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我國的學前教育事業正處於快速發展的時期，加快建設一支高素質幼兒教師隊伍已成為關係學前教育事業發展的重要部分。舞蹈課是學前教育專業的一門主要課程，我們的教育目的就是根據社會的需要，為培養實用型的幼師而服務。在日常教學中，我們必須從幼師工作的實際需求出發，以幼兒教育為核心，培養適應幼兒教育需求的幼師。學前教育舞蹈創編課程與藝術專業和舞蹈專業課程不同，其運用的對象是幼兒，所以應當從幼兒的角度出發進行中支援下學前教育舞蹈創編課程的設置和編排。
一、中職院校幼兒舞蹈課程的目的。
舞蹈能夠展現形體美和節奏美，抒發舞者的情感，陶冶情操。舞蹈是對學生進行美學教育的重要手段，作為素質教育的重要部分，不僅是學前教育專業提高自身素養的必修內容，也是未來從事幼師工作的一項基本職業技能。通過中職院校幼兒舞蹈課程，讓學生掌握基本的幼兒舞蹈創編知識，掌握幼兒教育的基本理念，並積累充足的舞蹈創編知識，為幼兒舞蹈教學打下良好的基礎。
幼兒教師的工作對象是3—6歲的幼兒，這些幼兒天性活潑好動，幼兒園教育的各個環節都離不開教幼師良好的舞蹈創編能力，可以説舞蹈能力是以為幼師開展各項工作的基本技能。因此，在授課過程中，必須傳達給學生科學、實用的幼兒舞蹈創編理念和知識，以及基本的舞蹈節能。讓學生明確幼兒舞蹈創編課程的目的和作用，才能在日後的教學工作中從幼兒的角度出發，循循善誘，給予幼兒更好的舞蹈教育，更好地發揮舞蹈課程對幼兒的作用。
二、兒童舞蹈創編的作用。
1、有助於發展幼兒的身體運動機能。
幼兒的年齡決定其心理和生理特點，兒童舞蹈創編具有生動、活潑的優點，幼兒在進行舞蹈學習和訓練的過程中，其骨骼、呼吸和神經系統乃至循環系統的生理機能都能獲得良好的發育。
而且通過長期的舞蹈訓練，能夠矯正一些由不良習慣導致的形體毛病，如駝背，塑造身體的優美體態。在舞蹈創編教學過程中，能夠強化幼兒身體上的運動技能，使其在輕鬆愉快的氛圍中輕鬆訓練，快樂成長，並進一步拉近幼兒與幼師之間的距離，在幼兒與幼師之間更易形成相互信賴的關係。
2、能夠促進幼兒的智力發展。
幼兒舞蹈在題材、主題和表現形式方面都非常的豐富多彩，幼兒在學習舞蹈創編課程的過程中，將遊戲與舞蹈相結合，幼兒便可以在學習、排練和表演舞蹈的過程中訓練和發揮其觀察力、注意力和記憶力，進一步發展其思維想象能力、對音樂和舞蹈的感受力以及表現力。在訓練和發揮這些能力的同時，在舞蹈中不斷強化其自身的反應能力和邏輯思維能力。
3、有助於培養幼兒良好的性格和情感表達能力。
環境對人的性格有着十分重要的影響，性格並非天生的，而是受後天環境影響逐漸形成的。先天因素僅對個人的性格有極小部分的影響，後天環境中的家庭環境、社會環境、教育環境等都會對孩子的性格產生不同程度的影響。良好的教育環境對塑造孩子良好的人格和性格具有積極作用，舞蹈創編課程能夠幫助幼兒更好地發現美，有助於培養和訓練幼兒良好的情感表達能力。
4、有助於促進幼兒的創新和實踐能力。
在傳統的幼兒舞蹈創編課程中，主要以幼師示範、幼兒模仿、不斷練習的形式完成教學。而在現代化的舞蹈創編課程中，新增了一個幼兒創編環節，這個環節需要幼兒自己編排舞蹈動作，這有助於培養和提升幼兒的創新能力。而且在創新的過程中，幼兒不僅需要發揮自身的想象力，還需要具備實踐的勇氣。在現代化的舞蹈創編課程中，幼兒在自我創編舞蹈之前，必須感受舞蹈動作的美及其背後所藴藏的文化內涵。通過幼兒的自助編排舞蹈，在潛移默化的影響中，逐步激發幼兒的思維能力和組織能力，通過小組合作的編排方式，幫助幼兒學會互相欣賞、鼓勵和互相幫助，並給予幼兒們成就感。
