一、調研背景
上海師範大學第八屆研究生支教團在服務地廣西省田陽縣的四所國小，選取了400名留守兒童開展了有關留守兒童生活、學習、心理等方面的調研。本次調研立足於支教團所服務的廣西四所國小的留守兒童，希望通過本次調研瞭解服務學校內留守兒童們學習、生活中面臨的問題及需求，為今後針對留守兒童的關注工作奠定基礎。在調研問卷環節中，為了保證問卷的有效性，我們特意選取四至六年級的高年級學生進行問卷填寫，並在填寫過程中對調研目的、個別問題進行説明。調研數據真實可靠，統計認真負責，是上海師範大學研究生支教團在此次調研的真實體現。此外，我們還通過留守兒童家訪的形式進一步瞭解孩子們真實的生活情況，以確保調研的真實可靠。經過近兩個月的努力，現將調研分析與報告公佈如下，期待各位領導、專家與老師進行批評與指導。
二、調研結果分析
從家庭情況來看，有95%留守兒童所在的家庭基本都來自於低收入家庭，其中有56%的家庭月收入不滿千元;與此同時，我們發現，這些留守兒童多為非獨生子女，非獨生子女佔調研總數的73%。由此可見，家中人口多、收入來源少是西部山區家庭父母紛紛選擇外出打工的初衷。然而，當父母一方或者雙方均外出打工時，孩子們的學習、生活又如何得到保障?調研顯示，有68%的留守兒童日常由祖父母、外祖父母等親戚撫養，而令人擔憂的是，這些撫養人中文化程度達到國中及以上水平的僅佔26%，其餘均為國小及以下的文化程度。據此可推斷，留守兒童們在非父母親撫養的生活中不但缺失普通孩子們所擁有的父愛、母愛，即使撇開撫養人的責任心不論，其撫養人的文化水平也很難對孩子們的學習產生實質性的幫助。
通過“家庭情況”的調研數據顯示，留守兒童們經濟生活困難、家庭生活缺少父母在旁關懷、日常學習得不到撫養人的有效幫助是留守兒童羣體存在的普遍問題。
在初步瞭解留守兒童們的家庭狀況後，問卷以孩子們日常與外出打工父母的瞭解與交流的角度切入，以對待父母外出打工的態度、日常生活的獨立性與處事選擇等方面，來探求孩子們的心理狀況。
調研顯示，父母親平均每年在家少於3個月的情況分別為78%與74%，與此對應的是，由於長期在外，大部分父母親對於孩子們的日常教育主要通過電話的方式，進行説教式、理解式的教育;然而，仍有38%的孩子連每月與父母交流一次都達不到。雖然如此，卻有26%的留守兒童對於父母不在家表示出了願意或無所謂的態度，根據課堂及家訪的情況反饋，這部分孩子的學習成績與行為規範往往有待加強;當然，大部分留守兒童們則體現出了超越年齡的成熟與獨立性，有83%的孩子會經常或偶爾在父母親外出打工期間感覺到孤獨，但也有60%的學生對父母外出打工表示理解。在“對於父母不在家的感受如何?會痛恨父母嗎?”的問題中，留守孩子們也體現了他們較於其他學生羣體的懂事。多數學生表示父母不在家會感受到孤獨和無助，也會很想念父母，但都表示不會痛恨父母，因為他們都理解父母，知道父母外出務工是為了家庭生計、為了供他們讀書生活;只有極少數學生表示出對父母的痛恨，父親或母親在你年幼時就離開了他，沒有讓他感受到父愛或母愛。此外，數據表明大部分留守兒童們的心理並不閉塞，當他們心情不好或有心裏話時，有近50%的學生選擇與自己的朋友進行分享;然而，有些學生仍會選擇自行解決與消化自己的情緒與心情，這一比例也達到了35%之多;願意與自己親屬或老師分享心裏話的學生分別只有10%與6%。
這一板塊的數據提醒我們，留守兒童們的心理狀況值得我們去關注，那些異於同齡人的懂事究竟是不是好事?那些少數極端痛恨父母、遇到問題自我解決的閉塞兒童是否為他們的成長埋下了更大的隱患?如何在父母親不在身邊的日子裏幫助留守兒童們排除學習、生活、情感中的困難?這些都是值得深入探索並且急需解決的問題。
在留守兒童日常學習方面，其學習成績呈現出“橄欖形態”，在班中達到一般及良好水平的學生達68%;生活中，當自己做錯事面臨長輩及老師的批評時，近9成的孩子都能虛心接受，同時逾9成的孩子們在支配父母給予的生活費會選擇勤儉節約，而在父母外出打工期間絕大部分孩子的人身安全也沒有受到影響。這幾組在學習與生活上較為樂觀的數據都進一步表明了留守兒童們的成熟度與獨立性。然而，那一小部分學習不佳、面對錯誤無所謂、人身安全受到過影響的留守兒童仍然需要我們予以關注。在社會高速發展、公益事業提速的時代下，我們所要關心的不僅僅是大眾性問題，更應該關注小眾化需求。況且，仍有61%的留守兒童認為在日常生活中，父母在於不在身邊是有區別的;更有63%的孩子堅定地認為父母外出打工對其學習有影響。根據以上客觀選擇題的統計數據中，我們不難發現，孩子們對於父母在自己學習生活中重要性的認知總體呈現出3:2的態勢，這説明留守兒童們面對父母外出打工這一情況時心情是矛盾的，是需要我們去進一步瞭解與疏導的。
這在開放性問題的統計中，孩子們給出的回答也驗證了我們的推斷。多數學生希望父母能增加在家陪伴自己的時間，也希望他們能多花時間關注自己的學習，但同時又矛盾地希望自己的父母不要過多操心，只要在外打工平安、多打電話和家人溝通交流就好。而對於學習生活中的要求，孩子們大多隻表示希望在自己考得不好的時候，父母不要打罵他，如果考得好的話，可以有所獎勵，比如帶他去百色、陪他玩遊戲、為他檢查一次作業、在六一的時候給他們買一套新衣服和鞋子等簡單的事情。這些平凡的希望體現了孩子們的童真，也真實反應了父母外出打工對於留守兒童們日常學習生活中的負面影響。
本次調研從教師家訪、學校關愛措施建立等方面就學校教育對留守兒童的關注度進行了解，從數據顯現，學校對於留守兒童羣體的關注度並不高，甚至可以説當地學校幾乎沒有意識到留守兒童成長所面臨的特殊問題。數據顯示，每年一次或每學期一次被老師家訪過的留守兒童不到30%，而根據支教團調研小組的進一步家訪也發現，留守兒童並沒有得到學校或班主任教師的特別關注，有60%的孩子表示，上學幾年來，老師幾乎沒有來家訪過。此外，所調研的四所國小也幾乎沒有專職的心理教師與辦公機構對留守兒童的日常生活、學習、情感予以幫助，這樣的教育盲點所帶來的影響也從孩子們“最希望學校為你們做的一件事是什麼”一題中得以體現：大多數學生希望學校可以延長電話開放的時間或設立信箱，可以讓自己多跟父母打電話溝通或者收到父母的信;還有學生希望學校能提供專門的心裏輔導教師或教室，能夠有人能聽他們傾訴，不再孤獨。
通過這一系列的數據及支教團調研小組近一年來的實地瞭解，我們認為當地學校教不論在學習上，還是在生活中，都沒有給予留守兒童特別的關注。然而，在家庭環境無法提供這些孩子們所需要的教育與關愛的現實情況下，這些責任無疑就要落到學校;再者，作為西部山區的寄宿制學校，教師是與孩子們日常接觸最頻繁的，也是最容易發現問題的，因此，加強學校教育對於留守兒童學習生活的關注度是急需的。
三、留守兒童關愛措施建議
1.籌建留守兒童辦公室建立健全留守兒童檔案
成立關注留守兒童成長的辦公機構，在關注校內留守兒童的學習、生活的同時，要完善留守兒童檔案，記錄監護人、臨時監護人與其父母的情況，準確掌握留守兒童的個人信息，為有針對性的開展教育和管理工作奠定基礎。要定時、及時地向其監護人、臨時監護人和外出務工的家長通報學生的成長情況，形成學校為主、家庭為輔的教育局面。在留守兒童的教育中，學校、教師應承擔起家長或監護人的部分責任，多與留守兒童交談，主動關心關愛，主動發現問題，積極開展各類結對幫扶工作，提高留守兒童及其家長對學校及教師的親密信賴度。
