如今的新課程教育有一個十分明顯的特點就是要改變教師的授課方式和學生的學習模式，試點併發揚以學生為主導，教師起輔助的教學模式，對於國中數學的課堂教學來説，以課堂教學為基點，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的現象力和思維能力，是為了適應與時俱進的今天所迫切需要的。如今的中國正在大力提倡學生素質教育的發展和新課程的不斷改革，而作為全國眾多一線國中教師的一員，我們更應該充分的體察學生的學習動態，充分了解到學生們的主觀學習方式，並適時創設教學情境，激發學生參與學習的積極性和主動性，使學生參與到學習的全過程中，培養良好積極的學習態度和堅強的學習意志，進而加強學生在國中數學課堂中的自主學習能力，筆者認為，對於學生自主學習能力的培養是，曾強學生整體學習能力的重要分支，也是在目前國中數學教學中的一種重要教學方法。
摘要：中國正處於高速發展的階段，尤其是對教育的重視，使得許多中國學生的學習壓力空前增大，不僅是高中生、國中生，連國小生也有所波及，對此，很多人深有體會。如何能讓國小生快樂的學習，自主的學習，成為當今教育界主要的課題之一。為了解決這個問題，許多的專家進行了長期而不懈的努力，經過學習國外的教育經驗，然後結合中國的教育特點，最終決定，讓國小生在遊戲中學習，在學習中游戲，是最好的方法。
遊戲在我們生活中無處不在，無論是大人還是小孩。生活中必不可少的就是遊戲，它不僅影響着我們的學習，還影響着我們的生活和認知方式。比如，大人之間的喝酒划拳，青少年之間的打籃球，小孩子之間的丟沙包等等。對於國小生，遊戲可以給她們創造一個有趣的學習環境，使他們自由地發揮自己的想象力，創造出一幅和諧的畫面。他們在學習中不斷地去觀察，去體驗，然後經過反思，領悟到在今天的傳統課堂上學不到的東西。這便是遊戲對於學習的重要性。自從我國實行教育改革以來，各種各樣的教育正在不斷地改革創新，現在國家重視的不僅僅是學生的學習成績，而且包括學生的素質和學生的創新能力，在這種大的趨勢下，學生的素質培養和創新培養正在成為國小教育改革的重點。以提高學生的綜合素質為主要的教學目的，改變傳統的教學模式，讓學生們快樂地學習，從而提高學生的學習興趣和學習效率，這便是教育改革的精髓所在。經過多年的觀察，我們發現，簡單的數學遊戲在國小數學教學中起了很大的積極作用。
一、活躍了課堂氣氛
傳統的教學課堂氣氛很嚴肅，換句話説，可以形容傳統教學課堂很壓抑，在這樣的環境下，學生的反應靈敏度相當差，學習效率很低，完全不能夠激起學生的學習興趣。老師在上面認真的講課，而學生全部都無精打采，感覺很壓抑，有種昏昏欲睡的感覺，雖然老師很努力，但結果卻是徒勞的。我們提倡在課堂上做一些數學小遊戲，比如，對於國小的加減乘除法，如果僅僅讓國小生去死記硬背，去做一些很無聊的題目，那麼他們就會感到枯燥無味，甚至產生厭煩的心態，但是如果假設一個做生意找零錢的遊戲，讓學生們都去參加，每個學生手裏一共多少錢，然後假設一些商品的價格，讓學生們去買自己喜歡的東西，最後結賬，讓學生們自己去算，一共用多少錢，應該找零多少錢，就會大大激發學生們的學習興趣，興趣培養起來了，學生們的學習動機也就被激發了出來。在這種活躍的課堂氛圍，學生的注意力提高了，反應的靈敏度增強了，那麼她們的學習效率也就會有很大的提高。
二、提高了學生的綜合能力
國小生遊戲不僅僅是一個遊戲，它還可以從多方面提高學生的綜合能力。看過動物世界的人們都知道，動物們從出生就開始做各種遊戲，從這些遊戲中，它們學習到了如何去和同伴相處，如何去捕獵，如何去在困境中謀取生存，這些遊戲使它們後來的生活中受益非淺。我們人類也是一樣，從小就對遊戲情有獨鍾，學生們從各種遊戲中，不僅收穫了快樂，而且還學習到了很多東西。大多數遊戲中充滿了對智力的考驗，而國小生們的好奇心又是天生的，在遊戲中，當他們遇到困難的時候，就會想盡一切辦法去解決。如果將遊戲貫穿在數學的學習中，就會提高學習數學的動機，更好的達到學習數學的目的。不僅僅是學習，遊戲也鍛鍊了國小生們的合作與交流能力，就比如買東西，學生們彼此之間要進行交流溝通，去搞價還價，爭取以最低的價格買到自己想要的物品。遊戲化學習過程中，學生們卸下了精神“包袱”，在遇到困難時，不會再像傳統教學模式下那樣產生厭學情緒，而是去努力的通過多種方法去解決問題。這樣不僅激發和培養了學生們學習數學的興趣，樹立了學生們的自信心，養成了良好的學習習慣，還發展了他們的自我學習能力和合作精神，以虛擬的小遊戲，鍛鍊了它們在面對現實生活中應對解決困難的能力。
