學習上的問題往往不能給予幫助;另一方面，父母一方在家的家庭，留在家裏的父親或母親由於承擔了全部的家務和田間工作，也沒有時間去關注孩子的學習。因而，從數據分析結果來看，如果學習上有了問題，孩子向家人求助的比例最低。
2、放縱自由。一方面由於灌雲留守兒童的父母外出打工地以蘇錫常地區為主，常年在外奔波，空閒時間少，因而回家頻度極低，與留守子女聯繫較少，對於孩子的成長缺乏足夠的關注和指導。另一方面，由於在外打工，經濟較為寬裕，對留守兒童生活的支付能力較強，所以在物質生活的滿意程度上，留守兒童的滿意度更較高;但由於父母不在身邊，留守兒童得到的關愛減少。第三方面，青少年正處於情感、性格變化的轉折時期，長期與父母分離由於監護人管不了，不敢管，不會管，外出父母則管不到，捨不得管，留守孩子幾乎生活在無限制狀態下，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。
3、親情缺乏。親情關係直接影響到孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發展。由於父母不在身邊，留守兒童長期間缺乏親情的撫慰與關懷，缺乏安全感，人際交往能力較差。大部分兒童與爺爺奶奶、或外公外婆有感情距離，不想和他們溝通，大部分爺爺奶奶、或外公外婆也只僅是盡到自己的本職(做飯、洗衣、接送等)。
4、行為偏差。處於義務教育階段的兒童少年，其行為發展在很大程度上還處於他律階段，自律能力很弱。由於父母不在身邊，兒童和監護人之間關係特殊，只要不犯大錯，監護人對孩子的行為一般都採取認可態度，由於缺乏及時有效的約束管教，部分留守兒童紀律散漫，存在行為偏差。調查中發現，許多留守孩子在家裏不聽祖輩教導，在學校道德品行較差，不遵守規章制度，常有遲到、曠課、逃學，説謊打架，欺負同學等行為，有的迷戀網吧和遊戲廳，甚至與社會上一些有不良習氣的成人混在一起。
5、安全隱患。由於留守兒童適應能力較差，自制力較弱，監護人大都是年老又多文化層次較低，普遍缺乏安全保護意識和防範防護能力，家庭與學校教育容易出現 真空，導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在，留守兒童溺水、觸電、打鬥等意外傷亡事件在全國各地屢見不鮮，加強安全防護工作至關重要。
留守兒童，是指父母雙方或一方外出到外地打工，而自己留在農村生活或不在父母身邊城裏的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或與隔輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。下面有小編整理的農村留守兒童的社會調查報告選，歡迎閲讀!
一片葉子只屬於一個季節，年輕的莘莘學子擁有絢麗的青春年華。今年八月我被分到xx區xx鎮xx村擔任村主任助理一職，從此踏上村官之路，任重道遠。
農村廣闊天地大有作為。我來自xx農村，大學畢業後再次迴歸家鄉農村。在這片希望的田野上，揮灑汗水，奉獻青春，為家鄉農村發展貢獻自己的一己綿薄之力，深感榮焉。
駐村以後，可能與我是師範生的緣故，我對本村的留守兒童問題十分關注。工作後積極調研，掌握分析情況，建立留守兒童檔案。同時，積極參與本鎮08屆優秀大學生村官賈苑同志創辦的留守兒童服務中心的關愛活動，現在在中心擔任留守兒童的語文與數學的教輔工作。
兒童是祖國的花朵，國家的未來，所以我覺得關愛留守兒童是一件十分值得去做的事情。雖然日復一日，犧牲了自己的業餘時間和假期，但是每次看到孩子們收穫知識時天真的笑容，一身的疲倦隨即消失，再苦再累也無怨無悔。我想關愛留守兒童的工作我會一直堅持下去的。
所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動到其他地區，孩子留在户籍所在地並因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。據統計，xx村共有39名留守兒童，約佔全村兒童的12%，由於這些孩子長期與父母分隔兩地，父母很少有機會對孩子的日常生活問題、學習教育問題和心理健康問題進行溝通，也不能對孩子身上存在的錯誤及時進行指出批評教育糾。也就是説，在某種程度上父母監護職責的缺失會極其容易導致留守兒童們在日常生活行為的失範，甚至引起違法犯罪行為，影響社會的安全和穩定。