2.設立“留守兒童之家”構建全方位的關愛體系
區別於辦公機構的基礎性設施，學校應設立“留守兒童之家”此類真正針對留守兒童開放的關愛場所。從留守兒童的角度出發，建立以愛心投遞、親情熱線為主的溝通方式，為外出務工家長與子女溝通提供便利，有條件的校舍可安置電腦，按實際需求為留守兒童提供與父母視頻交流的機會;還應建立健全教師家訪與留守兒童談心制度，真正瞭解孩子們的真實想法與需求，並以此調整關愛措施。此外，要重視臨時監護人的教育、監督工作，儘可能向臨時監護人介紹一下教育孩子的常識，開設一些簡單易懂的培訓，讓他們更瞭解孩子，從而更好地引導、關愛孩子。同時，要充分利用春節等外出務工人員返鄉的“黃金季節”，多與留守兒童家庭溝通交流。
3.將關愛融入日常教育將關愛行為化作一種習慣
對於每個人來説，家是温暖的，對於留守兒童來説學校就是他們温暖的家，老師就是他們對他們全權負責的“父母”。在教育教學工程中，要格外留意留守兒童的情緒變化，要學會默默地予以關愛。可以在班級建設中，增加留守兒童的職責，通過擔任班幹部、課代表增強其自信心與責任感，以此促進其學習、生活的規範性。此外，應當開展豐富的校園活動，一方面能吸引留守兒童興趣，增加校園生活樂趣，更能緩解部分孩子的厭學情緒;另一方面，通過學生自助籌備“六一晚會”等機會，將活動準備期間的任務更多地讓留守兒童們擔當，增加他們與老師、同學間的交流，在交流中發現問題、解決問題。留守兒童是敏感的，是需要學校與教師細心去關愛的，只要在日常行為管理、教育教學過程中將留守兒童作為一個特殊羣體予以留意，定能起到“潤物細無聲”的效果。
總結
支教團調研小組的感悟留守兒童無疑是一支特殊的羣體，我們通過調研不只看到這一羣體內心的孤獨與閉塞，更能看到這一羣體的自立與堅韌。與父母的聚少離多不是他們走向極端的根本原因，他們在生活物質上並不十分匱乏，他們更多是內心世界對愛的一種渴望，這種愛不只是父母可以給予的，他們身邊的每一個人都可以扮演“父母”的角色。在這其中，學校、教師無疑應當承擔這樣的角色，而作為來這裏支教的老師，我們也有責任、有義務通過自身的努力，來協助當地學校引導留守兒童們健康成長。
20xx年5月，中國青少年研究中心組織實施了“全國農村留守兒童狀況調查”，調查在河南省、安徽省、湖南省、江西省、重慶市、貴州省等6個勞務輸出大省(直轄市)的12個縣(市、區)進行，共調查四至九年級農村留守兒童4533人(佔61.7%)、非留守兒童2731人(佔37.2%)、教師687人、校長42人。
一、總體情況
本次調查發現，留守兒童總體上形成了比較積極的價值觀，對未來懷有希望，嚮往城市生活，家庭關係良好。有92.1%的留守兒童為自己是中國人感到自豪，91.9%對自己生活在中國感到滿意;有82.4%的留守兒童對未來抱有希望，77.7%希望以後在城市生活;有90.2%的留守兒童與母親關係很好，89.4%與父親關係很好，大多數留守兒童將母親視為最重要的支持來源。
二、成長中的九個突出問題
1.留守兒童的意外傷害凸顯
在過去一年中，有49.2%的留守兒童遭遇過意外傷害，比非留守兒童高7.9個百分點，遭遇割傷、燒傷燙傷、被貓狗抓傷咬傷、墜落摔傷和蛇蟲咬傷、車禍、溺水、觸電、中毒、火災、自然災害等各種意外傷害的留守兒童比例都高於非留守兒童，其中前四項分別高5.3、1.6、3.9和3.1個百分點。
2.留守兒童的學習成績較差，學習興趣不足
有20.4%的留守兒童自評學習成績偏下，82.1%的人有過成績下降的情形。留守兒童學習不良行為較多：沒完成作業(49.4%)、上學遲到(39.6%)、逃學(5.5%)的比例分別比非留守兒童高8.6、4和1.3個百分點;不想學習(39.1%)和對學習不感興趣(43.8%)的比非留守兒童高5.6和3.2個百分點。留守兒童缺乏所需要的學習輔導：有68.7%的留守兒童曾聽不懂老師的講課內容，有58.1%的人在學習上遇到問題沒人幫助，比非留守兒童都高出5.8個百分點。
3.留守兒童社會支持較弱，心理健康問題比較突出
留守兒童的家庭支持弱化，前三位的支持來源依次是母親、同學朋友和父親，而在非留守兒童的支持來源中，父親第二，同學朋友位列第三。母親仍是留守兒童最重要的社會支持，是最親近的人，是主要的情感支持和實際幫助來源以及價值肯定者。同學朋友是留守兒童心裏話的首位傾訴對象和遇到困難的第一求助人選，但需警惕不良羣體的影響。30.5%的留守兒童認為校園裏或周邊有不良幫派團夥，25.7%認為有同學加入不良幫派團夥，分別比非留守兒童高4.3和1.4個百分。老師對留守兒童的支持更多地體現在學習輔導上，情感支持相對欠缺。22.6%的留守兒童覺得在需要時沒人能幫助自己。
社會支持狀況是兒童心理健康水平的重要預測變量，社會支持弱化使得留守兒童消極情緒更多，經常感到煩躁(46.0%)、孤獨(39.8%)、悶悶不樂(37.7%)，以及經常無緣無故發脾氣(19.7%)的都多於非留守兒童。
4.留守女童負面情緒相對明顯
留守女童的自我接納程度更低，對自己總體上感到滿意(76.5%)和經常覺得自己是一個有用的人(64.4%)的女童比例比男童低5.9和8.6個百分點，而常常覺得自己不如別人的女童比例(40.7%)比男童高6.6個百分點。經常感到煩躁(47.6%)、悶悶不樂(38%)和無緣無故發脾氣(21.5%)的女童比例比男童高3.7、1和3.5個百分點;女童自評父母外出後，自己比原來抑鬱、焦慮、愛發脾氣、膽小的比例也高於男童。此外，有42.7%的留守女童經常覺得孤獨，不僅高於留守男童6.2個百分點，也高於非留守女童6.7個百分點。
5.留守男童問題行為令人擔憂
留守男童問題行為多，學習及校園生活中的障礙也多。留守男童遲到(41.8%)、逃學(7.4%)、受老師懲罰(73.5%)的比例比非留守男童高5.3、1.9和5.4個百分點;不想學習(40.4%)、對學習不感興趣(44.8%)、很難集中注意力學習(64.4%)、沒完成作業(54.8%)、成績下降(83.2%)的比例比非留守男童高3—10.7個百分點，也都高於留守女童。有51.6%受過同學、高年級學生、社會上的人或幫派團夥欺負，高於非留守男童和留守女童11和7.6個百分點。
6.父母外出對國小中年級兒童影響更大
感覺父母外出後自己更容易被欺負(23.7%)、被歧視(19.8%)、性格比原來內向(41.7%)、膽小(18.9%)的四年級留守兒童比例在6個年級中最高。他們經常想念父母(76.7%)、擔心見不到父母(59.2%)、擔心父母不愛自己(34.6%)的比例最高，比九年級學生高21.3、25和11.1個百分點。四、五年級的留守兒童表示目前自己最需要和父母在一起，而其他年級的學生最需要學習輔導。
7.青春期疊加留守使得八年級現象更為顯著
八年級留守學生在學習及校園生活方面遇到的障礙更多，上學遲到(49.8%)、逃學(8.7%)、不想學習(62.8%)、對學習不感興趣(67%)、聽不懂老師講課內容(86.3%)、遇到問題沒人幫助(68.4)、沒做完老師留的作業(62.7%)以及被老師懲罰(75.2%)比例均高於八年級非留守學生，分別相差2.3-14.4個百分點。
