閲讀教學應用論文（共4篇）

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第1篇：閲讀教學應用論文

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【摘要】在現代高中語文閲讀教學的過程中，教師不僅要強調對學生的閲讀能力的培養，同時還需要重視對學生綜合素養的培養。所以在閲讀的教學過程中，教師必須要及時的調整自己的教學模式，緊跟時代，發展的腳步，我認為微課的不斷髮展和素質教育的不斷推進，都對高中語文閲讀教學提出了越來越高的要求，在現代高中語文閲讀教學的過程中，教師應該積極地探索，如何科學地發揮好微課的價值，進一步提升現代高中語文閲讀教學的質量，為學生的綜合素養的提升打下堅實的基礎。

【關鍵詞】高中語文；閲讀教學；微課教學；實際運用

在現代高中語文閲讀教學的過程中，科學地運用微課來進行教學可以有效地激發學生的學習興趣，還可以幫助學生在學習的過程中更好地去理解和掌握知識。實際教學的過程中，教師必須要結合微課的特點以及教學的過程中教學內容的特點，靈活的運用微課進行教學，發揮好微課的價值，為學生的能力提升提供進一步的幫助。

1.利用好微課給學生介紹課文背景

在高中語文閲讀教學的過程中，教師可以利用微課來介紹課文的背景，以此為基礎，幫助學生更好地去學習。因為在語文學習的過程中，背景的介紹對於學生去理解知識有很大的幫助作用，但是在課文中有很少有專門的章節來介紹背景，在上課的過程中，教師一般依靠自己的語言介紹來幫助學生理解當時的背景，這些教學模式都不能夠真正的幫助學生理解好課文的背景，所以，教學的模式就必須要進行有效的調整，微課的運用可以解決好這個問題，微課的內容相對來説比較豐富，教師可以利用微課來詳細的給學生介紹相關的背景，同時還進行拓展教學，幫助學生了解更多的知識，比如説在教學《遊褒禪山記》這篇課文的時候。教師可以首先運用微課給學生介紹相關的背景知識，讓學生在瞭解背景知識的基礎上再進行課本的學習，同時在學生在瞭解基礎知識的時候，教師還可以給學生布置一些問題。讓學生帶着問題去思考。在這樣的情況下，學生也可以通過這樣的閲讀對背景和課文的內容產生一定的理解、產生自己的想法，這樣，學生在理解的時候就能夠取得更好的效果，最終教學的質量也就能夠得到有效的提升。

2.利用微課進一步引導學生去理解文章

在高中語文閲讀教學的過程中，理解對於學生提升自己的能力可以起到極大的幫助作用，換言之，只有在理解的基礎上，教師在能夠真正的掌握知識。而理解文章其實是比較困難的，我認為，教師可以利用微課堂引導學生進行更好的理解，因為微課可以給學生展現更多的內容，引導學生從更多的角度去思考相關的問題，在這樣的情況下，教學的質量就有了比較足夠的保障，比如説在教學《荷塘月色》這篇課文的時候，不少學生對於當時描寫的情景比較陌生，因為生活在都市中的學生，很少有機會看到荷塘月色這樣的景色，在這樣的情況下，學生在理解課文的情感的時候，就會出現比較大的困難。為了解決最好這個問題，教師可以用微課給學生展示當時的情境，同時為了更好地幫助學生去感受這樣的情景，教師可以讓學生在觀看之前，將自己不明白的地方記錄下來，然後，在觀看影像的過程中，學生之間可以相互討論，教師和學生之間也可以進行細緻的溝通。在溝通和交流的基礎上，學生之間就能夠取得更好的學習效果，換言之，教學的質量就能夠得到進一步的提升。因此，高中語文閲讀教學的質量也就能夠得到有效的保障。