通過這次調研活動，使我對我們村留守兒童有了更加深入的瞭解，也想通過這次調研能使更多的人瞭解我村的留守兒童，同時希望有更多的人來關注留守兒童，給他們更多的關懷和幫助，使他們在缺少家庭關愛的時候，同樣能夠感覺到社會大家庭的温暖。
一、我村留守兒童的生活及學習狀況
(一)、留守兒童在生活、教育上的問題
從調查的兒童中來看，由於臨時監護人的年紀一般比較大，缺少精力和耐心管教孩子加上他們還要忙於地裏的農活，無暇照顧孩子們。大部分孩子沒有形成良好的生活、學習習慣，主要表現在對學校作業的態度和生活起居安排上。佔44.1%的孩子對待學校作業的態度是草草應付得過且過，有46.7%的孩子看電視沒有節制。另外，在調研中我發現一個令人心憂的現象，部分留守兒童拜金現象極為嚴重，幫家裏幹活之前，要先講好價錢才會去幹活，讓人痛心。
(二)、老師對留守兒童的關注太少
大部分留守兒童表示老師很少找自己談話，43%的留守兒童説老師根本沒有找他們談過話，而且都很害怕老師，也不希望老師找自己談話。雖然帶有兒童的心理，但是從這可以看出我們的教育工作還的確很不到位，僅有29.8%的留守兒童表示願意和老師談談心裏話。
(三)、學習壓力大
通過調查，63%的留守兒童感到學習壓力大，24%的留守兒童表示自己的學習成績很差，也有一些表示自己的爺爺奶奶外公外婆不識字，不能輔導學習，想學好沒有條件。一些孩子告訴我，由於學習成績差，就害怕爸爸媽媽會問起，而自己的家庭條件差，很多同學看不起等，這就形成很大的壓力，面對這種情況，如果沒有人及時為他疏導，就有可能壓力變得越來越大，進而影響學習和生活。
二、我村留守兒童存在的問題
(一)、留守兒童普遍存在心理問題
留守兒童之所以產生心理問題，首先是年齡，因為他們大多都在十五歲以下，正是情感、品德、性格形成和發展的關鍵時期，而他們的父母在自己的孩子出生才幾個月或一週歲後，就外出務工，長期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關愛，親情失落，產生孤獨感，導致心理失衡。調查發現：留守兒童中十分想念父母的佔71.8%，有79.5%的留守兒童父母每年回來1次，5.1%的留守兒童父母幾年回來1次，15.4%的留守兒童很少與父母電話聯繫。這就很容易使他們形成消極情緒，表現出性格內向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴躁，有的出現逆反心理、怨恨情緒。
(二)、臨時監護人素質普遍偏低
由於大部分留守兒童臨時監護人大多是孩子的爺爺奶奶，他們因為年齡較大，不但要承擔很多家務，而且文化層次上也不高，大多是文盲或半文盲，其中臨時監護人是國中學歷以上比例僅佔29.6%。所以，他們教育孩子的就不會很合理，而且也不知道從心理上關心孩子，照顧孩子，不能在學習上給予幫助和指導，在教育態度、教育方法上還是老一套，他們能做到的僅僅是照顧孩子們的日常生活而已，在與孩子交流溝通上存在着很大困難。
(三)、留守兒童的行為習慣較差
部分留守兒童自我控制能力不強，生活習慣不良，表現在不講衞生、不經常換洗衣服、挑吃挑食、亂花錢等;有的留守兒童行為習慣較差，在家裏不聽臨時監護人的教導，頂撞祖輩、我行我素，在學校不遵守學校的規章制度，不服從學校的管理，成為了讓人頭疼的“問題兒童” 。去年我村就有四名留守兒童因觸犯法律被判處十幾年不等的有期徒刑，讓人值得深思。
(四)、平時缺乏親情的關愛
父母打工對留守兒童的生活造成很大的影響，缺乏親情關愛會對孩子造成許多不良的影響，最為直接的也許就是孩子在生活上很難得到很好的照顧，使孩子無法養成良好的生活習慣，留守兒童成長期間缺乏撫慰與關懷，這也是我們應該給予重視的。
(五)、留守兒童安全存在一定隱患
如留守兒童獨自在家或路邊玩耍，路上車輛較多，而老人無暇顧及，造成農村火災或觸電事故時有發生，安全存在一定隱患。在採訪一陳姓村民時我瞭解到這樣的一個悲劇，一個兩歲的留守兒童由於父母在鎮江打工，臨時監護人爺爺奶奶又忙於幹農活，無暇照看，而掉進家裏附近的河中溺水身亡的案例，讓人唏噓不已，倍感痛惜。
三、解決這些問題的建議與對策
