摘 要：國小語文教學的目的，是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽説讀寫能力；在聽説讀寫訓練過程中，進行思想品德教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。
關鍵詞：國小語文；學習興趣；課堂教學
在聽説讀寫訓練過程中，進行思想品德教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。在教學實踐中，我們深深地體會到，國小語文課堂教學一刻也不能偏離教學目的。只有緊緊圍繞教學目的組織語文課堂教學，才能提高教學效率，從而有效地提高學生的語文能力。具體做法是：
一、調動學生學習積極性，教師要學會唱兒歌
可以利用一些兒童歌曲和律動來調節學生的情緒，使學生在玩中學，效果會很好。在教學《小小的船》時，筆者沒有佈置學生背誦，而是把歌曲《小小的船》教給了學生，邊學歌曲邊做運動，學生們在快樂的音樂享受中很自然地記住了課文。學習《雪孩子》一課，筆者唱《雪花》，學習《借生日》一課，我們一起唱《世上只有媽媽好》。孩子們邊唱邊表演，興趣很高，學生非常投入地學習，教學效果出奇的好。
二、通過講故事調動學生的興趣
教學的趣味性，是調動學生學習積極性的一個重要因素。教師在教學中要充分調動一切教學手段，用最有效的方法，引起學生對所學的東西的愛好和興趣。教師要學會講故事。紀連海老師就是用故事來吸引學生。根據課文的特點，把無聲的文字變成有聲的語言，生動的再現作者的感情。教師只有自己首先進入角色，真正把作者在文章中寄寓的情思化為自己的真情實感，才能打動人，感染人，給人以入迷之感。教師要在故事中融入自己的感情，把自己變成故事的主角，加上自己的理解，就好像唱歌一樣，加上節奏使故事具有可聽性，語言親切，又有變化。可以使用各種各樣的象聲詞，各種動物的叫聲的模擬詞，把角色的對白進行擴充，適當重複，適當提問，讓孩子們與故事中的角色進行互動。經過一段時間之後，學生一定會越來越喜歡老師的，自然也喜歡我們的語文課堂了。講故事是一種很有效的教學方法。以講故事為契機，可以激發學生學習的興趣。這要比説一些大道理更容易讓學生接受。而且講故事能有效提高學生的語文素養。
三、要把畫畫，舞蹈，表演引入課堂
鼓勵學生根據自己對課文的理解，用繪畫把內容再現出來。畫精彩的景物，低年級的孩子喜歡豔麗的色彩，喜歡每天拿着筆，描描畫畫。教師就應該抓住學生喜畫樂畫的特點，把繪畫引入課堂教學之中，激活學生的興奮點，學生會興趣盎然，積極踴躍，讓他們積極主動地參與到學習之中。富有表現力的對話用表演的形式，動作描寫用肢體模擬。課堂經常煥發着生機與活力。
四、通過玩遊戲調動學生的興趣
將枯燥的課本知識與生動的遊戲相結合。激發學生參與課堂的熱情。在教學中，把遊戲作為一種教學手段，讓學生親自參加，親自體驗，寓教於樂，寓學於玩。在許多情況下，學生並不是為了認識一個事物而去主動觀察，而是由於情緒的激動，興趣的導引不由自主地去觀察，使學生入情入境入理。繞口令遊戲，造句接力遊戲，指令遊戲，傳話遊戲，猜字遊戲，聽音辨音遊戲，教師是導演，學生是演員，教學中游戲的應用能幫助學生克服膽怯害羞的心理，從而勤思考，大膽説。這種活動化的教學讓學生有了親身的體驗和感受，積累了豐富的素材，從做中學，從玩中學，既增強了教學情趣，又激發了學生的學習熱情，小遊戲在大教育中具有非常大的價值和意義。
五、推薦有關讀物，開拓學生的眼界
調動學生學習積極性，教師可以結合課文的學習，推薦有關的讀物，或及時介紹報章雜誌上的好文章，注意開拓他們的眼界，以引起學生的閲讀興趣。就教學而言，精讀是準備，博覽是應用，如果通過語文教學，培養了學生閲讀的嗜好，那就等於幫助學生找到了一個源遠流長的尋求知識的泉眼。學生一旦養成了這種嗜好，找到了這個泉眼，就會廣泛覓取，學而不倦，從而能夠獲得更多的知識。課內是有限的，課外是無限的。
