國中生課文朗讀教學論文

用聲音裝點文字

——國中生課文朗讀教學論文

朗讀的意義和重要性：

朗讀是一種特殊的口語方式，是我國幾千年來傳統的語文學習方法。它是把書面語言轉化為發音規範的有聲語言的再創作活動。歷史上運用誦讀教學法培養出了成千上萬像李白、杜甫、歐陽修、王安石、吳承恩、曹雪芹等這樣的詩人、文學家、政治家，而且近代國學大師無不從熟讀記誦啟蒙而步入學林。可以説，“誦讀”是傳統語文教學遺產中的精華。每個學子都應當努力用我們最美的聲音去裝點最美的文字。

古人的誦讀方式主要以抑揚頓挫有節奏地吟詠為主，是一種寓情於聲、以聲傳情、重感性的表達方式。而今人對誦讀的理解，雖然也有不同，但一般地講，主要指兩個層面的意思。一是朗讀。在朗讀的過程中粗解文意；一是背誦，在理解文意的基礎上熟讀成誦。可以説，這種記誦活動始終伴隨着思維與語言的訓練，是一種自視其文、口發其聲、耳聞其言、心通其情、意會其理的閲讀實踐與情感體驗活動。

朗讀的誤區：

念字式“朗讀”：語調平直，沒有輕聲，沒有重音，頓連呆板，更無從談起語言的感情色彩。

唸經式“朗讀”：發聲含糊，頻率細碎缺乏停頓、重音和語調的起伏，聲音缺乏變化，感情由於語速過快而無法很好地得到表達。

八股式“朗讀”：刻意追求聲音的形式，而忽略不同的文本內容，表現為朗讀缺乏變化，缺乏生氣。

朗讀的三層境界

第一層次——品其滋味熟讀。要能抑揚頓挫地誦讀。（書讀百遍，醖釀胸中，自然悟入）

第二層次——入其境界求靜。這時候身心專注，讀書求悟進入的一種讀書狀態（若能達到此種靜態，則其義自現）

第三層次——悟其真諦妙悟。能在靜態中達到對詩文精妙之處的感悟。（悟是誦讀的最高境界，即便當時沒有情出，以後説不定什麼時候答案會一下子在腦海中出現，豁然開朗）

朗讀的具體方法：

①讀正字音——用普通話讀是起碼要求，糾正方言。口眼並用，心到口到，不添字、漏字，不讀破句，讀出標點符號，音量適當，語速合適。

②讀通詞句——這是誦讀的基礎。要解決一詞多義，古今異義，單音雙音，詞類活用等，以及判斷句、倒裝句、被動句、省略句等問題。

③讀準停頓——這是誦讀關鍵。包括虛詞用法，句式、語氣等，作用是訓練語感，把握意脈，領悟內容。

④讀清思路——這是誦讀的深入。兩個作用，一是訓練思維，體味構思的妙處；二是便於背誦，會背文章者背結構。

⑤讀出感情——這是誦讀的薰陶感染。把握詩文基調，瞭解詩文基本感情傾向。論説類詩文語調較為平穩；記敍抒情類的語調較有表情；散文類的語調要體會其真情實感；韻文類的語調則要體會其韻律與節奏，聲入心隨。

⑥讀懂內涵——這是誦讀的深化。讀書的目的是求知，只有理解了文章的內涵才能真正將朗讀表現至完美。

朗讀的課堂運用：

温，重讀温習優美的課文篇章。

內容：學生自由選定所學過的課文篇章語段，進行温習式是朗讀，加深對課文的印象和對課文主旨的理解。

方式：教師先行範讀引領，然後安排學生自由進行誦讀練習。

材料：國中階段所學的文言文、現代文均可。

秀，男“聲”女“聲”朗讀秀。

內容：學生表現自己非凡的朗讀才華。

方式：各小組先進行小組內的朗讀秀，然後選出最佳人員參加全班範圍內的男“聲”女“聲”朗讀秀。選出優秀選手推送到學校站，在“校園播音員大賽”中向全校師生展現自己的誦讀才華。

用文字表達內心的人是幸福的，用聲音表達情感的人也是幸福的，用聲音裝點文字的人則是雙倍幸福的。