八年級留守學生與父母的關係更差，經常和媽媽交流(64.3%)、經常和爸爸交流(57.9%)的比例低於八年級非留守學生4.1和8.7個百分點，而被父母訓斥嚇唬(22.8%)的八年級留守學生比例最高。唯有八年級留守學生把同學朋友視為最重要的社會支持來源(43.38%)，重要程度甚至超過了母親，其中的某些負面影響值得關注。
8.寄宿留守兒童對生活滿意度相對較低
寄宿生的日常生活習慣較差，曾用吃零食代替吃飯的寄宿生(49.6%)比非寄宿生高10.5個百分點，平均每天睡眠9小時以上的寄宿生(15.2%)比非寄宿生低5.9個百分點。學習和校園生活狀況更糟糕，上學遲到(49.2%)、沒完成作業(54.6%)、不想上學(45.6%)、對學習不感興趣(48.9%)、聽不懂老師講課(62.9%)、很難集中注意力學習(56.7%)、成績下降(78.5%)以及被老師懲罰(67%)的寄宿生比例均高於非寄宿生，相差5.9—12.6個百分點。
寄宿留守兒童各種需求的未滿足程度高：一是學習輔導不足，不能滿足寄宿留守兒童的學業需求。寄宿生表示晚自習經常有老師答疑的僅有四成(40.4%)。二是生活單調，不能滿足寄宿留守兒童的精神需求。寄宿生學習之餘或節假日最經常做的是在宿舍和同學聊天(50.1%)，其次是在室外鍛鍊、玩耍(38.5%)和看電視(24.5%)。三是情感支持不足，不能滿足寄宿留守兒童的心理需求。七成多(76%)留守兒童表示在住校期間想家，僅兩成多(23.9%)表示生活老師會經常找他們談心。四是管理不到位，不能滿足寄宿留守兒童的成長需求。寄宿學校的軟硬件設施較差，生活衞生設施配備與維護狀況不容樂觀，就餐滿意率僅六成多;安全狀況堪憂，有87.5%的寄宿生表示宿舍中發生過丟失財物的現象，57%表示宿舍裏有同學拉幫結派欺負別人。
低齡寄宿趨勢明顯。有35.2%的留守兒童是從國小就開始寄宿的，其中15%從國小四年級及以下就開始寄宿，寄宿留守兒童從國小高年級不斷向下延伸，少數學校還出現了一年級甚至是幼兒園就開始寄宿的現象。
9.母親外出的留守兒童整體狀況欠佳
父母都在外地的留守兒童最多，佔51.7%，其次是父親外出的，佔40.2%，母親外出的最少，佔8.1%，但母親外出的留守兒童在各個方面的問題最突出。他們生活習慣更差，網絡不良行為更多，意外傷害更多，對留守生活的負面體驗也更高;學校表現更糟糕，遭受欺負的比例更高;在自我接納和人際交往方面，母親外出的留守兒童表現矛盾，他們覺得自己更有用，同時也覺得別人比自己運氣好;他們覺得自己更受人歡迎，但不願意和別人談話聊天;他們認為自己的好朋友更多，但無助感最強。
母親外出的留守兒童雖然面臨學習生活中的重重困難，對現在生活的滿意度最低，但他們沒有放棄對自己和生活的信心，仍舊錶現得積極向上，他們中有94.4%希望自己成為一個更好的人，比父親外出的高2個百分點;有87.8%對未來懷有希望，比父母外出的高6.3個百分點。
三、對策建議
1.健全關愛留守兒童的法律和政策體系，立法保障親子團聚、早期教育、家庭教育指導。
2.完善監護制度和國家救助體系，強化父母法定監護責任，探索有償代理監護制度，加快完善國家監護和救助體系。
3.強化政府的主導作用，建立領導協調機制，搭建工作平台，統籌經費保障機制，制定並提供學校留守兒童關愛工作流程及規範。
4.構建全方位的留守兒童教育保護網絡，加強農村寄宿制學校的配套設施建設，加強對民辦學校的支持和監管，在留守兒童集中的社區建立關愛服務陣地，建立農村留守兒童安全保護預警與應急機制。
5.充分發揮羣團組織和專業社會工作者的作用，積極探索共青團統籌、團屬組織聯動、青年社會組織合作的工作體系，建立幫扶活動的長效機制，着力發揮專業社會工作者在留守兒童服務中的作用。
6.注重滿足不同類型留守兒童的多樣化需求，考慮性別、年齡段及監護類型不同的留守兒童的特點。
7.通過吸引外出農民工返鄉就業創業以及鼓勵、支持和幫助有條件的外出農民工帶着子女舉家進城，從根本上減少留守兒童的數量。
近年來，隨着城市化的快速推進和二、三產業的高速發展，我區農村勞動力轉移步伐也隨之加快，特別是xx後、xx後人員外出務工或經商的達xx%以上，農村中留守兒童的數量逐年上升，現已成為一個特殊的社會羣體，其生活狀況問題也成為社會關注的熱點。為進一步瞭解我區農村留守兒童學習、生活、心理、健康等方面狀況，查找問題，提出建議，指導工作，課題組在全區範圍內開展了農村留守兒童生存狀況專題調研。
一、基本情況
我區農村留守兒童絕大多數分佈在xx個鎮，極少數分佈在雙龍湖、雙鳳橋、悦來、回興、兩路、王家x個街道。據統計，截至今年x月底，全區共有xx歲以下農村留守兒童xxxx人。從年齡上看，x-x歲農村留守兒童xxx人，x—x歲農村留守兒童xxxx人，x-xx歲農村留守兒童xxxx人，xx—xx歲農村留守兒童xxxx人;從入學情況看，x—x歲的農村留守兒童xxx人已入幼兒園(學前班)，x—xx歲的農村留守兒童只有x人輟學。
xx區農村留守兒童基本情況及生活現狀調查彙總表見附件
二、主要問題
(一)農村留守兒童監護力度比較薄弱
從調查統計情況看，我區留守兒童的臨時監護類型主要是隔代監護型和親朋監護型兩種。由祖父母、外祖父母監護的約佔xx%左右，由叔伯姑舅等監護的約佔xx%左右，由其他親友監護的約佔x%左右。監護人的年齡為xx歲以上的約佔xx%，xx-xx歲之間的約佔xx%;高中文化程度不到x%。
(二)農村留守兒童內心世界比較封閉
調查反映，留守兒童中性格內向的比例要明顯高於非留守兒童，相對於和父母生活在一起的孩子，留守兒童們往往更內向、孤僻、憂鬱，親情觀念比較淡薄，以自我為中心，難得關心他人、朋友或親戚。多數農村留守兒童不願意讓他人瞭解自己的內心世界，不願意將自己的想法告訴他人，害怕遭到別人輕視和歧視。只有十分之一的農村留守兒童會把心裏話對父母以外的監護人説，另外有十分之一的留守兒童會把心事藏在心裏，誰也不告訴。師生關係、同學關係好中差比例約各佔xx%、xx%、xx%。
(三)農村留守兒童情感缺失比較嚴重
一是父母家庭教育缺失，父母常年外出務工或經商，缺乏“父親教育”或“母親教育”。二是親情觀念缺失，留守兒童長期與父母分離，沒有時間感受父母的關愛和與父母進行溝通交流，與父母之間的親情觀念淡漠。調查顯示,xx%的留守兒童都渴望父母回到自己的身邊，與父母長期生活在一起，使自己像其他同齡人一樣享有父母的關愛。在問到“什麼時候最想念父母”時，大都選擇了“生病或過生日的時候”;在問到“最想對父母説的一句話”時，所有的孩子都選擇了“想和你們生活在一起”或“常回家看看”或“快點回家”。
(四)農村留守兒童學習成績普遍不好
在調查中發現，多數農村留守兒童在校期間學習精力不易集中，學習自覺性不強、行為習慣差，學習成績普遍偏差。學習習慣和成績較好的約佔xx%，中、差約各xx%。主要課餘生活：多數為在家看電視和玩耍，甚至有xx%左右的迷上打電子遊戲。
(五)農村留守兒童行為能力相對較差
多數農村留守兒童的生活能力及行為能力比較差。據學校老師反映，留守兒童衞生習慣不好，衣服經常很髒，不愛洗澡洗頭。只有半數留守兒童能自己做飯洗衣服，xx%左右只能做簡單家務，xx%左右的不吃早餐，xx%以上能堅持洗臉刷牙，xx%左右能早睡早起。
(六)農村留守兒童安全問題尤其堪憂