3.引導學生進行課外拓展閲讀

高中語文教學的過程中、尤其是閲讀教學的過程中，為了提升教學的質量，教師就必須要引導學生進行課外閲讀，課外閲讀不僅僅是為了幫助學生理解和掌握知識，同時更加重要的是，課外閲讀可以幫助學生在學習的過程中拓展自己的知識面、拓寬自己的視野，這對於學生的綜合能力的發展和相關素養的提升可以起到極大的幫助作用。在實際課堂教學的過程中，教師應該積極地探索，如何科學地運用微課來引導學生進行課外閲讀，比如在進行教學的過程中，教師可以根據課堂教學的內容給學生推薦一些相關的書目，引導學生進行閲讀，有些學生對閲讀不感興趣，這個時候教師就可以利用微課對書本的內容進行簡單的介紹，通過簡單的介紹，讓學生了解如果那種並且產生足夠的興趣，在這樣的情況下，教師就能夠幫助學生更好地進行閲讀，同時教師還可以利用微課寫下自己的讀書感受或者其他學生的讀書感受，方便學生進行溝通和交流，利用這樣的方式就可以在幫助學生進行課外閲讀的過程中提升學生閲讀的質量，幫助學生更好地提升自己的能力。總結在素質教育的背景下，各個階段的學科教學都必須要進行改革和調整，高中語文閲讀教學同樣也不例外，高中語文閲讀教學必須要針對現代素質提出的要求，積極地藉助現代科學技術發展的進步，在實際教學的過程中進行改革和創新，通過不斷的探索，找到素質教育背景下做好高中語文閲讀教學工作的最有效的教學模式。

參考文獻：

[1]嶽恆瑞.微課在中學語文閲讀教學中的有效應用[J].語文教學之友,2017(5):5-6.

[2]費良燕.高中語文閲讀教學中的微課教學法[J].教育現代化(電子版),2016(4):46.

第2篇：閲讀教學應用論文

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摘要：語文是一門語言學科，也是漢語言文化的載體，閲讀是提升學生語文綜合水平的有效途徑，如何提高高中語文閲讀教學效率對於促進學生的全面發展具有重要的意義。在素質教育的前提下，將問題情境引入到閲讀教學中，可以促進學生的思考，讓學生和教材內容、作者以及教師進行有效的多重對話，有效的提升學生的興趣，發揮學生的積極性，達到高效課堂的目的。

關鍵詞：問題情境;高中語文;閲讀教學;應用探究

閲讀是語文教學的重要組成部分，教師通過問題對學生進行引導，可以激發學生的興趣，提升學生的閲讀熱情，尤其是一些具有啟發性的問題，對教學質量具有關鍵的作用。教師在教學過程中，要給學生創設問題情景，讓學生從整體上進行參與和討論，引導學生進行深層次的教學活動，教師通過少而精、實而活的問題激發學生的熱情，讓學生深入到文本中，有效的提高教學效率。那麼如何進行問題教學情景的構建呢？

1巧用文章題目創設問題情景

文本的題目一般都具有特殊的意義，是文章的中心或是文章情感的寄託，它是文章的眼睛，用簡潔生動的語言來對全文進行概括，既要吸引讀者的興趣，也要體現出文章的意義。因此，教師可以對文本的題目進行挖掘，為學生創設問題情景，引導學生以此為突破口進行文章的深入閲讀，促進學生的學習主動性，提高學生的學習效率。比如《杜十娘怒沉百寶箱》教學的時候，在學生對文章結構和大體內容有初步的瞭解之後，教師可以通過題目為學生創設問題教學情境：文章題目“杜十娘怒沉百寶箱”中的“怒”字體現了文章的中心，那麼為什麼杜十娘要怒沉百寶箱，起因是什麼，李甲對杜十娘是真心的嗎？為什麼要將杜十娘賣給孫福？這樣通過文章題目來給學生進行問題鏈的創設，可以讓學生逐步的深入閲讀，理解文章的內涵，提高閲讀效率。此外，教師也可以引導學生進行知識的拓展和延伸，與《孔雀東南飛》進行比較閲讀，感受二者的異同，從而更能深刻體會文章的含義。

