一、教材分析
《動物在自然界中的作用》是生物學人教版八年級上冊第三章第一節，本章站在生物圈的高度，對動物作用進行概括，正與前兩冊教材突出人與生物圈的思路一脈相承。動物在自然界中的作用間接影響着人類的生活，併為第六單元中認識保護生物多樣性的意義奠定基礎。因此本節課對於加深學生對生物圈是一個統一整體的認識具有中重要意義。基於以上分析，結合新課程標準的理念，我確定如下教學目標：
二、教學目標
1知識目標：
（1）舉例説明動物在維持生態平衡，促進生態系統的物質循環和幫助植物傳粉、傳播種子等方面的作用。
（2）認同動物是生物圈中重要成員的觀點。
2能力目標：辯證地認識動物與人類的利害關係
3情感態度與價值觀：通過本節的學習，使自己逐步樹立生態學觀點，樹立環保意識，培養學生愛護動物的情感，建立可持續發展的觀點。
三、教學重點和難點的建立：
1舉例説明動物在維持生態平衡、促進生態系統的物質循環中的作用既是重點又是難點。2認同動物是生物圈中重要成員的觀點，培養學生愛護動物，保護動物情感是重點。3學會用辯證的觀點來認識動物與人類的益害關係是難點。
四、教學方法
1本節課貫穿資料分析和討論，主要運用啟發式談話發，啟迪學生思維、激發學習熱情，並遵循從感性認識到理性認識的認知規律，利用多媒體的現代教育手段，以圖片引導和幫助學生通過觀察、思考、分析綜合等一系列認知活動，逐漸認識到動物在自然界中的作用。
2運用新舊知識的遷移，突破難點。生態平衡和物質循環的概念比較抽象，在複習七年級上冊教材中有關食物鏈和食物網等知識的基礎上，聯繫資料分析，使學生理解動物在吃與被吃的關係中，生物體內的物質和能量沿着食物鏈和食物網從一種生物流向另一種生物，有利於理解物質循環的概念。
五、學習方法
通過資料分析、討論去發現知識，逐步培養自助學習的習慣和能力，體驗知識獲得的過程，體會同學見合作的魅力，嚐到探究性學習的樂趣。同事也提高了分析問題能力、語言表達能力。
六、教學過程
1、創設情景，激活思維
通過展示北京奧運會吉祥物的圖片，讓學生觀察每個“福娃”所代表的動物，由此引出新課。
2、自主體驗，合作探究
（1）通過展示幾組日常所見的動物行為以及植物的形態結構特徵，引導學生小組討論，得出動物可以幫助植物傳粉傳播種子。與此同時，深入瞭解動物過多或過少都是不利的。
（2）讓學生閲讀資料，引導學生從食物鏈和事物往的角度思考，來認識某種動物數量的消長對其他動物的影響。分組討論，每組可以有選擇性的回答問題，創設一個平等、民主、和諧的課堂。在這種分為下，學生的思維是發散性的，充滿靈性的，很容易認同動物是生物圈中重要成員的觀點，從而學會用辯證的觀點來認識動物與人類的益害關係。通過以上活動的開展，結合舊知識的鋪墊，學生對難點即動物在維持生態平衡中的作用的突出也就順理成章。
（3）複習七年級上冊生態系統的內容，通過生產者消費者和分解者之間形成循環的圖片展示物質循環。在複習舊知識的基礎上進入深層次的理解。
3、引領知識，知情統一
動物在自然界中除了我們以上講的作用外，你還知道那些？小組以比賽方式進行，培養學生團隊精神。從而延伸出我們愛護動物、保護動物。
4、總結提升，畫龍點睛
本節課通過對動物界中動物作用的分析，不難看出，生物圈是一個同意的補課分割的相互影響和制約的整體。對於生物圈的保護，人人有責。
5、練習
6、佈置作業：結合實際，辦一份保護動物的手抄報
教材分析
本節課是在前面學習了致同學們之後的第二節課，在第一節課中學生們認識了學習生物的重要性，接着學習生物的特徵是自然而貼切的，同時它是後面學習調查生物及生物分類的基礎。讓同學們在常見的生命現象層面上了解生物區別於非生物的特徵。
教學目標
①觀察生物和非生物，比較它們的區別。②學生能夠舉例説明生物具有的共同特徵。③培養學生的觀察能力、發散思維能力、分析問題的能力和表達能力。④增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。
教學重點和難點