三、中職院校學前教育幼兒舞蹈課程設置策略。
中職院校學前舞蹈創編課程的目的是讓學生掌握舞蹈的基礎理論知識和技能，以便為從事幼兒的教育教學工作打下堅實的基礎，這與舞蹈教學和藝術院校的舞蹈專業教學有着本質的區別。在筆者的舞蹈教學實踐經驗中，發現很多學生在學習舞蹈時感覺大多比較簡單，但是若要自己創編舞蹈時，就會感到困難，甚至無從下手。
因此，筆者認為，要想讓學生掌握舞蹈創編的方法，首先必須掌握好理論知識，其次是豐富的課堂實踐經驗。舞蹈教學的實踐性非常強，要想不斷提升編舞的能力，必須不斷強化實踐環節。從教師的角度來看，要想強化學生的實踐能力，最好的方法就是增加課堂訓練，在筆者嚴重，增加課堂訓練需要從以下三個環節着手：
1、模仿動作練習是基礎。
模仿動作練習是舞蹈學習的基礎，也是在幼兒舞蹈創編教學中最基本也是最常用的手段。模仿課堂上學過的舞蹈並進行重新編排，是編舞活動的開始階段，模仿動作練習是啟蒙階段的第一步，創造也是從模仿中逐步發展而來的，特別對於舞蹈知識儲量不夠豐富的學生來説，模仿動作練習更是舞蹈創編中的基礎環節。因此，必須加強學生的模仿動作練習量，除課堂時間外，可以佈置課後的練習任務。
2、重組動作練習是關鍵。
在積累了一些動作之後，便需要對這些動作進行重組，再配以新的音樂，便成為了新的舞蹈曲目。重組動作在幼兒的舞蹈教學中十分實用，例如，在學會了藏族舞的接班步法、手法和肢體動作之後，就可以將學到的動作重新組合，並配以一些合適的歌曲，經過加工之後就可以創編出具有一定質量的舞蹈活動。
3、創造動作練習是靈魂。
一般而言，人的思維都會受到定向思維的影響，因此，對於學生來説，創造動作大多是在原有動作基礎上進行改變而來的。因此，在平常的教學中，應當有意識地讓學生多參與此類練習，培養學生的創新意識。此外，還需要豐富學生的舞蹈作品儲量，多讓學生觀看和分析舞蹈成品和其中的動作，提高其舞蹈審美能力。學生在積累了足夠的知識和素材之後，就能夠融會貫通，將幾個不同的.動作巧妙結合，進而產生新的動作。在課程的設置中，可以增設小組合作創編舞蹈環節，讓學生們通過小組合作創編舞蹈，進而訓練學生的舞蹈創新能力和合作能力。
四、結語。
舞蹈是一門綜合性的藝術，也是幼師在開展幼兒教育過程中必備的一項職業技能。通過良好的舞蹈課程，能夠獲得更好的幼兒教育效果。因此，在中職院校學前教育舞蹈創編課程的教學中，必須使學生明確舞蹈創編對幼兒的作用，明白舞蹈能力對一個幼師而言所具有的特殊意義。中職院校學前專業教師應當根據幼師所需要的舞蹈能力科學設置課程，給予學前教育專業學生更好的舞蹈創編學習體驗以及更好的學習效果，確保學生能夠將所學知識融會貫通，更好的實踐到日後的工作中去。
從某種程度上講，藝術教育是塑造和諧健康人格的一種重要手段。其中舞蹈教育是藝術教育的重要組成部分。西方國家特別注重將舞蹈藝術引入學校的教育體制中，而且尤其注重舞蹈藝術在兒童時期發展的作用，經過長時期的發展，西方的舞蹈教育學者創造了許多適用於兒童舞蹈教學的方法。相比之下中國的舞蹈教育起步比較晚，發展也比較緩慢，到目前為止都沒有形成一套完整的兒童舞蹈教育體系。隨着教育體制的不斷完善，藝術教育已經越來越引起舞蹈界以及教育界的不斷關注了。
一、學前舞蹈教學中存在的問題分析。
（一）學生上舞蹈課的時間少。