三、激發了學習興趣與動機
數學學習的過程，更主要的是一種思維活動的過程，而國小生的思維水平正處於發展的階段，因此在數學學習的過程中常常會出現思維不流暢甚至中斷的現象。在這種情況下，就需要老師多加以引導，把抽象的數學公式遊戲化，避免學生出現注意力不集中的現象，保證學生的思維在數學學習過程中不會出現阻塞。而數學遊戲恰恰可以激發國小生的學習興趣，避免因為過於抽象化的概念而是國小生產生厭學的心態，這就顯現出來數學遊戲在國小教學應用中的重要地位。把學習過程遊戲化，使學生對數學學習更加的積極，以合作或競爭的方式使學生們愛上數學。比如講幾何圖形時，老師完全可以讓學生們自己動手去剪，比比看誰剪的比較好，對其進行一些口頭上的誇獎，這樣會大大激發學生們的學習興趣與動機。相對於傳統的教師講解與模型展示，更能達到事半功倍的效果。再比如，把同學們進行分組，然後給他們留一些任務，看看哪一組先完成，哪一組完成的質量好，不僅促進了學生們之間情感的交流，更加強了他們的學習動機與學習興趣。
四、結語
當然，教育遊戲本身有它的侷限性，在國小教學學科中有其自己的原則，總的説要適當，應該在合適的時間適度的引入一些遊戲。教育遊戲的目的是為了更好完成教學目標，讓學生們快樂地學習，體驗學習中的樂趣，只有適當的運用遊戲，才能達到理想的效果，否則只能適得其反，在這個過程中，需要老師們根據自己的經驗去完成。最後希望，國小生們快快樂樂的學習，健健康康的成長，最終成為國家的棟樑之材！
要使學生生成自主學習的理念和自主探索的動力，主要源於對新問題的發現，提出和解決。提出發現的問題是基礎，不同的學生對同樣的問題都有各自的見解，一旦學生提出的問題值得深究，教師對學神的鼓勵是十分重要的，這樣不僅是學生有勇氣去提出問題，更能潛移默化地影響周圍的學生；當然如果學生所提出的問題與教學主線大徑相庭，更應該讓學生充分的表明自己的觀點態度，通過教師的分析講解引回正題，使學生有更加深刻映像。鼓勵式教學對於國中數學課堂的教學起着極大的輔助作用，只要學生經過認真思考，我們就不能輕易地否定。在這基礎上教師還應多多發散學生的思維，通過課後的作業研究以及多生活的觀察，逐步提升學生的自主學習的能力和創新意識。
陶行知先生説過：“生活即教育，社會即學校。”可以通過對生活中具體事物的發現尋找來反向論證課堂中的教學思維和方法，同時在整節課堂教學中，教師應重視前後呼應，在課堂中解決問題之後課下再進行反思總結，使學生在反覆的總結和回顧當中加深印象，以便以後在此基礎上進行思維的發散，進而提升學生獨立自主的學習能力。
摘要：體驗式教學在國小數學教學中發揮着不容忽視的作用，只有學生親身體驗了，才能真正體會知識內在的魅力，學生親身體驗的過程就是學生感悟，思考的過程，是自主探究，自主學習的過程，有利於培養學生的數學素養。並且在這個過程中，學生收穫快樂和自信心。
關鍵詞：體驗式教學；國小數學；樂趣
學生的學習應該是積極主動的，並且是是一個富有樂趣的過程。在國小數學的教授過程中，教師應該帶領學生走出課本，走向現實，讓學生在親身體驗數學的過程中收穫知識，只有這樣，國小數學課堂才能充滿無限的生機與活力，國小生才能對複雜的數學計算提起興趣，保持那一份熱情。從而讓學生真正獲得生命力的數學知識，深刻體會到數學的巨大價值和無窮魅力。
1在快樂中體驗學習
興趣是最好的老師，只有學生有了興趣，學生才有了學習新知識，探索新知識的動力。而學生只有自己親身參與體驗才能真正產生對數學的興趣，所以我們應設計情景讓學生有體驗數學的機會。情景互動是教學的基本形式。在國小課堂中，採用科學合理的情景教學模式，可以極大的活躍課堂氣氛，營造輕鬆的學習氛圍，讓學生在壓力大的時候，進行大腦的休息，充分發揮學生在課堂佔主體地位的優勢，同時也增進了師生之間的情誼，教師不再是所謂的“長者”，而是一起學習，一起遊戲的知心朋友。所以，國小數學的課堂應積極轉變陳舊的教學思想，摒棄傳統的教學方式，逐漸過度到採用新型的情景互動形式上，從而提高課堂效率。此外，教師還可以設計一系列的遊戲、競賽，並讓學生親身參與到其中並體驗數學的魅力，從而在收穫快樂的基礎上收穫知識。