2巧用文章內涵創設問題情境

高中語文教材中的課文都是名篇和精華，具有較深的內涵，教師在教學中應該深入到課本的內涵中，挖掘作者所要體現的思想感情，運用的寫作手法以及表現手法，從而為學生創設內涵教學情境，激發學生進行高效的閲讀，實現高效課堂的目的。比如在進行《小狗包弟》教學的時候，教師可以給學生運用多媒體再現一下這個悽婉的故事，將作者的情感給學生具體的體現出來，然後結合文章以小見大的寫作手法，通過問題引導學生深入閲讀，體會和領悟文本中的思想和作者的情感。“本文最後一句話體現了作者什麼樣的思想情感，作者為什麼要懷念包弟，文中寫了兩個故事進行對比，這樣寫有什麼意義？”通過這種問題教學情景可以讓學生從多層次、多角度進行問題的探究，帶着問題進行文章的閲讀，既能體會文中所表達的豐富情感，讓學生掌握文章的深意，也能給學生積極的啟發，培養學生熱愛自然、熱愛生活的情懷。

3巧用文本矛盾創設問題教學情景

學生的興趣是引導學生進行自主學習和探究的動力與源泉，因此，高中語文教師要結合教學實際情況，從教學內容出發，抓住文本的語言運用特點，通過文本中的矛盾來創設問題教學情景，從而激發學生的好奇心，引導學生在閲讀中進行答案的探究，更能促進學生的學習效率，教學效果明顯。矛盾問題情景是中學教學中常用的一種教學方法，運用適當的話可以起到事半功倍的效果。比如在進行《記念劉和珍君》教學的時候，由於魯迅的文章都比較有深意，學生理解起來有困難，教師可以結合魯迅的寫作特點為學生創設矛盾問題情景：文章中既提出了“我也早覺得有寫一點東西的必要了”的觀點，同時又説“可是我實在無話可説”，這是為什麼呢，既然有必要寫，怎麼有沒有話説呢？學生也比較疑惑，教師可以繼續引導學生：魯迅在文章中是怎樣進行感情表達的呢？學生的興趣就被激發出來，進行文本的深入閲讀，互相之間進行溝通和交流，通過學生的矛盾心理激發了學生的探究慾望，學生非常想弄清楚文章這樣寫的意義，從而引導學生進行深入的文本閲讀，起到了良好的導向作用。

4巧用文本情感創設問題教學情景

語文是一門語言同時也是一門藝術，一種人類交流和表達的載體，因此，語言文本中常常包含有豐富的情感。教師應該在閲讀教學中，為學生提供一個良好的教學氛圍，讓學生進行踴躍的表現，與文本、作者進行心靈的溝通。這就需要教師要善於發掘教材中的情感，掌握學生的興趣，遵循學生的認知規律，這樣才能引起學生情感的共鳴，擦出學生思維的火花。比如在進行《大堰河，我的保姆》教學的時候，由於時代的原因，學生很難對文章所處的歷史時代進行想象，這就使得學生閲讀僅僅停留在文章的字面意思，如果教師只是通過教參給學生進行故事的複述，很難讓學生達到深入理解的狀態，因此，教師可以從情感中發掘問題，設計一個具有愛心的問題情景：大堰河生活困苦、命運悲慘，但是她卻意志堅強、淳樸善良，深深的愛着乳兒，即使再苦再累也不向生活低頭，那麼大家認真的閲讀一下，對大堰河的形象進行簡短的概括？學生在閲讀中，深深的被大堰河的精神所感動，對人物形象有了深刻的領悟。通過文本情感來激發學生的情感，更能促進學生的閲讀效率。總之，語文教學的關鍵在於“會”，不僅僅在於“懂”。“懂”與“會”的區別在於“認知”和“體驗”。語文就是語文，絕不是數學。沒有公式，沒有訣竅。如果僅僅為了應試，我們可以教給學生一些答題模式和技巧。可是僅僅有技巧和模式，沒有體驗應試也成問題。語文課堂教學活動如果“動性”十足，學生的思維就會被激活，一旦“體驗”豐富了，語文學習的目標就能實現。

參考文獻：

［1］張德華.高中語文閲讀教學重難點解析［J］.考試周刊，2018（17）.

