學生要學好語文，就必須做好課前的預習工作。有些學生，教師在講台上講得繪聲繪色，生動感人，他們在台下卻不知所云。這些學生，因為沒有做好課前的預習，因此聽課效果極差。相反，有些學生課前預習做得好，在課堂上就能質疑問難，大膽發言，積極參與。
那麼，學生如何自己預習課文呢？下面就這一問題談談我的幾點看法。
首先，把新課輕聲地朗讀幾遍，瞭解一下課文所寫的內容和表達的中心；然後在初步弄清文章結構的基礎上，思考一下文中的重點字詞句，體會作者是怎樣運用這些字詞句來表達中心思想；最後再綜合起來，想想整篇課文所表達的思想感情
以及文章的寫作特點。
弄清課前預習提示和思考練習的具體要求。學生預習課文時，一定要根據這些具體要求，有的放矢地進行預習。帶着預習提示中提出的問題去認真地讀課文，自己尋找問題的答案，把要求做的地方做一做。這樣，才能更好地瞭解課文的主要內容和中心思想。課後的思考與練習對預習也很有幫助。思考題往往體現了作者的思路、課文的重難點。預習時，看看並想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，瞭解課文的重難點。練習題則側重詞句段的訓練，富有啟發性。預習完課文試着口頭做一做，可檢查預習的效果。
懂得使用工具書。預習課文時，往往會遇到沒有學過的生字、新詞，或以前學過現已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些無聲的老師。現在國小生最常用的工具書有《新華字典》、《現代漢語詞典》、《成語詞典》等。學生預習課文時通過自己查閲工具書，就能掃除語言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。
要勤動筆。預習課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。預習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上註釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。做上這些記號，等到上課的時候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。
我在讓學生預習課文時，將以上各部分預習內容分解為這幾個小標題在每課的預習作業中予以落實：字詞課堂、文章主要內容、我的發現、我的困惑。做好課前預習不僅能提高聽課效果，而且能培養學生的自學能力。學生在預習中不僅要動口、動腦，還要動手。他們要通過默讀或朗讀來了解課文內容，要自己動腦筋完成預習提示或教師所提出的具體要求。在這一過程中，學生的自學能力得到了培養。由此可見，課前預習非常重要。
“口語交際”，想説愛你不容易
“要讓學生具有日常口語交際的基本功，在各種交際的活動中學會傾聽、表達和交流，初步掌握學會文明的進行人際溝通和交往，發揮合作精神。”這是新課改對語文提出的新要求。蘇教版語文第十一冊，教材中七課次口語交際內容，均分插在各“語文園地”裏，粗略看不成一系列，但實際上是一個綜合性的整體，我們應該在總體上進行把握、探究。
一、明確教學目標
1、與學生的生活實際相結合，激發學生的學習興趣和表達的慾望，增進對課文內容的理解和感悟。
2、通過口語交際全過程的教學活動，促進師生、生生之間的交流，學會傾聽，相互討論解決實際問題。
3、努力提高學生口語交際的文化素養．做到舉止談吐文明禮貌，學會寬容和諒解，培養合作精神。
