本站小編為你精心整理了7篇《國小數學生活化教學實踐研究小論文》的範文，但願對你的工作學習帶來幫助，希望你能喜歡！當然你還可以在本站搜索到更多與《國小數學生活化教學實踐研究小論文》相關的範文。
國小數學生活化教學實踐論文
1.國小數學生活化教學的意義
國小數學生活化教學符合新課標的要求，同時也是新的教育教學理念及新時代特徵對未來人才發展的需要。
1.1激發學生的學習興趣。國小數學生活化教學能夠讓學生利用身邊感興趣的事物理解數學知識，並能最終將知識運用於實際生活。數學問題與生活情境相結合，一改傳統教學方式死板沉悶的特點，新鮮有趣，使學生能夠身臨其境，主動感受，發揮想象力，提高動手能力和思考能力，能夠在很大程度上激發學生的學習熱情，主動接受新知識，激發學習動力。
1.2提高學習效率。生活化教學就是做到課本知識與生活實踐相結合，用學生通俗易懂、容易理解的方式，通過生活中常見的事物及現象將課本知識呈現出來，並最終迴歸與實踐，將抽象的問題歸於具體，將複雜的問題歸於簡潔，不再是以往以教師為主體的枯燥講解，更容易理解，更容易記憶，能夠在短時間內促進知識的掌握，加深理解，提高學習效率。
2.國小數學生活化教學的實施策略
通過以上分析，我們不難發現，國小數學生活化教學對於低年級的學生來説能夠最大限度地發揮其優勢作用，因此，我們應該在實踐教學過程中加以運用。具體來説，可以從以下幾個環節進行生活化教學。
2.1課前導入。課前導入環節是集中學生注意力、教師準備開始講解的環節，是決定一堂課教學效率的基礎環節，因此，我們完全可以採取生活化教學的方式進行導入。設置相關問題情境，聯繫生活實際讓學生作答，能夠在短時間內集中學生的注意力，並對將要學習的內容產生濃厚的興趣。我們以人教版國小數學為例，一年級下冊中“認識人民幣”一節，教師完全可以採用模擬生活場景的方式誘發學生在日常生活中對人民幣的記憶。舉個例子，教師可以拿起學生的學習用品，比如鉛筆、橡皮、文具盒、書本等物品問學生這些是從哪裏來的，學生會回答從哪裏買來的。教師繼續發問：我們買東西時需要用什麼呢？學生回答：用錢。此時，教師可以趁這個機會告訴學生：“我們今天要學習的知識就是大家平時買文具、買零食用到的錢，也就是人民幣，這樣，大家以後再買東西的時候就可以自己付錢了，好不好？”聽到這裏，學生興趣濃厚，期待着這堂課的展開及新知識的學習，之後的講課環節也就容易取得很高的教學效率。
2.2講解環節。講解環節是一節課最核心的環節，是教師將新知識分解並詳細教授給學生的環節，因此十分關鍵。在這個環節，我們依然可以採取生活化教學的方式完成知識講解，如果方法得當，就能取得顯著效果。例如剛才我們提到的案例，教師在給學生講解有關於人民幣的相關知識時，完全可以利用學生身邊的事物介紹相關知識。舉個例子，教師在向學生展示了不同面值的人民幣之後，可以請一位同學介紹一下自己的某些學習用具是花多少錢買的，用的是哪一種面值的人民幣，一共有幾種付款方式。然後請另一位同學判斷他説得是否正確，如果有錯誤，則請另一位同學指出來，如果他説得不全面，請另一位同學加以補充。另外，教師也可以模擬現實生活場景，請一位同學扮演商販，另一位同學扮演顧客到商店裏買東西，由這兩位同學進行模擬交易，完成之後由老師點評剛才他們的表現，分析其中存在的問題，讓學生加以解決。這樣，學生能夠身臨其境，將剛剛學到的人民幣的知識與實際生活相聯繫，瞭解應該如何運用，效果事半功倍。