相關的舞蹈教育學者指出目前我國的很多學校中上舞蹈課的課時相對比較少，基本上一週只有兩個課時，如果一個學期按17周來計算的話，學生學習舞蹈的課時為34個課時。一學期34個課時對於舞蹈這門技術性比較強的課程來説是遠遠不夠的。舞蹈課課時的不足一方面會使得學生訓練的時間縮短，另一方面學生所學的專業知識也會縮減，長此以往下去學生的舞蹈技能不會得到任何提升。
（二）學生的舞蹈教材存在不規範的現象。
教材是老師教學的主要依據，教材結構的合理性會直接影響到老師教學的質量以及教學目標的完成。對於學生來講，如果沒有教材，那麼他們學習的課堂會變得枯燥無味，而且在學習的過程中他們也就沒有可參考的學習工具，學習起來會變得相當吃力。當前，在大部分學校中缺乏適合學前教育的舞蹈教材，他們往往採用的是專業舞蹈院校的教材，這就使得學前教育舞蹈教學偏離了教學實際情況，也不利於學前教育人才的培養。
（三）學校中舞蹈老師的專業性知識不強。
當前，我國很多學校的舞蹈老師基本上是由音樂專業的專職舞蹈老師所擔任，這種現象一方面對學校來説是好事，從一定程度上能夠節省學校在人事上的編制，但是另一方面也在無形中加劇了專業老師的高要求與學生低能力之間的矛盾。
（四）學生自身素質的侷限性。
有的孩子在上學之前根本沒有跳過舞，甚至連一些基本的簡單的舞蹈節目也沒有看過，可以説她們的舞蹈素質相對來講比較差。舞蹈的展現很多時候是要依據人體的動作來完成的，舞者的動作是否優美會影響着欣賞者的感受。因此要想學好舞蹈就必須從小抓起，因為那時孩子們的骨骼還沒長成，身體比較軟，對舞蹈中的一些基本動作學習起來會相對容易的多。
二、學前教育舞蹈教學模式的構建。
（一）提出“美舞融合”的教學模式。
相關的教育學者指出學前教育舞蹈教學一方面應注重技能教學，另一方面更應注重美育教學。在舞蹈教學的過程中，舞蹈老師應把音樂作為切入點，讓學生從整體上感受音樂的美感。在感受音樂的基礎上，適當的引導學生做一些有節律性的肢體動作，從而進一步感受形體之美、力量之美以及神韻之美，最終達到“美舞融合”的效果。
（二）建立學生主動學習的教學模式。
在整個舞蹈教學的過程中，作為舞蹈老師一方面要教學生學習專業性的知識，另一方面也應該不斷的揣摩學生的心理過程，在此基礎上充分運用各種教學手段，不斷地調動學生學習的熱情與積極性，從而進一步激發學生的求知慾以及探索欲。在整個學習的過程中逐漸將學生“要我學”的心理轉變為“我要學”的心理，樹立學生積極主動學習的教學模式。
（三）樹立“身教優先”的教學模式。
要提高舞蹈教學的質量，舞蹈老師必須具備相應的舞蹈教學技能，用自身優美的舞蹈形象去感染每個舞蹈學者。眾所周知，直觀教學是學習舞蹈的主要方法，所以舞蹈老師既要做到“一專”又要做到“多能”，在教學的過程中，不斷的規範自身的舞蹈動作，提升自身的舞蹈素養。
（四）構建德育教育與舞蹈教學相結合的教學模式。
舞蹈教學是以人體的肢體動作為手段的進行的有計劃有組織的教育過程。在整個舞蹈教學的過程中，一方面老師要對學生的舞蹈技能進行培訓，另一方面老師也要對學生的思想品德進行相應的指導。在學前教育階段對學生灌輸一些思想道德知識有助於之後他們人格的塑造。因為在從事整個舞蹈的行業中，舞者之間會存在相應的競爭，競爭就會有成與敗，競爭也需要遵守相應的規則，競爭更需要懂得尊重對手，而這些原則都需要從思想道德品質上抓起。
三、結語。
當前，我國在學前教育舞蹈教學上取得了豐碩的成果，因此更應該要求每一位舞蹈教育者不斷的更新舞蹈觀念、探索新方法，從而建立起一套與舞蹈教學相適應的教學模式。
