中國小現代遠程教育資源應用現狀研究論文【精品多篇】

參考文獻： 篇一

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周口市中國小現代遠程教育資源應用現狀分析 篇二

３．１教育觀念和教學方式

在中國小，教師的教育觀念比較側重互動參與和言語講解，也不完全排除教師講授和問題啟發。但是由於學生的特徵和年齡等因素的`影響，互動參與、教師講授和問題啟發在教學中的應用各有差別。在國小中，由於學生的年齡較小，理解能力較差，注意力時間有限，所以８６．０％教師側重於互動參與，有１２．０％的教師側重問題啟發，這部分教師主要是國小的四、五、六年級的教師，有２．０％的教師側重教師講授，該部分的教師主要是六年級的教師；在中學，５８．９％的教師注重在課堂教學過程中師生和生生的互動參與，２８．６％的教師側重問題啟發，１２．５％的教師側重教師的講授，從這些數據可以看出在中學教師的教育觀念在教師講授和問題啟發兩方面的比重稍大，主要是教師根據學生的特徵和可接受程度等方面以及注重對學生的思維能力的培養。結合以上兩個表格的數據，分析得出：周口市中國小教師的教學觀念都側重學生的互動參與，但國小更看重互動參與，在中學中互動參與、教師講授和問題啟發的差距相對來説較小。周口市中國小教師的教學方式主要是言語講解，此外還在課堂教學中運用多媒體輔助教學，但中學教師在教學過程中較少運用多媒體輔助教學。

３．２現代遠程教育資源的態度

通過對數據進行分析我們得出了以下結論：①校領導支持教師在教學過程中應用現代遠程教育資源輔助教；②在中國小，教師樂意在教學過程中應用現代遠程教育資源輔助教學；③９０％以上的中國小學生也贊同教師應用現代遠程教育資源輔助教學；④中國小教師在課堂教學過程和工作中樂意使用現代遠程教育資源。從調查結果可以看出，中國小的領導、教師和學生都非常支持應用現代遠程教育資源輔助教學。中國小教師在教學中也樂意使用現代遠程教育資源來優化教學。

３．３現代遠程教育資源的建設

３．３．１硬件配置

從調研數據可以得出：中國小現代遠程教育資源硬件配置情況基本滿足教師的應用需求。分析得出在國小有１６％的教師認為現代遠程教育資源應用設備的配置很好，３０％的教師認為好，４０％的教師認為一般，１４％的教師認為完全不能滿足應用需求。可以看出國小現代遠程教育資源應用設備的配置情況還有待改善；在中學有９％的教師認為其配置好，４５％的教師認為一般，４６％的教師完全不能滿足應用需求，從數據分析可以看出中學的現代遠程教育資源應用設備遠不能滿足教學的需要。從總體上來説，周口市中國小現代遠程教育資源應用設備的配置情況基本上能滿足教學的需求，但是隻是基本滿足，還需積極改善。

３．３．２資源的共建共享

調查結果顯示中國小教師對現代遠程教育資源的共建共享不是很滿意。有３２．０％的國小教師對現代遠程教育中提供的教育資源還是滿意的；在中學，大約有２１．５％的教師對現代遠程教育中提供的教育資源滿意。通過數據分析可以看出，在現代遠程教育資源的建設方面，中國小，現代遠程教育資源的建設遠不能滿足教師教學的需要。中國小教師對現代遠程教育資源中提供的學生自主學習資源相當不滿意；在中國小教師關於教育資源的共享方面，中國小教師很少將自己的教育資源共享。從分析結果可以看出，中國小教師對現代遠程教育資源的共建共享很不滿意，尤其在資源的共享方面，中國小教師普遍缺乏資源共享的意識，主要有兩方面的原因：①學校方面的原因，沒有讓教師瞭解資源共享的重要性；②學校領導的重視程度不夠。雖然我們瞭解到中國小校領導比較支持教師共享自己優質的遠程教育資源，但是並沒有給教師指出可用的途徑，只是口頭上強調，這些是不夠的，還需給予明確的指導，讓他們真正付之於實踐。

關鍵詞： 篇三

中國小；現代遠程教育資源；應用現狀

信息時代，互聯網正以前所未有的速度改變着人們的生活和學習方式，傳統的教育教學資源受到了巨大的衝擊。傳統的教育教學資源已不能完全適應信息時代的學習環境和學生的特徵，同時一個更重要的問題在於編寫大綱和方案者對學習者的把握還不夠準確，服務的目的和側重性不強［１］。所以構建以現代信息技術為基礎的開放式教育資源，培養學生具有獨立性、實踐能力和創造能力是當今教育的主要任務，而這也對教師的教學提出了挑戰，教師需要具有全新的教育思想、新觀念、較高的素養和高效的教學技能，加強教師的專業發展［２］。此外應用現代遠程教育資源優化課堂教學，引導教師深度研究現代遠程教育資源，激發學生的學習積極性，進而提高課堂教學效果。