2.3課後鞏固。課後的鞏固環節是檢驗學生是否真正掌握知識，是否能夠在日常生活中實際運用的重要環節。在這個環節中，教師除了給學生布置相關的書面作業之外，還可以讓學生在生活中實踐。例如我們之前討論的“認識人民幣”這一節，教師可以在學生充分了解不同面值的人民幣後，讓他們在家長的陪同下，去商店裏買一些學習用具。在詢問過多少錢之後自己付款，有家長監督，看他們是否能夠正確使用人民幣。當學生能夠做到準確無誤地拿出相應面值的人民幣時，這節課需要掌握的知識也就深深印在了他們的腦海中。成功交易之後，學生會因為自己能夠獨立完成買東西的.任務而高興不已，意識到學習數學知識是有用的，對自己的生活是有幫助的，從而提高對數學學習的熱情，動力十足地進行下面的學習。新課標下，國小數學生活化教學已經成為一種新型的教學理念和教學方式，它不僅可以激發學生的學習興趣，提高學習效率，還可以讓他們充分意識到生活中處處充滿數學知識。我的身高是多少，我比同學高多少，我的鉛筆多少錢，學校的跑道有多長，為什麼自行車輪胎是圓形的，維修工人是怎樣固定搖晃的課桌的，為什麼要用三角形的結構，等等。學生在學習知識的同時觀察生活，理解生活，主動思考，主動探究，積極解決問題，同時，在生活中將所學的知識加以運用，這是一個雙贏的過程，學生既能夠活學活用，鞏固知識，又能夠培養髮現問題、解決問題的能力，提高思考能力及創新思維能力，這正是國小數學生活化教學的最終目的，更是新課程標準及新時代對學生提出的新要求。
一、國小數學生活化課堂概述
國小數學是國小時期最重要的基礎學科之一，教師教學方法是否得當直接影響着教學效果的好壞，因此，數學教學要格外注重教學方法與策略的選擇。所謂國小數學生活化，具體指的就是在教學中要銜接緊密，教學過程具體包括課堂導入、情景教學、課堂講授、作業設計四個部分。在這一系列環節中，每一個環節都要遵循“從羣眾中來，到羣眾中去”的原則，要求課堂導入要契合國小生的身心特徵、認知規律和教學當地的風土人情；情景教學要充分渲染出教學所需要的氣氛和相關需求；教師的講授要有一定的教學策略，注重與同學的互動，突出學生的主體地位；課堂作業的佈置要本着延伸課堂知識的原則，同時能夠使課堂的知識與實踐相結合，提升學生的實踐能力，增強其對知識的理解。總之，國小數學生活化課堂並不是一個或一種教學方法，而是一整個銜接緊湊的過程，整個過程都時刻注重契合國小生的身心特點，突出國小生的主體地位，最終使其具備將課堂中所學知識應用到生活實際中去的能力。生活化教學的最終目的是拓展學生視野，豐富學生的認知容量，一方面提升國小生的能力，另一方面實現真正的素質教育。
二、構建國小數學教學生活化課堂的具體方法
筆者當地應用人教版教材，人教版教材更加關注學生的課堂主體地位，同時也更側重培養學生的實際應用能力。上文中筆者已經明確了國小數學生活化並不是一種方法或是一個策略，而是一個銜接緊湊的貼近生活的教學過程。本部分筆者基於上文，從人教版教材的特點出發，明確在這一整個教學過程中教師具體該如何構建國小數學生活化課堂。
1.進行合理的課堂導入
例如，在進行關於“1”的乘法運算時，教師就可以做一個這樣的課堂導入：“今天我們學習的是一種神奇的運算，鏡子運算，也就是一個可以使任何數字都看見自己的運算方式，大家想不想學習呀？”請同學們看如下一則運算。這就是關於1的乘法的課堂導入，以鏡子運算明確了1的乘法的特點，這樣的導入既能貼近生活，又能激發學生的學習興趣，會產生良好的教學效果。
2.教學語言要貼近生活，易於理解
教學語言貼近生活化要求教師在教學中善於結合生活實際，將生硬的文字題改變成生活氣息濃厚的生活化習題，這樣一來，有助於激發學生的學習興趣，使學生更好地理解數學教學內容。例如，應用題：“小紅做數學作業不小心把除數12當成了20，結果得到商是5，餘數是16，如果我們幫助她訂正一下，正確的結果是多少？”這就是比較貼近生活化的一道應用題，能夠引起學生的注意力，有助於其學習和理解。總之，營造生活化的數學課堂，一方面要求教師進行合理的課堂導入，另一方面要求教師的語言要貼近生活實際。在培養全能型人才為教學目的的今天，生活化教學無疑是最有效也是最適用的教學方式。希望通過本文能夠有更多的國小數學教學工作者瞭解此種教學方法，並應用到日後的教學工作中去。
一、國小數學生活化教學問題提出背景
1.國小數學實施生活化教學的意義重大。