①重點：學生能夠舉例説明生物具有的共同特徵，增強熱愛大自然，保護大自然的情感。②難點：培養學生的發散思維能力，觀察能力，分析問題的能力。
教學思路：
從學生身邊熟悉的事物開始提問，引導學生分析生物與非生物的區別在於是否具有生命。然後利用大量的圖片，讓學生觀察，討論分析，並對照教科書的描述內容歸納生物的共同特徵：①除病毒外，生物體都是由細胞構成的；②生物體都有新陳代謝作用；③生物體對外界刺激都能發生一定的反應；④生物體都有生長，發育和生殖的現象；⑤生物體都有遺傳和變異的特性；⑥生物都能適應環境，也能影響環境。
教師準備
①教師製作多媒體課件，準備實物、圖片。②教師準備與課程相關的掛圖。
學情分析
七年級的學生朝氣蓬勃，熱愛大自然對，新奇的事物充滿好奇，希望探索其中的奧妙他們學習生物的起點基本上是一致的，通過第一節的學習，學生對生物學知識有一些淺顯的認識，對生物本質的認識還不夠，應該認識到不同的學生認知水平也是不同的，盡最大努力讓所有學生在原有的基礎上得到最好的發展，
教學策略
通過預習學生從調查身邊事物開始，使學生認識到生物和非生物的區別，引導學生觀察，討論，推理，歸納。培養學生的觀察，分析問題的能力，形成良好的學習習慣。
聯繫學生生活經驗和學習背景，將啟發引導與學生的觀察思考相結合，同時結合現代化多媒體輔助教學，利用學生感興趣的兩個物體，讓學生進行討論、分析，從而獲得有關生命的基本知識，再通過學生容易混淆的知識達到對生命本質的認識，引入特徵的例子，讓學生根據已有得對生命的特徵認識的知識去判斷，從眾多的生物事例中歸納出生物的共同特徵，獲得系統的科學知識。
教學方法：
通過觀察、探究對生命特徵進行探討，主要是引入一些常見的例子進行集體討論，師生對話，培養學生髮現問題、解決問題的能力以及學生的探索精神，突出學生的主動學習的地位。
學法：
有意識地培養學生的觀察、討論、探究、分析、解決問題的能力，培養學生能夠從特殊到一般，從普遍到特殊的認識規律。
教學設計：
（一）設計預習提綱，以問題的形式在課前發給同學們：
1 你家裏有哪些生物？
2 機器人和鐘乳石是生物嗎？
3 什麼是生物？
引導學生在家裏進行觀察，培養對本節課的興趣，對知識形成已知部分和未知部分，讓學生帶者問題聽課，逐步培養學生的主動精神，真正認識到什麼是生物。
（二）上課
1 檢查預習題 通過提問的形式檢查預習題的效果，學生回答起來不是很全面，教師應做適時的評價，鼓勵學生積極發言，培養學生的良好的學習習慣。
2 觀察有山、水、蟲、鳥、樹、石頭的多媒體畫面，欣賞與畫面協調的音樂，請學生描繪所看到的大自然，並回答所看到的畫面中哪些物體是生物，哪些物體是非生物。使學生對生物的概念有一個初步的認識。（注意鼓勵中差生參與）
3 因為學生對小動物較感興趣，通過學生較感興趣的小動物作切入點，創設情景。師敍述：我們見過電動玩具小狗，它會動、會叫，它是生物嗎？與家裏養的小狗相比，它們之間有什麼區別嗎？學生回説出許多不同點。教師可進一步引導、啟發：“如果你打它一下，它會跑嗎？”“電動小狗會生小狗嗎？以此比較生物和非生物的區別。
4 知道小狗的特徵後，如何使學生對關於生物的認識達到共識呢？接着指導學生按照課本第二頁觀察的基本要求，觀察課本第三頁圖1-10，分別讓學生説出各種生物正在進行的生命活動，並提出問題：
①植物和動物對營養的獲得有什麼相同的地方和不同的地方？
②人類是否也是需要吸入氧氣呼出二氧化碳？
③動物和人體排出體內廢物的方式有哪幾種？
④獅子發現獵物後迅速追擊，斑馬發現敵害後迅速奔跑，含羞草受到碰觸時展開的葉片會合攏，這些事例説明了什麼？學生分組討論，選出代表，舉例説明。各組間可針對不同的觀點進行辯論，使大家認識到生物與非生物的不同。總結出生物的基本特徵。這一過程的設計使學生對生物概念的認識有更深一層的瞭解，是知識的拓展，延伸。
5 集思廣益，調動思維潛力，學生觀察某些生物圖片或多媒體課件，結合平時瞭解的生物知識，協作互補，從記憶中搜索信息，説出生物的其他特徵。例如，除病毒外，生物都是由細胞構成的；生物有一定的壽命等。