留守兒童之所以存在諸多問題，原因來自於家庭、學校和社會等方面。留守兒童問題作為一個普遍存在的社會問題，不應只是農村外出務工人員自己去解決的問題，而應該由全社會共同努力，為留守兒童創造健康成長環境和空間。因此提出以下建議與對策。
(一)、家庭教育方面
1、努力營造一個良好的家庭教育氛圍。外出務工的父母及留守兒童的代理監護人員，應儘量為留守兒童營造一個温暖、關愛的學習和生活環境，促使“留守兒童”健康成長。外出務工的父母也應加強與子女的聯繫和溝通，儘可能做到多關心孩子。還要加強與代理監護人、學校的聯繫。外出的父母要經常回家或打電話與孩子溝通，交流感情，和學校溝通掌握孩子的學習情況，發現問題及時糾正。
2、外出打工的夫妻有能力的一定要把孩子帶上跟隨自己打工讀書生活。要正確教育和引導好孩子，樹立“知識改變命運的觀念”。如果條件允許夫妻最好留一個在家與孩子一起生活。因為家庭的安全感和親情的温暖是任何外力都無法取代的。
(二)、學校教育方面
1、實行留守學生的普查登記。各中國小校在新學期學生報到時將父母外出情況和家庭成員情況逐一進行登記，建立“留守兒童”檔案。記錄“留守兒童”的個人情況和監護人及臨時監護人的情況，準確掌握留守兒童的個人信息，為有針對性的開展教育和管理工作奠定基礎。
2、在中國小校普及實行教職工結對幫扶或學生結對幫扶留守學生制度，建立“留守兒童之家”，使留守兒童體會到家庭的温暖。建立健全教師家訪和與留守兒童談心制度。定期召開幫扶教師、留守兒童、臨時監護人座談會，引導留守兒童健康成長。開設親情電話，讓留守兒童的父母知道校長、班主任等老師的電話，加強學校、家長和孩子之間的聯繫和交流。
3、營造和諧、文明的校園文化氛圍。積極開展形式多樣的教育活動，培養學生的文明習慣，組織學生廣泛參與各種動手的實踐活動，形成一種積極向上的校園文化氛圍。最重要的是在學校舉辦的活動中，多鼓勵留守兒童，多把機會留給留守學生，幫助他們走出自閉的心理障礙，[蓮~山課件 ]幫助他們改正不良的行為習慣，樹立正確的人生觀和價值觀，幫他們養成健康的，積極向上的心態。
(三)、政府及社會方面
第一，強化政府統籌管理，加大社會支持的力度。比如在城市中打工族密集的地方，增加城市教育設施，降低打工子女的入學收費標準，逐步改善民工子女就學條件。對未能入學的民工子女可以通過開辦寄宿制學校，假期學校等，逐步建立社會監管體制，打破城鄉體制，給予農民工及其子女切實的市民待遇，運用現有的教育資源，幫助農民工把子女帶到打工地學習和生活。開闢打工子女就學的“綠色通道”，使其享受與打工所在地孩子同等的教育待遇。這是解決農村留守兒童問題的根本所在。
第二，鎮、村兩級要逐步探索幫助留守兒童教育的新思路。做好留守兒童的登記普查，在鎮、村設立關愛農民工留守子女的辦事機構，定期到留守家庭瞭解孩子們的生活、教育情況。把學校與村委聯繫起來，建立一個長期有效的機制，定點幫扶，及時發現報告留守兒童們的情況與動向，為孩子們的健康成長提供一個保證。
第三，相關部門要加大宣傳力度，充分發揮媒體的作用，加大新聞宣傳力度，引起社會各界對農村留守兒童的關注，引起社會的重視，調動全社會的力量，共同尋求解決的辦法和途徑，形成全社會齊抓共管的格局，讓外出打工的父母安心，讓在家的留守兒童健康成長。
結 語
留守兒童是未成年隊伍裏的重要組成部分。留守兒童的健康成長關係到社會的和諧與穩定，是一項現實而艱鉅的社會系統工程，我們必須高度重視，相互配合，營造良好的社會氛圍。關注留守兒童的生活現狀，關愛留守兒童的身心健康，才能真正實現農村教育事業的健康快速發展，才能使我們的社會真正實現和諧。
青春有限，選擇無悔。千里之行始於足下，一切的一切都只是一個開始，關愛留守兒童是值得我去為之奉獻一生的事情。
目前，廣大xx村民正以嶄新的面貌，飽滿的熱情和高昂的鬥志迎接“十二五”的到來，爭取在此期間全村各項事業都實現質的突破。在制定“十二五”工作目標時，我村支部書記範志紅書記把留守兒童問題列為全村的工作重點之一，並提升至戰略高度。我想有了全村人民的共同努力，我村留守兒童的頭頂一定會出現一片蔚藍的天空。
在我們的周圍有這樣一個羣體：他們的父母為了生計外出打工，用勤勞和智慧獲取家庭收入，為經濟發展和社會穩定作出了貢獻，但他們的子女卻留在了農村家裏，與父母相伴的時間微乎其微，成為兒童中一個特殊的弱勢羣體———留守兒童。下面有小編整理的中國農村留守兒童的社會調查報告範文，歡迎閲讀!