數學知識來源於生活，生活是學生學習數學的最大的課堂。把國小數學教學與生活實際相結合是我國教育改革的`重要方向，也是提高學生數學素養，促進教學發展的重要舉措。在教育界一直有這樣的呼聲：數學教學要走出傳統藩籬，要能夠創新教學內容，走進生活，迴歸生活，引導生活。以此方式激發學生學習數學的積極性，使學生能夠把數學知識有效地應用於解決現實問題，促進學生創新能力和實踐能力的發展。在傳統的數學教學中，教學一直是以課本內容為中心，以教參為依據展開的，教學內容陳舊，與現實生活脱離。學生為學習而學習，不明白學習的價值和意義，自然學習慾望不強，學到的知識不能有效應用於現實生活，知識學習的實際價值不高，解決問題的能力得不到有效發展。在這種背景下，把數學教學與生活結合起來，使學生在生活中學習數學，促進學生數學能力、生活能力的協調發展，對於提高國小生的綜合能力、社會適應能力和創新能力，提高學生對學習數學的認識具有積極的意義。
2.數學教學中存在的現實問題。
數學學習的過程應該是不斷感知、不斷探究的過程，在這個過程中，學生獲得知識，發展能力。而在現實教學中，學生僅僅跟着教師學習，掌握一些結論性的知識，這種教學方式的弊端是明顯的。具體表現如下：第一，國小教學內容與生活實際聯繫不密切，在學習過程中，學生只是接受教師傳授給自己的知識，缺乏對知識產生過程的情感體驗，這樣的知識是死的，很難內化為學生的能力，學生也難以形成完整的知識結構。第二，學生不能有效利用知識解決現實問題，學生感到所學的數學知識價值意義不大，對學習不感興趣。學生只是一味地跟着教師，跟着課本學習，做一些課本上的練習題，課業負擔很重，學習效果不好，厭學情緒較嚴重。第三，學習效果不佳。學生主觀參與數學學習的慾望不強，在接受知識的過程中處於被動地位，思維難以得到發展，獨立思考問題的能力很難得到提高。學生的被動學習影響了學習效率，更影響了學生獲得創造性發展的機會，因此，教學效率不高，學習教育目標很難真正實現。
二、生活化教學實施策略
1.設計生活畫面，提高學生的學習興趣。
興趣是最好的老師，在國小數學教學中，教師要結合教學內容，展示一些生活畫面，激發學生的學習興趣。對國小生而言，只有對感興趣的東西，他們才有學習的慾望。因此，教師為學生創設生活情境，激發學生的學習興趣是很重要的。教師要能認真研究學生心理，研究學生熟悉的事物，設置生活畫面，提高學生的學習興趣，使學生更容易理解相關知識。比如，在教學“商不變的性質”的知識內容時，教師可以這樣設置生活情境：三位小朋友在小區內相遇，開始聊起天來，姓張的小朋友説：我鉛筆真便宜，16元4只；姓王的小朋友説：我比你買的便宜，12元3只。姓劉的小朋友説：你們買的都沒有我買的便宜，我買的鉛筆四8元2只。三個小朋友都説自己買的便宜。在畫面展示後，教師可以問學生：“同學們説説那個小朋友買得最便宜？”引導學生討論解決這個問題。學生都積極地表達自己的觀點，但很多學生沒有回答正確。教師説學習了新內容就能有效解決這個問題，學生的學習積極性被有效調動起來，教學效果顯著。
2.設置生活畫面，激發學生的探究熱情。
在教學中，教師要能夠從學生熟悉的生活出發，為學生設置具體的、形象性較強的生活畫面，使學生能夠不斷分析研究生活內容，不斷建構自己的知識體系。另外，對於學生而言，要從小培養他們的探究能力。教師要設置生活畫面，激發學生的探究熱情，促進學生探究能力的發展。比如，在混合運算教學中，學生需要掌握基本的運算順序，比如，“先做乘除法再做加減法”，“有括號的要先算括號內的內容”，等等。在傳統教學中，教師都是把知識灌輸給學生，且要求學生能夠背下來。這樣做有時教學效果不是很理想，學生識記了這些內容，但在應用環節會出現錯誤。如果教師可以認真研究這部分教學內容，把有關知識整合為生活畫面，為學生創設生活情境，學生就能有效理解相關內容。比如，兩個小朋友到快餐店內用餐，他們消費的是一個標價為8元的漢堡和一杯標價為5元的可樂，後來他們又要了一杯可樂。大家幫他們算算需要付多少錢。學生列出的計算式是“8+5+5”或“8+5×2”。在學生列出計算式後，教師引導學生討論“8+5×2”應該怎麼算，有的學生説先算加法，再乘。這樣，得出的數字與前一個式子得出的結果不同。教師引導學生進一步分析，找出錯誤原因。這樣學生對相關運算法則就能準確理解，在以後的做題過程中就不會犯類似的錯誤，更重要的是探究能力得到有效發展。