在國小數學五年級下冊第一單元《小數乘法》的教學過程中，教師可以設計小組競賽讓學生體驗真正的數學。首先教師要先準備好競賽的題目，並將規則制定好，其次教師要公平監督，讓競賽得以有序地進行，最後教師可以讓學生作總結，親身體驗總結，並對數學知識進一步掌握。再例如當學習能被3整除的數時，教師可以這樣設置情景，3只猴子分8桃子，最後結果卻是3只猴子打起來了，這是為什麼，學生通過計算髮現，每隻猴子分3只桃子，不夠分，每隻猴子分2只桃子，分不完，所以猴子會打起來。此時教師便可以引入被3整除的數的概念。之後教師可以繼續提問，有多少隻桃子猴子才不會打起來，學生思考過後會回答：9只，12只……這也就是能被3整除的數了。在教師設置的情景或者競賽中，學生能夠全身心的投入，從而更高效率地學習。
2在合作交流中體驗學習
課堂的交流必不可少，交流互動可以讓課堂氛圍更融洽，讓學生更積極主動的參與到課堂的學習中來，從而真正體驗到數學的魅力。當然課堂的交流互動方式有很多種，教師可以在平時的教授過程中多多創新方法，為提高數學課堂的效率貢獻自己的一份力量。數學課堂上，教師要改變以往自己為課堂主體的框架，要突出學生的主體地位，尊重學生的想法，無論它們是否正確。例如，在討論一道比較難的數學題時，學生對老師的答案產生了異議，此時老師應該耐心的聽學生完整充分的表達出自己的想法，即使他的想法很不可理喻，而後老師應該委婉的從側面引導學生，將學生帶到解答問題的正確思路上來。此時，教師不再是講述者，而是傾聽者。學生也從曾經的被動變成如今的主動，他們學習了新知識，二者互動的堪稱完美。毋庸置疑，肢體語言在教學活動中不可或缺，學生學習的積極性會直接受到它的影響。分組合作討論，使得在小範圍內，每個學生都能進行數學體驗，而且每個學生的想法得到展現，得到肯定的過程無疑為他們樹立了自信。例如在進行長方形面積的計算的知識講解過程，教師可以讓每個小組拿出提前準備的12個1平方釐米的小正方形進行拼接，看一看每個小組能拼成幾種長方形，這些長方形的面積和周長又是多少，並對最後結果進行記錄，之後小組內進行討論。學生之間的交流合作，如在講授年月日這一章節時，教師可以在講授完結時，讓學生同桌之間動手製作日曆，製作日曆的過程便是學生之間互動交流的過程，也是同學之間關係進一步發展的過程，更是一起掌握知識的過程。這樣的教學，不僅使學生在合作中學會新知，而且還會使學生體驗到成功的樂趣，激發了學生學習數學的興趣。
3在自主探究中體驗學習
俗話説“授人與魚，不如授人與漁。”傳統的教學方式中，數學課堂只是教師一味地為學生解答問題，講解問題，學生完全體驗不到數學的內在魅力，而學生學習到的只是解一道題的方法，而非一類題的方法。所以，在國小數學的教授過程中，教師要以學生為課堂的主體，多多注重學生的自主體驗學習，而不是知識灌輸。自主學習是學生在熱愛數學，喜歡數學的基礎上，根據教師的教學目標及教學進度，自己對數學進行預習，複習等一系列的自主學習過程，也是學生主動體驗數學的過程。而且數學不是憑藉記憶力就能學好的，它需要學生有邏輯性，有抽象思維並進行自主思考，自主學習能提高學生的主觀能動性，並增強學生的主體意識，從而提升課堂的效率。而數學是需要學生自主思考，自己掌握的，所以教師應該在平時的教學過程中讓學生能夠自主體驗學習。例如，學習簡單的四則運算時，教師可以讓學生數一數自己的家中有多少人，自己家人數比同學家人數多多少或者少多少人，假如自己家有4個人，同學家有7個人，那麼自己家便比同學家少3人。國小生天生愛動愛交流，所以這個計算對國小生來説非常非常有吸引力，從而他們在不斷地親身參與並體驗計算練習的過程中，計算準確率不斷提升，這也證明了學生很好地掌握了新知識。數學學科具有嚴密的邏輯性及科學性，而且它也包含了很多複雜的計算，而國小生的思維能力並沒有那麼高，所以學習過程中的希望學到的知識與真正學到的知識的落差容易讓國小生喪失了對數學的興趣。此時教師需要發揮其本該有的作用，建立學生對數學的自信。而體驗式教學恰好滿足這一點，教師通過設計不同的做法，讓學生每節課都能真正體驗數學內在的魅力，收穫知識，在學數學的過程中收穫自信和各種能力。
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