舞蹈，是學前教育專業開設的一門必修課，和藝術院校的專業訓練不同，主要是作為從事學前教育工作的職前訓練，不是培養舞蹈演員。高職學前教育專業舞蹈課的教學目標是：提高學前教育專業學生的藝術鑑賞力，熟練掌握和運用幼兒音樂舞蹈教學的方法、規律以及幼兒音樂舞蹈創編的一般規律。
一、對學前教育舞蹈教學的要求。
幼兒園教師多數是由高職學前教育專業所培養的，舞蹈課是高職學前教育專業必修的課程之一，同時舞蹈表演能力、舞蹈的欣賞能力及兒童舞蹈的創編能力是學生將來從事幼兒教育工作時必不可少的職業技能。
二、高職學前教育舞蹈教學的現狀。
1、學生舞蹈水平良莠不齊。一些學生未曾系統接受過舞蹈訓練，舞蹈基礎知識缺乏，舞蹈表演能力不強，加之有些學生年齡偏大，身體柔韌度不足，在後續的舞蹈學習中必然存在各種困難。老師在舞蹈教學中也要面臨學生舞蹈基礎差異性過大的問題。
2、教學方法單調。高職學前教育舞蹈教學大多采用口傳身授法，注重舞蹈素材學習和知識記憶，在形式上呆板模仿，內容偏離實際，缺乏實用性。而且教學信息過多過全，課堂學生人數往往過多，缺乏因材施教，反倒過猶不及，實用性和全面性這兩個教學目標都難以實現。
三、高職學前教育專業教師職業能力分析。
高職學前教育專業就其本質來説是一個高職類教師專業，主要培養“高素質”、“技能型”的幼兒教師。懂得幼兒教育教學規律，有高超的幼兒教育活動設計與組織能力；有嫻熟的教育教學技巧，講一口標準的普通話、寫一手漂亮的粉筆字、做規範的舞蹈、聲樂示範表演、畫出漂亮的兒童畫，即：能説、能唱、能彈（琴）、能（跳）舞、能畫、能表演，具有一定的音樂藝術素養和教育教學能力
把幼兒教師的職業能力表述為“從事學前教育工作的崗位工作能力”，包括幼兒歌曲演唱能力、幼兒歌曲彈唱能力、幼兒舞蹈創編能力、幼兒教師口語表達能力、幼兒美術能力、課件製作能力、幼兒教育活動設計與組織能力、幼兒遊戲編排與表演能力、幼兒故事創編與表演能力、幼兒保育能力、幼兒教育研究能力等。其中，前10項屬於教育教學活動能力，後兩項分別屬於保育能力和保教反思能力。
四、高職學前教育舞蹈教學和學生職業技能培養的關係。
把職業教育的最終目標定位為：為社會培養實用型的高技能人才。高職院校需要傳播各種職業知識，教授各類職業技術，進行各方面的職業指導，全面培養學生的綜合素質，提高學生的職業道德修養。在高職院校進行舞蹈教育，不僅能強化學生體格，培養學生的形體美，還能陶冶學生身心，提高學生的審美情操和內在氣質。同時，在舞蹈實踐教學過程中，高職院校還能根據學生情況因材施教，培養學生舞蹈表演和編排能力，幫助學生掌握一門實用技能。
與專業的舞蹈院校有本質的區別，高職學前教育專業的舞蹈教學是一種針對幼兒教育人員的職業培養，其直接目的就是為了訓練幼兒教師的舞蹈教學能力。高職學前教育的舞蹈教學，不僅是為了培養學生的舞蹈修養和審美氣質，也不僅是為了讓學生掌握舞蹈理論和舞蹈技能，更主要的還是為了將所積累的舞蹈知識和舞蹈技能用於以後的幼兒教學。因此，在高職學前教育專業設置舞蹈教學課程，對提高學生的職業技能有着至關重要的作用。因此，學校要培養學生舞蹈學習的積極性，提高學生的舞蹈技能，並聯系社會實際，拓展實踐途徑，提高學生的舞蹈教授能力。
五、嚴格考查教學結果，提高學前教育專業學生教學能力。
培養幼師生舞蹈職業技能決定了對教學結果考查方式應隨之改變，舞蹈考試應包括三個方面：第一，通過學生的動作表演來檢驗對舞蹈教材的掌握情況：第二，通過口試、筆試等方式來檢驗學生對舞蹈教材的認識和理解程度；第三，鑑於對學生教學能力培養的考慮，還要在素材學習基礎上對學生教學方法掌握和編排組合的能力進行適當方式考查。從以上三個方面結合起來進行綜合評價，有利於檢驗學生綜合舞蹈教學能力，激勵她們達到預期的目標。