4、通過口語交際，初步學會分析、歸納、評價的思維方法，受益終身。
二、把握好教學策略
1、鑽研、理解教材，立足超越課堂
針對口語交際的不同主題，教師要根據教學目標鑽研教材，挖掘出各種教學資源，巧妙設計，在保證突出教材的前提下，努力創設新穎的“交際點”。高年級學生由於年齡的差異，往往課堂氣氛不是活躍，口語交際容易變成簡單的説話課、問答課。課堂上教師應該讓學生動起來，引導學生在動態的課堂內調動學生的交際興趣，把枯燥的一問一答變成現實生活中手舞足蹈的交際活動。學生走出幾十平方米的教室，在社會自然的大課堂，讓學生自由翱翔。這既減輕了教師課件製作的負擔，又能激發學生的思維與創新，提高口語交際能力，可謂一舉兩得。
2、讓學生活躍在口語交際中
本冊教材中“口語交際”課的內容與低年級比較有時提高，某些地方還擺脱不了“回答式”的格局，容易形成單句交際。教師必須在用好教材的基礎上，開展多邊的互動，把學生引導到“我對你説，我聽你説”的境界上來。擴大學生參與面，靈活多樣開展交互活動。讓全體學生活躍在口語交際中。
如：十一冊單元一“口語交際”學會解釋，這是一項交際説話練習，本課題很重要的一點是教育學生遇到別人誤解的時候頭腦要冷靜，態度要誠懇，要心平氣和的把事情的原委向對方解釋清楚。題中創設的多種情境是國小生日常生活中均可能碰到的情況。教時先讓學生任意選一條，認真閲讀體會，然後引導學生去想清楚這樣一些問題：（1）向誰解釋，要注意稱呼和禮貌用語；（2）解釋什麼，這是説話的主題部分，要針對對方的誤會説明原委；（3）這樣解釋，即要注意解釋的策略。在此基礎上，指導學生圍繞上述問題組織好語言，可先低聲自説，然後同桌互説，最後指明當眾演説，以確保人人都有機會。從學生的説話興趣出發，也可以採用競賽形式練説，分小組賽，然後由小組推選出代表在全班賽。除了要求學生説話通順連貫、聲音響亮、速度適當外，還應要求學生的説話態度語氣，能使對方聽懂你的解釋，而要求得較好的效果。對於學生的現實情況，教師組織評議，並要求學生能根據評議的反饋及時修正完善自己所解釋的內容和方式。
如：第二題陳文彬很喜歡讀課外書，爸爸看見了總説：“你就不好好學習功課，看起書來倒挺來勁兒。”一個學生是這樣解釋的：“爸爸你誤會我了，讀課外書，可以開闊我的視野，提高我的寫作水平。爸爸你就原諒我吧！”對於這個學生的解釋，其他學生議論紛紛，有的認為説清楚了，一是向爸爸説清楚了讀課外書的好處，二是請求爸爸原諒，這樣解釋就行了。而有的學生則認為不夠全面，沒吧爸爸説的心服口服，可以這樣説：“爸爸您誤會我了，讀課外書不會影響學習的，我是在完成學習任務的基礎上看課外書的，也不象您説的閒書，看課外書能幫助我知識的積累，提高寫作水平，更主要的是能豐富我的頭腦，還能將課堂知識與課外知識相結合。”這就弄清楚了向誰解釋，解釋什麼，怎樣解釋，讓爸爸聽後感到有道理，並且用語文明，一個“您”字就能讓爸爸入耳，同時在解釋時説清楚讀課外書的好處。
3、創設情境，開展形式多樣的交際活動
在口語交際教學活動中，教師應精心創設符合學生生活實際的交際情境，使學生有一種身臨其境，似曾相識的感覺。這樣的學生情趣會變得高漲起來，情境化教學更能發展學生的思維，拓展學生的視野，激活學生的情感，促進理解和感悟。
情境的創設可多樣化：如利用課本插圖或繪製情境圖畫；製作道具；播放錄音、錄象；生動的演講，課文劇表演；參加一些社區活動；科技活動等，促進學生的交流，提高口語交際能力。
4、注重教學評價，注重教學效果