3.課後延伸，引導學生利用所學解決生活問題。
在數學教學中，教師要引導學生利用所學知識，參與到生活實踐中，利用所學解決現實生活中的內容。這樣，既可以提高學生學習數學的興趣，又可以提高學生的實踐能力，以及實際計算、測量的能力。一段時間後，教師要引導學生進行實踐活動。教師可以組織一些活動，引導學生參與，例如，引導學生進行某些角色的扮演活動，比如扮演收銀員、服務員、工人、統計員等，使學生利用所學的知識解決“工作”中存在的問題。當學生學習過組合圖形的面積的計算內容後，教師可以讓學生做設計師，設計自己的小房間，認真計算個物體所需要佔用的面積，對房間進行合理規劃。在學生學習關於長方形的有關知識後，教師可以引導學生對自己的房間的長度、寬度和高度進行測量，通過設計使自己的房間更漂亮。引導學生對自己房間四壁和屋頂塗料進行新的設計，合理安排每平方米的用料，對粉刷面積進行計算，等等，使學生能夠在生活實踐活動中不斷應用所學的知識解決實際問題。這樣，學生對數學的認識會進一步提高，應用數學知識解決實際問題的能力能得到發展，學習的主動性和自覺性也能得到顯著增強。其實，數學學習不僅僅在於課堂之內，更在於課堂之外。教師要認真研究教學內容，對學生進行生活化的課後引導學習，這對學生數學素養的提高具有積極的意義。總之，在國小數學教學中，要實現生活化教學，通過生活化教學，促進學生學習興趣的提高，使學生能夠有效構建知識體系，有效提高數學素養。要努力實現生活化教學，使學生認識到數學與生活的重要性，不斷培養學生關注數學、關注生活的意識，使學生的各種能力都能在學習中得到發展，這樣，課堂教學效果才能不斷增強。
一、國小教學教學的重要性
國小數學是數學學習的基礎，只有在國小數學的基礎上才可以提高數學的綜合能力水平。國小數學的教學目標不僅僅是指學習知識，還有聯繫實際的能力，即將數學知識運用到生活中。要注重數學教學與生活之間的聯繫，將二者融合在一起，讓學生理解數學的內涵，從而在數學學習中找到樂趣。我國由於長期受應試教育的影響，數學教學生活化沒有得到足夠的重視，過分注重數學知識的教學，較少聯繫生活實際。長此以往，忽視學生數學應用能力的培養，沒有與實際生活緊密聯繫，沒有實現數學與生活多樣性的結合，只是一味地教學固有的知識，學生並沒有感受到數學學習的樂趣。所以關注數學教學生活化，將理論和實踐結合起來顯得尤為重要。
二、如何加強國小數學教學的生活化
“教學生活化”是指國小數學教學過程中將數學知識與生活實際緊密結合起來，按照當今的社會發展要求，將數學原理組織成具有教育意義的一種活動，通過這些活動，學生從中學習到重要的知識，解決生活中的一系列數學問題，提高實際應用能力和聯繫實際的能力，更好地培養學生良好的數學素養。具體在於學生在數學學習過程中，根據自己的生活經驗，將數學問題和實際結合起來，充分體現數學從生活中來，回到生活中去。國小教師可以充分利用生活中的實例，讓教學生活化、形象化、具體化，激發學生學習數學的興趣，使學生在學習生活化數學知識的同時，養成良好的數學學習習慣。
1.加強對學生學習的引導
老師在對學生進行教育的同時，可以通過設計生活化的數學問題進行練習，引導學生在實際生活中應用數學知識，強化教學效果，培養學生聯繫實際的能力。不能一味地為了讓數學生活化就把所有的知識都與實際聯繫起來，忽視數學知識本身的內涵。教師要注意把握一個度，客觀合理地將數學教學和生活相聯繫，從而達到數學教學的目的。
2.恰當聯繫實際
