語文學科運用現代化媒體輔助教學已成為時代的呼喚，教改的需要。作為一名任教多年的國小語文教師，我深刻感受到了遠程教育資源在國小語文教學中的應用比傳統語文教學的教學模式具有無可比擬的優勢，它面向學生，走進課堂，用於教學，成為教師的好幫手，學生的好朋友。
在教學中遠程教育資源可以超越時空限制，能為學生建立一個立體式的課文情境，動態的教學環境，開闊學生的視野，豐富學生的想象力，充分激發學生的學習興趣，促使他們主動地學習並發展個性愛好，從而大大提高課堂教學效率。
一、運用遠程教育資源，充分調動學生的學習積極性和興趣。
興趣是一種學習品質，也是學習的動力之源。使學生成為"樂之者"，已成為教師教學的一大課題。只有注重培養學生的學習興趣，讓學生在愉悦的氣氛中學習，才能最大限度地調動學生的學習積極性和主動性。
雖説我們的教材中有插圖，但這些插圖較為呆板，沒有動感，學生毫無興趣，而遠程教育資源便彌補了這一不足，資源中豐富多彩的圖畫，並輔助以動聽的樂聲，使原本空洞的文字敍述變為精彩的動畫展示，將簡單的圖片變為連續的動作呈現給學生，讓抽象、枯燥、靜態文字知識變得具體化、趣味化。這些都大大激發了學生學習的積極性。
在教學《珍珠鳥》這一課時，由於學生經驗有限，對"珍珠鳥"缺乏感性的認識，讓我頗為煩惱。遠程教育中的課件則為我解了燃眉之急，課件中不僅有關於珍珠鳥的介紹，還有一組珍珠鳥外形、色彩及生活習性的片段，淋漓盡致的片段展現，讓學生的學習興趣盎然。
二、運用遠程教育資源，設置特定情境，昇華主題。
運用遠程教育資源讓學生更好地感受課文中所描寫的形象，讓學生與課本對話，是我們語文教學的更高追求。通過對話，讓每一位學生的個性得到充分張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。這需要教師努力創造一個充滿生命活力的生活化課堂教學環境，引導學生在有趣的語文實踐活動中學語文、用語文和愛語文。這更需要教師創造一個師生、學生與文本對話的交互情景，讓學生走進文本，讓文本進入學生心裏，從而進行直接的語言交流，情感交流，思想交流，讓閲讀教學變成一個雙向的對話交互過程。
教學《北大荒的秋天》這一課時，我將學生帶到多媒體教室，打開遠程教育資源中的視頻資料，北大荒那一道血紅、一道絳紫、一道銀灰的流雲、一碧如洗的天空、黑紅的高粱、火似的榛樹葉一一出現在學生眼前，學生彷彿身臨其境，他們無不讚歎北大荒的秋天是多麼的迷人，本課的教學也如行雲流水般順暢了。
三、運用遠程教育資源，使教學方法靈活多樣。
遠程教育可以提供虛擬的教學環境，具備豐富的信息資源，具有便捷的討論空間，所以，在傳統的教學方法基礎上，遠程教育條件下的國小語文教學方法靈活而多樣。除了傳統的講授法、研討法、創造法、演練法、表演法、論辯法、智力競賽法、小組合作學習法、個別觀摩法等教學方法，遠程教育條件下還可使用虛擬課堂講授法、虛擬實驗操練法、遠程視聽——問答法、課後瀏覽法、網絡演示法、課堂網集中講授法等新的教學方法。
現代遠程教育條件下的國小語文教學方法具有很大的靈活性。在遠程教育條件下，教師可以真正地做到因材施教，可以根據學生的實際水平、個性特徵選擇不同的教學方法。
四、運用遠程教育資源，開闊學生的視野。
語文課程要加強綜合性，溝通與其他學科之間的聯繫，溝通與生活的聯繫，拓寬學語文用語文的天地，讓語文課程開放而富有活力。首先，教師可貴的課程資源意識是"讓語文開放而富有活力"的基本前提。其次，教師對課程資源進行發掘與篩選、加工與整合是"讓語文開放而富有活力"的基本條件。教師不僅要有課程資源意識，還要善於對課程資源進行有效的發掘與篩選、加工與整合。首先是發掘與篩選。如：《口語交際——介紹世界名城》中，遠程教育資源中的世界名城介紹給學生的。語言實踐活動提供了無比廣闊的資源，我課前給學生播放"花都"巴黎、"霧都"倫敦、"佛教之都"曼谷、"沙漠之都"開羅等城市特點以及雅號的由來，讓學生在老師提供的資源中發掘、篩選自己感興趣的城市進行介紹。其次是加工和整合，以便對資源的利用收到實效。一是溝通觀察與思維之路，教師可以讓學生先自由的去尋找名城資料，充分的感受名城魅力，並在觀察與感受的基礎上展開豐富的想象，使學生陶醉在夢幻般的境界裏，陶醉了身心感受了美；二是嫁接生活與語言之橋，學生有了自己的觀察與感受，他們急於説話，此時教師適時引導學生表達，使學生在輕鬆的表達中既發展了思維又豐富了語言；三是營造語文與藝術之園，在提到某一名城時，教師適時地播放、觀看有關這一名城的名曲、藝術品等，在這個藝術天地裏，學生"看""聽""説""唱""畫"，讓他們"靈活的思維，浪漫的想象，盡情的創造"。這樣的整合與加工，將知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀融為一體，使學生素養得到全面發展。