留守兒童相比其他兒童，更容易受到同學、鄰居的欺負。xx%以上的留守兒童被同學或兄弟姐妹或鄰居或社會青年欺負過。同時，留守兒童正處於心理髮展和生長髮育階段，人生觀價值觀尚未形成，自我調節能力和自控能力比較差，容易沾染社會不良風氣，出現打架、説謊、罵人等不良行為。節假日更是成為監管盲區，安全存在隱患。
三、原因分析
(一)家長多為生活所迫不得已犧牲子女家庭教育
外出務工或經商人員多為生活所迫，絕大多數的唯一目的依然是謀求經濟收入和改變現行生活狀況，從而不得不以犧牲子女家庭教育為代價。絕大多數外出務工或經商人員把子女放在老人身邊，實屬在生活壓力面前不得已而為之。在調查座談中，很多外出務工或經商的家長説，他們也很想將孩子帶在身邊由自己來照顧，但由於自身素質不強，經濟收入不高(年收入x.x萬元左右的佔xx%以上)，絕大多數是租房住，有的甚至是幾家人合租，臨時居住的環境較差，如果將孩子帶在身邊，由於自己務工或經商，也無法照顧孩子，上城鎮的幼兒園或學校，費用相對農村也比較高，自己的收入無力承受，因此，無力將子女帶在身邊，只好將孩子長期留在老人身邊，而無暇顧及孩子的生活。這就嚴重地影響了農村留守兒童的身心健康和成長。
(二)臨時監護人教育管理力度不夠
作為隔代監護的爺爺奶奶、外公外婆都比較溺愛孩子，在監護和施教時，通常是但求物質、生活上全方位的滿足，而少精神和道德上的管束與引導。另外，祖輩與孫輩年齡相差一般都在xx歲左右，且祖輩大都受教育程度不高，相當部分祖輩在文化知識層次上屬於文盲。因此，無論是從體力還是智力上都勉為其難地承擔起對孫輩的監護和養育的重任，特別是當有幾個孫輩一併交由他們監護時，就更顯力不從心。另外，作為親朋監護型的叔嬸、姑舅或要好的朋友，他們通常是把孩子的安全放在第一位，其次是學業成績和物質上的滿足，以便更好向孩子的父母交待，而對於孩子行為習慣的養成，對於孩子心理和精神上的需要卻很少關注。因為，親戚朋友擔心的是，如果管得多管得嚴，萬一孩子半路跑了或出了什麼意外，就不好向家長交待;如果不跑不出事，但孩子在父母回家把自己所受“待遇”告訴父母，也影響親戚朋友之間的良好關係。所以，只要孩子平安無事，在物質上不虧待孩子，基本上就行了，如果學業成績也不差，那更是錦上添花。
(三)缺少父母關愛
農村留守兒童的父母常年在外奔波，從事的多是體力活或小生意，收入微薄，生活艱苦，勞動強度高，空閒時間少，因而回家頻率極低，多數是半年或一年才回家一次，基本上是一星期或一個月，甚至一個季度才與孩子通過電話聯繫，聯繫的內容也僅限於生活方面或囑咐好好學習，很少關心孩子的思想及心理健康。甚至有的父母常年在外不回來，對於孩子的成長缺乏足夠的關注和指導，孩子對父母很陌生，成為某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”，親情關係出現了障礙。父母無法瞭解子女的心理變化，對孩子往往精神損失經濟補償，子女缺少父母的關心，有的對家長有抱怨情緒。從調查數據顯示的情況來看，在外打工父母與子女的親子關係維繫鬆散，且xx%的孩子與父母的關係不融洽，表現出對父母有感情但很不滿意。而留守兒童大多在x-xx週歲，正處於情感、性格變化的轉折時期，長期與父母分離，極易使他們的性格變得內向、自卑、悲觀、孤僻。
(四)城市現行的管理制度和居住條件限制了打工人員將子女帶在身邊
受我國城市管理、物質生活條件等制約，打工人員即便有接子女共同生活的願望，也無力解決子女所面臨諸多實際問題。一是户籍制度及相伴而生的小孩入學須在當地，不然就要繳較高的擇校費。二是社會接納問題。在我們開展的進城務工農民工調研座談會上，社區代表和家長代表反映：指定農民工子女讀書的學校，雖然比農村好，但指定學校與生活地點較遠，在城市裏算是條件較差的學校。雖然政府出台了相關政策，農民工子女到指定學校讀書辦齊必要的證件後，可以與當地學生執行同等收費政策，但仍有一些不符合要求(本次調查對象有的在指定學校就學仍然交了借讀費，因辦齊各種證件太難，或本人嫌麻煩不去辦)，特別是家長代表反映：其中的條件之一“簽定勞動合同”他們就無法辦到，因為他們絕大多數沒有固定的工作單位，所以就只得交借讀費讓孩子就近上學。説明在社會接納上，外來打工人員處於被排斥狀態。
(五)學校對農村留守兒童教育管理機制不健全
現在有的鎮不是每個村都有國小校，原因是兒童逐年少了，辦不起班，也沒有哪位教師願意到村校去教學，村上的學校都向鎮中心校和完小集中了，因此造成偏遠村上一部分兒童上學路程較遠，交通不便，並且很多兒童來上學坐的是兩輪、三輪摩托車，安全隱患特別突出。同時，受學校教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校很少開設專門的兒童心理輔導課程，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育。並且教師負責的學生多,教學任務重,與家長及監護人的溝通不夠,很難為留守兒童提供個性化、針對性的教育,在心理上、學習上、生活上難以給留守兒童更多的關心和愛護。
四、對策與建議
針對上述分析，農村留守兒童最需立即解決的問題是上學出行難、監護薄弱、安全無保障、缺少心理疏導等。那麼，我們認為：在農村建設寄宿制中國小、全託幼兒園和在城市增加農民工子女就讀學校，重點解決x—xx歲年齡段的農村留守兒童問題，即寄宿制學校讀書和增加農民工子女進城入學減少留守兒童，是破解這道難題最重要的兩條途徑(x—x歲農村留守兒童的需求主要是吃飽、穿温、安全問題)。這樣，一是通過把留守兒童集中到寄宿制學校和全託幼兒園中，讓他們共同在集體環境中學習生活，實行學校統一管理和心理輔導，解決留守兒童家庭監護力度比較薄弱、內心世界比較封閉、吃住等生活無規律、課餘學習無人輔導、上學放學安全隱患等方面的問題。二是通過增加城市學校容量，使更多的農民工子女能夠進城入學，減少農村留守兒童數量。為此，提出以下解決x—xx歲農村留守兒童問題的具體建議。
(一)加快城區農民工子女就讀學校建設，儘量減少農村留守兒童數量
x、加大貫徹落實農民工子女到流入地就近入學政策的力度。根據xxxx年國務院辦公廳轉發國家教育部《關於進一步做好進城務工就業農民子女義務教育的意見》精神，教育主管部門要認真貫徹落實流入地為主和公辦學校為主解決農民工子女上學的“兩為主”方針，學校要盡力就近接收農民工子女，並取消一切不合理收費，平等對待每個學生。因此，建議進一步加大城市的農民工子女學校建設力度。在目前全區只有xx所農民工子女指定就讀學校基礎上，建議再新增x所，逐年增加農民工子女就讀學校數量。今年，可在啟動建設城市標準化學校的龍塔實驗國小(正在建)、空港新城國小(規劃中)、冉家壩國小(規劃中)、雙湖國小以及條件較好的漢渝路國小、五星國小納入農民工子女就讀學校。到xxxx年，每個街道應通過現有學校擴容等措施,增加x-x所農民工子女指定就讀學校,為流動兒童接收教育創造條件。
我區已指定的農民工子女就讀學校及
建議新增的農民工子女就讀學校統計表見附件x
x、進一步簡化農民工子女進城入學的手續。目前，區教委對進城務工農民工子女入學手續在原有的基礎上進行了簡化，但任然還需要用工勞動合同、租房合同、流動人口居住證、申請等手續。為此建議進一步簡化入學手續，為外出務工的農民帶出留守兒童創造入學條件，不斷減少農村留守兒童數量。