六、組織學生積極參與實踐鍛鍊，全面提升舞蹈創編能力。
在改進考試方法的同時，要多讓學生進行獨立的舞蹈創編實踐，教師有的放矢加以指導，通過單個動作的創編到組合、小節目的創編。每年的藝術節和各種晚會鼓勵學生參加，讓她們從課堂走向實踐。有的小節目讓學生自行選擇音樂，自編、自導、自演，培養她們的創編能力，鍛鍊學生的靈活性。然後讓學生在舞台上多表演，訓練心理適應能力。並且鼓勵學生走進幼兒園，每逢“六一”“元旦”，讓學生積極同園任老師一起編排舞蹈節目，或幫忙化粧做服飾等，讓學生在藝術實踐中不斷挖掘自身能力，全方位地提高舞蹈職業技能，使學生成為符合時代要求的合格幼兒教師。
舞蹈課是學前教育專業的必修課。學前教育專業本科生舞蹈教學通常以芭蕾基訓、幼兒舞蹈、民族民間舞為主要內容，以培養學生針對學齡前兒童舞蹈教育的能力為主要目標。因此，學前教育專業本科生的舞蹈教學注重素質教育與愉悦教育並重的原則，強調身體多方位訓練，強調民族性與通俗性結合、多元性與趣味性結合、自娛性與訓練性結合。學生通過該課程的學習，可以具備一定的舞蹈所需身體素質和能力，掌握一定的舞蹈素材和幼兒舞蹈表演、創編及教學的技能。
學前教育舞蹈教學既然是為了培養學生今後從事學齡前兒童舞蹈教學的素質和能力，那就不同於其他類型的專業舞蹈教學。學前教育專業中的舞蹈教學，應從舞蹈學習所需要的身體基本形式、動態和心理素質入手，着重提升學生在學習舞蹈過程中對自身生理與心理的支配能力和藝術素質，使學生對舞蹈有較為敏鋭的辨別力、接受力和表現力，能夠辨識不同舞種的動作特色和要領，能夠創編一般題材的兒童舞蹈，為學生走入社會從事學前教育舞蹈教學工作築路鋪石。然而，目前的學前專業舞蹈教學仍處在探索調整的階段，有許多亟待改善的現狀和需要解決的教學問題，需要我們通過教學實踐和研究來妥善解決。
一、學前教育舞蹈教學中存在的問題。
（一）教學及學習目標不夠明確。
學前教育專業的舞蹈教學，首先要遵循舞蹈教學的基本規律，其次要結合學前兒童心理和身體發展的特徵，科學設計教學大綱和合理安排教學內容，正所謂“師明則生聰，師暗則生昏”。
在教學中讓學生明白：通過舞蹈課的學習，一是獲得良好的舞蹈專業素質和專業素養（例如芭蕾基訓、芭蕾舞基礎知識、民族民間舞基礎知識等）；二是掌握各個舞種的肢體語言元素和組合素材（例如民族民間舞基本技能、幼兒舞蹈等）；三是具有從事學前兒童舞蹈表演、創編及教學的能力。
在實際教學當中我們發現，多數學生一接觸到舞蹈學習總是覺得基本訓練技術含量不足，訓練時間不夠，或者認為兒童舞蹈教學規律和心理方面的內容及兒童舞蹈創編在舞蹈學習中無足輕重，對這些內容學習興趣不濃，卻特別喜歡成人表演型的舞蹈學習和創編。這種現象很容易使學生的舞蹈學習和訓練朝着成人成品舞學習和普通舞蹈創編方向發展，而偏離學前教育和學前舞蹈教學的總體目標。
（二）學生身體基本條件的侷限。
舞蹈是以人體動作為表現手段的一門藝術，要求個體具備良好的舞蹈運動素質，包括力量、柔韌性、靈敏性等。因此，它對人體的基本條件要求是很高的。西安美術學院教育學院學前教育專業的學生在進校前大多未接受過舞蹈專業訓練，錯過了身體運動素質培養的最佳時期。筆者曾教授過的一個班有28名學生，其中只有兩人進校前學過舞蹈。對於學習舞蹈來説本科學生年齡偏大，基本都在18至20歲，骨骼生長髮育已經定型，身體缺乏柔韌性和靈活性，這是學前教育舞蹈教學中最大的障礙之一。針對這種現狀，本科學生的舞蹈教學內容既要儘可能滿足舞蹈學科體系的要求，又要儘可能符合學生身體機能的現狀，教學中就必須降低基本功訓練的強度，簡化組合難度。同時，教師還要大量使用鼓勵學生的教學手段，以免挫傷學生學習的自信心和興趣。