老師可以通過舉例子的方式讓學生更好地理解數學教學生活化的內涵。比如練習題：動物園裏運來三頭大象和五隻猴子，問：大象比猴子少幾隻？學生都喜歡小動物，一定會積極認真地計算，從而在計算中獲取知識。需要注意的是，切勿將問題創設得過於情景化，這樣學生會只關注問題情境，從而忽視問題本身的意義。
3.加強實踐
每個人都有創新的潛能，但是要真正地開發潛能卻很難。在現在的國小數學教學中老師往往忽視了對學生的興趣培養，導致學生缺乏創新能力。一般的知識學習都是在黑板上完成的，這樣的教學會使學生的思維僵化，從而不能真正地開發學生的潛能。學生個體常常被忽略，長此以往，學生的創新能力受到限制，自然就缺乏學習熱情。所以老師要儘量照顧到每個學生，開發每個學生的潛力。
三、改變策略
1.適當改變策略
教師不能只是簡單地呈現課本知識。現在的課堂大多是老師講公式，然後用公式解決問題，很難調動學生學習的積極性，所以老師要加強課外實踐，激發學生學習的創造力，放手讓學生解決生活的數學問題。例如生活中常見的勾股定理，這些都可以運用到實踐中。教師可以改變以往的教學方式，適當開展課外活動。例如讓學生自主做各種形狀的卡片，大家一起交流，學生會發現自己的結論和課本是一樣的，從而獲得成功的喜悦。或者在課堂上組織學生扮演超市收銀員，模仿現實生活中的買賣。親自實踐是提高學生學習能力最有效的方法。生活化的數學課堂氛圍更寬鬆，更有利於學生潛能的發揮。讓學生在自主實踐中探索、交流、溝通，加深對知識的理解，激發學生的好奇心，提高學生學習的積極性。
2.提高學生的學習興趣
興趣是學習的動力。要讓學生自己接受知識，就必須讓他有濃厚的興趣。如果缺乏興趣，數學能力和數學素質就很難培養。在很多學生心裏，數學學習是枯燥乏味的，無非是練習、計算、得出結論，更多的是為了應付考試。在大家眼裏，數學課就是用符號、定式、定義解決問題。所以尤其重要的是培養學生的學習興趣，老師要創造性地使用教材，而不只是照着教材上的知識講給學生聽，要刪除舊的東西，適當地加入新的內容。這樣學生也會嘗試改變，學習將數學知識運用到實際生活中。數學本身是一門相對枯燥的課程，重要的是老師的引導。老師要理解學生，每個學生的接受能力不同，老師要因人而異，兼顧整體和個體，更好地引導學生學習數學知識。同時老師要加強創新，更好地將數學知識和實際聯繫起來。隨着新課程的改革，增強學生的創造能力成為教學的主要任務。數學是日常生活中必需的，也是學習中必不可少的一門學科，相對學習書上的固有公式，將知識運用到現實生活中和社會中顯得更加重要。在數學教學中，我們要讓學生真正體會到數學的價值，認識到數學的重要性。數學來源於生活，除了考慮知識本身的要求外，還要從自身的生活經驗入手，讓學生把數學問題生活化，靈活地運用數學知識解決生活中的問題。這樣既能鍛鍊學生的思維能力，又能提高學生的知識水平。生活是數學學習的源泉，老師要在學生已有的知識基礎上加強對學生潛能的開發，在生活中尋找數學的印跡，讓學生充分地掌握數學知識。
1 國小數學生活化教學的內涵分析
國小數學的生活化教學，指的是通過營造豐富而生動的各類生活情境，來增強國小生數學學習的生活體驗，並突出國小數學的教學實踐性及開放性等，從而促使國小生可以將通過數學學習到的知識技能，用於實際生活中，進行創造性的運用。生活化教學還具備了以下幾個基本的特點：首先，在國小數學的課堂教學中，應當圍繞兒童的生活世界來做為活動背景進行，並在活動中不斷改變自己，提出新的教學與學習要求；其次，國小數學的課堂教學目標要能全面地體現出教學整體目標，既要包含認知目標與情感目標，也應當包含學生意志、行為習慣及合作溝通、創新能力發展等；最後，國小數學課堂的教學應當加強師生的共同參與性，促進課堂教學的相互作用及親身體驗。生活化教學策略有助於學生更好地理解和認識數學，同時有助於學生培養自身數學能力，並促進學生的智力乃至綜合素質水平的全面發展[1]。所以，國小數學教師應當善於引導學生，通過數學課堂的教學內容，來捕捉圍繞學生生活背景中出現的數學現象，進而發掘出數學知識中存在的生活內涵。