x、建立健全城市拓展與學校建設同步推進機制。可借鑑上海等地先進經驗，在城市擴展和舊城改造中，規劃部門要嚴格按照城市居住的人口比例和流動人口數量規劃適度規模的中(小)學校，將學校建設納入xx區建設和舊城區改造項目的招投標任務中，由負責投資開發或改造的開發商按要求建好中(小)學校，建設和房管部門要督促開發商嚴格按規劃建設學校，對未按要求建設學校的不予驗收和辦理商品房銷售許可等手續，確保城市裏有足夠數量的學校滿足適齡兒童入學需求，逐步全面解決農民工子女隨父母入城就學問題。
(二)加快推進農村寄宿制中國小校建設，優化農村留守兒童學習成長環境
通過加快建設農村寄宿制中國小校，儘快將那些父母雙雙外出務工、家裏無人看管、學習和安全等得不到有效保障的農村留守兒童優先送到寄宿學校讀書，過集體生活，同時給予他們更多的關愛，彌補留守兒童家庭教育的缺失。
當前，我區有農村寄宿制中學xx所，每個鎮已有至少x所寄宿制中學，平均每所中學可容納寄讀學生xxx人左右，但還不能完全滿足國中階段留守兒童的寄宿需求。
我區已建成農村寄宿制學校xx?
xx市育仁中學校 xx區渝興中學校
xx區永慶初級中學校 xx區高嘴初級中學校
xx區天堡寨初級中學校 xx區黃印初級中學校
xx區麻柳沱初級中學校 xx區沙坪初級中學校
xx區石鞋初級中學校 xx區王家初級中學校
xx區華鎣山初級中學校 xx區御臨初級中學校
xx區龍安初級中學校 xx區明月初級中學校
xx區大盛中學(東山點校) xx區沙地初級中學校
建議在每個鎮將現有中國小，通過改造完善，提高寄宿容量，至少再增加x所寄宿制中學和x所寄宿制國小，加上目前部分一般國中學校還可容納少量學生寄宿，就基本能夠滿足國中階段和國小階段農村留守兒童寄宿需求。要實現這一目標，按平均每所國中xxx—xxx萬元，國小xxx—xxx萬元計算，改造完成xx所寄宿制國中和xx所寄宿制國小共需資金約xxxx—xxxx萬元。(即按每所國中平均容納xxx寄讀學生計算，每所國小平均容納xxx寄讀學生計算，每人住宿按平均x平方米、食堂x平方米計算，按每平方米xxxx元計算，各需建設費用為：xxx人×x平方米×xxxx元=xxx萬元;xxx人×x平方米×xxxx元=xxx萬元。若加上徵地、環境配套、必要設施費用等，每所國中約需xxx—xxx萬元，每所國小約需xxx—xxx萬元。)
建議新增的農村寄宿制學校名單
新增寄宿制中學xx所 新增寄宿制國小xx?
統景職業中學 華瑩中學 張關國小 華秦國小
統景中學 石坪中學 金安完小 白巖國小
洛磧中學 興隆中學 龍興中心校 洛磧中心校
渝漢中學 大灣中學 華瑩山中心校 關心中心國小
渝石中學 古路中學 木耳中心校 石坪中心國小
悦來中學 石鞋國小
(三)加快建設農村全託幼兒園，滿足農村學齡前留守兒童入園需求
建議採取政府投資和社會投資兩種方式建設，力爭明年實現全區各鎮街有x所以上全託幼兒園目標。目前，在我區農村地區，尚無全託幼兒園，如在每個鎮新建x所集教學、遊玩、吃住為一體的全託幼兒園即可基本解決學齡前兒童入園問題，共需要資金xxxx—xxxx萬元。即在每個鎮(街)建立x所有x個班規模，容納幼兒xxx人的幼兒園，需用地xxxx平方米，園舍建築面積xxxx平方米,如按徵用土地xx萬元x畝,建築造價xxxx元∕平方米，加上運動場等設施約需xxx—xxx萬元。xx個幼兒園共需xxxx—xxxx萬元。
x、政府投資修建。將農村全託幼兒園建設納入全區“學校建設年”內容，立即實施，政府建x個以上。
x、引導、鼓勵企業、私人等社會力量投資辦園。由政府出台優惠政策，對投資修建全託幼兒園的社會人士、企業給予土地、税收等方面的優惠政策(制定詳細的優惠政策辦法)，動員社會投資建x個以上。
(四)探索建立關愛機制，為留守兒童辦實事辦好事
x、教育部門要加強寄宿制學校的管理。在寄宿制學校中設立心理諮詢室、親情電話、投訴電話等，促進留守兒童與家長進行溝通交流，維護好留守兒童權益。
x、婦聯和共青團等羣團組織適時招募和培訓志願者深入農村為留守兒童服務。
x、民政部門要對貧困家庭的留守兒童給予社會救助，給予必要的入學(園)補助。
x、農業部門要結合我區的新農村建設和產業結構調整，創造更多就近就業崗位，使外出打工的農民可以就近打工，減少留守兒童數量。
x、xx部門要預防和嚴厲打擊侵害農村留守兒童合法權益的違法犯罪活動。
x、衞生部門要確保農村“留守兒童”享有應有的基本醫療服務。
x、文化部門要加強對校園周邊遊戲室、歌舞廳、卡拉ok廳的整治和監管，加強網吧管理和建立網吧管理長效機制，規範校園周邊音像市場經營秩序。
題目:關於留守兒童的社會實踐調查
院系名稱:xxxx
班級：xxx，學生姓名：xxx，學號：xxx，指導老師：xxx
時間：xxx
目錄
一、説明信
1、調查時間、地點
2、調查對象、方法
3、調查目的
4、關鍵詞
二、留守兒童的含義
三、留守兒童的現狀
四、留守兒童的現狀產生的根源
(1)農民工本身來看
(2)從農村家庭認識來看
(3)從農村家長自身來看
五、留守兒童存在的突出問題
(1)安全問題
(2)心理問題
(3)品行問題
(4)學習問題
六、調查體會
七、對策與推薦
關於農村留守兒童的社會實踐調查報告
調查時間：20xx年暑假期間
調查地點：貴州省普安縣罐子窯鎮崧巋村、新民村、辣子樹村
調查對象：罐子窯鎮部分留守兒童
調查方法：口頭問答、網絡、資料搜索等
調查目的：(1)瞭解留守兒童的概念
(2)瞭解出現這現象的原因並分析留守兒童的生活現狀
(3)瞭解留守兒童的教育現狀
(4)根據留守兒童存在的問題給出自己的推薦
關鍵詞：留守兒童、教育、生活、做家務、家庭狀況
“留守兒童”是我國社會主義市場經濟發展的一個長期的、必然的社會問題。由於歷史和現實等諸多原因，“留守兒童”在我國經濟社會結構中處於“弱勢”地位，是一種特殊的羣體。個性是在我鎮，“留守兒童”為我鎮“打工經濟”的繁榮承擔了很多壓力和職責，有理由得到社會的更多關注、關心和關愛。
一、留守兒童的現狀所謂留守兒童，就是指農村流動人口在户籍地以外謀生時把其未成年的子女留置在户籍地而產生的一個特殊的社會羣體，具體是指與父母雙方或一方分離並留守在農村的少年兒童。留守兒童問題的出現不僅僅成為我村外出務工農民的後顧之憂，而且給正在成長中的兒童身心健康帶來巨大影響。通常狀況下，在父母外出打工後，農村留守兒童有四種被監護方式。
一是隔輩監護。監護人是爺爺、奶奶或外公、外婆，他們是留守兒童的監護主體。他們佔監護者總數的90%左右。他們的年齡大都在60歲以上，這些人絕大多數人文化水平較低，文盲半文盲佔絕大多數。
二是上輩監護。監護的主體是叔叔、嬸嬸，舅舅、舅媽等。這類監護比例不是很大。但是，這種監護方式存在着監護權比較頻繁流動的問題，很不穩定。
三是同輩監護。監護者是哥哥、嫂嫂或姐姐、姐夫。這類監護者一般是年紀較輕，文化水平也較高，如果有就業信息或機會，他們隨時都會外出打工。所以，該類監護者也存在着監護權不穩定的問題。
四是監護缺失。也就是農村流動父母外出打工後，把監護權交付給了留守兒童自己。這類留守兒童往往除了要自己照顧好自己的生活和學習外，還要承擔起農業勞動力的主角，照顧好自家的農田。
二、留守兒童現狀產生的根源