六、通過語言調動學生興趣
教學時通過語言進行的，教師的語言是撥動學生心絃，及其學生學習興趣的主要手段。有時一個貼切的比喻會像童話中的魔棒一樣，使學生全神貫注，目不轉睛。因此作為一個教師講話一定要有趣味。規範簡練，準確鮮明生動，具有較強的形象性。
調動學生學習積極性，教師要教之以情，教之以情是語文教學藝術的一個重要方面，無論是大人還是孩子，凡是對自己思想有所觸動的事情，最容易記住。自己的思想無所動，就不容易記住，就會像過眼雲煙，飄過去了，不能留下痕跡，學生聽課又何嘗不是如此呢。
七、有意識地給學生創設懸念，調動學生興趣
在教學中有意識的給學生創設懸念，設置的問題應從生動有趣的具體問題入手，使學生容易產生思考和研究的興趣，多數學生經過思考和推理能得出正確的結論。提出問題後，暫時不解釋，使學生產生強烈的疑問和求知慾望，使學生產生一種神祕感，會激起學生的學習興趣。自我探索，自我發現，自我感悟。
總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決於教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。
摘要：國小語文是國小教育中的一個非常重要的科目。學習語文知識，對於學生在未來社會中的競爭以及未來學習中的發展都有着十分重要的作用。在如今的教學中，國小語文存在着一些教學上的問題，比如，教學仍然以教師為全部的中心，學生仍然只能在課堂中進行記錄一類的學習工作。在這樣的學習方式下，學生是無法真正形成對於知識的應用能力的。作為一名普通的國小語文教師，筆者從自身的教學經驗出發來探討一下國小語文課堂教學的創新性改革的方法。
關鍵詞：國小語文；語文教學；創新性教學
國小語文的創新性教學，並不是一種無中生有的教學方式，而是在傳統的教學方式的基礎之上，結合現代的教育理念，對學生進行更全面更細緻更有針對性的教學。如今的社會發展十分迅速，學生對於新的信息的接受能力又十分強，在信息大潮的刺激之下，學生已經不能滿足於傳統的教學形式了。
一、傳統國小語文課堂教學中的一些問題
我們今天討論國小語文的課堂教學創新性改革，並不是要全面否定傳統的教學方式。而是要在傳統的教學方式中找到一些，導致學生學習興趣差學習效率低的問題。通過對於這些問題的分析，我們才能夠找到相應的解決辦法，全面提高學生的學習效率。
（一）課堂仍然以教師為中心。在傳統的教學方式中，教師是一個課堂的核心，傳統的教學方式的基本模型就是教師獎學生記，學生在課堂教學的過程中很少有自主思考和表達意見的權利與空間。而學生在國小時期正處在一個思維極度活躍發展十分迅速的時期，在這一時期，如果教師的教學抑制了學生的思考，對於學生未來的發展都是極為不利的。如果學生頭腦中所有的內容全都來自於直接照搬教師的講解，那麼學生將喪失自主思考的能力，當學生面臨更難更復雜的問題時，就很難通過自身的思考進行問題的解決。這就導致了學生很難成為一個在思想和知識上獨立的人。
（二）課堂互動性較差。上文説到國小生的思維正處於一個發展的活躍期，在這一時期學生是很難保持長時間專注於某一件事情的思考的，一旦學生的注意力開始出現偏差，那麼學生的學習效率將會受到很大的影響。在傳統的課堂中，學生被要求長時間的專注於教師的講解。然而，受學生客觀因素的限制，很多學生雖然身體還坐在課堂中，思想早已經渙散。在這樣的教學環境中，學生是沒有機會與他人進行交流的，然而與他人進行交流也是一種提高學習效率，擴充學習思路非常重要的方式。在學習過程中，如果缺失了這樣的學習方式和內容，就很容易導致學生在知識的掌握上存在着偏差和漏洞，對於學生的學習是不利的。
二、國小語文課堂教學的創新策略
通過上文的分析，我們可以看出在傳統的教學方式中，學生的獨立思考性以及與他人的溝通能力都受到了不同程度上的限制。那麼今天我們來討論國小語文課堂的創新性策略，就是要在解決這樣問題的基礎之上，讓學生有一個更好的學習環境和學習方法。