2 國小數學生活化教學策略的有效措施分析
2.1採用生活化的數學語言進行教學
著名的數學教育家，斯托利亞爾認為數學教學實質上就是針對數學語言的一種教學。在數學的教學過程中，如何把抽象化數學知識，轉換成可以讓國小生更加直觀和形象地進行理解並接受的知識，關鍵在於數學化語言的運用。眾所周知，看起來似乎是枯燥乏味的數學，其實裏面藴藏了許多生動而有趣的內容，國小數學教師若是缺乏高素質的語言藝術，是無法將它發掘出來。因此，國小數學教學的語言生活化，即是帶領學生進行數學學習及理解的重要方式。例如在圓柱認識的學習過程時，為了幫助學生更加充分的認識到圓柱的特性，國小數學教師可以讓學生先自己動手去摸一下身邊的圓柱形物體，並讓學生説出自身的體會和感受。一些學生會説摸到的是一個光滑的平面；而另一些同學則可能會説摸到的是一個圓形。此時，教師可以因勢利導，運用概括性的語言進行總結，如兩個光滑的平面是圓柱底面，同時還有一個曲面，這是圓柱側面。通過這種方式，恰當的利用引導性語言，並結合學生的親身體會，可以更好更快的幫助學生接受和掌握新知識。
2.2 創新國小數學生活化的教學模式
情境創設在國小數學的教學過程中採用頻率很高的一種教學策略，它有助於解穴國小數學高度抽象化與學生思維具體形象化間的矛盾。對此，國小數學教師可以採取生活化問題情境，再到數學模型，最後到解釋和應用這種教學模式。而在這個模式中，我們最首要的任務就是進行生活情境的創設，通過生活情境的創設，提供學生更為開放性、現實性及生活性的信息，引導學生從教師創設的生活情境出發，來發現並提出其中藴含的數學問題，並採取相應解答方式進行數學問題的解決。例如，在加減法的應用題學習過程中，可以創設這種生活情境：下週我們班要組織全班的同學進行元旦晚會的匯演，在晚會上，應當邀請多少人？為表演嘉賓準備哪些小禮品？為晚會參加者們準備多少食品和水等？需要準備多少錢？而圍繞上述這個主題，讓學生聯想到哪些可能與數學相關的問題。在這種教學模式下，學生通過這個具體形象的生活環境材料，來發現和提出相關數學問題，激發數學學習興趣及求知慾望等，並促使抽象化數學知識從此具備了生動多樣化的實際生活內容。此外，適度而合理的生活情境，更能有效激發學生數學學習的興趣，由於國小生的認知發展及年齡、心理特點等各種因素，生活情境自然是需要生動而有趣，然而生動和有趣並不是一個有效的生活情境標準，最主要的還是要看這些生活情境有沒有符合國小生的“胃口”，能不能激發出國小生的數學學習慾望，有沒有有效的促進國小生快樂有效的學習。而這隻有從國小生的生活實際出發，實現國小生生活經驗情境的數學化才是最有效的生活情境。如在三年級數學教材中，國小數學教師可以設計小動物進行賽跑的生活情境，使得數學學習更富有童趣，這種生活情境很符合這個階段學生年齡的特徵，因此，學生學習興趣也很高。但是，這種童話式的生活情境教學，可能對於高年級的國小生效果不明顯，無法有效的調動高年級國小生的數學學習樂趣，並激發高年級國小生的求知慾[2]。從這種情況中可以明確看出，在設置生活情境時，需要考慮學生年齡及心理特點，要清楚認識到不同學段和不同心理階段國小生，在生活情境興趣指向上，存在着明顯的差異性，低年級國小生更加傾向於童話類的生活情境，然而高年級的國小生更傾向於直觀性和探究性的生活情境。
2.3 改革國小數學教學教材
在國小數學教材中，可以添加更多生活化的內容。當前國小數學的教材中，普遍存在着題材的老化陳舊，情境設置上偏離生活實際等情況。而一些現實意義缺乏的問題，已經遠離學生的生活現實和現有生活經驗，無法適應當前形勢發展需求。因此，應當改革國小數學教材內容，將教材習題更多地與學生的實際生活聯繫起來，如在“百分率”的'教學實踐中，可以更多地採用本班出勤率、考試及格率與優秀率等與學生實際聯繫較緊密的素材。