xx縣是一個五山一水四分田的農業縣，全縣總人口40.7萬人，農業人口約佔75.4%。全縣在外務工人口為43043人，其中農村留守兒童達 7317人，留守兒童數量相對較大。留守兒童問題的出現不僅成為外出務工農民的後顧之憂，而且給正在成長中的未成年人身心健康成長帶來巨大影響。為全面瞭解xx縣農村留守兒童家庭教育狀況，推進留守兒童家庭教育工作，2022年以來，xx縣婦聯對全縣農村留守兒童現狀及監護情況先後兩次做了調查，一是對勞務輸出量較大的鄉鎮下發了調查問卷，二是對全縣267所中國小及幼兒園全面普查。普查結果顯示:全縣留守兒童共計9545人，其中農村留守兒童約7317 名，部分中國小留守兒童已超過在校生總數的50%;這些孩子中50%以上不同程度存在生活無助、學業失控、道德失範、心裏失衡、生病得不到及時照顧等困難和問題，結合此次調查，現將'留守兒童'的有關情況報告如下：
一、總體現狀
1.留守兒童分佈廣泛。在這次調查中，在我縣45740名兒童中，有7317名農村留守兒童，佔16%，其中女童有3624名。單親在外打工的留守兒童有4643名，佔留守兒童的63%;父母均在外打工的留守兒童有2674名，佔留守兒童的37%;隨父母進城生活的流動兒童有783名。為了增收致富，外出務工農民越來越多，隨之留守兒童的數量也逐年增加。
2.絕大多數留守兒童是單親監護或是隔代監護。在被調查的留守兒童中，63%的留守兒童是父母一方在外工作，一方在家。其中49%以上是父親在外打工，母親在家務農，及撫養孩子。其中有31%的留守兒童是父母同時外地打工，其爺爺奶奶或外公外婆撫養，3%被託付給親友，3%在校寄宿。
3.留守兒童基本能按要求完成學習任務。70%的留守兒童表示父母很辛苦，約80%的孩子能按時完成作業，生活自理能力較強，70%以上學習成績中等或偏下，成績優秀的較少。
4.留守兒童行為習慣欠佳。在受調查的留守兒童中，行為習慣好的佔35%，中等佔55%，其中，説謊、打架、好吃懶做、沉迷於遊戲、網絡，抽煙、喝酒、拉幫結派、參與盜竊、搶劫現象的佔10%。
二、存在的問題
由於家長長期在外務工，留在家中的單親也忙於家務與農活，與孩子溝通、交流較少，疏於對孩子的關愛，更談不上對子女進行應有的家庭教育。因此，留守兒童在生活、學習、行為乃至心理等方面的問題較同齡兒童要多。
1.學習成績一般。由於臨時監護人文化水平低，沒有能力輔導孩子學習，或沒有這個意識，重養輕教，致使留守兒童的學習得不到有效的督促和引導;特別是父母雙方均在外地打工，由爺爺奶奶或外公外婆等隔代親人照看，大部分重監護輕教育，甚至對留守兒童嬌生慣養、放任自流;加之兒童本身自控能力較差，無法抵制現代社會中不良誘惑，厭學、逃學甚至輟學的現象時有發生。調查中我們發現，全縣7317名留守兒童中學習優秀的不足10%，70%以上成績中等或偏下。
2.隔代教育力不從心。從調查情況看，留守兒童家庭隔代教育佔半數以上，由於祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要幹農活維持生活沒有時間監護孩子，有的體弱多病無能力監護孩子，有的同時照看幾個孫輩沒有精力監護孩子，加之缺乏科學的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養、放任自流。
3.性格發展不健全。臨時監護人一般只管吃穿，不願管理教育或者不善於管理教育，致使部分留守兒童長期缺少親情和家庭教育，養成任性、放縱、隨意的性格。中國小生正處於身心迅速發展的時期，對自身變化、人際交往等方面有着自己的理解與認識，與此相關的也帶來了一些煩惱與衝突。他們沒有傾訴的渠道，監護人無暇顧及他們的情緒情感變化，使得留守兒童缺少了起碼的與父母交流的機會。在從嬰幼兒期到兒童期、青春期的孩子的人格形成過程中，父母與子女間的關係是一個極其重要的構成因素。由於父母常年在外，孩子心靈孤獨、情感淡漠，親子關係發生了消極變化，這對留守兒童心理的健康成長將產生諸多不利影響。另外，在缺乏父母關愛和正常家庭氛圍的環境下成長起來的兒童，往往缺乏安全感，人際交往缺乏主動性，大多數留守兒童表現出對家庭經濟、父母健康、安全的憂慮，從更深層次來看，反映了留守兒童內心的壓力。
三、形成的因素
由於我縣留守兒童存在的量大，涉及的面廣，近而在開展的留守兒童的工作中還有一定的難度，需要社會多方面的共同合作才能完成，我們縣對留守兒童工作做了一定的努力，認為留守兒童存在的原因主要有以下幾個方面：