［2］户其富.高中語文立體課堂的建構［J］.中學語文教學參考，2017（36）.

第3篇：閲讀教學應用論文

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摘要：國中課程教學越來越注重學生綜合素質的培養，其中，國中語文閲讀是語文教學中的重點內容，加強對學生閲讀能力的培養有利於提高學生理解能力與知識運用能力，並能將寫作能力提高。本文將重點探討課內外互助模式下國中語文閲讀教學，提出幾點可行教學建議。

關鍵詞：素質教育；國中語文；閲讀教學

在語文教學中，閲讀是根基也是基礎，是培養學生文化素養與人文素養的關鍵。國中語文教學中過多沿襲傳統教學方法，學生被動聽講，教師成為了課堂主導，不利於調動學生積極性，降低了整體教學效果。由此，為使學生閲讀量增加，真正掌握知識、運用知識，可將“課內課外互助”閲讀模式引入，將課內與課外閲讀結合起來，提升學生綜合素養與寫作能力。

1應用“課內課外互助”式教學模式的在重要性

在當前國中語文教學中，過多依賴教師講授，學生往往處於被動聽講狀態，尤其是在閲讀學習中，最常見的就是讓學生背誦課文、聽寫詞語，認為學生暫時記憶了課文內容，就能在考試中取得好成績，這種做法雖然是課程教學大綱規定的，也能提高學生分數，但機械化背誦，不僅給學生帶來負擔與擔憂，更會養成機械化學習習慣，不利於創新思維與靈活運用知識能力的培養，並且閲讀需要有興趣支撐，讓學生丟掉閲讀興趣，不管如何記憶都會很快忘記［1］。由此，將“課內課外互助”式教學模式引入閲讀教學中，不僅能將學生課業負擔減輕，還能為學生獨立學習創造條件，提供足夠的自由閲讀時間，有利於閲讀興趣的培養，調動學生閲讀興趣。此外，隨着科技進步，信息技術也開始滲透到教學中，吸引更多學生參與到閲讀中，探尋閲讀樂趣，比傳統教學方法更能夠加深記憶，起到事半功倍的效果，改變了過去死讀書的習慣，善於融會貫通、理解文章內涵，在寫作時將敢於突破常規思維模式，找到更多角度。從教師角度看，使用“課內外互助”閲讀教學模式能夠減輕教學負擔，只需要運用有效方法輔助學生閲讀，做適當指導就可以，可以利用其它時間收集閲讀資料、研究閲讀方法［2］。

2國中語文閲讀教學要將課堂內外結合

2.1培養閲讀的好習慣：興趣是最好的老師，而習慣則是根基，一個良好的閲讀習慣會讓學生在短時間內獲取豐富的知識，迅速找到正確的閲讀方法，增強學生對文章的'領悟能力與判斷能力，知識獲取量將遠多於教師講授的知識。由此，在《全日制義務教育課程標準》中明確提出了“加強學生閲讀興趣培養，擴充知識面、將閲讀量增加，少做題、多思考、多閲讀。”一個良好的閲讀習慣的養成需要教師與學生的共同努力，教師要勤於督促，學生要有自覺性，家長也要認識到閲讀習慣培養的重要性，加強對學生的看管。

2.2重視課外閲讀的輔助性：閲讀能力的提高需要非常多閲讀材料的支持，在相關課程標準中明確規定了九年制課內外閲讀量要達到300萬字以上，要具備紮實的文字基礎與文字處理能力，在此基礎上對課外閲讀量擴充，利用課餘時間閲讀各領域書籍，逐漸加深閲讀內容的理解，將整體閲讀能力增強［3］。