2.4 運用數學知識分析並解決生活實際問題
數學知識，它最終是要回歸生活、服務社會生活的。因此，國小數學教師要充分運用學生現有生活經驗，正確引導學生將所學數學知識，積極用到實際生活中，去解決身邊數學問題，並切身體現實生活中數學的應用價值。因此，國小數學教師要鼓勵學生對生活中的數學問題進行收集、加工、整理和分析，並從中獲取解決實際問題的方法和經驗，感受生活和數學間聯繫，從而切實有效提高國小生數學應用的能力。
3 結語
總而言之，數學是源自於生活，並服務於生活的。因此，在國小數學的教學過程中，應當重視數學知識實用價值與實際意義，來培養國小生運用數學知識進行實際問題解決的意識及能力。只有這樣，才可以有效的促進國小數學的教學水平提高。
一、國小數學教學生活化方法勢在必行
（一）必須對現有教材進行改革。
教育的過程是培養學生更多地認識世界，把所學到的內容更多地運用於日常的生活。在國小數學教材的編寫中更注重數學與生活的相關聯繫性，注重學生對數學知識的實踐性與解決實際問題的能力。但由於目前的教材還有很多缺陷，並不能完全實現生活化教學，需要更多的努力來實現這樣的教學。
（二）教材的改革應以提高學生學習興趣為主要目標。
國小數學教學中，學生每天都會接觸到現實生活中的數學問題，但卻不能提高國小生學習數學的激情，原因在於傳統教學只限於課堂講解，老師沒有創造更多生活化教學的方法來提升國小生數學學習的興趣，相反老師的邏輯推理教學方法與題海戰術在一定程度上增加了學生討厭數學的情緒。要不斷培養國小生對數學問題的積極探索能力和創新精神，就應該在教學當中，把數學問題生活化，讓學生感到是在生活中學習數學，並能夠運用數學來解決生活現實問題。使國小生的數學教學與日常生活中的實際問題相聯繫，可以提高學生的學習激情和培養實踐能力。
二、國小數學教學生活化方法實施的有效建議
（一）課堂教學要積極運用生活化的方法。
在國小生的數學活動過程中，也是思維由形象化向邏輯性轉變的一個過程，數學中更多內容都比較複雜、抽象，需要學生在認識中不斷克服理解上的差異化，這就需要數學老師在課堂教學當中恰當的運用方法，促使學生形成邏輯性強的抽象思維，順利轉變學習方法以及思維方式，形成正確的數學學習習慣和模式。利用生活化教學的方法能提升學生在現實生活中實際運用數學的能力，生活中產生的經驗和獲得的方法更是培養學生獨立思考與解答問題的實質性因素。例如，在講到工作量一節時，為了使學生能夠熟練運用該知識點進行變換題型的解答，可以設置這樣類似的例題：星星家不遠處要修一條南北方向的馬路，修路工人用２天的時間修了總路程的５％，照如此的速度，幾天能修完整體工程？一般國小生都會在生活中遇到這樣的工程，類似設置能夠使學生覺得題目較為熟悉，可以利用對應公式恰當解題。
（二）引導學生關注數學學習與現實生活的相關性。
任何一門學問都來源於現實生活，對於數學來講，學習的最終目的是為了運用到生活中，傳統的教學方法只是以提高國小生成績為目標，主要進行數學內容的講解和不間斷的習題訓練，沒有考慮到學習的真正目的。採用數學生活化的教學法，就必須把教材中學習的內容與實際的生活結合起來，使國小生有意識地進行數學活動時與現實生活聯繫考慮其相關性，這樣就能使國小生感受到身邊時時刻刻都存在數學問題，那麼當發現的問題能夠進行合理解答時，也就獲得了一定的成功與喜悦，能夠體會到數學學習具有的真正價值和實用性。例如，在學習了圓以及打折的相關內容後，就要讓國小生舉例並思考生活中的哪些實物是圓形的，而且為什麼要設計成這樣的形狀；讓學生思考真實的商場打折現象，對不同打折的商品進行比較與分析優惠情況。
（三）在創設課堂情景時要與實際生活聯繫。