（一）讓學生成為課堂教學的中心。在現代的教學理念中，學生才是課堂教學中的中心。教師的所有教學行為應該圍繞着學生的學習狀況和知識水平來進行。在我們主張的創新性的國小語文教學課堂中，教師應該將學習的任務佈置給學生，將學習的思路教授給學生。給予學生足夠的空間去思考和理解所學到的知識。而教師需要做的就是在學生説出了自己的想法之後給予學生點評和梳理。比如在講解《憫農》這首詩時，教師應該先給學生布置學習的任務：讓學生去了解這首詩的寫作背景，這首詩的寫作手法，以及這首詩想要表達的含義。學生通過自己的預習以及在課堂上的聽講，最終形成了一些自己的思考。教師根據學生對於這些問題的思考，最終給出點評，這樣學生能夠對自己的思考結果有一個正確的認識，在未來的學習中就能夠知道如何正確地去思考知識。
（二）增強課堂互動。今天我們説到的課堂互動不僅包括學生與學生之間的課堂互動，還包括教師與學生之間的課堂互動。雖然我們在上文中説道應該讓學生成為課堂的中心，但是這並不代表教師就要被從課堂中剝離出去。在課堂教學中，教師也要積極的參與到學生對於知識的思考和互動中去。比如在講解《烏鴉喝水》這篇文章時，教師就可以先讓學生進行分組。每一組內有學生去收集這篇文章的寫作背景；有學生負責去整理這篇文章的寫作手法；有學生負責去思考這篇文章的寫作意圖。最終學生在課堂中以小組討論的形式將這些內容進行彙總，這樣每一個人都發揮了自己在合作學習和課堂互動中的價值，也讓整體的學習效率得到了提高。最後，教師可以針對每一組的討論狀況和學習成果進行點評，並對於學生沒有説到的部分進行補充。對於學生説的好的部分進行表揚。
三、結語
在這樣的課堂互動的環境之中，整體的課堂氛圍會變得更加活躍，我們語文的課堂教學的效率也會得到根本的提高。在我們今天的國小語文的課堂教學中，我們之所以要不斷地對教學進行創新性的改革，就是為了讓我們的教學可以跟上時代的步伐，可以讓學生接受到最新最好最有質量的教育，讓學生在未來的發展中可以更好地應用知識，面對現代社會的挑戰。
參考文獻
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[2]劉斯明。國小語文的分組教學研究[J].國小教學。20xx.
怎樣才能做到出色的學習呢？
出色的學習要有正確的方向和目標。目標是學習的動力，態度決定一切。學習者要胸懷理想，明確目標。只有這樣才能自覺主動地學習，把學習變成一種樂趣、一種積極的自我行為。
出色的學習要培養學習興趣。學習失去了興趣，就變得枯燥無味。出色學習的必要前提應當是：培養自己的學習興趣，用積極的心態使學習變得更加輕鬆。
出色的學習要有紮實的基礎。萬丈高樓平地起。任何知識的學習都不是一朝一夕的事，出色的學習更不可能一蹴而就。沒有牢固的基礎知識，出色的學習也就無從談起。
出色的學習要有獨立思考能力。只有努力培養自己積極的自我概念，才能促進和提升自己獨立思考的能力，相信自己，擺脱依賴，自信自強，如此就能學習出色。
出色的學習要學會制定計劃。無序是學習的大敵，計劃是目標的階梯。出色的學習需要有科學的計劃：考慮全面，突出重點，遠近兼顧，切實可行。
出色的學習要學會選擇。誰都無法在有限的人生中，學會所有的知識。因此要學會選擇，有取有舍。在緊張的時間裏，必須選擇必要的和重點的知識去學習。
出色的學習要掌握科學的方法。勤學不如巧學，死記不如活用。在智商同等的競爭中，方法決定結果；在條件同等的學習中，方法就是捷徑。
出色的學習要掃除學習的障礙。學習中難免遇到各種阻力，產生多種學習障礙，這些障礙會絆住你的學業進步，只有徹底清除，才能學有所成，學習出色。
我們總是在不斷地重複錯誤通往真理的終點只有一條正確的路，但卻有999條歧路。（法拉第）那我們將如何找出適合自己的學習方法，走出學習低效的陷阱呢？
一、對學生進行一次全方位的心理及學習能力測評，同時對家長的教育方式也一併進行測評。
