薛城區龍潭實驗學校成立之初，教師來自薛城區各個學校以及考編的新教師，來源較為複雜，教師業務水平參差不齊。新教師不會上課，老教師用原來學校的教學模式上課，雖然經過了多個輪次的課改，他們拿着新教材走進課堂，依然講得多、灌得多。校本培訓效果不佳。因此，打造龍潭實驗學校自己的課堂教學模式勢在必行。同時作為一所市駐地的學校，想要向高品位、高水平發展,必須要有自己教學經驗和教學特色,建構自己學校的具有代表性的課堂教學模式。學校經過認真借鑑學習，結合本校實際研製了“品慧課堂”3431教學模式，解決了課堂教學教師講得多，學生不會學的問題，同時帶動了教師專業水平的發展提升。在模式的推進過程中學校主要採取了制度建設、強化教研等方式保證模式有序開展和落地，在模式的完善過程中通過立標、學標、練標等不斷打磨課堂，診斷環節操作。通過三年多的摸索實踐，我們的教學常規和課堂教學發生很大變化，課堂氣氛變得活躍，學生創新與創造性得到了提升，教學哦理念從口頭走向了實踐，教師教學個性彰顯，教學品質提高。在2018年全市青年教師德育優質課評比中，我校共有6位老師被推薦參評，有4人榮獲一等獎；在2019年5月青島“我的模式我的課”課博會上，我校獲得了團體金牌學校，並拿到了3個特等獎和2個一等獎；2019年7月在全國課模優質課比賽中我校教師獲得一等獎；2020年1月，在全市國小數學研討會上我校的教學模式獲得與會代表的一致好評。
主要內容
薛城區龍潭實驗學校是一所嶄新的學校。2016年建校，2017年啟用，到今年剛剛成立四年。建校四年來學校教職員工積極踐行“龍韻·品慧”核心理念，秉承“繪生命底色承龍之風華”的辦學宗旨，發揚“同舟共濟行健不息”的學校精神，不忘初心，厚德修身，團結協作，奮發有為，教育教學工作取得優異成績，走在了全區的前列。
四年的發展並不是一帆風順。學校成立之初，教師來自薛城區各個學校以及考編的新教師，來源較為複雜，教師業務水平參差不齊。新教師不會上課，老教師用原來學校的教學模式上課，雖然經過了多個輪次的課改，他們拿着新教材走進課堂，依然講得多、灌得多。一時間學校課堂“百花齊放”，但給學校教研和管理帶來了極大的不便，新教師更是不知師從誰家，成長之路充滿迷茫疑惑，教師的專業化發展限於不同課堂模式而無法集中發力，校本培訓成本增加，實效不佳。因此，打造龍潭實驗學校自己的課堂教學模式勢在必行。同時作為一所市駐地的學校，想要向高品位、高水平發展,必須要有自己教學經驗和教學特色,建構自己學校的具有代表性的課堂教學模式。
學校領導班子通過一個學期的課堂診斷，達成一致共識：構建課堂教學模式，可以讓年輕教師手中有一塊石頭,摸着這塊石頭從不會教學到輕車熟路地駕馭課堂教學,讓教學有章可循。同時課堂教學模式也能讓教師不斷成長,教師在學習和運用先進的教學模式的過程中,也是在不斷的學習教育理論、更新教育理念,落實國家課改精神，轉變教學方式,實現教師自身專業化發展，促進學校教育教學質量提升。
學校借鑑薛城區“三為主、五環節”課堂教學模式的基礎上，結合學校實際和辦學追求逐步研製和完善，形成了龍潭實驗學校“品慧課堂”3431教學模式。
一、慧啟課堂寫新篇——教學模式的解讀
（一）“品慧課堂”3431教學模式基本內涵
“3”是指我們的課堂教學觀要體現“三個基本點”，即“以學生為主體，以學情為主導，教師做助推”。
“4”是指我們的課堂教學流程要呈現“四個基本環節”，即“明標導學—質疑探究—拓展提升—當堂達標”。“四環節”集中體現在新的教學觀指導下教學行為的新變化：
1．明標導學——展教師智慧
就是教師要有明確的目標意識，“讓每堂課都從目標開始”，教師要把明確具體可測的教學目標作為每堂課教學的出發點，學生學習的起點，使學與教有的放矢。
2．質疑探究——立學生之品
就是教師依據目標和教學設計，做好引領和助推，讓每個學生課堂上都有獨立思維的時空，學生在自學的基礎上，生生間、師生間相互交流所學、所悟、所得，分享學習成果，讓學生真正成為學習的主人。
3．拓展提升——展學生智慧