數學課堂教學當中，老師對學習內容進行情景的創設，使國小生更好地融入到學習氣氛中，可以起到激發學生的學習熱情和求知慾的作用。教學中創設的情景越接近真實的生活就越能起到良好的效果，因為同一年級的國小生也存在理解差異，如果老師創設的情景教學比較新穎，對於學習能力強、好奇心強的學生來講，可能會起到較強的作用，但對於學習中等和較差的國小生而言，不一定能夠起到好的效果，而更貼近真實生活的例子和情景，就會對大多數學生起到良好作用，同時實現數學教學的要求。例如，相遇問題是學生必須要遇到的問題之一，可以這樣設置教學情景：兩個漁夫相向而行去集市賣魚，兩人一起出發，１０ｍｉｎ後同時到目的地集市，一個漁夫的速度是１０ｍ／ｍｉｎ，而另一個的速度則達到３０ｍ／ｍｉｎ，問兩個漁夫開始的距離是多少米？這樣貼近生活的教學情景更有利於學生對相對距離的理解。
三、結語
國小數學教學當中，採用生活化的方法，使國小生能夠在數學學習中找到生活中的原形或例子，不僅能夠幫助學生理解比較抽象的數學內容和問題，而且能夠使學生運用數學經驗不斷解決現實生活中的問題，感受到學以致用的成功喜悦。國小數學生活化教學法的總結與實施，更有利於培養國小生的數學靈感。
一、國小數學生活化教學的重大作用
1.調動學生的學習興趣
針對國小時期的學生而言，調動學生的學習興趣是提高課堂教學質量的有效策略。國小生的思維特點是直觀化和形象化的，可是數學這門課程注重推理性和邏輯性，它的特點是理性化的，這就使得國小生的數學學習變得比較困難。而教師實施生活化的教學策略，能夠很好地將這一個問題解決，從而有利於學生學習數學知識，調動學生的學習興趣。將生活實踐跟數學知識有效地統一起來，一是能夠使得教材上的數學知識變得形象化和直觀化；二是能夠激發學生的好奇心理，以使學生體會到應用所學習的數學知識解決實際問題的滿足感，這有利於培養學生的學習興趣。
2.提高學生主動探究的意識
教師在數學教學的過程中堅持從生活當中來，再回歸到生活當中去，這是國小數學教學的要求。為此，教師應當有效地貫徹這種思想，有效地引導學生在實際生活當中發現一些數學問題，然後啟發學生應用所學對實際生活當中的問題進行解決。在整個過程當中，學生能夠體會到生活當中時時處處都存在着數學學問，因而有效地激發了學生主動探究的意識，促進了學生的全面發展，這也恰恰是國小數學新課改的目的。
二、國小數學生活化教學的實施策略
1.聯繫實際生活，啟發學生探究數學規律
實際生活和數學知識是緊密相連的。教師在國小數學教學的過程中，需要啟發學生探究實際生活和數學之間的關係，探究數學規律，這不但可以調動學生的探究興趣，而且也能夠增強學生的數學能力。比如，教師在講解加法意義的時候，設計了一個習題：小紅家裏有4條黃狗，2條黑狗，請問一共有多少條狗？學生會迅速地回答是6條，教師再要求其他學生髮表自身的觀點，從而啟發學生對加法的意義有一個明確的理解，最終也使學生學會了加法的規律性知識。再如，教師在講解乘法分配律的時候，先為學生呈現情境圖：小剛家蓋了兩個養雞舍，雞舍的長都是8米，寬分別是5米與7米，要在雞舍裏面鋪上地面磚，請問小剛家需要買多少平方米的地面磚呢？學生在求解的過程中，發現了不同的計算方法。在這個前提條件下，教師再對乘法分配律進行歸納和概括，從而讓學生感受到了探究數學規律的技巧，體會了一種快樂感，也增強了學生的學習自信心。
2.改革家庭作業的模式，注重作業的應用性和生活化
在傳統意義上的國小數學教學中，不少教師為學生安排的作業不夠靈活，這難以提高學生的綜合素質，也不利於培養學生的學習興趣。在新課改的理念指導下，教師需要進行改革，注重家庭作業的應用性和生活化，注重學生在作業完成過程中的實踐操作。比如，有的學生家長比較熱愛體育比賽類的節目，教師可以要求學生結合獎牌統計榜製作統計表；有的學生家長比較喜歡炒股，教師可以要求學生對股票的曲線統計圖進行細緻的觀察；還有的家長在週末或者是節假日的時候喜歡逛超市，教師可以要求學生跟隨家長到超市對打折的事項進行了解。總之，數學知識源於生活，而又服務於實際生活，教師只有實施生活化的教學策略，才能夠使學生體會到數學知識的重大作用，從而培養學生的數學學習興趣，實現理想的教學效果。
蒙田範文網