(一)農民工問題是農村留守兒童問題產生最直接的根源。罐子窯鎮青壯年約有80%以上常年流向各地，但城鄉二元結構使進城打工的農民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧。原因在於城鄉隔離的户籍制度以及與這種户籍制度相伴而生的子女免費或低收費入學、務必在原籍所在地會考、大學聯考等制度構成的壁壘，直接推動了留守兒童的產生。
(二)從農村家庭認識來看，在經濟收入與子女教育之間取捨失衡。為了改善家庭生活，越來越多的農民選取了離開土地，到沿海地區、到城市裏務工謀生。他們期望自己的生活越來越好，也期望給下一代成長帶給更充裕的經濟支持。但在外出務工與子女就學、教育之間產生衝突時，他們往往選取前者。
(三)從農村家長自身來看，家長的教育潛力與孩子教育需求之間構成落差。外出務工的家長整日忙於打工，沒有時間和精力來過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關注就更少了，在家裏的父親或母親忙於操持家務，對孩子的教育關注僅限於讓孩子完成作業，家庭教育基本處於空白狀態。正處於身心迅速發展時期的中國小生，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。
三、留守兒童存在的突出問題在親情長期缺失的狀態裏，這些孩子已經產生了一系列心理、道德、學習等方面的問題，歸納起來主要有：
(一)安全問題留守兒童雖然有必須的監護人，但父母所委託的監護人如長輩家屬、親戚以及代理家長等，由於年齡、經濟、生活等等各方面的原因，無法對孩子進行有效的監管。而且他們往往認為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監護職責了，至於其他的事情則是孩子學校的事情。因此在課餘和節假日等老師無法監管的狀況下，留守孩子則成了絕對自由的人，想幹什麼就幹什麼。我們明白孩子往往缺乏自我保護意識和潛力。父母不在身邊，沒有他們直接的關愛和教育，孩子往往易成為某些不法分子的攻擊對象。
(二)心理問題由於留守孩子缺乏與父母溝通交流的機會，存在嚴重的“親情飢渴”，而其他監護人替代不了父母就應要履行的完整的監護職責。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進步、憂鬱、悲憤、孤寂等不同的情形時，沒有自己信賴的長輩能夠傾訴和指導，往往只能自己處理。尤其當他們遭遇挫折時，他們不願意與監護人交流，在心理、性格上很容易走上極端，多出現以下幾個方面的問題：
一是自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，上進心不強。不願意與人交流、性格內向，不開朗。老師找其談話容易掉眼淚。
二是自尊心過強內心較敏感對老師親友等的管教和批評容易產生較強的逆反心理。總感覺有人在欺負他，斤斤計較，不合羣。
三是對父母產生怨恨情緒認為父母為了賺錢而拋棄了自己，對父母的外出不理解，父母回家了甚至故意疏遠他們。
(三)品行問題留守兒童一般為學齡前兒童、國小生、國中生，正處於心理成長的關鍵時刻。如果是由祖父母來隔代撫養教育，往往意味着大多數由文盲半文盲來撫養孩子;而託付親戚照管的，親戚普遍認為不便過多管教或經常盤問，畢竟不是自己的孩子。所以留守孩子由於長期處於這種狀況中，在行為習慣上容易發生消極變化，且難以及時得到糾正，有的甚至出現了較為嚴重的違法亂紀的現象，嚴重影響了他們的健康成長。
(四)學習問題那些由祖父母隔代撫養的孩子，由於爺爺奶奶的文化水平較低，無法在學習上得到幫忙和指導。而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學習上的輔導。因為留在家的父親或母親一個人承擔了全部的家務和田間工作，沒有時間去關注孩子的學習。絕大多數農民工選取背井離鄉外出打工是期望透過自己的努力，讓家人的生活越來越好，讓孩子能有條件上好學，理解學校好的教育，日後有出息，不再走自己的路。但往往事與願違，留守兒童大多數成績中等或中等偏下。當
然一部分留守孩子學習認真，但外出父母的期望值過高，孩子學習壓力大，一旦遇到挫折就容易一蹶不振;一部分兒童由於自控力差，無人督促學習，再加上受外界的影響，認為學習與否都一樣，對學習毫無興趣。
四、調查體會總之此刻農村因為貧富差距足漸被拉大，年輕人都出去打工去了家裏就只有兒童和老人在家裏，大都數家庭成了留守家庭。一般父母都沒在家裏，孩子的學習成了很大的問題。一般都是和爺爺奶奶在一齊，老一輩的人很多都沒有文化不懂得怎樣教育孩子，本來就不好的教學質量農村，再加上回家裏沒有人監督輔孩子學習，所以留守兒童的學習成績都不太好。
父母最擔心的就是孩子在家裏的學習生活問題，要説是在家裏監督輔導孩子的話，靠在家裏種地的話根本就不能生活下去，要是出去打工的話，自己又不能監督孩子好好學習。這個問題也一向糾結着很多父母，要是帶着孩子出去在外面上學的話，外地的孩子只能上私學，學費生活費有太高，那樣的話父母根本供不起。
父母不在身邊，留守兒童不但學習成了問題，就連素質教育也成了問題，而且越落後的地方越亂，沒有父母在身邊的孩子很容易就會學壞。早退、逃課、打架、早戀、抽煙喝酒等等發生在了這些留守兒童身上。爺爺奶奶在家裏根本就不明白自己的孫孫在學校裏幹了什麼。還以為自己的娃在學校裏很乖呢。還有一部分爺爺奶奶思想很封建，認為只有一個男孩子，所以十分愛他，到達了溺愛的程度。他想要什麼就給什麼，以至於讓孩子學壞了。學習不行，打架鬥毆卻是把好手。
有一些孩子就是因為學習不好，家裏的經濟條件又不好，所以有一部分人國中還沒畢業就開始走入社會，開始打工掙錢養家。很多孩子一放學回家就要做家務，不是去討豬草，就是去地裏幹活，小一點的還好一點，做得少一點。年齡稍大的人就要去地裏幹活了，下午讀書回來吃了點冷飯，立刻就跑去地裏，這段時間還不是農忙時節還好一點，再過一段時間秋收了，就忙起來了。回家裏來根本沒多少休息時間，所以他們的作業都是在學校裏的課餘時間久完成了。因為農村沒有城裏學生那麼多時間，沒有那麼多優越的學習條件。所以他們農忙時節就幫家裏幹一些力所能及的事。農閒時就是這跑跑那玩玩，雖然不能像城裏的孩子那樣能夠有很多玩具，沒有那麼多的好玩的東西，但是他們還是能玩的不亦樂乎滿頭大汗的。並且他們覺得很簡單很開心。他們最大的願望就是能和城裏孩子一樣學習，能有屬於自己的單車。回家裏不用做那麼多的農活，能和自己的爸爸媽媽在一齊。
留守兒童最開心的時候不是豐收的時候，也不是考試考了高分，能讓他們同都開心的時候那就是自己的爸爸媽媽回家來了，但一般在外的父母只有過年的時候才回家來，所以他們最期盼的就是寒假的到來，不但能夠放假在家裏，而且還能和爸媽在一齊。
留守兒童的學習生活成了此刻農村一個嚴重的問題，留守兒童雖然越來越受社會的關注，但是解決的僅僅是他們的温飽，並沒有真真的解決他們的學習生活問題。
每次去訪問留守兒童我眼睛總是紅紅的，每次的訪問都能夠説是伴着淚水進行的。試問那個孩子不期望能和自己的爸媽在一齊生活呢?試問有那個父母不期望自己的孩子像城裏的孩子一樣能好好學習，能開開心心的，不用擔心錢的問題呢?有那個爺爺奶奶不疼自己的孫孫呢?