就是教師依據學情和設計，引領、點撥和提升，讓學生梳理知識,自主建構，使之內化為自己知識體系的一部分，進而提升學生的學科素養和應用能力，運用所學知識，解決實際問題。
4．當堂達標——師生共享品慧共生
就是通過當堂達標測試，檢驗課堂效果和教學達標情況，診斷學情，及時評價，讓學生知識和品德、習慣獲得提升，共同享受成功的快樂。
“31”是指我們的課堂教學要實現師生活動的“3:1”分配，即將課堂的主體時間交給學生，讓學生自學、合作、探究、表達、研討、交流、展示、應用、檢測等活動合計用時不少於30分鐘。教師要助推學生不斷深入學習，讓有效的“導思、導學、導議、導練”在學生各種活動中發揮真正有意義的作用，合計用時不超過10分鐘。
（二）教學模式的具體操作
（1）明標導學——顯教師智慧。
教師用簡潔明快的語言和靈活多樣的方式導入新課，屏幕展示學習目標，師生共同明確，用以統領整節課的學習，做到有的放矢。要求：乾脆利落，不拖泥帶水；目標明確，指導學生學習。
（2）質疑探究——立學生之品。
可分為三個層面的活動，不同的學科和課型可有不同的側重。
第一層面，自主學習
學生根據發現、提出的問題進行自學思考，或依據導學提綱閲讀文本，自學深思，勾畫圈點，分析歸納，完成導學提綱，解決問題。遇到不會的疑難問題做好標記，為小組合作探究打下基礎。
要求：認真閲讀文本，獨立解決問題，不討論，不交流。
第二層面，合作探究。
學生根據問題情境或導學提綱，進行小組合作學習。程序：先通：組長分工，每人負責一個知識點，統一答案，解決基礎知識和問題，將不會的疑難問題做好標記。再議：各人提出自己剛才沒有解決的疑難問題或有爭議的問題，小組內討論，發揮集體智慧解決問題。後援：小組內解決不了的問題，做好標記，等待向老師請教或其他小組彙報時解決。
要求：分工明確，程序清楚，全員參與，有序交流，解決疑難，全部過關。
第三層面，質疑點撥
學生按照規則激情展示，教師鼓勵學生主動展示、講解、質疑、挑戰、糾錯、補充。展示形式靈活，追求實效。教師根據學生展示情況進行精講，對重點和疑難問題進行適當點撥。這是最能體現教師功夫和水平的環節。
要求：立正站，脱口講，規範做，會表達，及時評，精當講。還舞台給學生，教師只講最關鍵的，做好學法指導，體現一個“精”字！
（3）拓展提升——展學生之慧。
學生在教師引導下反思本節課所學內容，回顧要點，歸納聯結，整合知識，建構體系，形成網絡。
根據所學內容和相關目標，精心設計習題，密切聯繫生活，側重學生能力訓練。適當選用部分拔高題目供學有餘力的同學使用，避免他們“吃不飽”。
要求：總結歸納，梳理建構，反思得失，學以致用，習題有層次，練習有梯度。
（4）當堂達標——享品慧共生。
進行當堂達標測試。
要求：題量適中，難易適度，層次明顯，當堂完成，反饋糾錯，人人過關。
二、行健不息同舟濟——教學模式推進
學校不斷組織對“品慧課堂”3431教學模式的研討和完善，羣策羣力，同舟共濟，逐步完成課堂建模用模的預期目標。
（一）以制度為保障，推動建模進程
1.建立培訓指導與學習制度
理論指導行為。只有思想到位，認識到位，理論到位，才能行動到位，實踐到位，效果到位。
每學期開學前校本培訓期間，組織全員進行課堂建模培訓指導。教導處安排主任帶領教師對相關理論理念和操作要求學習，讓老師們瞭解模式的框架，樹立使用模式的意識。每週教研組織學習模式的相關理論，如建構主義、多元智能等理論、學科書籍。
2.建立管理制度
學校不斷完善各項規章制度，出台一系列管理規定，用制度、方案保障建模活動有序開展。課堂教學評價制度、業務理論考試製度、常規檢查制度、推門聽課制度等
3.建立評價制度
我們出台了《課堂教學效能評價表》，評價教師的上課的狀態、教學效果等。將課堂教學活動開展情況與優秀教研組評選和個人評優樹先掛鈎，積極研究、紮實推進教學模式的教師，才有資格評選先進個人。
4.建立考試製度
為了促進理念的內化。每學期都要明確模式研究的側重點，並據此推出學習主題，印發學習材料，利用學科教研時間研討交流，並在期末組織專項性考試。
（二）強化教學研究，提升用模能力
學問始於疑，解決終於思。