（三）教學課時少，教學任務難以完成。
學院學前教育專業舞蹈課按教學大綱要求為每週兩課時，每學期教學共18周，開設兩年。課時少，教學內容多，兩者之間的矛盾相當突出。為了解決問題，教師只能在課程內容上刪減，這樣就造成了學生不能系統全面地掌握更多舞蹈專業技能，今後在從事幼教工作中會感到舞蹈素材缺乏，力不從心。
（四）缺乏教學與實際、學習與實踐的良性互動。
目前，大多數學前教育專業中的舞蹈教學只是讓學生在學校瞭解一些舞蹈基礎知識，學習一些舞蹈技能。教學方面，很多教師自己對學前教育舞蹈教學的目標、教學內容和手段、重點等研究不夠透徹，也並沒有深入到幼兒園，去了解幼兒園舞蹈教育的需求，僅盲目臆斷、閉門造車，很容易造成教學與實際相脱節；學生方面，因為沒有一定的實習機會，學生不能把平時所學的知識運用於實踐，缺少從實踐中去反思的過程，難以實現實踐對舞蹈學習的促進作用。由於缺乏教學與實際、學習與實踐的良性互動，教師閉門造車、學生盲目學習，使學生畢業後很難立刻勝任幼兒園的舞蹈教育工作。
二、對策與建議。
（一）利用有效手段，激發學習興趣。
學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，是他們學習的動力。心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣。”所以説，學習興趣在學習中具有極大的推動作用。如果學生對舞蹈感興趣，那麼學習起來就會有動力，積極性高，舞也會跳得越來越好。
舞蹈教師在上第一節課時就應該讓學生樹立自信心，告訴他們只要腳會走路，就能跳舞，不要讓學生對跳舞產生恐懼心理。第一次課可以先給學生放一段舞蹈視頻，通過一些經典的舞蹈視頻，使學生在欣賞和愉悦之中激發出一種對舞蹈學習的熱情，同時也開拓了她們的舞蹈視野。其次，教師在課堂上對學生應熱情關懷，不能發火、生氣，這樣會使學生害怕，對舞蹈學習產生逆反心理，導致肌肉僵硬、反應遲鈍，最終直接影響學生的學習興趣和教學效果。所以教師對待學生要平易近人、和顏悦色，上課時要充滿激情，帶動和激發起學生的情緒，使他們對舞蹈產生興趣，從而調動他們學習舞蹈的積極性。
（二）瞭解一線需求，合理安排教學內容。
在充分調研幼兒園舞蹈活動或遊戲的基礎上，合理安排教學內容是實現舞蹈教學目標的基本保障。筆者認為應從以下三方面着手：
1、奠定芭蕾訓練基礎。
芭蕾基訓是每個初學舞蹈者必須進行的專業訓練，這項訓練可以從根本上提高人的身體運動素質，從而提高舞蹈基本能力，為學習各類舞蹈奠定基礎。針對學前教育本科學生舞蹈基礎訓練缺失，身體條件差的現狀。
第一，抓好芭蕾基訓，才能打好舞蹈學習的基礎。在教學中教師一定要讓學生明白：通過芭蕾基訓，主要是讓學生具有健美的體態，自然飽滿的情緒，對舞蹈基本動作的名稱、要領和舞蹈時身體運動變化的一般規律有初步的瞭解。
第二，通過實踐訓練提高學生舞蹈動作的力度、節奏感，發展舞姿動作的協調性、靈活性，培養舞蹈動作與情感表達的一致性。
第三，在芭蕾基訓教學過程中，我們要考慮到學生的生理、心理的個體差異，要因材施教。對於學前教育專業的學生訓練時不應過分強調學生肌肉力量的強度，關節的軟度、開度和動作的控制等。而是要體現循序漸進、區別對待的原則。從每位學生的實際出發，逐步提高訓練要求。第四，從幼兒教師在舞蹈方面應具備的基本素養入手，着眼於今後的舞蹈學習和教學工作，做到目標明確、定位恰當。