2.3課內外互助：“課內外互助”閲讀模式重點突出課外閲讀，旨在將課內閲讀與課外閲讀結合起來，提升綜合閲讀能力，有利於國中課外閲讀教學質量的提升。

3國中語文閲讀教學中“課內外互助”模式的應用方法

3.1將課程大綱為實線，貫穿“自我為中心”作為閲讀主線：按照《課程標準》中的規定，要明確教學目的，對教學課程合理安排，編寫出符合教學實際的教學方案。因材施教，構建出符合學生閲讀習慣的閲讀教學模式。將“自我為中心”作為主線，目的是將學生主導地位凸顯出來，將語文課堂變為閲讀的課堂，由過去的依賴教師轉變為學生間的互動探討式學習。比如，在學習《水調歌頭》時，通過閲讀能夠了解作者思鄉之情，可以讓學生相互描述自己獨自在外的真情實感，起到感同身受的效果，以蘇軾的這篇詩歌為起點，帶着同樣的情感去閲讀類似的詩歌或者文章，感受其他作者的所思所想，當寫作類似文章時能將這種情感運用其中，增強文章感染力［4］。

3.2將媒體作為虛線，教師引導為分支：國中生大部分是青少年，對很多課外知識都有獵奇心，男生對運動、球星、遊戲感興趣，而女生則對時尚、美食、旅遊較關注。由此，教師要分析青少年身心發展特徵與規律，對學生閲讀提供一些建議與指導，始終圍繞課程標準，尊重學生喜好，為學生提供適合的閲讀資料。比如，《意林》、《讀者》、《青年文摘》等有很多引入深思的文章，對樹立正確的人生觀、價值觀有重要意義，不僅能將學生課外閲讀量增加，還擴展了視野，培養了閲讀興趣。

3.3網絡閲讀，將學生閲讀範圍擴寬：網絡、手機是信息獲取與共享的重要平台，在信息傳播上非常便利。可以建立課內外閲讀興趣羣組，在羣組中共同分享好的閲讀資源、相互探討閲讀心得，分享閲讀經驗，享受課內外互助式閲讀帶來的樂趣［5］。比如，《紅樓夢》是國中生必讀的四大名著之一，很多學生鑑於文章晦澀難懂，很難提高閲讀興趣，但可以通過觀看電視劇或者話劇瞭解人物關係、事件、表達中心思想等，然後再結合電視劇內容閲讀名著，將對閲讀有一定幫助。

3.4情境式教學，強化對閲讀的感受：通常，教師對教材過於依賴，使課外閲讀興趣缺乏，可以創設教學情境，增強閲讀真實感。比如，學習《安塞腰鼓》時，學生對各民族習俗文化較陌生，很難真正瞭解文章內容，但教師可以播放資料片或者圖片讓學生感受舞蹈的震撼效果，帶着這種情感閲讀，會加深對內容的理解。

4結束語

綜上所述，國中語文閲讀教學中應用“課內外互助”教學模式與當前的素質教育改革相適應，符合課程標準要求，改變了過去被動式學習的局面，形成了“學生為本、教師為輔”的教學方式，促進了國中語文教學的有序開展。

參考文獻

［1］高文君，韓聯郡，高紅偉等．數學閲讀能力的構成及數學閲讀教學的原則［Ｊ］．內蒙古電大學刊，2010（4）：71－73．

［2］宋永寧，杜曉新，黃昭鳴等．組織策略及其對聾校語文閲讀教學的啟示［Ｊ］．中國特殊教育，2011（1）：22－25．

［3］段雙全．運用桑代克聯結理論談語文閲讀教學的有效性［Ｊ］．河北師範大學學報（教育科學版），2010，12（5）：102－105．

［4］王志軍，温小勇，施鵬華等．技術支持下思維可視化課堂的構建研究———以國小語文閲讀教學為例［Ｊ］．中國電化教育，2015（6）：116－121．

［5］賈彩貞，宋永寧，杜曉新等．組織策略在聾校高年級語文閲讀教學中的應用［Ｊ］．中國特殊教育，2011（2）：31－34．

第4篇：閲讀教學應用論文

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一、計算機輔助教學（CAI）的積極作用

計算機輔助教學（Computer Aisted Instruction）簡稱CAI，是將計算機作為教學媒體，為學生提供一個良好的學習環境，使學生通過與計算機的對話來進行學習的一種新型教學形式。作為教學媒體，計算機能幫助教師改善教學效果，擴大教學範圍，延伸教師的教育功能，而且，計算機具有交互性，具有快速存取和自動處理等功能，它不僅能夠呈現教學信息，還能接收學生回答問題並進行判斷，對學生進行學習指導。總之，計算機具有許多其他教學媒體所不具備的功能。