周口市中國小現代遠程教育資源應用現狀調查設計 篇四

本研究隨機抽取六所周口市中國小１１６名教師進行調查。主要以調查研究為主，問卷調查法用自填問卷的方式進行，問卷共計１６題，其中有１２道單選題和３道多選題以及一道開放題，即談談中國小現代遠程教育資源的應用情況並給予意見。隨機調查問卷回收率較高，實發問卷１１６份，實際收回１０６份，有效問卷１０６份，中學５６份，國小５０份，有效率為１００％，回收率為９１．４％。調查旨在瞭解周口市中國小教師在課程教學中應用現代遠程教育資源的情況。本研究主要從以下幾個方面進行調查：周口市中國小教師的教育觀念和教育方式，對現代遠程教育資源的態度，現代遠程教育資源的建設和現代遠程教育資源在教學中的應用，調查數據僅作教學研究用。

摘要： 篇五

隨着網絡的普及，現代遠程教育資源得以廣泛應用，特別是為中國小教師提供了便利。以周口市中國小為例，基於對現代遠程教育資源的應用現狀分析，從教育觀念和教學方式出發，對現代遠程教育資源的態度及其建設，現代遠程教育資源在教學中的應用等方面展開調查，發現存在的問題，提出了完善硬件配置、加強教師資源共建共享意識、提高教師的信息技術能力以及製作教育資源來輔助學生自主學習等改進策略。

加強周口市中國小現代遠程教育資源應用對策 篇六

４．１完善現代遠程教育資源的硬件配置

現代遠程教育資源的建設對硬件設備提出了較高的要求，應在全面加強各個項目學校自身資源建設的基礎上，探索建立同類設備配置、不同類設備配置學校之間的資源管理、交換、互補、共享的有效機制，實現三種模式資源同類互補、上下兼容、整體共享的資源建設和應用體系［７］。

４．２加強教師資源共建共享的意識

（１）要教師充分認識資源建設的重要性。（２）提高教育資源的質量。現代遠程教育資源的建設時，要特別注重資源建設的質量。在現代遠程教育資源建設過程中，必須注意資源的實用性和針對性，儘量滿足中國小教師教學的需要，不能為了追求資源的量，而無視資源的質，不能為了量而放棄質，也不能為了質而放棄量，兩者要做到精而簡［８］。（３）加強教師資源共享的意識，提高資源的可及性［９］。

４．３提高教師的信息技術能力

加強師資培訓。制定長期的培訓計劃和培訓機制，在每個省要統一組織和規劃，協調各個培訓項目，避免培訓的內容過於雷同和低層次的重複，提高培訓效益；培訓部門要轉變觀念，教師培訓工作是綜合多學科和領域的培訓工作，要使教師各方面的能力都得到提高，要建立長效培訓機制；建立省、縣（地方）、鄉（校）三級培訓機制，使更多的教師參加培訓［１０］。教師要有資源建設的技能。信息技術的發展，多媒體課件的製作要求教師必須不斷提高資源建設的技能。教師必須掌握相應的計算機、網絡知識，能獨立設計製作課件等。

４．４製作教育資源輔助學生自主學習

（１）資源的設計與製作要重視中國小學習者的需求：①現代遠程教育資源的設計要充分考慮學習者的需求，目前現代遠程教育資源大多是輔助教師的課堂演示、課堂講解和備課等，缺少針對學習者課外自主學習的現代遠程教育資源；②資源的設計與製造要注重學習者的學習風格。

（２）製作的教育資源要注重學習者的個體差異。在中國小生進行課外自主學習時，教師向學習者提供的課外學習資源要因人而異，要有針對性。從這兩個方面綜合考慮製作教育資源來輔助學生自主學習，提高學習者的學習效率。在信息技術快速發展的今天，我國的現代遠程教育資源必將引領時代的潮流。現代遠程教育資源的硬件設備必將能夠得到改善，教師的教育觀念逐漸由單純的灌輸式、填鴨式傳輸狀態向以學問的探討，情感交流轉變，旨在實現師生互動學習，為學生學習構建優質的服務支持體系。

現代遠程教育資源概述 篇七

１．１教育資源

教育資源是指在教育過程中應用的各種各樣的資源，如教科書、粉筆、電子白板等。具體的説，教育資源可分為兩大類：物化資源和人化資源。物化資源指的是在教育教學過程中的硬件設備，如課桌、教室等硬件；人化資源是在教育活動中人的因素，如師生之間、生生之間的交互、生生之間的協作、學習的氛圍等方面［３］。

１．２現代遠程教育資源

按目前學術界的説法，遠程教育已經由第一代以通信為手段的函授教育，經過了廣播電視為手段的第二代廣播電視教育，發展到今天的以衞星技術、網絡技術、計算機技術為手段的第三代現代遠程教育階段［４］。遠程教育指的是教（教師）的行為和學（學生）的行為處於準時空分離，通過教育技術和媒體實現通信、交互、整合的院校和社會機構的教育的總稱［５］。在現代遠程教育中，教育資源是至關重要的。現代遠程教育資源是以計算機網絡為核心的信息技術為支撐平台，為各級各類教育所提供的一切信息知識、學習素材、學習環境和人力資源，如網絡課程網頁信息，利用搜索引擎查找的文本、音頻、視頻、圖片、動畫等用於課堂的輔助學習材料，結構化的學習資料庫，數字圖書館，主題網站，基於網絡的學習工具、數據廣播節目、視頻會議系統以及網上的學習夥伴，在線專家，指導教師，學習討論小組和網絡社團等［６］。同時還需將現代遠程教育資源充分發揮作用，資源設計者需具備一定的專業知識和設計技巧，也要求使用者掌握一定的使用技能。