口語交際課的評價，首先是做好教師課堂教學的反思，從淺層面的學生興趣、表達慾望的師生、生生的互動及交際禮節上來認定教學效果的好壞；再從學生理解水平，感悟多少，思維方式等來評判學生的收穫。其二，放手讓學生自我評價，使學生在評價上認識自我，發展自我，超越自我，達成互想心靈的溝通。其三，在口語交際的基礎上，適度結合寫作練習，把説過的話，交流的信息，用文字記下來，以説助寫、以寫助説，相互促進。只有在教學不斷更新教學理念，才能不斷反思。在反思中提高，才能達到新課改對語文教育提出的更新要求。
這是一組比較輕鬆的單元，安排本單元的一個目的，是希望能增長學生的認識，開闊孩子的視野，瞭解多元文化。
從寫的角度安排訓練的重點：體會抓住景物、風情特點進行描寫的方法／綜合運用
學習景物描寫的方法，四年級下冊第一個單元“走遍萬水千山”已經做了安排。
《自己的花是給別人看的》是季羨林先生1980年11月率領中國社會科學代表團赴德國參觀訪問後寫下的，距離1935年他第一次出國留學德國，已經有幾十年啦。這篇文章不同於一般的描寫風情類的散文，就是作者在描述奇麗景色的同時，也闡明瞭一個深刻的道理，讓人讀後深受啟發。教學中，要抓住幾個難理解的句子，引導學生認真讀書、體會。
《威尼斯的小艇》是本學期學的##第2篇馬克。吐温的作品。也是一篇傳統課文，編排在這個單元，要達到兩個目標：一是瞭解文章的表達方法，抓住事物（小艇）的特點/運用打比方的方法，並把人們的生活同景物結合起來描寫，不僅僅侷限在單純描寫事物（小艇）的特點/有點兒類似《桂林山水》的景物描寫的方法；二是弄清楚事物（小艇）的特點、人們的生活以及景物三者之間的關係，感受小艇和威尼斯這座古老城市和諧共處的關係。
“閲讀鏈接”的處理，可以提出比較閲讀的要求：課文寫的威尼斯的小艇，鏈接中的短文寫的是威尼斯的夜晚，學習了課文和短文，簡要説説威尼
斯給你留下了怎樣的印象。也可以推薦其他作家描寫威尼斯的文章拓展閲讀。
除了“閲讀鏈接”裏喬治桑寫的《威尼斯之夜》，冰心和朱自清也寫過威尼斯的文章：
威尼斯是世界聞名的水上城市，常有人把它比作中國的蘇州。但是蘇州基本上是陸地上的城市，不過城裏有許多河道和橋樑。威尼斯卻是由一百多個小島組成的，一條較寬的曲折的水道，就算是大街，其餘許許多多縱橫交織的小水道，就算是小巷。三四百座大大小小的橋，將這些小島上的一簇一簇的樓屋，穿連了起來。這裏沒有車馬，只有往來如織的大小汽艇，代替了公共汽車和小卧車；此外還有黑色的、兩端翹起、輕巧可愛的小遊船，叫做Gondola，譯作“共渡樂”，也還可以諧音會意。（冰心）
威尼斯是“海中的城”，在意大利半島的東北角上，是一羣小島，外面一道沙堤隔開亞得利亞海。在聖馬克方場的鐘樓上看，團花簇錦似的東一塊
西一塊在綠波里盪漾着。遠處是水天相接，一片茫茫。這裏沒有什麼煤煙，天空乾乾淨淨；在温和的日光中，一切都像透明的。中國人到此，彷彿
在江南的水鄉；夏初從歐洲北部來的，在這兒還可看見清清楚楚的春天的背影。海水那麼綠，那麼釅，會帶你到夢中去。（朱自清）
從不同作家的描述裏，我們能感受到：描述同一個事物，作家的選材、選取的角度都是不一樣的，表達的效果也有所不同。
教學中，曾經有學生提出這樣的問題：現在的水上交通工具已經很多了，有許多比小艇更快捷、更舒適，為什麼我們現在還需要威尼斯的小艇？回答的角度可以是：（1）文化的傳承；（2）小艇和威尼斯這座古老城市和諧共處的關係。
西歐洲一些國家，如法國、意大利、德國，吃的是文化飯，對文物保護的力度非常大。