找出影響孩子學習的所有因素，並給出針對性地解決方案，就像看病一樣，不能“頭疼醫頭、腳疼醫腳”。只有對症下藥，才能藥到病除。同時給孩子整個學習過程建立一套學習、心理檔案，由學習問題研究專家進行跟蹤指導，這種測評是由上海復旦大學承擔的一個國家級科研課題，稱為“學習問題個性化解決方案”。這套測評方案包括以下內容：
1、《360°評價手冊》、《家長教育方式評價》：對影響學習的90個方面800多個因素進行全方位的分析評價，包括家長對孩子的教育方式是否正確科學。
2、《學習結構分析圖表》：對學習結構的各個方面以圖表形式進行説明，讓您和孩子一目瞭然。
3、《分析報告和學習指南》：對測評的結果一一進行詳細的文字説明，分析學生的智能情況、學習類型等90個方面，看了之後您和孩子就會知道孩子的智力情況、能力情況、學習態度、學習方法等等到底存在什麼問題，測評機構還會為孩子提出詳細的個性化學習策略和學習方法，真正做到了對症下藥。
4、《優勢報告》：明確告訴學生自身所具備的各方面的優勢，讓學生知道自己的長處，以便揚長避短，發揮最佳效能。
5、《訓練方案》：針對學生存在的問題，提供階段性的訓練方案。
6、《自我管理訓練表》：要求學生進行自我管理式訓練，填寫自我監控自我完善表格，記錄自己的每一點進步7、《致家長》：根據測評情況，為家長提供科學有效的教育方式和合理的建議。
這套方案在全國使用之後，已經使數萬名學生得到了實惠，提高了學習成績，深得學生及家長的一致好評。復旦大學心理研究中心批准週末加油站學習輔導中心承做這套測評方案的機構。此前，我們已經在全市部分中國小進行了試點，效果非常好
二、教會孩子學會避免學習陷阱：
陷阱一：忽視過度有些同學在學習某一問題時，在學習某一問題稍有所成並剛好把這一問題掌握時，便停止對這一問題的學習。但不久再檢查這一問題時，就會出現某些錯誤。這樣的學習方法過於追求速度，卻忽視了質量，是一種典型的低效學習法。
讓我們舉例説明：第二天要檢驗英語單詞，王波背了四遍後認為全背會了，然後，他便停止了學習，興高采烈地去看動畫片。結果，第二天測驗他竟錯了好幾個單詞。
王波為什麼會出現這種現象呢？其中的原因是，王波忽視了過度“學習50%”，也可以説是沒適當地“過度學習”。那麼，什麼是“過度學習50%”呢？所謂“過度學習50%”，即王波在背4遍掌握了英語單詞的基礎上應再多背兩遍，這增加的兩次學習稱為“過度學習50%”。
換言之，同學們當背誦某種材料達到剛能背誦時，不要停止學習，要接着再背幾遍。
反過來，是否過度學習越多越好呢？研究證明，50%的過度學習最好，超過50%，效果反而會下降。當學生出現某些問題或錯誤時，有些老師和家長罰抄10—20遍，甚至更多時，只會使學習產生疲勞和厭煩。正所謂物極必反，這種做法對記憶有害無益，應該被拋棄。
陷阱二：晚對答案有些同學在練習時，往往喜歡做完好幾道題後，再對答案，認為這樣學習效率高。其實恰恰相反，這又是一種典型的低效陷阱。
其實，做完好幾道題目之後再對答案，這種做法並不好。由於答案的正誤一直保留在心中，反而降低了學習效率。
某科學家曾做了一個實驗，即每隔0.7秒按電鈕的單純作業。他將受試者分為兩組，一組受試者每按一次鈕便告知結果，而另一組受試者則不知按鈕後的結果。結果顯示，前者的作業準確度比後者高。
接着，該科學家又進行了另一項實驗，A階段的受試者能看到電流計的刻度，知道自己作業的結果，所以錯誤反應數顯著減少。而在B階段，受試者不能看到電流計的刻度，在其他條件相同的情況下，該階段的錯誤反應，竟然一下子增加了數倍。
由此可知，同學們在解題時儘快地確認結果是非常重要的。立刻確定正誤，可以享受自己努力所得的快樂。即使在誤答時，也應立刻重答，直到正確為止。
陷阱三：平時拖沓在“龜兔賽跑”的故事中，我們總是讚美烏龜，但事實上烏龜似的爬行效率最低，在學習上同樣如此。
有些學生的家長在家要求孩子做功課時，常喜歡説：“慢慢寫，慢慢來，沒有關係，只要正確就好。”久而久之，孩子就會形成“慢慢來”的心理，並變成行動。家長的本意是好的，但就做作業來説，恰恰起相反的作用。在做“讀書、寫字、計算”等作業時，速度快會使精神逐漸緊張，精神緊張使精力集中，提高學習效率。