（三）複習
出示兩道題：
1 想想你（也就是人體）具有哪些生物特徵？
2 當你看到路邊的一棵草，一朵花時，是否認識到它們也有生命呢？
隨着這兩道題的解答，本節的重點內容生物的基本特徵，進行了及時的複習和鞏固，並與生活實際緊密地聯繫在了一起，同時也對學生進行了熱愛大自然，保護大自然，熱愛生命地情感教育。
接着讓學生回憶剛才地預習題地回答對生物和非生物地判斷是否正確，加深學生地理解和記憶。
（四）作業
1 機器人是生物嗎？
2 參照課本第6頁的敍述，討論珊瑚，珊瑚蟲，哪個是生物？説明理由。
這兩道題的設計是把容易混淆的問題為切入點，起到突破難點，學以致用的作用。
（五）小結
先讓學生回答，教師進行糾正，解答問題。並進行板書生物的五個基本特徵，並強調這五點就是判斷是不是生物的標準。最後讓學生默寫生物的五個基本特徵，強化本節的重點和難點。使知識得到昇華。
教學目標：
1、通過小組的合作探究，闡明種子萌發的環境條件和自身條件。
2、結合生活經驗及實驗觀察嘗試着描述種子萌發的大致過程。
3、運用對照實驗法設計井完成對“種子萌發的環境條件”的探究，學會控制實驗條件，檢驗不同的環境因素對種子萌發的影響，進行科學方法的訓練。
4、嘗試用抽樣檢測的方法測定種子的發芽率。
重點難點：
1、種子萌發環境條件的探究實驗中設置對照實驗的訓練及實驗現象的分析。
2、抽樣檢測時正確的取樣方法。
教學設計
一、種子萌發的環境條件
1、問題的提出
方案一：描述課前培養的菜豆種子萌發成幼苗的過程，4人小組合作，結合生活經驗，提出探究的問題：在哪種環境條件下種子才能萌發？
方案二：觀看種子萌發過程的錄像（或CAI課件），4人小組合作，自主性學習，提出探究的問題：在哪種環境條件下種子才能萌發？
引導學生進行描述，互相交流，在此基礎上提出問題並確定問題。
播放錄像（或CAI課件），創設問題的情景，啟發學生提出問題。
2、作出假設
方案一：4人小組合作，閲讀並參照課本上提供的資料，結合生活經驗，作出假設：種子的萌發可能需要適宜的温度、一定的水分和充足的空氣（有的組還提出陽光、土壤、肥料等），並思考如何檢驗假設。
方案二：觀察教師的實驗演示，聯繫生活實際，通過合作學習，大膽作出假設。
指導看書，鼓勵學生作出假設，設疑：哪些是種子萌發的必要條件呢？引導學生對多種假設進行分析、排除某些因素（如肥料等。）
演示、啟發學生調動經驗儲備，進行大膽假設。
3、制定計劃
方案一：參照課本的實驗方案，4人小組合作制定探究計劃，在小組內討論並修訂計劃。明確操作步驟，做好實驗分工，確定組長，討論內容記錄員，實驗主操作人，觀察記錄員。然後小組之間進行交流，進一步修訂、完善實驗探究計劃。推測實驗結果。
方案二：參照課本的實驗方案，圍繞教師的指導提綱，4人小組合作制定探究計劃。明確操作步驟和注意事項，做好實驗分工，確定組長，討論內容記錄員，實驗主操作人，觀察記錄員。推測實驗結果。
方案三：全班分成4個大組，分別針對不同因素（水、空氣、温度、土壤等）設計實驗方案，探討它對種子萌發的影響，每個大組又以4人為1小組在自己設計的基礎上進行小組討論，推出方案，並用簡圖和文字書面表達出實驗設計思路。
4、實驗探究
以實驗小組為單位，課下實驗探究，定時觀察，認真記錄種子萌發的情況。
提出注意事項，督促、檢查，隨時抽查，適時給予評價，
5、得出結論：
環境條件：逅宜的温度、一定的水分、充足的空氣。
方案一：各小組代表描述種子萌發實驗的現象和結果。
方案二：觀察錄像，相互交流説出實驗探究的結果。
指導學生學會科學的觀察，並進行描述。
6、表達和交流：
方案一：各小組交流探究的過程，並進行分析、討論、反思，撰寫探究的報告。
方案二：組間交流探究的過程和結果，並進行評比。評出：方案、創意、假設、選材、觀察、報告獎等
7、本探究實驗成功的關鍵