近幾年的實踐中，CAI在課堂教學方面充分顯示出積極作用：

1．有利於發展學生智力，培養學生能力。在計算機輔助教學的環境中，需要學生手腦並用，通過各種輸入設備與計算機“對話”，利用各種途徑學習所需知識，解決學習中的重點、難點。

2．可以提供形象化的教學信息。計算機能以多種方式向學生提供學習材料，屏幕顯示的內容可以隨意重複和迅速更換，可以表現事物的動態變化，還可以隨畫面變化產生相應的聲音，利用多媒體技術使某些抽象的、難以表現的教學過程得以實現。

3．可在有限的時間內增大課容量，提高課堂教學效率和效益。利用計算機的大容量存儲和快速顯示功能，對大量教學信息進行優化處理。還可通過課件向學生提供一些與課文內容相關的自然、人文等資料，擴充學生的視野，幫助學生更好地理解課本內容。

4．通過圖文並茂、生動有趣的多媒體界面展示學習內容，提高學生的學習興趣。

5．便於學生自學和個別訓練。學生的學習速度（如閲讀、答題時間）可由自身掌握，也可由電腦控制，因而可提高學生的學習效率。

計算機之所以能在教學中起這樣的積極作用，一方面是計算機設備本身具有的能力，另一方面，也是最重要的方面，就是教師事先編制好了具有各種功能的CAI課件，計算機只是執行這些課件。

二、CAI課件的設計與製作策略

1．稿本設計

編寫課件稿本是CAI課件設計的重要環節，它是CAI課件製作的依據。所以CAI課件稿本的編寫質量，直接影響課件的製作和使用效果。稿本設計需重視幾個方面：

（1）動態性。用計算機制作動畫，表現事物的動態變化過程，是輔助教學最重要的優勢之一。歷史學科的動態性，包括影視動畫效果、圖表動畫效果、圖片及文字的動畫效果等。如課件《秦始皇統一六國》，用計算機動畫配上聲音，模擬秦王陸續滅掉東方六國的過程，很好地解決了用語言和掛圖難於表述大規模統一戰爭的問題。然後讓一幅秦始皇畫像徐徐移入屏幕，恰到好處地表現了“秦王掃六合，虎視何雄哉”的神韻和氣勢。

（2）實用性。CAI課件的設計，應以突出重點、難點為中心，以實現教學目的為宗旨。如課件《帝國主義之間的矛盾和第一次世界大戰》，在揭示帝國主義之間矛盾的根源和實質，以及突出帝國主義之間最主要的矛盾──英德矛盾的過程中，採用宏觀動畫和表格對比的方法，形象地表達了“帝國主義之間經濟政治發展不平衡”，出現“實力與擁有殖民地倒掛的狀況”，引起帝國主義對殖民地的爭奪。這樣的軟件，能做到教有所用，學有所用，真正實現了CAI的價值。

（3）直觀性。直觀性既是教學原則，也是CAI課件設計中不可缺少的要素。在歷史教學中，可以用電影、電視再現歷史情境，也可以通過模型達到直觀教學的目的。但揭示歷史規律或本質時，也需要藉助計算機技術來達到直觀教學的目的。如揭示“中國社會半殖民地化一步步加深的進程”，採用計算機技術，在空白的中國地圖上，陸續加上《南京條約》、《北京條約》、《馬關條約》的主要內容，可以看到割地的面積越來越大，賠款的數額越來越多，被迫開放的港口越來越多、越來越深入到內陸，甚至一些

