一．指導思想
我們常説“教無定法”，這是教育教學的至高境界，就是説針對不同的學生因材施教才是正道。可是我們要明確，教無定法不是一件簡單的事，它是在某一種模式套路之下，融會貫通、運用自如之後，才可以達到的無上境界。正如一位專家説得好，模式好比容器，它可以把我們的教育思想，教育理念放在裏面呈現給人看，供大家研究、交流、討論，目的是促進教育發展。如果光整天口頭高喊“教無定法”，其實根本沒什麼方法，那就有成為空頭支票，無從兑現。我們知道，近幾年來由於網絡的盛行，農村外出打工人口的增多，以及學生自身的減少，農村學生在學校學習的態度和習慣發生了很大的改變。我們做過實驗，現在的學生注意力只能集中到10—15分鐘，就是説他們頂多我們講10—15分鐘課，以後説不定還會減少。但是現在的學生課堂上不在“安分”，喜歡“接老師的話”，他們不再像於以前學生那樣正襟危坐，俯耳傾聽。這雖然給我們的教學帶來了難度，同時也給我們的教學提供了契機，所以我們也要與時俱進，不斷的改變我們的思想觀念，來適應目前的學生和教育形勢。
我們學校針對徐州市學講計劃精神以及目前農村國中教學面臨的問題，明確提出了“實效課堂”的教學理念。一年多來，在落實這種理念的過程中，校長不僅親自抓課堂改革，組織校委會和骨幹教師反覆實踐和研究，並且不斷吸收洋思，杜郎口，兗州等先進的教學經驗，推行和實施了適合我校校情的“預習—展示—測驗”的三段式的教學模式。
二、基本操作辦法
（一）課前預習
預習是我們這套小班化教學模式的基礎和前提。只有學生認真預習，才能在課堂上將自己的見解和思路表達出來，讓大家共同探討，形成交流，總結規律，得出結論。
1.出示學習目標。佈置預習任務之前，首先採用小黑板、投影、黑板公佈教學目標，讓學生總體知道新課的學習任務和要求，讓學生帶着目標去預習，有的放矢而不是漫無目的，老師也可以適當幫助學生理解學習的目標。
2.分組。由於預習前置於課前，那麼課前要進行分組，有利於完成預習任務。首先，分組應綜合考慮學生的各方面因素，儘量讓各組均衡，便於管理和評比。其次，每組設一組長，分配預習任務，監督和組織學生進行有效地課前預習。
3.預習內容。根據具體學科，不同課型，靈活安排。新授課主要有兩項預習任務，一是教師佈置與新課內容相關的幾道準備習題作為預習作業。另一個是至關重要的，課前將本節課授課內容分為若干板塊，班級分為4組，每組6人，所以就將教材分為四個板塊，每組課前領走一板塊的任務，由組長分工細化到每個人，一人抄題（課前完成），一人設計導語，一人管講解，一人配合板書或畫圖，有人補充講解，還有人總結。組員們各司其職，將組長分配的任務高質量地完成，然後才可以準確地表達。
4.檢查預習。每節課課前，讓各組長互換檢查組員，預習作業錯誤1題次，就在小組積分上扣1分。上課一開始，利用3到5分鐘，教師讓組長彙報各組預習情況並進行積分，最後將檢查中出現的錯誤率較大的題目展示出來，教師進行鍼對講解。
課前預習，儘可能讓學生髮揮自主能動性，循序漸進地培養學生的自學能力。對預習情況的積分和評價，可讓小組之間出現有效競爭，形成良好的學習氛圍；組長彙報檢查情況，便於教師針對學生預習中出現的問題，進行鍼對性的處理。
（二）學生們交流展示（25分鐘左右）