1.社會原因。流動人口的數量不斷擴大，家庭化流動的趨勢日益明顯，但城鄉二元結構使進城打工的農民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧，原因在於城鄉隔離的户籍制度以及與這種户籍制度相伴而生的子女免費或低收費入學、必須在原籍所在地會考、大學聯考等制度形成的壁壘。農民工無法承擔子女入學的高昂費用問題、在簡陋的農民工子弟學校入學無法解決升學考試問題、各地教材的選用不同使得這些羣體的子女在轉學後面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問題，直接推動了留守兒童這一羣體的產生。
2.家庭原因。在經濟收入與子女教育之間取捨失衡。為了改善家庭生活，越來越多的農民離開了土地，到城市裏務工謀生。他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經濟支持。在外出務工與子女就學、教育之間產生衝突時，他們往往選擇前者。這其中，既有生活壓力的原因、也有教育意識的原因。但不同原因導致的結果卻是相同的即：使兒童在不完整的家庭中成長，在流動--留守--流動的變動中長大。同時，從家長自身來看，家長的教育能力與孩子教育需求之間形成落差，外出務工的家長整日忙於打工，沒有時間與精力過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關注就更少了。留在家裏的父親或母親忙於操持家務，對孩子的教育關注僅限於讓孩子完成作業，家庭教育基本處於空白狀態。正處於身心迅速發展時期的中國小生，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。
3.教學原因。由於教育內容、課程設置與兒童身心發展不相適應，加之家庭生活的不完整，留守兒童在心理髮展上存在更多的困惑與問題。他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、通過集體的温暖彌補親子關係缺失對其人格健全發展形成的消極影響。但由於教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校很少開設專門的心理課程並配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。而這些教育內容不但對留守兒童是必要的，對生活在社會飛速變化，媒體迅猛發展這一時代的所有兒童都是必要的。
四、對策及建議
1.加大支持力度，優化留守兒童學習成長環境。政府及有關部門要高度重視留守兒童問題，把做好留守兒童教育工作作為解決農民工子女教育問題、推動新農村建設的有效措施，列入重要議事日程。要加大政策支持力度，加強農村社區建設，完善社區服務功能，建立學校、家庭、社會三結合的留守兒童監護網絡。要加大農村義務教育投入，發展農村寄宿學校，對無人照看、學習和安全得不到保障的留守兒童，可到寄宿學校讀書，給予他們更多的關愛，彌補留守兒童家庭教育的缺失。
2.貫徹落實政策，確保農民工子女到流入地就近入學。夫妻雙方都外出打工的農民工把子女帶到流入地就近入學，是解決留守兒童家庭教育問題的基本措施。根據2003年國務院辦公廳轉發國家教育部《關於進一步做好進城務工就業農民子女義務教育工作的意見》，教育主管部門要認真貫徹落實以流入地為主和公辦學校為主解決農民工子女上學的“兩為主方針”，學校要盡力就近接收農民工子女入學，並且要取消一切不合理收費，平等對待每個學生，努力為流動兒童接受教育創造條件，不斷減少農村留守兒童數量。
今天一大早，在農工蚌埠黨委的組織領導下，10餘名農工黨員一同前往懷遠荊芡鄉國小，做留守兒童問題調查。一路上滿眼的高樓大廈，寬敞的道路，繁華的商鋪一家緊挨着一家。郊外的農田已變為門類齊全的工廠。雖然道路不斷加寬，擁擠的車流還是讓我們只能蝸行。
一邊看着窗外的景色一邊在想：改革開放確實讓我們國家得到了騰飛，人民羣眾也分享了改革開放帶來的豐碩成果，城郊的荊芡鄉也應該是鳥語花香，人民生活富足的桃園吧。
來到懷遠縣，僅拐了一個大彎很快就到了荊芡鄉國小，説明學校離縣城很近。一進校園，讓我的眼前一亮，首先給我的感覺是校區滿大的，比我以前對農村學校的印象好得多，能看得出，整個學校是重新建立的，校區寬敞明亮，一塵不染。前院可能是操場，空曠，簡單，整潔。後院有一棟新建的教學樓，非常氣派，作為國小使用，無論從面積還是結構，都足夠用了。
當地的領導和學校的老師對我們的調查工作都很重視，一早就等在那裏了。因為是暑假期間，沒有一個學生在校。離校的學生，大多也都去外地與父母團聚了。所以調查對象無疑落在了留守老人的身上。
陸續請進來的老人多數確實很老了，就像孔林的柏樹，臉上的鄒紋像老樹皮，腰彎得像枯藤，説話的聲音像昏鴨，詞不達意，答非所問，而且地方口音很重，通過翻譯才瞭解了令人震撼的現實
荊芡鄉地處縣城西南，交通便利，老師下班都是回縣城居住的。就是這樣一個不屬於偏遠農村的學校，百分之60到70都是留守兒童，而他們的監護人就是上述的老人。
一位年過八旬的老太婆，自己生活都很難自理，還要負責4個留守兒童的學習和生活