重要城市如天津等。

（4）可操作性。在CAI稿本設計中，應考慮到CAI課件在製作完成之後易於操作。課件內容應突出重點、難點，以解決教學中存在問題為中心；課件結構合理，方便教師在教學過程中合理運行課件輔助教學；操作簡便，並配有簡要操作説明，方便師生使用。避免出現教師講課時忙於操作媒體或學生進行人機會話時無所適從的情況，易於操作的軟件才易於廣泛應用。

（5）創新性。在CAI稿本設計過程中，應以建構主義學習理論為指導，以學生為中心，充分利用各種信息資源，來支持學生的自主學習和協作式探索，完成對新知識的意義建構。在教學中，由傳統的知識呈現、知識表徵，向高層次知識建構發展。

2．課件使用

CAI課件製作的最終目的，就是為教學服務。但並不是任何情況下都適合使用CAI課件輔助教學，在實際使用中應注意如下幾個特點：

（1）最佳效果特點。在教學中，不應為用CAI而用，應精心挑選那些非CAI不能或只有CAI效果最佳的知識內容，進行設計使用，充分發揮CAI的優勢。如上文提到的用動畫模擬“秦滅六國”的過程和用CAI揭示“帝國主義之間矛盾的根源和實質”。

（2）最佳效益特點。在教學中，計算機作為最先進的媒體，同時也是成本最高的媒體。它應和其它媒體優化組合，產生最佳教學效果，才有最佳效益。如果利用CAI課件教學所產生的效果，其它媒體也能達到，則雖有最佳效果，卻無最佳效益。因此我們利用CAI課件教學時，應注意計算機與普通媒體的優化組合，以期產生最佳教學效益。

（3）主動學習特點。為了更好地深化教育、教學改革，將素質教育的目標落實到課堂教學中，課件製作也要在體現學生主動學習、主動探究、主動解決問題這一方面多加考慮，因此，在這種新的教學理念指導下，製作的課件應系統、全面，並針對學生個別需求，在建構主義學習理論指導下設計製作，要做有意義的建構，真正體現計算機個別教學。

三、合理開展CAI工作的步驟

發展CAI涉及範圍廣泛，它的研究領域包括教育學、計算機科學、心理學、美學及專業學科。它的開發涉及教學管理人員、任課教師、計算機工程師。它的應用還需要教師和學生參加。這是一個非常複雜的系統工程。

最初的CAI製作常常是由一個“全能的”教師來完成，他既懂專業、懂教育，還精通計算機，課件開發完畢，他還是用户。課件是照着他的需求訂做的。實際上這種“全能的”教師是很少的。這樣做最大的問題是限制了課件的水平；開發出的課件不能滿足大範圍應用的要求，從而限制了開發高質量課件的積極性；開發週期長，難於維護，不能滿足教學改革的需要。

CAI的開發必然發展到有組織的工程方法，朝着優質標準的目標開發水平較高、較為通用的大型的課件。課件開發過程大體需要如下幾個步驟：

1．做好充分的需求調查。組織有教學經驗的教師、教育管理者、學生、計算機專家等，分析教材的教學目標，研究教材的教學過程、教學要求，結合計算機輔助教學的特點，確定課件開發的需求説明。課件開發還要花費大量的時間與勞動，因而確定開發課件計劃時要注意從量大、面廣的基礎課和專業基礎課入手，儘量配合教學的改革與教材建設同步。

歷史學科具有豐富的製作CAI課件的素材，如音像資料、圖片和地圖等，這與計算機輔助教學，集圖、文、聲、像於一體，有效激發學生的學習興趣，提高學生的理解能力和學習效率的功能相吻合。也就是説，歷史學科與計算機輔助教學具有很好的結合點，許多教學內容都適合於製作CAI課件，利用計算機輔助教學。如“甲午中日戰爭和民族危機的加深”、“蔣家王朝的覆滅”、“三國鼎立”、“隋唐文學和藝術”、“新航路的開闢”，包括

政治、軍事、文學、藝術、航海、外交等內容。

以“隋唐文學和藝術”為例，採用計算機輔助教學，以生動活潑的畫面，加上美術背景、配樂詩朗誦等，直觀形象地展示了隋唐豐富多彩的文學、繪畫、書法、石窟藝術和舞蹈音樂，其效果遠遠勝於教師的講述和板書。