1.強化備課研究，由重設計“教”到重設計“學”，實現課堂模式在備課中的生根
內容：備課標、備教材、備學情、備教學設計
舉措：學校備課體例的設計——從“教學環節”“教師活動”“學生活動”三個方面，引導老師備課時想着模式，想着解決以學定教問題
活動：組織教案設計比武，檢驗與促進模式在常態備課的落實；組織説課比賽，檢閲模式精神領會效果；預約聽課、跟蹤聽課、推門聽課等檢查監控課前備課準備情況與備課在課上實施情況，杜絕了備課上課兩張皮的現象。
2.強化集體教研，由重“研教”為重“研學“，實現課堂模式在教研中落地：
內容：研模式，研問題，研方法
舉措：我校的集體教研活動，堅持做到“一研二議三改”，即上課前的一次集體研討，兩次講課前後的評議，三次的教學設計的修訂，學校領導全程參與、指導，讓集體教研真正成為一個教師共同研討、共同進步的平台。
（三）強化課堂實踐，推動模式全面應用
課堂建模的核心陣地是課堂，每個學期我們都立足課堂，開展活動，推動建模活動穩步開展。今年更是和市區新課堂達標活動做好了結合文章。
1.立標示範。
（1）選標：選擇對課堂建模富有熱情，理解到位，有創新意識，課堂組織能力強的骨幹教師做立標人，進行示範引領，幫助備課、研課，進而推課展示。
（2）磨標。利用教研時間進行全校磨課，由立標人展示課件和教學設計，同組老師共同提出不同的建議，達成共識後，再進行試講，經過反覆的打磨，一節課型的課模才逐步成形。
（3）示標：全體老師進行觀摩聽課，聽後要進行座談，談感觸，談收穫、談不足。講課人要進行説課，説設計的意圖及達成的效果。內化立標效果，尋求突破方法與策略，為課堂教學模式推進“升温”，輻射全員。
2.全員練標。通過學標，教師主動磨課，反思，研討，改進，全員用模。為提升練標實效，我們啟動了“領導包乾”、“青藍結對”、“同伴互助”、“骨幹帶動”等措施，讓每位教師對模式的使用爛熟於心，固化模式操作。
3.達標驗標。要求人人過關，人人達標。學科主任與教師約定時間逐一聽課，進行評價，對於不過關者，要進行二次或者三次達標，直到達標為止。
4.模式優質課。標驗收過程中，發現優秀的教師作為優質課的候選人，全校舉行建模優質課，優質課由上課——説課——評課三個方面完成本教研組模式優質課的成績。
三、真積力久結碩果——教學模式成效
推行“品慧課堂”3431教學模式以來，我們的教學常規和課堂教學發生很大變化：
1.課堂氣氛活躍。學生“篤學礪品，精思養慧”的學風基本形成，“學生敢於提問題了”，“學生髮言積極了”，“課堂難駕馭了”，是我校很多老師的共同感覺。
2.學生創新與創造性得到了提升。“學生的頭腦不是灌輸的容器而是待點燃的火把”。目前，我校學生個人見解多了，思辨的色彩濃了，更有為數不少的學生，形成了緊扣學習目標質疑問難的能力。
3.理念從口頭走向了實踐。“讓學生經歷知識的形成過程”“教是為了不教”“學習有價值的知識”等新理念，已經滲透到我們的課堂，評價，成為學校的主流思維。在不同層面的座談會，老師們認為，“課堂建模，讓我們理解了教學理念，也驗證了教學理念”。自主課堂、個性課堂已成為骨幹教師的追求和個人價值的體現。
4.教師教學個性彰顯，教學品質提高。教師“潛修潤品，善誘啟慧”的教風已經深入人心。課堂建模，讓很多老師教學創造性得到了展示:張敏老師在”我的模式我的課”榮獲特等獎;在校級優質課上殷允會、高麗等老師模式運用熟練，深入人心。都在一定意義上展露出基於模式、跳出模式、形成個性的教學追求。
在2018年全市青年教師德育優質課評比中，我校共有6位老師被推薦參評，有4人榮獲一等獎；在2019年5月青島“我的模式我的課”課博會上，我校獲得了團體金牌學校，並拿到了3個特等獎和2個一等獎；2019年7月在全國課模優質課比賽中我校教師獲得一等獎；2020年1月，在全市國小數學研討會上我校的教學模式獲得與會代表的一致好評。
基於師生髮展的”品慧課堂”才剛剛起步，我們，在路上，且行且思，不斷追尋，任重道遠！
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