五、對策與推薦留守學生是當前的一個社會問題，全社會都要關心、關愛留守學生，關注留守學生問題，學校更就應站在對學生負責、對社會負責的政治高度，紮實解決好留守學生問題，為社會培養出一代合格的接班人。學校有義不容辭的職責，要努力探索促使留守學生健康發展的工作思路，對他們要嚴慈相濟，使留守學生享受到同其他學生一樣的教育和關愛，利用“留守”這一資源，教育留守學生學會自理、自立、自強，自律，鍛鍊他們的意志，培養堅韌、獨立的個性，構成健全的人格，促使他們健康的茁壯的成長。
第一，建立健全留守兒童檔案，增強學校和教師對留守兒童的關愛。班主任要做好留守兒童的摸底工作，將其在校的各方面表現記入檔案，及時向監護人和外出務工家長通報其成長狀況，構成學校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長或監護人的部分職責，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴程度，給予更多關愛和正面引導。
第二，為留守兒童溝通帶給方便。在學校開通親情熱線電話，為外出務工家長與子女溝通帶給方便，並使外出務工家長可隨時與班主任取得聯繫瞭解子女學習狀況;設立心理健康諮詢室，安排有經驗的教師擔任心理醫生，及時幫忙“留守兒童”解決心理上的困惑。
第三，廣泛開展有助於留守兒童身心健康發展的各類活動。如親子活動等，加強家長與兒童之間、兒童與兒童之間的交流互動，引導兒童互助互愛，讓留守兒童充分感受到來自羣眾的温暖。推行寄宿制管理，對部分不能得到有效監護的留守兒童，可動員家長將其轉入學校寄宿，由專門教師負責其飲食起居生活。實行寄宿制管理的孩子有着相似的經歷，對他進行集中管理，不但容易喚起孩子的自信，而且能激發學習熱情，增強羣眾歸屬感。
第四，相關部門要認真履行職責，充分發揮在留守兒童家庭教育工作中的重要作用。工、青、婦羣眾組織要充分發揮協調、維護、教育和服務職能，大力開展關愛留守兒童行動宣傳教育，協調推動有關部門出台解決農村留守兒童問題的相關政策和規定，不斷優化農村留守兒童生存、保護和發展的社會環境。着力加強農村留守兒童家庭教育工作，要認真履行指導推進家庭教育工作的職責，大力發展農村社區家庭教育指導中心、家長學校等家教服務網絡，進一步規範農村家長學校的建設和管理，改善教學方法，創新活動載體，組織編寫適合留守兒童家長及監護人特點的家庭教育輔導材料，培訓一批家庭教育骨幹，開展多種形式的留守兒童家庭教育宣傳實踐活動，引導留守兒童外出務工父母和監護人改變觀念，掌握科學的家庭教育知識和方法，真正承擔起教養孩子的職責和義務。
第五、父母是法代替的，既然家庭狀況無法改變，那麼國家就就應縮小城鄉差距，保障農民工的權益，公平對待農民工及其子女，改變户籍制度，撤銷昂貴的借讀費，保障農村孩子有公平的受教育權，這樣孩子就能夠和父母一齊進城;
第六、老師要更加註意自己的言行，不要讓自己的言行傷害到敏感的留守孩子們，對學習成績差的孩子多加關注，多加鼓勵吧，不忽視他們，不歧視他們。學校也要和家長常持續聯繫;第七、規範縣鎮上的遊戲機廳和網吧，嚴禁未成年人進入。總之，大家共同努力，為留守孩子創造一片藍天，營造良好的環境，讓他們搏擊長空，勇敢飛翔，讓他們無論在哪裏，都自信的昂起頭，勇敢地表現自己。期盼更多的人加入關注留守兒童的隊伍中來，為他們帶去愛。
今天一大早，在農工蚌埠黨委的組織領導下，10餘名農工黨員一同前往懷遠荊芡鄉國小，做留守兒童問題調查。一路上滿眼的高樓大廈，寬敞的道路，繁華的商鋪一家緊挨着一家。郊外的農田已變為門類齊全的工廠。雖然道路不斷加寬，擁擠的車流還是讓我們只能蝸行。
一邊看着窗外的景色一邊在想：改革開放確實讓我們國家得到了騰飛，人民羣眾也分享了改革開放帶來的豐碩成果，城郊的荊芡鄉也應該是鳥語花香，人民生活富足的桃園吧。
來到懷遠縣，僅拐了一個大彎很快就到了荊芡鄉國小，説明學校離縣城很近。一進校園，讓我的眼前一亮，首先給我的感覺是校區滿大的，比我以前對農村學校的印象好得多，能看得出，整個學校是重新建立的，校區寬敞明亮，一塵不染。前院可能是操場，空曠，簡單，整潔。後院有一棟新建的教學樓，非常氣派，作為國小使用，無論從面積還是結構，都足夠用了。
當地的領導和學校的老師對我們的調查工作都很重視，一早就等在那裏了。因為是暑假期間，沒有一個學生在校。離校的學生，大多也都去外地與父母團聚了。所以調查對象無疑落在了留守老人的身上。
陸續請進來的老人多數確實很老了，就像孔林的柏樹，臉上的鄒紋像老樹皮，腰彎得像枯藤，説話的聲音像昏鴨，詞不達意，答非所問，而且地方口音很重，通過翻譯才瞭解了令人震撼的現實。
荊芡鄉地處縣城西南，交通便利，老師下班都是回縣城居住的。就是這樣一個不屬於偏遠農村的學校，百分之60到70都是留守兒童，而他們的監護人就是上述的老人。
一位年過八旬的老太婆，自己生活都很難自理，還要負責4個留守兒童的學習和生活。
還有兄弟兩人因為爺爺住院了，奶奶也去了醫院陪護，這兄弟倆都還不會作飯，不用説學習了，就連吃飯都成了問題。
還有不少是單親的留守兒童，父母離異對他們的心理影響更大。
還有不少留守兒童是委託親戚、朋友照看的，這些親戚、朋友只能在生活上照顧他們，對於學習、心理、生理、性格、行為、習慣的養成及培養，則做得很少，如果孩子一旦犯了錯誤，很難進行管教。
據調查顯示，父母外出打工後，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而佔絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情飢渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學習受到影響。
留守兒童由於親情缺失，心理健康方面存在陰影，很大一部分表現出內心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴躁、衝動易怒，常常將無端小事升級為打架鬥毆。
調查問題是為了解決問題，怎樣去解決留守兒童的問題，已經有很多提案，比如強對留守兒童關注，各級政府、學校都要採取切實行動關愛留守兒童等，這些都是治標不治本的方法。
留守兒童問題的根本原因是城鄉二元化造成的，所以，要想根本解決問題，就要徹底打破城鄉二元化制度。不過户籍制度的改革不是一朝一夕就能辦到的，在這之前，還有其他方法來補救，比如：
1、實行m形就業，就是在生育和哺乳期，甚至在整個兒童階段都不就業，或就近就業，在此前後的階段可以選擇外地就業。在此期間，國家可以給予生育補助。