舉例來説，一位技術熟練的打字員，速度很快並且很少出現錯誤。原因除了熟能生巧外，主要是由於打字速度的提高使精神能夠高度集中，從而差錯率很低。相反，如果要求打字員慢慢打，反倒會使其精力分散，錯誤也更多。
同學們在做“讀、寫、計算”形式的功課時，最重要的是如何把精力集中於功課上。提高做功課的速度，是一種好的方法。當然，使用這種方法時可能無法一開始就兼顧迅速和正確。然而與其要求正確，不如先把重點放在速度上。
陷阱四：多看少寫有些同學在學習中只注重看，不注重讀和寫，導致學過的知識往往記不住。這同樣是一種沒有效率的做法。因為同學們沒有發揮小腦的功能，沒有運用促進【】記憶的方法。
從動物的進化角度來看，小腦的發展與動物所進行的運動的複雜和精巧程度有密切的關係。當動物只進行軀幹運動時，它的小腦很不發達，只是原始小腦在活動；當動物依靠鰭或肢體運動時，舊小腦進行活動；當動物的肢體將軀幹撐離地面，運動方式更加複雜時，小腦半球，即新小腦進行活動。由於人的運動方式最為精巧，所以人的小腦比其他動物複雜且發達。
摘要：國小語文教育是學生學習語文的基礎。但是在國內農村教育相對懈怠的情況下，個別貧困地區還面臨這資源睏乏的窘境。為此本文就農村國小語文教育現狀進行了系統性的分析，並提出相關完善對策。
關鍵詞：農村；國小語文；教學；現狀；對策
語文教學是對中國語言文字的傳承，是對上下五千年文化底藴的認識，通過對祖國語言文字的認識，學生可以正確的學習國語及中國深厚的語言文化。在語文教學中，教師不僅讓學生學會聽説讀寫的語文技能，還要打好國小生的語文學科教育基礎，國小除了是學生達成初步的語言思維以外，還要進行德育、學習習慣等素質的培養。
１農村國小語文教學現狀
在中國教育相對懈怠的農村教育環境下，尤其在個別落後的農村，其語文教學質量考核機制、教學觀念、教學目標等方面凸顯不足。有的地區還與現行的《教學大綱》背道而馳，脱離了國小語文教學的本質工作。
１．１學生課外閲讀量較小
國小語文是一個語文教育的基礎階段，它也是一個涵蓋量較強的學科，教師不能一一盡善盡美的為學生教授所有，唯有讓學生養成良好的閲讀習慣，才能讓學生把學習的被動性化為主動，吸收更多語文知識。農村地方較為侷限，學生的認知事物很有限，所以在認知廣度與深度上都與大城市環境有着相對的距離，課外閲讀已經成為農村國小認知更多事物的有效方法。但是，受到各方面的條件限制，個別農村國小生家庭條件較差，不能滿足孩子的閲讀量；校方教育經費有限，所以閲覽室構建簡單，藏書有限，不能保證學生課外閲讀的空間，是的學生無法通過更廣闊的閲讀，來增加自身的知識視野。
１．２語文教學理念落後
農村信息更新慢，這樣為語文教師的教學理念更新帶來很大的阻礙，個別地區還沿用“一支粉筆、一塊黑板”的課堂教學模式。在語文教學中，教師缺乏新教學案例啟發，導致教學創新意識匱乏。大部分的課堂教學都是“我講你聽，我寫你記”這種傳統教學方式，扼殺了國小生的好奇心、天真活潑的學習特性。使得學生對語文學習失去了興趣，這樣不利於教學質量的提高。
１．３師資匱乏
在農村國小，能夠真正掌握嫻熟的綜合語文教學的老師少之又少，受到農村條件的影響，很多優秀的語文教師都不會在農村國小常駐，都是嚮往進城市發展，進而導致農村國小教師資源缺乏，得不到新的師資換新。這樣現狀證明了農村國小語文教師技能有待提高，很多教師未必能熟悉的操作電腦，利用電腦來給學生進行多元化教學。
２農村國小語文教學改善對策
語文作為語言工具、科學的學習的窗口，也是表達交流的主要方式，所以掌握語文知識是影響到孩子的一生髮展。針對以上提及農村國小語文現狀問題，筆者談談一己之見，為求農村國小語文教學得到相應的改進措施，為農村國小語文教育事業做出一份貢獻。
２．１注重語文閲讀教學