還有兄弟兩人因為爺爺住院了，奶奶也去了醫院陪護，這兄弟倆都還不會作飯，不用説學習了，就連吃飯都成了問題。
還有不少是單親的留守兒童，父母離異對他們的心理影響更大。
還有不少留守兒童是委託親戚、朋友照看的，這些親戚、朋友只能在生活上照顧他們，對於學習、心理、生理、性格、行為、習慣的養成及培養，則做得很少，如果孩子一旦犯了錯誤，很難進行管教。
據調查顯示，父母外出打工後，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而佔絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童親情飢渴，心理健康、性格等方面出現偏差，學習受到影響。
留守兒童由於親情缺失，心理健康方面存在陰影，很大一部分表現出內心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴躁、衝動易怒，常常將無端小事升級為打架鬥毆。
調查問題是為了解決問題，怎樣去解決留守兒童的問題， 已經有很多提案，比如強對留守兒童關注，各級政府、學校都要採取切實行動關愛留守兒童等，這些都是治標不治本的方法。
留守兒童問題的根本原因是城鄉二元化造成的，所以，要想根本解決問題， 就要徹底打破城鄉二元化制度。不過户籍制度的改革不是一朝一夕就能辦到的，在這之前，還有其他方法來補救，比如：
1、實行m形就業，就是在生育和哺乳期，甚至在整個兒童階段都不就業，或就近就業，在此前後的階段可以選擇外地就業。在此期間，國家可以給予生育補助。
2、城市的心理醫生輪流定期去農村國小做心理輔導，及時留守兒童的心理問題。
3、鼓勵建設民工子弟學校，千萬不要以各種理由加以阻攔，如辦學條件不具備--------場地、設備、師資力量等等。民工子弟學校是從無到有，就不可能萬事具備。
4、鼓勵城市的學校接納民工子弟，其實，隨着計劃生育的作用體現，現在很多城市的國小都招不滿學生，不少學校因此都合併了。
5、代理媽媽，讓留守兒童的媽媽們輪流看守這些兒童，盡到做媽媽的責任，同樣能起到父母的作用。代理媽媽也可以是志願者。
在這二十一世紀裏，在這經濟騰飛的時代中，各國經濟迅速的發展，中國也不例外。然而家庭中的老人和孩子卻大多被留在家中。下面是小編提供的2022關於空巢老人與留守兒童的調查報告，希望對您有幫助!
談談家庭的存在元素需要什麼，首先需要人口才能成為家庭，由於經濟發展，必然要有人口遷移、流動等現象，這個家庭就出在分開的局面上，一般由成年人在外地工作，把老人和孩子留在家中等情況，就會出現一系列的問題。
一、空巢老人的出現
空巢老人在詞典中解釋為子女長大後離開自己或單親老人的意思。為什麼會出現空巢老人這個問題。
第一、直接原因：由於經濟的發展，要支撐這個家庭的生活，大多人會去工作來換取支撐這個家的力量，這樣必然要有人口遷移流動。
第二、間接原因：由於實行計劃生育政策，現在幾乎都是獨生子女，想獨立生活，男子在外組建新家庭，女子出嫁等原因。原因很多，只是對這個問題出現沒有什麼多大的影響。
空巢老人現在的心理、身體健康、生活等情況值得我們去深思。中國現在老齡化情況十分嚴重，有幾億人進入老齡化狀態，在這老齡化的人口中，有多少位空巢老人?老人老了，身體一年不如一年，沒有當年能扛多少斤東西的身軀了，現在正面臨一系列的問題壓迫着他們。
他們獨自呆在家中，獨自的生活，心中感到孤獨，感到悲傷，想當年把子女拉扯大，現在又不在自己身邊，心中又感到焦慮，深怕自己出現了什麼事，不能得到及時的幫助。每天生活在擔驚受怕中。官方調查全國空巢老人生活狀況：65%的農村空巢老人沒有收入，79.5%靠農副產品與種植水稻。
二、留守兒童的情況
俗話説：孩子是祖國未來的花朵，祖國的未來發展靠這些花朵。但是現在青少年犯罪率越來越高，擾亂社會的秩序。以前説：世界是你們的，也是我們的，但是，歸根到底是你們，祖國歸於我們，我們現在這種狀態，能否擔起重任。
現在經濟的發展，家中不富裕的就外出打工，把孩子留在老家，讓長輩來監護孩子，但是老年人的知識有限、精力有限，僅僅讓學校來管理更是不行，畢竟中國還不算很發達，教育不是那麼的先進，教育中存在着漏洞。
據報道，中國人民大學人口與發展研究中心研究顯示，進入國中教育階段以後，留守兒童在校率大幅下降，14週歲的留守兒童在校僅為88%。南方某省調查留守兒童心理情況顯示，有40.5%的留守兒童覺得自己是被遺棄、受到歧視、不如別人的想法，存在着心理問題。在刑事犯罪事件中，青少年犯罪中的留守兒童所佔比例高達20%，上述中的比例對於我們來説不是一個小數目，這只是某省份調查，如果從全國來看，這是個很龐大數目，這也反映很多問題。
調查發現，很大一部分留守兒童開始成績是非常好的，由於沒有父母的管教，婆婆爺爺的話又聽不進，每天沉迷於網絡遊戲，最終導致學習成績一落千丈。