2．做好稿本的編寫和審查。稿本是保證課件質量的至關重要一步。稿本的編寫和審查應組織有教學專長的教師和專家參與，以現有較好的教材為主編寫，並嚴格組織稿本審查。稿本的要求是充分發揮計算機的特長，補充傳統教學手段的不足，而不是簡單地重複展示教材的內容。

3．鼓勵教師參與課件製作。也可在一定的基礎上建立課件製作的專門機構，利用現成的開發工具，組織有經驗的課件開發人員，高效地製作出質量高的課件。完整的課件應包括：選定課題、概念和技巧；高質量、界面友好的課件；帶有評價的練習功能；學生學習情況的數據記錄、統計評價系統。

4．鼓勵教師將優秀課件廣泛應用於教學。目前，教學中研製出的一些CAI課件，大致可分為以下幾種類型：

（1）演示教學過程。採用計算機技術對教學內容中的重點、難點進行輔助教學，並發展為集動畫效果、視頻影像、聲音等為一體，演示完整的教學過程。這類課件的序列是變化的、多分支的，既能適應班級集體教學的需要，又能適應個別教學的需要。如上文提到的課件《秦始皇統一六國》，根據主菜單的內容，既可按順序進行集體教學，也可針對個別需要隨意選擇學習內容或重複同一內容。整個課件除主要採用動畫效果、配音外，穿插“長平之戰”、“萬里長城”、“靈渠”三段視頻影像，並設計如“秦國為何能成為‘戰國七雄’中實力最強的國家”等思考題。

（2）高密度知識傳授、大信息量的優化處理和靈活的文字板書應用。利用計算機的大容量存儲和快速顯示功能，在專題課和綜合複習課中，集中出現多項知識的集合、排列、對比。如專題課件《中國曆代貨幣簡介》，按時間先後的順序，以貝幣→金屬幣（包括銅幣、銀幣和金幣等）→紙幣為主要線索，從古到今，把歷朝歷代各個時期的主要貨幣，製成幻燈片展示出來，具有圖文並茂、資料詳實、容量大、脈絡清楚、知識點明確等特點。

在歷史綜合複習課中採用計算機技術，以靈活多變的文字板書，能把歷史知識化繁為簡，歸納線索，突出重點、難點。如課件《（世界近代現代史）綱要》，採用計算機靈活多變的文字板書，歸納出三條主要線索：資本主義的興起和發展（

14、15世紀到20世紀初）、列強的殖民擴張及被壓迫民族的反抗鬥爭、國際工運及馬列主義，並把分散於各章各節的歷史知識進行梳理、系統化。

（3）提供信息情境，讓學生主動完成意義建構。利用計算機向學生提供一個教師預先創設好的信息情境和獲取信息的規則表，由學生主動提取所需信息，並按思考題進行思考和小組討論、協商，完成對當前所學知識的意義建構。

在開展計算機輔助教學和CAI課件開發與應用的工作中，我們摸索到一些成功的經驗，也吸取了教訓。

第一，計算機這種教學媒體，是現代化教學所必備的。要培養21世紀人才，就必須有適應高容量、高密度、高效益的教學，就必須有現代化的教學方式，它解決了傳統教學手段難以解決的問題。

第二，計算機能用於改善課堂教學卻不可能全部取代其它手段。任何現代化的教學手段都不能替代教師的教學基本功。

第三，解決計算機輔助教學及CAI課件的開發，關鍵是解決隊伍問題。要建立一個老、中、青相結合的各學科CAI課件開發小組，選擇優化的教學內容，來取得優化的教學效果。

第四，建設CAI課件庫。只有這樣，教師才能方便、快捷地找到適合自身教學需求的課件，實現高質有效的教學。

第五，應當開發更多的可編輯課件，老師可根據自身的需求作二次開發，體現教師的創造性。此外，還可開發應用於互聯網的課件，體現網上教學的優勢。