閲讀教學是國小語文教育的關鍵，它國小生學習語言、獲得新知的重要途徑。它可以有效的把國小語文課堂教學往外衍生，拓寬學生的語文閲讀量，是語文教育事業不可缺少的發展措施。所以，農村國小不能忽視語文閲讀教學的重要性，應該構建學校閲覽室，增加其藏書量，及時更新其刊物。同時，建設班級間的圖書角，鼓勵學生自主閲覽課外書籍，並對其內容進行交流，相互學習，相互促進，實現圖書資源最大化的建設效果。教師方面，應該準確把握國小生的閲讀心理，投其所好，引導學生適度的進行刊物的閲讀，讓學生找到閲讀的樂趣，日積月累自己的詞彙儲備量，以便提高自身的語文閲讀能力，提升農村國小語文教育質量。
２．２轉變教學理念
在給國小生教授新知時候，如果教學方式缺乏創新，會導致學生參與度降低，對語文的興趣度也會隨之降低。新課改背景下，注重教師教學理念的轉變是重要的改革措施，要把現金的教學理念運用到國小語文中，不僅讓學生學到新知，而且讓他們養成主觀能動性的學習習慣。所以，在課堂教學中，教師不斷更新自己的教學理論知識，與時俱進，爭取因材施教的教學理念，增加課堂中與學生的互動，讓學生能夠自主的參與其中。因此，教師多樣化的教學模式，是增進學生趣味性的有效手段。
２．３加大農村國小教育的投入
隨着經濟時代的發展，我國對教育的重視度已經日漸增高，在農村教育經費投入方面也有了很大的提高，農村國小教育的集資方式也變得更加多樣化，國小可以通過幫扶、手拉手、捐資集資等方式，提高農村地區的教育基礎建設，普及鄉鎮國小的多媒體教學設備與圖書資料。個別條件較好的地區應該建設計算機機房，逐步完善國小多媒體教學設施。這種種的改進措施是為了提高國小語文教師的教學手段，豐富課堂教學的多樣化，提升學生對語文教學熱情。
２．４提高農村國小師資建設
強化國小語文教師團隊，是提升國小語文質量的必備條件之一。型課程改革前提下，國小語文教師要具備專業的語文綜合素質，尤其是農村國小較為年輕的教師隊伍，更要有堅定的教學信息，力求讓農村教育事業更好的發展。提升教師團隊質量在農村國小語文教學建設中佔據決定性的作用。教師要善於利用各種教學手段，主動學習鑽研教學方法，找到一套適合自己學生的教學策略。同時，教師要重視新課改理論的重要性，學習與升級自己對課標的認知度與教材教法的熟悉度，學習並掌握最新的教學技能，充分利用多媒體教學資源，使得國小語文課堂變得更加多姿多彩。
３總結
綜合上述，在新時代下，中國國小語文教學存在很多問題，因此社會各界的關注度、校方資源調配、教師資源的改良和教學設備完善程度等方面，都是提高農村國小教學的主要考慮出要素。而且教師轉變教學觀念、豐富教學方式，積極提升自身教學職業素養；國小構建圖書室或圖書角，是提升學生閲讀量的有效途徑。只有這樣，才能有效的解決農村國小語文教學難點，從而提高國小語文教學的質量。
參考文獻
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摘要：羣文閲讀是同一個議題、多個文本的探索性教學模式。羣文閲讀在國小語文教學中的運用，在提升學生的閲讀量、閲讀方法，閲讀興趣與自主閲讀的習慣的培養方面起着重要作用。讓學生在大量閲讀中學會讀書；讓學生成為語文學習的“主體”，培養興趣；羣文閲讀能更好地培養學生的自主閲讀習慣。羣文閲讀是教學創新，是語文閲讀教學的突破和優化；同時在師生的平等互動下，是構建有效課堂的重要途徑之一。
關鍵詞：羣文閲讀
國小
價值
羣文閲讀是語文閲讀的一種形式，與傳統的單元整體教學、主題教學即有聯繫又有區別。它不是隻把文章按人文內涵組合在一起，而是更深入文本內部，關注文章的表達形式內部結構核心觀點承載信息，在文章之間形成結構化的互文關係，讓學生在探索羣文時，發展學生閲讀技能和發現能力。歸結起來，羣文閲讀是同一個議題、多個文本的探索性教學模式。羣文閲讀在國小語文教學中的運用，在提升學生的閲讀量、閲讀方法，閲讀興趣與自主閲讀的習慣的培養方面起着重要作用。
一、讓學生在大量閲讀中學會讀書