上述的例子，告訴我們什麼呢?既然孩子是祖國的未來，現在的孩子出現一系列的問題。關心這些留守兒童，關心孩子的心理、身體健康，關愛這些自認為不如別人、別人遺棄的留守孩子。
留守兒童不僅僅要受教育，還要得到保護。公安局統計，在被拐兒童情況中，第一位是流動兒童，第二位就是留守兒童，我們只重視兒童的教育，不重視孩子的人生安全，這樣也是不行的。
三、空巢老人與留守兒童的心理
空巢老人心理，大多都是60歲以上老人，自己出生年代與子女出生年代相差太遠，覺得之間有隔閡，子女新組建的新家庭等情況，讓老人自己獨處，老人有時覺得自己身體等情況會連累子女，成為他們的負擔，種種想法，成為老人心中一道陰影，最終影響身心健康。
留守兒童心理，自己也是從兒童階段過來的，自己曾經也是留守兒童，能明白他們的感受，他們也向我訴説過，我對他們感動同情，都是農村孩子，我們成長的卻不是一樣。他們渴望自己和父母在一起，不管有多少錢，反正覺得和父母在一起就行，他們不願意被別人説自己被父母遺棄，其他大人也在那開玩笑，你父母在外面給你生弟弟妹妹，從小在父母呵護下長大，能接受這些話刺激嗎?這也看出中國教育問題的存在，也看出中國人的道德。
四、結束語
祖國的歷史，是前一輩老去的老人辛苦創造而來。祖國的未來，是晚一輩朝氣的青年刻苦建設而來。關注空巢老人與留守兒童，我們是一個大家庭，我們都是同一個祖籍。關心幫助別人，等於在幫助自己,何樂而不為。
留守兒童：顧名思義就是留在家裏的孩子多數在農村，他們父母都是外出打工，只能讓老人或者別的親戚負責照看。
全國婦聯提供的數據顯示，目前我國農村留守兒童已達2000萬人，並呈繼續增長的趨勢。在一些農村勞動力輸出大省，留守兒童在當地兒童總數中所佔比例已高達18%至22%。這些孩子是農村社會轉型時期和農村大規模勞動力到城市就業後出現的一個特殊的社會羣體。這些孩子或者與他們的爺爺奶奶、姥姥姥爺住在一起，或者與親戚、朋友、鄰居生活在一起，也有很大一部分孩子自己獨立生活。由於地理和歷史等原因，我國不同區域的經濟發展很不平衡，農村人地矛盾尖鋭。在市場經濟迅猛發展的推動下，大量農村剩餘勞動力為改變生存狀況外出務工，其中大部分為夫妻一同外出，因經濟等原因無法將子女帶在身邊，由此引發留守兒童問題。由於留守兒童多由祖輩照顧，父母監護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，隔代教育問題在留守兒童羣體中最為突出。
據調查顯示，父母外出打工後，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而佔絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童親情飢渴，心理健康、性格等方面出現偏差，學習受到影響。
據2000年五普資料顯示，我國農村留守兒童近2000萬人。有專家推算和保守估計，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。在一些農村勞動力輸出大省，留守兒童在當地兒童總數中所佔比例高達18-22%。父母雙方都外出流動，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數，比例高達56.17%。 因人口流動引發的農村留守兒童問題已經成為不可忽視的社會問題：
一是監護不力，九年義務教育難以保證。
據統計，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監護和親友臨時監護，年事已高、文化素質較低的祖輩監護人基本沒有能力輔導和監督孩子學習。農村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的侷限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心，學校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學校監護不力，導致相當數量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學現象。留守兒童學習成績及國中教育的在學率都低於正常家庭兒童，中國人民大學人口與發展研究中心的研究顯示，進入國中階段以後，留守兒童在校率大幅度下降，14週歲留守兒童的在校率僅為88%。
二是缺乏撫慰，身心健康令人堪憂。