進一步領會“控制變量”和設置“對照實驗”的意義，樹立嚴謹求實的科學態度引導學生思考討論：設置對照組實驗條件的重要性。
二、種子萌發的自身條件：
1、探究：測定種子的發芽率
方案一：根據課本的要求，自主性學習抽樣檢測的方法，課上實驗操作，課下觀察記錄。
方案二：看書自學抽樣檢測的方法，合作交流，課下進行實驗操作及觀察記錄。
方案三：事先做了這個實驗的生物課外小組同學在課堂上描述實驗的過程，展示實驗的現象和結果，並提出實驗（重點是抽樣）的要求。
2、探究的結果：
交流測定種子發芽率的實驗步驟、現象及計算出種子的發芽率。
強調發芽率的計算方法。
3、種子萌發自身
條件的分析：完整的、活的胚儲藏豐富的營養，渡過休眠期
方案一：結合測定種子發芽率的實驗結果及種子的結構，聯繫生活實際，組間交流，分析出種子萌發的內在條件。
方案二：觀察CAI課件（完整的種子、無胚的種子、子葉或胚乳被部分切除的種子萌發情況），結合測定發芽率的實驗結果，大膽猜測、表達和交流，得出結論。
方案三：演示並觀察煮熟的花生、大米粒、豆瓣等在外界條件適宜時的萌發狀況，並分析原因。
提示、指導學生進行鍼對性的觀察、分析對比不同情況下種子萌發的情況，互相交流，得出結論。
三、種子的萌發過程：
胚根→根
胚軸→一連接根和莖的那段
胚芽→莖和葉
方案一：結合實驗觀察，自學看書，小組之間交流，描述萌發的過程，互相補充。
方案二：觀察動態展示菜豆種子萌發長出根、莖葉的過程的CAI課件，並描述歸納。
教材分析：
上節已講遺傳，本節講變異現象。
教學目標：
1、認識到變異是生物界中普遍存在的現象；
2、舉例説出引起生物變異的原因，舉例説出可遺傳的變異和不遺傳的變異；
3、舉例説出遺傳育種的幾種方法，以及在生產中的應用。
4、初步體驗調查生物變異的方法；
5、能夠運用所學知識解釋調查結果的能力。
教學重點：
1、變異在生物界中普遍存在；
2、科學探究生物變異的原因。
教學難點：
1、深刻認識生物變異在自然界普遍存在；
2、對實驗數據的分析及總結規律。
教學方法：
觀察法、比較法、分析和討論法
教學用具：
兩個品種的小麥若干，關於變異種類的掛圖，和變異現象有關的課件。
課時安排：
1課時
教學過程：
導入: 一母生九子，連母十個樣。世界上沒有完全相同的二片葉子
（一）變異的現象與概念
在自然界中，與遺傳現象一樣，變異現象是普遍存在的。
提問，討論：在我們周圍，可以看到哪些現象是變異現象？根據同學們的討論，什麼叫做變異？請做一個小結。
變異：生物的親代與子代之間、子代與子代個體之間在性狀上的差異稱為變異。或生物在生殖過程中，在上下代之間、子代之間表現出的性狀差異。
提問：比較遺傳和變異兩個概念，兩個概念有什麼共同點，有什麼差異？
生物的遺傳和變異都是通過生物的生殖過程實現的。在生物的生殖過程中，上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的後代不會也不可能完全與祖先一樣。後代在繼承親代特徵的主要特點時還會產生一定的差異，這些差異稱為變異。所以，我們所説的變異是在遺傳的基礎上的變異，變異是在一定範圍內的變化。小貓與大貓的樣子有所不同，但是小貓仍舊是貓，並沒有變為其他生物。
提出問題：為什麼説變異是在遺傳的基礎上的變異？這種説法是否有根據？
（二）變異的原因
1．外界環境的影響： 播放有關的資料，每個學生髮放2--3個花生。學生討論熱烈。
提問，討論：產生花生性狀變異的原因？
（可多讓幾個學生回答、討論，最後老師給予總結。）
在我們觀察到的變異中，有些是由於外界環境的影響產生的。在我們剛才提出的變異現象中，哪些是屬於這一類？
提問，討論：同一品種的小麥種在不同的田裏，小麥的麥穗有大穗、小穗，產生大穗、小穗的原因可能是什麼？你如何證明這些差異是由於環境影響造成的？將大穗和小穗上的種子收穫後分別種到田裏，它們的後代會如何？
小結：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環境變化引起的，這種變異一般是不能遺傳的。