2、城市的心理醫生輪流定期去農村國小做心理輔導，及時留守兒童的心理問題。
3、鼓勵建設民工子弟學校，千萬不要以各種理由加以阻攔，如辦學條件不具備。場地、設備、師資力量等等。民工子弟學校是從無到有，就不可能萬事具備。
4、鼓勵城市的學校接納民工子弟，其實，隨着計劃生育的作用體現，現在很多城市的國小都招不滿學生，不少學校因此都合併了。
5、代理媽媽，讓留守兒童的媽媽們輪流看守這些兒童，盡到做媽媽的責任，同樣能起到父母的作用。代理媽媽也可以是志願者。
隨着農村父母離鄉進城打工、經商人數的增多，留下了很多的留守兒童，由此引發了諸多社會問題，在暑假過程中走訪了一些家庭，對農村留守兒童也有了一頂的瞭解！結合此次調查，現對農村“留守兒童”問題的現狀、成因及對策，提出如下調查意見。
一、基本概況
這個地方生活條比較艱苦，自然環境也較為惡劣，人民的生活水平不高，很多人為了改變這中現象，在社會經濟日益發展的今天，年輕人紛紛外出到沿海發達地方打工。在這些外出打工的年輕人中，有很大一部分是“上有老，下有小”的這一類型！年輕人外出大工就把家裏的孩子留給父母和親戚來照顧！這就是大部分“留守兒童”的來源！
二、農村留守兒童存在的主要問題及原因
在調查中發現這些孩子由於父母長年在外務工，留守在家由祖父母、外祖父母或其他親戚朋友作為臨時監護人，由他們照管孩子的一切，當然其中還存在家中無人看管的現象。
因此，這個羣體的孩子通常出現以下幾個方面的突出問題：
1、學生成績不佳。但據調查，農村留守兒童羣體中，國小階段的學習興趣還比較濃，學習成績和在校表現都還較好，優秀的也不少。但到了國中階段，情況就發生了變化，極少的留守兒童能表現為優秀，調查中發現，國中留守兒童中學習成績和在校表現都優秀的不到10%，良好的不到30%，學習和生活習慣都很差且行為出現問題的兒童卻佔了近30%，而且在所有“問題兒童”中，留守兒童佔80%。
2、親情缺失嚴重，心理髮展不全。農村留守兒童們由於其父母長時間不在身邊，家庭的“缺陷”使留守子女無法享受到正常的親情關愛，生活中的煩惱無法向親人傾訴，成長中的困惑無法得到父母的正確引導和鼓勵。嚴重影響着留守子女心理的健康成長。調查中，我們發現絕大多數留守兒童與父母很少見面，缺少溝通。其中，與父母見面半年一次的為53%，一年一次的為44%，兩年一次的有3%，還有一個孩子的父母雙雙外出六年未曾回過一次家。
3、父愛母愛失常，孩子志向模糊。外出務工的父母由於長期不在孩子身邊，內心往往會出現一種愧疚感，加上在外打工，經濟較為寬裕，對這些孩子生活的經濟支付能力較強。因此，他們往往對孩子採取物質補償的方式來表現自己對孩子的全部的愛，孩子要什麼就可以非常輕易的`得到什麼，從不遲疑也從不打半點折扣。這種愛的方式，在兒童的心理邊逐漸形成了兒童的“金錢萬能”的價值觀和“逍遙享樂”的人生觀。
4、家庭教育缺失，越軌現象嚴重。調查中發現，農村留守兒童由於缺乏父母的有效監管，生活習慣和行為習慣都不好。在家裏，他們不講求個人衞生，早上不洗臉漱口就吃飯，晚上不洗腳洗澡就往被子裏鑽；在學校，他們的學習沒有計劃，沒有興趣，拖欠或不交家庭作業現象嚴重，不遵守校紀校規，自由散漫，遲到、早退、曠課現象經常發生。在社會上，他們缺乏禮貌待人的常識，他們中抽煙的有，賭博的有，打架的有，酗酒的也有，沉迷於網吧的更是不乏其人，還有談情説愛的，有些甚至還發生了性行為。在未成年人的生理和心理沒有發育完全之前，對社會上的各種複雜、不良現象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要正確的引導和教育，而留守家庭一般都卻無法給予，從而導致留守子女極易產生犯罪和越軌行為。
留守兒童問題出現的主要原因有：
1、監護人自身因素有欠缺。一是責任意識不強。在除父母外的監護人眼裏，認為孩子的父母不在身邊，不能對他們要求太嚴格，應對孩子更多的愛，否則會使孩子產生扭曲心理，覺得不是自己親生的父母到底不知道疼愛自己。二是監護責任不明確。監護人往往從身體健康方面考慮問題，重吃飯穿衣輕學習教養；重身體健康而忽視心理健康和全面發展；關心兒童在學校和家裏的表現；忽視兒童良好行為習慣的養成。三是監護精力跟不上。由於監護人大多數是老年人，年紀較大，有的甚至同時要監護幾個留守兒童，放在每個留守兒童身的精力就不夠。再加上自己身體狀況差，本身需要人照顧，因此對留守兒童的教育只能是心有餘而力不足。四是監護人自身素質較低。他們不知道從心理上來照顧兒童，不知道從法律、安全、衞生知識等方面教育他們，也不能在學習上給予幫助和指導，從而使留守兒童的教育從根本上就失去了重心。
2、農村經濟社會發展滯後。當今，一方面全社會經濟的飛速發展，另一方面農村的經濟社會發展卻相對滯後，尤其是邊遠山村。因此，農民不得不想辦法改善家庭經濟生活條件，讓自己孩子擺脱這種祖祖輩輩都無法擺脱的困境。當最基本的生活問題都無法解決時，他們只能選擇進城務工賺錢來養家餬口，從而使兒童在不完整的家庭中成長，在流動——留守——流動的變動中長大。因此，我們認為，農村經濟社會發展滯後是造成那些留守兒童問題的最根本的原因。
4、複雜的社會因素難辭其咎。由於家庭生活的不完整，留守兒童過早過多涉足社會的各個方面，但由於其天真幼小，無法正確處理來自社會各方面的紛繁複雜的社會信息與狀況，分不清是非曲折。比如，抽煙酗酒好爽，奇裝異服好酷，哥們義氣拔刀相助是英雄，談情説愛老婆老公成必須品，等等一切。
三、思考與建議
當前，農村留守兒童的問題不單是外出務工人員的家庭問題或者是留守兒童自身的問題，更是一個全社會都不容忽視的綜合性問題。如果得不到及時關注和解決，家庭與社會都將會為此付出沉重的代價。因此從近期和長遠兩個方面提出我們的建議。
鑑於目前留守兒童羣體客觀存在的現實，我們建議近期解決留守兒童問題應該從下面幾個方面採取措施：
1、建立健全留守兒童工作機制。
2、完善和落實相關法律政策，保證農民工子弟在工作地享有同等受教育權益。
3、培養和扶持以民間組織為依託的農村留守兒童服務機構。
4、下大力氣優化兒童成長的社會環境。改革開放以來，我們國家的社會經濟取得了飛速發展。
我們必須全面加快新農村建設進程。發展農村經濟，提高農村人口素質是解決農村留守兒童問題的根本途徑。就是要建設全面和諧的新農村，最終實現從根本上解決農村留守兒童這一重大社會問題的目的。
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