據西部某勞務輸出大省在一縣域內的調查顯示：70%的父母年均回家不足3次，有的甚至幾年才回家1次;近30%的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次。由於父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導致一部分兒童行為習慣較差，並且極易產生心理失衡、道德失範、行為失控甚至犯罪的傾向。南方沿海某省一項調查顯示，19.6%的留守兒童覺得自己不如人，11.4%覺得自己受歧視，9.5%有過被遺棄的感覺。北方某省的一項調查顯示，在青少年犯罪中留守兒童所佔比例已高達20%。
三是疏於照顧，人身安全不容忽視。
監護責任不落實，監護人缺乏防範意識，兒童防護能力弱，農村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。公安部門統計數據顯示，被拐賣兒童羣體中，第一位是流動兒童，第二位是留守兒童。女孩受到性侵害又不能及時得到父母幫助，極易釀成嚴重後果。
調查顯示，由於父母長期沒有和子女在一起，部分留守兒童在生存發展中面臨着突出問題。
一是留守兒童生活問題。
由於沒有父母很好的生活照顧，部分留守兒童營養嚴重不足，身體健康受到很大損害。
二是留守兒童教育問題。
父母在外打工，一些留守兒童農活、家務活增多，學習成績下降，有些還由於厭學等原因逃學輟學。
三是留守兒童心理問題。
由於親情缺失，兒童缺少情感和心理關懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，與外界不願意接觸或接觸太少，一些留守兒童表現出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個性特徵，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。
四是留守兒童道德行為問題。
由於家庭教育的缺失，缺乏道德約束，一些留守兒童沒有養成良好的生活習慣和道德品行，出現行為偏差，留守兒童違法違紀案件呈現上升趨勢。
五是留守兒童安全問題。
據全國婦聯對12省市農村留守兒童狀況調查顯示，部分留守兒童因父母不在身邊，經常受到同學、鄰居的欺負。一些地方還出現了強姦留守女童的惡性案件。
留守兒童的特徵：
被訪談的58位農村流動人口共有120個子女。有兩個子女的家庭佔大多數，達到65%左右。最多的家庭有5個孩子。調查顯示，留守子女多於隨帶子女，留守子女佔被訪談者子女總數的61%。
兒童的性別比比較低。166位留守子女中，留守男孩子為71位，留守女孩子為95個，性別比為75。農村流動父母具有重男輕女的傾向，在有選擇地決定哪個孩子留在老家時，他們更傾向於把女孩子留在老家，而把男孩子帶到城市裏來。訪談個案也顯示，農村流動農民一般也傾向於把最大的子女留在家鄉，如果最大的子女是女孩子，這個子女毫無疑問地會被留在家鄉，但當大子女為男孩子而其他子女為女孩子時，他們更傾向於把大兒子帶到城市裏來。
從留守兒童的年齡分佈看，他們的平均年齡為12歲。其中女孩子的平均年齡為12.5歲，男孩子的平均年齡為11.3歲。從教育分佈看，6~15歲國小和初 中義務教育階段的留守兒童佔留守兒童總數近90%左右，只有10%的留守學生在高中或者技校和職業高中讀書。
從農村留守兒童在父母外出打工後的留守時間看，他們平均在家鄉的留守時間為5.5年。父母全部外出打工後，88%的農村留守兒童已經在老家留守3年和3年以上的時間。我們在調研中發現，一般是留守兒童的父親先外出打工，在他們的生計需要幫手或有能力幫助妻子在城裏又找到一份工作的時候，他們會把妻子再帶出去。在很大一部分父母全部外出的農村留守兒童中，他們一般是先由單親父母監護一段時間，然後再變成父母全部外出的留守兒童。
由此看來，如果把父母有一方外出時也計為子女的留守時間的話，農村留守兒童在家鄉的留守時間會更長。留守兒童問題是伴隨工業化、城鎮化進程和勞動力轉移產生，並將長時期存在的社會問題，解決好這個問題，關係到未來人口素質和勞動力的培育，關係到農村經濟和社會的協調發展，也關係到社會穩定和可持續發展。堅持以人為本，認真貫徹中央《關於推進社會主義新農村建設的若干意見》和《關於加強未成年人思想道德建設》的精神，就必須從法律、制度層面整體地加以考慮和解決。從農村留守兒童在父母外出打工後的留守時間看，他們平均在家鄉的留守時間為5.5年。父母全部外出打工後，88%的農村留守兒童已經在老家留守3年和3年以上的時間。
我們在調研中發現，一般是留守兒童的父親先外出打工，在他們的生計需要幫手或有能力幫助妻子在城裏又找到一份工作的時候，他們會把妻子再帶出去。在很大一部分父母全部外出的農村留守兒童中，他們一般是先由單親父母監護一段時間，然後再變成父母全部外出的留守兒童。由此看來，如果把父母有一方外出時也計為子女的留守時間的話，農村留守兒童在家鄉的留守時間會更長。這是一個不可忽視的問題，解決這個問題任重而道遠。
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