《與象共舞》和《彩色的非洲》都是這次新選入的課文。學習《與象共舞》，可聯繫《威尼斯的小艇》，兩者都是選取最能體現景物風情特點的事物，並把人的活動和事物緊密結合起來進行描寫，在威尼斯，人們的生活與小艇息息相關；在泰國，人們的生活離不開大象。這樣的描寫，使文章充滿了生活的情趣，讀來興趣盎然。《彩色的非洲》展示了七彩的非洲風情畫卷，圍繞“非洲真是一個色彩斑斕的世界啊”，介紹了非洲的自然景觀和社會生活的各個方法，脈絡清晰，文字通俗，應以學生自主讀書、充分地交流和討論為主。
新的《語文課程標準》提出語文課程的性質與價值主要體現在：審美體驗價值、創造性發展價值、社會交往價值、文化傳承價值，體現了以語言審美體驗為核心，使學習內容生動有趣、豐富多彩，有鮮明的時代感和民族性，引導學生主動參與語言交際表達，尊重學生個體的不同説話體驗與學習方式，以提高學生的表達審美能力，發展學生的創造性思維，形成良好的人文素養，為學生終身語言表達奠定良好的基礎。語文課程的性質與價值把語言表達提到第一位，可見這是非常重要的。這只是因為義務教育階段語文課的任務不是培養專門的文學人才。而是面向全體學生，使每一個學生的內心情感語言表達潛能得到開發並使他們從中受益。
我認為國小語文教學應以創新方法為主，也就是説把更多的時間用在感受語言、體驗語言、審美語言的方法技巧上，如何去做？下面，我們便以三篇課文為例剖析、體會與反思。
一、《四個太陽》的講解、剖析、體會與反思
《四個太陽》是人教版國小一年級下冊的一篇充滿通趣的課文。這篇課文閃爍着智慧的光芒，作者憑藉豐富的想象力和獨特的創造力，畫了四個不同顏色的太陽分別送給“夏，秋，冬，春”，表現了作者的美好心願，抒發了對生活的熱愛之情。
（一）通過教學，我對“師生交往，積極互動”的新課改精神有了更深的認識按照新課改倡導自主、合作、探究的學習方式，着眼於全面提高學生語文素養和實踐能力，培養創新精神，促進學生全面發展的精神，教學的本質應是師生的互動交往。課堂上，我多運用具有童真童味的語言，並積極調動形體語言、表情語言的功能，與學生平等對話、交流，在肯定的目光、真誠的微笑等鼓勵性評價共同作用下，營造出融洽的課堂氛圍，使學生樂於積極投入活動之中。學習課文時，我尊重學生的選擇，以學定教，各有側重的引導學生感悟、理解課文的各段落，從而突破難點，生與生，師與生融為一體，使學生有想法可以隨時發表，平等對話，無拘無束交流。
（二）使現代化教學技術與教學活動有機結合，渲染氣氛，優化課堂教學，是新課程對我們的新要求課堂中，為讓學生更深刻地領會這四個不同顏色的太陽帶來的四個美麗的季節，特運用電教手段的優勢來營造氣氛。如第一小節：一幅火辣辣的太陽炙烤着大地的圖片配有知了煩躁不安的叫聲，在一瞬間變為綠太陽圖，讓學生體會綠太陽給人們帶來的清涼。通過這一熱一冷的對比，孩子們對綠太陽的喜愛之情油然而生，並用朗讀來表達自己的感受。學生在自悟自得中感受到朗讀的樂趣，感受到學習語文的樂趣。
（三）快樂識字新課程告訴我們應相信學生能夠獨立識字。在識字教學時，我採取隨文識字的方式，先整體讀文，在對各段文字做不同側重的練習（綠太陽段裏的生字讓學生做動作，對比識記；紅太陽段裏的生字重點在於偏旁歸類識記；彩色太陽一段中的生字側重在方法識記；金色太陽段裏詞語的認讀、運用）然後再讓字、詞、句回到課文裏，這樣有了語言環境的烘托，學生認識生字也就更容易。本節課中，無論用詞説話，或是我問你答的遊戲和學生自編的記字方法，都與學生生活實際密切結合。
遊戲時師生合作、生生合作，使學生在快樂的遊戲中合作學習。