這是一節課重中之重。讓學生們自己組織，自己分工，自己表演。當然這要在課前紮實的預習基礎之上，更要長期對學生進行這方面的訓練，才可以有條不紊，遊刃有餘。具體操作步驟是：①課前已將任務分配到組，明確到人，上課展示時，按事先演練好的按部就班，讓小組內每個學生都有事幹，團結協作,共同探討。其他各組圍在黑板前聆聽講解，也可發表看法。②一個小組講完一板塊後，四個小組中還有不會的，由組長專門輔導或互助對子一幫一講解。在一定時間（兩分鐘）之後，統計每組不會的人數，出現幾人次不會扣該小組幾分。各組輪流展示各板塊，按教學順序，依次展開。③教師針對學生對各板塊的理解，要適當地補充和矯正，這一點很重要，因為學生畢竟認識和理解有限，需要老師進行提醒和啟發，學生的討論和協作也要在老師的正確引導之下，這就是老師這個“導演”的重要性。這個環節是三段式最主要部分，不僅需要教師要有很好的組織能力，也需要學生不斷地鍛鍊和演習，讓每個學生都清楚自己的“角色”，並扮演好這個角色，這樣課堂活躍暢通，事半功倍。讓學生展示有兩個目的，一是刺激學生精心預習準備；二是讓學生鍛鍊有條理的表達能力，促進他們積極主動、協作交流。
（三）當堂測驗，當堂評價。（13-15分鐘左右）
將課堂預習前置就是為了能將檢測當堂完成，這樣便於教師隨時瞭解本節課目標完成情況以及完成率達到多少。①精心設計測驗內容，主要從學生“雙基”着眼，根據學生展示情況，適當設置相應的難度的習題。預定好題量，並定好每題的分數。②學生們利用10分鐘做好之後，教師將每一題過程和答案呈現出來，讓組與組之間互批，然後將各自分數上報組長，由組長算出小組每人平均分，計入該組成績。③教師針對測驗情況，進行評價分析，學生彙報學習心得。當堂測驗，不僅便於教師發現問題，更有利於學生鞏固所學，靈活運用。
三、模式實施的幾項要求
1.分組是非常重要的一步。首先，班主任通過長期考查綜合任課老師意見，在充分了解學生的各種情況之後，從年齡、智力、性別、人數等諸多因素考慮，儘可能均衡地分成四到五組，每組6人。其次，分組之後，任命組長，並對組長進行培訓，只有組長領會了任務，才可以更好地組織開展活動。然後讓組長針對教師分給各組的板塊，進行分工，一開始教師可以幫助組長分工，提示學生展示。分工的原則就是讓每個學生都有事做，都有話説。第三，每個小組六個人課桌圍在一起，便於交流和開展活動。也便於組與組之間互相檢查作業和評價打分。
2.導學案的設計和應用。第一，同一學科教師要堅持集體備課。各學科教師上課前要編制預習提綱，並落實在專門的預習作業本上；第二，教師們交流探討，精心設計導學案以及當堂測驗習題。並針對每課時不同情況給每組分工，交代任務，並適時給予預習指導。導學案，非常關鍵，它是課堂教學的設想，體現了教師的設計思路。
3．教師能預想課堂情況，將每節課學生的表演貫穿銜接，要及時發現問題，控制節奏，給與適當評價，及時客觀公正地記錄學生的表現。
4.從預習，到展示，再到測驗，這三步環環相套，哪一環節都不能出問題，這就需要教師和學生們共同努力，強化訓練。預習，一開始需要教師專門指導，先説什麼，後説什麼，誰怎麼説，都要一一交代清楚，當學生熟悉其中的每一步驟，並形成預習的習慣，就可以按教師預想解決問題了。展示，需要組長合理的調配於組員之間默契的配合，並且大家羣策羣力，動作迅速，不拖泥帶水，教師也應有設想，有預見，這樣才可以見縫插針，給予補充指導。測驗，由每個學生獨立完成，在一定時間內，完成後交到組長手裏，由組長按老師的要求進行組間互批，最後把分數報給組長後訂正。組長統計平均分，上報老師，課代表及時記錄。
5.制定一整套評價機制。從預習開始，下面的展示、測驗，都要有相應的評分措施，評價貫穿課堂始終，並有專人（一般是數學課代表）記錄，每節課一結算，每週一小結，每月一總結，實施相應的獎勵措施，每月最優秀的的小組給予精神獎勵如：獎狀、流動紅旗等，也可以進行物質獎勵，練習本，日記本，文具等等
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