在國小語文教學中，利用遠程教育資源可以激發學生的求知慾，調動學生的多種器官參與學習活動，提高課堂教學效率，使學生的觀察、思維、想象、審美等各方面的能力得到主動和諧的發展。我想只要我們適時、適當、科學地運用遠程教育資源，一定能提高我們每一位國小語文教師的素質和教學能力，一定能提高學生的創新能力和語言文字的表達能力。
摘要：隨着課程改革的進行，信息技術在日常教學中的有效應用，改變了傳統的教學模式。研究性學習、啟發性、互動化的學習已經步入師生的日常教學活動當中。
隨着課程改革的進行，信息技術在日常教學中的有效應用，改變了傳統的教學模式。研究性學習、啟發性、互動化的學習已經步入師生的日常教學活動當中，改善教與學的效果，提高教與學的效率，利用現代化的教育教學工具，寓教於樂，以提高教學的實效性，信息技術在教學中的有效運用已經成為一個熱點問題，它將成為課堂教學中不可缺少的一部分，成為學生學習、研究、探索知識的有力工具。在日常的教學中，我從以下幾個方面去探索，收到了良好的效果。
一、有效運用現代教育信息技術，激發學生的學習興趣。
興趣是最好的老師，興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種複雜的個性品質，它推動學生去探索新的知識、挖掘新的潛能。而現代教育技術有刺激感官的作用，運用媒體，充分利用多種感官實現多渠道信息的傳遞，加強學生對知識認知的透明度，從而提高學生對知識的吸收和消化。國小生天真、稚氣，好奇心強， 喜愛豔麗、動態的景物。在教學新知識時，教師應根據教學內容，選用適當課件，配以教師得當的體態、語言，激發學習興趣。
二、有效運用教育信息技術，創設形象生動的直觀情境。
兒童的最大特點之一就是喜歡形象直觀的東西，樂於接受各種新的事物。多媒體課件具有圖、文、聲、像並茂的特點，課件中優美的音樂，抑揚頓挫的語言環境，()加上動靜結合的圖畫，直觀生動形象地展示出知識的變化與形成過程。教學中充分發揮多媒體課件這一優勢，能有效激發學生主動學習的慾望，讓學生通過事物的聲、形、色去獲取知識。它還能將抽象的概念具體化，具體事物半抽象化，從而使教學能夠輕鬆進行，為培養學生各種能力提供了有效途徑。因此，國小教學要根據兒童的心理特點充分發揮多媒體課件動態感知的優勢，創設形象生動的直觀情境，誘發學生猜想、想象和聯想，以開拓學生的思路，增強學生數學思維的深刻性和靈活性。例如，在教學《王二小》這篇課文時，我先從網上下載了這部影片，利用學校的多媒體播放給學生看，其效果是非常好的。學生被影片中王二小的機智勇敢，為掩護幾千羣眾和八路軍的後方機關，把敵人帶進八路軍的埋伏圈的行動而深深的感動了。當看到王二小被敵人挑起摔死在大石頭上時，學生流淚了，握緊了拳頭。課堂上學生各抒己見，反應非常激烈，連平時不愛聽講、不喜歡回答問題的學生都積極舉手回答問題，且振振有詞，有理有據，超出了預期的教學效果。
三、有效運用教育信息技術，可以促進學生智力的發展，提高學習效率。
教育教學信息的利用可以有效的將抽象的知識具體化、形象化，可以提高學生學習的刺激強度和頻度，啟發思維，培養能力。收到了事半功倍的效果，這是空洞的"説教式"上課所不能企及的。在語文教學中有些地方只可意會，不可言傳，或者有些地方是"妙不可言"。這時，單純憑藉語言就顯得無能為力了，教師可把不能言明的"妙處"，通過多媒體傳授給學生。
四、有效運用教育信息技術，培養學生的朗讀能力。
新課程標準指出：語文教學要重視朗讀，要讓學生在讀中理解，讀中感悟。在教學中，我多次適時地用多媒體播放課文朗讀替代教師的範讀，讓學生跟着試讀、復讀、跟讀，收到了熟讀成誦的效果。我在教學人教版第六冊《荷花》一文時，利用課件中的課文朗讀錄音，再配以精美的課文圖片，同時出現文字，這樣把學生帶入課文描寫的情境之中，反覆讓學生聽讀，跟讀，比讀，學生朗讀的聲情並茂，把自己對課文的理解融入到自己的朗讀中。
五、有效運用教育信息技術，培養學生的創新能力。
學生的創新思維，利用多媒體技術可以拓寬教學時空，創設探究性教學情境，並在情境中提出問題，揭示矛盾，引發爭論，打開學生思路，激起學生的好奇心和求知慾，突破學生的定式思維，有利於學生進行發散思維訓練，培養創新思維能力。如在教學《驚弓之鳥》一課時，學生對更贏只拉弓不射箭就把大雁射下來感到不理解。於是我設計了一幅動畫，並錄製了拉弓聲和大雁嘶鳴聲。在學生初讀課文後，演示投影片並播出配音，指導學生觀察思考。學生對雁落的情況進行了合情合理的創造性推測：聽到大雁叫聲悲慘，判斷這是一隻受傷的大雁，拉弓振動傳聲，受傷的大雁聽到拉弓聲後振翅速飛，傷口裂開後摔落在地上。通過聲像並茂的課件演示，難點突破了。電化教學激發了孩子們的創造力。
總之，教育教學信息技術在農村國小語文教學中的作用是顯而易見的，為教育教學帶來了無限的生機和活力。但是，我們應該明確多媒體永遠只是輔助課堂教學、優化教學效果的手段。在國小語文教學中，運用教育教學信息技術必須把握"適時、適度、適當"的原則，並以突出學生的學習主體性為軸心，這樣，才能發揮其最佳效益。
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