朱永新教授説：“一個人的精神發育史就是他的閲讀史，一個民族的精神境界取決於這個民族的閲讀水平”。中國小生學會閲讀是學會學習最重要的部分，羣文閲讀要促進學生學會閲讀。多讀書、多積累是我國傳統語文教學的寶貴經驗，但就目前的學習情況來看，許多學生的閲讀量都遠遠達不到要求。《語文課程標準（20xx年版）》在“課程目標”中規定，第一、二、三學段的學生課外閲讀總量分別不少於5萬、40萬、100萬字。世界各國也非常重視兒童的閲讀量，美國紐約州規定國小生每年必須讀25本書。量變是質變的必要準備，質變是量變的必然結果。當前我們的語文教學，教師仍然比較重視語文教材中課文閲讀的教學。以國小語文12冊教材、每冊教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計算，閲讀總量只有15萬字左右，這樣的閲讀量是遠遠不夠的。羣文閲讀教學，學生在一節課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學生的閲讀量，擴大了學生的閲讀面，為學生閲讀素養的發展提供了必要準備。但同時，關於閲讀僅僅依靠量來取勝是遠遠不夠的，在大量的閲讀中，只有學生通過對大量的信息的提取、整合、消化之後，真正的與閲讀文本交流、對話，不斷總結閲讀心得與體會，才會在大量的閲讀中學會閲讀。
二、讓學生成為語文學習的“主體”，培養興趣
語文教學開展過程中，由於受教學模式的影響，導致部分學生對語文學科感到枯燥。這其中一個重要原因在於，傳統語文教學中，以教師講解為主，學生只是被動的接受知識。《語文課程標準（20xx年版）》在“基本理念”中強調：“語文課程是實踐性課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”當前我們的語文教學，一節課教一篇文章，學生很快讀完，內容基本理解，教師只好不停地問、不停地講，學生被動地答、被動地聽，主體意識缺失，閲讀興趣降低。羣文閲讀教學，學生在一節課中讀五篇左右的文章，新的閲讀內容不斷激發學生的閲讀期待，教師不得不少問少講，學生忙着進行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學習的主人。這樣，學生成為語文課堂上的“主體”，主人翁意識得到提高，便於學生轉換角色，帶着興趣與求知的慾望，主動的去學習語文。
三、羣文閲讀能更好地培養學生的自主閲讀習慣
有了閲讀興趣之後，重要的一點在閲讀習慣的培養。著名教育家葉聖陶説過：中國小的根本任務就是培養學生的習慣，這包括學生的學習習慣與生活習慣，就學習習慣而言，閲讀習慣顯得尤為重要。新課程標準下，大力提倡羣文閲讀的目的，就在於培養學生良好的閲讀習慣。閲讀習慣是在一定條件下經常地完成閲讀行動的需要，它使閲讀者遵循一定的閲讀方式去行成閲讀習慣的培養，既有閲讀本身的意義，也有教育的意義。新課標強調：閲讀是學生的個性化行為，在閲讀教學中，教師要積極倡導自主合作探究的學習方式，要讓學生自己主動參與閲讀實踐，自己去積極感受思考，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，從中得到營養，羣文閲讀能更好地培養學生自主閲讀自覺閲讀的習慣。教師是學生閲讀活動的參與者引導者，鼓勵學生積極探究，獨立思考，敢於發表自己的感受，建立一種旨在充分調動發揮學生主體性的學習方式，培養學生自主閲讀自覺閲讀的習慣，促進學生自主發展。
總之，羣文閲讀立足點在於學生的基礎上，在大量的閲讀中，讓學生學會閲讀，從而培養起學生對語文學科的興趣，從而培養良好的自主閲讀習慣。羣文閲讀子在國小語文教學中的運用，是語文教學模式的大膽嘗試與創新，利於學生語文素養的全面生成和提高。羣文閲讀是教學創新，是語文閲讀教學的突破和優化；同時在師生的平等互動下，是構建有效課堂的重要途徑之一。
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