二、《我想發明的機器人》的講解、剖析、體會與反思
《我想發明的機器人》這一節口語交際課，是人教版三年級語文下冊第六單元出現的教學內容。這個話題在前面的學習過程中已有鋪墊，從《果園機器人》這課的學習自然引起。教學中藉助學習《果園機器人》時收集到的有關機器人的資料，引導學生打開思路，説一説自己想發明的機器人是什麼樣的，有哪些本領。
我採取靈活地組織課堂教學，創設最佳情境，讓學生想説，敢説，愛説，會説的同時，完成了本節課的教學目標。通過口語交際活動，不僅提高了學生的口語表達能力，還可以進一步增進同學之間的相互瞭解，也使我感受頗深：
1、口語交際活動是在教師和學生，學生和學生之間展開的互動式言語交流。
2、教學活動應在具體的交際情境中進行。
3、在交流互動中，教師要注意自己角色的定位，如果教師把自己當作是活動的組織者，那麼交流中將很難形成生生之間的自然的互動交流。教師只有把自己當作活動中的一員，參與他們的'交流，甚至為學生之間的互動引航，才能促成互動交際的達成。公務員之家
本節課，學生説的慾望非常高，聽的同學也十分認真，課堂氣氛空前高漲，達到了我意想中的效果。
三、《司馬光》的講解、剖析、體會與反思
《司馬光》一課是人教版一年級語文下冊第五組中的一篇課文，本課講的是司馬光小時候的故事：他和幾個小夥伴在花園裏玩，一個小夥伴不小心掉進了大水缸，遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小夥伴得救了。
本文具有很強的教育意義。本組課文的編排主題是：只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法。
結合本課特點及一年級孩子的認知水平，我安排兩課時完成本篇課文的教學任務。第一次試講時，我將預先準備的教學設計調整為：第一課時：認識13個生字，會寫4個生字，能正確朗讀課文；第二課時：會寫2個生字；流利、有感情地朗讀課文；感悟司馬光勇敢
、機智的品格，並從中受到啟示。在課堂上，我精心設計烘托氣氛的導語，極力渲染。結果，學生似乎只是把體驗當成遊戲，這樣感悟人物品格也就變得有點虛了。我感悟到，在語文課堂上，只有通過多層次的形式多樣的讀書，才能讓學生入情入境，理解課文，產生情感共鳴，從而更好的積累語言。此外，我還認識到一年級學生年齡小，自控能力差，有意注意只有短短的十幾分鍾，而要讓他們在四十分鐘的課堂裏做到專心聽講，不僅需要老師精心的教學設計吸引他們的注意力，還應在課堂始終貫穿教師精心、有效的組織。
於是，我再次調整了教學設計。第二課時從文章的中心人物司馬光為切入點，直接進入到重點段的學習，引導學生通過多層次多樣的朗讀，感悟人物品格，然後再引出其他小朋友驚慌的表現，與司馬光的沉着冷靜、機智勇敢形成鮮明對比，再次加深對人物的感悟，這樣不僅能有效激起學生主動積極的思維活動，也能較好的突破本課的重難點。上完這節課，我感覺採用變序方法教學本課，比較好地完成了目標任務，較為成功。
教師的備課不僅要備課標、備教材，還要備好學生；教學設計不僅要體現教師要教什麼，還要體現學生學什麼，如何指導學生學。還要特別注重對學生讀書的訓練與指導，並加強課堂的動態交互性，讓問題成為課堂的亮點。總之，充分利用“師生交互，教學技術與教學活動結合，快樂識字、句，變序，情境及角色定位等”教學方法，便是目前新的《課程標準》性質與價值得以體現的最佳的創新方法應用。
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