2、緊抓幼兒舞蹈根本。
幼兒舞蹈學習與創編是學前教育本科生舞蹈學習有別於其他專業學生舞蹈學習的關鍵內容，是學前教育專業舞蹈教學的特色課程，對培養學生的幼兒舞蹈創編及教學能力至關重要。幼兒舞蹈課程參照北京舞蹈學院《中華民族民間舞等級考試教材》，此教材的構建從幼兒時期一直延伸到青少年時期，共12級，每級10個舞目，教材1至3級適合4至7歲的幼兒學習。
教材針對兒童的天性，將刻板的基本功訓練軟化成表演形式，並配上合適的道具，活潑歡快的音樂、兒歌、遊戲、小故事、民族風情等，使學生在得到基本功訓練的同時對舞蹈產生濃厚的興趣。由枯燥乏味單一的訓練轉化為快樂的遊戲，釋放兒童活潑好動的天性。幼兒舞蹈的學習對今後從事幼教工作將會有很大的幫助。
幼兒舞蹈除了欣賞和呈現幼兒舞蹈作品外，還要引導學生掌握幼兒舞蹈創編原則、創編技法和創編要素。要求學生自己要能創作幼兒舞蹈作品，幼兒舞蹈創編作品的優劣直接影響到幼兒身心健康和全面發展。作品今後在幼兒舞蹈教育實踐中會得到檢驗。
3、強化民族民間舞拓展訓練。
我國有56個民族，舞蹈種類繁多、形式多樣、風格各異，是我們取之不盡用之不竭的藝術寶藏。學前教育專業舞蹈教學，就是要通過中華民族民間舞的學習，開闊學生的視野、豐富學生的舞蹈知識、弘揚民族文化，讓學生廣泛積累舞蹈素材，掌握豐富的舞蹈語彙，提高鑑賞能力和表現能力，並學習將其運用到幼兒舞蹈的編創中。
在教學過程中，我們要遵循民間舞的教學規律，抓住民間舞教學的五要素，即基本體態、動律、步伐、節奏、配合，以舞蹈組合為主要教學內容，循序漸進地展開。民間舞教學內容的選擇要注意基礎性和學前教育專業性的有機結合，體現學前教育專業特色，突顯實用性。
（三）建立合理的學生學習評價體系。
學生學習評價體系應該由以下幾部分組成：
1、舞蹈教育技能、舞蹈表演和創編能力的考核。這是學期末對學生採用的常規性考核。
2、比賽性評價。比賽是對學生舞蹈綜合能力的考核，能增強學生的團隊意識、集體榮譽感，培養合作其精神和組織管理能力。
3、幼兒園實習環節考核。實習是檢驗學生舞蹈綜合能力的最佳途徑，學校學的知識在實習中怎樣合理地運用才能發揮出最大效果，對每個學生都是一個考驗，要活學活用，不能生搬硬套。
學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是終身教育的開端。作為學前教育專業的幼兒教師教育，擔負着職前培養和職後培訓、促進教師專業成長的雙重任務，在教育體系中具有職業性和專業性、基礎性和全面性的重要戰略地位。而舞蹈教學在學前幼兒教育中有相當重要的地位，對協調兒童的身體發育和動作技能，培養兒童的審美能力，陶冶兒童的情操，鍛鍊兒童的表現能力有着重要作用。
因此，幼兒舞蹈教育是我們必須要重視和不斷探索的教育課題。學前教育專業是學院20xx年新開設的專業，舞蹈課開設什麼內容和開設多長時間能滿足今後的教學需要，還在摸索當中。我們會在積極借鑑兄弟院校先進經驗的基礎上，以突出藝術能力作為學院學前教育專業的辦學特色。
今年，首屆學前教育專業舞蹈課按照教學大綱要求已修滿兩年，專業考核成績全部合格，學生們能否適應今後的教學工作，是對我們教學的一大檢驗。加強對往屆生工作教學情況的回訪，也將成為我們教學探索和改革的重要依據。
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