提問：什麼因素引起的變異可以傳遞給後代？我們再來看看另一種情況。
2．遺傳物質的變化：
提問，討論：一個孩子單眼皮。但是，他的父母是雙眼皮，這種變異是怎樣產生的？這種變異是否可以傳遞給後代呢？
我們從上一節的學習中已經知道，若這個孩子是單眼皮，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是Aa、Aa。孩子與父母的性狀不同，是因為在生殖過程中父母傳給了他決定單眼皮的基因。也就是説，他的遺傳物質組成與父母有了差異，因此產生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過生殖過程傳遞給他的後代。
小結：這種變異是由遺傳物質變化引起的，這種變異是可以遺傳的。
根據以上變異的原因，我們將變異分為兩類：
遺傳的變異：變異由遺傳物質決定；
不遺傳的變異：變異由外界環境影響引起。
請同學們再分析兩個例子。
（1）某對色覺正常的夫婦生了一個色盲的兒子。
（2）某兄弟二人，哥哥長期在室外工作，弟弟長期在室內工作。哥哥與弟弟相比臉色較黑。哪一種變異可以遺傳？為什麼？
提出問題：是否由環境影響引起的變異都是不能遺傳的變異？
一些環境因素也可能使遺傳物質發生改變。若環境影響引起了遺傳物質的改變，這樣產生的變異是可以傳遞給後代的。根據這一原理，人類可以利用一些特殊環境因素使遺傳物質改變而製造出能遺傳的變異為人類所用。
所以，遺傳物質是遺傳和變異這一生命活動的物質基礎。
提出問題：變異對生物個體、對生物界會產生什麼影響？
（三）變異對生物個體的影響
變異對生物個體有利、還是不利？這要看變異是否有利於生物的生存。我們看兩個例子。
小麥要獲得高產，人們採取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多水多，小麥的莖稈會長高，莖稈高，小麥成熟時容易倒伏，又會造成糧食減產。在這種小麥中，出現矮稈小麥，可以抗倒伏，但不會影響小麥在肥多水多的情況下長大穗。
一些玉米植株發生變異會出現沒有葉綠素的白化苗。綠色植物生長要進行光合作用，這種白化苗就無法生存下去。
提問：高稈小麥變異為矮稈小麥，綠色玉米苗變異為白化苗，這都是變異，他們對生物個體的生存有什麼影響？
——前者有利於生存，後者不利於生存。
根據變異是否有利於生物的生存，我們可以把變異分為兩類：有利變異和不利變異。
（四）變異在生物進化上的意義
變異對進化有重要意義。
地球上環境複雜多樣，不斷變化。多種多樣的生物可以適應不同的環境。
此外，生物由簡單到複雜、低等到高等的進化，生物的變異為進化提供了原始材料。
變異對進化的重要意義，我們在以後將繼續學習。
（五）變異在農業生產上的應用
人類出於生存的需要，（）在遠古時就開始注意遺傳和變異現象，並對遺傳變異的現象加以利用，特別是在農牧業生產中。人類在農業上利用變異的方法主要有這樣幾種：
（1）在農作物、家禽、家畜中，有許多對人類有益的變異，人類可以根據自己的需要進行選擇、培育，獲得新的品種，如肉用牛和奶用牛的培育。
（2）用雜交的方法，將不同生物個體的性狀重新組合，形成新的性狀組合的新品種。如高產不抗倒伏的小麥與產量不高但抗倒伏的小麥雜交，讓兩種小麥的遺傳物質重新組合產生變異，可以培養出高產同時抗倒伏的新的小麥品種。
（3）為培養新的品種，也可以改變環境因素來影響遺傳物質，使生物產生變異並對變異進行選擇，培育出新品種。如用射線照射或用藥物處理植物的種子，種子產生變異後進行選擇，選出有利於生產的變異培育成新品種。
應用以上方法，人類曾經培育出許多品種。
板書設計：
第五節生物的變異
一、生物的變異是普遍存在的
二、探究一種變異現象
生物性狀的變異決定於遺傳物質；同時也受環境的影響。
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