漢語拼音對一年級新生來説具有重要的作用，是他們進入學校後學習時間最長（約一個半月時間）的內容，是他們識字的一塊“敲門磚”，閲讀的一把“金鑰匙”。筆者在長期低段語文中，發現一年級學生在學習漢語拼音時主要存在以下幾點問題：
1、學生讀聲調第二聲（陽平）、第三聲（上聲）調值不到位，如上聲的特點是音高最低，音長最長，而有些學生卻讀得音長較短，讀成比較高的調子。
2、平舌音、翹舌音的讀法混淆，前後鼻音分辨不清，導致讀不到位、不準確。
3、學生對形近的聲母、韻母分辨力低，如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。
4、部分整體認讀音節掌握有困難，如yuan、yue、yun、ye等當作一般音節來拼讀。
5、學習j、q、x與u相拼省寫u上兩點的拼音規則後，學生乾脆把n、l與u相拼也省去u上兩點。
6、拼讀韻母是ian的音節有困難，相拼時往往把介音去掉，直接與an拼，如l──i──an，學生錯誤地拼成lan。
7、韻母iou、uei、uen在前面加上聲母進行拼寫的時候，應寫成iu、ui、un，而很多學生卻仍把中間的字母拼寫上去。再如以“i”開頭的韻母，如拼寫時前面沒有聲母，應把“i”大寫，如“業”應拼成“ye”而不是“yie”等等。
產生以上現象的原因是多方面的。歸納起來，大致有如下幾類：
1、方言環境的影響
寧波屬於“吳方言區”，學生平時在家庭、社會上聽到的都是地道的“石骨鐵硬的寧波話”，在這樣的方言環境中生活，天長日久，其聽覺神經就會對這種方言的感知比較熟悉和固定，如果要學習普通話的正確發音，其聽覺神經則往往顯得反應遲鈍，不能準確地分辨出讀音。這也就是學生雖然在反覆聽老師發音，但仍然發不準的原因之一。
2、拼音自身的影響
此類障礙主要有：
（1）漢語拼音是一種抽象的表音符號，它難讀、難記、易混淆、易忘卻。一年級新生要在約一個半月時間裏學會聲母、韻母、聲調，既能準確地拼讀音節，讀準音調，拼讀又要一定的速度，對他們來説有一定的難度。
（2）發音部位，如“軟齶”、“硬齶”、“齒齦”等名詞術語比較深奧，對於初入學校的國小生來説，實在難以理解。而有些發音部位學生又不易觀察到，造成發音不準確。
（3）形近的聲母、韻母比較多，給學生分辨帶來一定的困難。如b、d、p和q這四個聲母，僅因半圓位置不同而導致發音不同，而半圓的位置與聲母本音之間又沒有本質聯繫，給學生識記造成一些困難。
（4）為什麼把yuan、yue、yun、ye等16個音節稱為“整體認讀音節”？這樣編排到底有什麼規律呢？這些對國小生來説都過於抽象和深奧，令他們難以理解，只能靠死記硬背，影響記憶效果。
3、學生生理心理特點的影響
由於國小生是“直嗓子”，氣息調控不夠靈活，從而造成聲調把握不準。而且國小生對事物的感知不夠精細，容易出現對形近的聲母、韻母分辨力低以及拼讀時丟掉介母的情況。學生拼寫困難也與視覺記憶缺陷有關，造成在記住單個字母以及字母在拼音中的次序時有困難，常把詞中字母的次序顛倒，如把“hui”拼成“hiu”，把“tou”拼成“tuo”。
4、教師課堂教學的影響
有些教師自身普通話就不準，發音沒到位，當然會影響到學生的學習質量。教學時以機械識記字母、教師示範發音、學生跟讀為主，教學手段單調，一本書講到底，這對一年級國小生來説簡直是煎熬，影響他的聽課注意力，這真是“學生學得被動，教師教得無奈”。
那麼，教師應該採取哪些有效的對策來提高拼音教學效率呢？筆者認為可以從以下幾方面着手：
一、抓心理，寓教於樂，激發學習興趣
據研究資料表明，國小生注意的穩定性7—10歲兒童只能保持20分鐘左右，注意力不能持久，這就需要教師遵循國小生的心理特點，上課時採取各種有效方法，巧妙地把學生的注意力集中到自己的教學內容上。例如“編一編兒歌、猜一猜謎語、做一做遊戲、演一演比一比”等孩子喜聞樂見的形式來來活躍課堂氣氛，調動學生學拼音的積極性。
筆者在教學複韻母“ai、ei、ui”時，設計“快樂大轉盤”、“接力小火車”、“郵遞員送信”這三個遊戲。在教學生讀拼音時我用“接力小火車”的方式讓每個學生都參與其中，對他們的掌握情況有初步的解，並及時矯正發音；接着在學生讀會的情況下，筆者利用拼音卡片讓學生玩“郵遞員送信”的遊戲；在複習鞏固階段則利用多媒體讓學生玩“快樂大轉盤”的遊戲。這樣每當學生注意力要鬆懈的“關口”，筆者都設計一個遊戲，激發學生的學習“興奮點”，刺激學生興致勃勃地學下去，忘記精神上的疲勞，變“要我學”為“我要學”。就這樣學生在歡樂輕鬆的氣氛中完成拼音教學任務，熟練掌握“ai、ei、ui”三個複韻母的正確發音。
在多年拼音教學中，筆者發現當拼音作為符號單獨存在時，因抽象學生識記存在一定的困難，可一旦把拼音放在具體的語言環境中，讓它與學生熟知的生活密切聯繫之後，就能起到事半功倍的效果，學生會學得快快樂樂，記得輕輕鬆鬆。例如，在教“zhi chi shi ri”這一課時，有的學生讀這些整體認讀音節時總是分開拼，糾正幾遍效果都不太理想。在課後筆者反思自己的教學方法：看來一味用教師範讀、學生跟讀的方法難免單調枯燥，怪不得學習效果會打折扣。於是我另闢蹊徑，抓住低年級學生特別喜歡聽故事的特點，編一個故事：“zh是媽媽，i是他的寶寶。有一天媽媽帶着寶寶去逛街，寶寶很調皮，被精彩的外面世界迷住，悄悄地離開媽媽，結果迷路。寶寶找不到媽媽，也找不到回家的路，急得哭。後來在警察叔叔的幫助下終於找到媽媽，小i緊緊地抱着媽媽説，媽媽，我要永遠和您在一起，再也不離開您。”聽這個故事，學生們都知道整體認讀音節不能分開拼，然後舉一反三，自然記住“chi shi ri zi ci si”。
整體認讀音節表的最後九個音節（yi wu yu ye yue yun yuan yin ying）讀起來沒有什麼規律，許多學生只能靠死記硬背的方法記憶。今天好不容易記住，默寫正確，可過一段時間又把“知識還給老師”，這種情況讓筆者頭痛不已。後來我試着把音節順序改變並加上聲調，突然驚喜地發現它可以變成一句有趣的句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún yǐng”，即“因一夜雨，無圓月雲影”。為增強教學效果，我特意搜索到一幅與此句相配的圖片，問學生：“圖片上畫的是什麼？”學生回答：“地上濕漉漉的，好像下過雨，夜空漆黑，連月亮和雲朵都沒有。”於是我趁機出示句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún yǐng”讓學生拼讀記憶。就這樣，通過“看看——拼拼——讀讀——背背”這幾個環節，學生輕鬆記住所編的這句話，自然就牢牢記住那9個整體認讀音節。由此可見，教師根據拼音教學的需要，合理地將有關內容滲透在故事情節之中的方法是非常有效的，可以巧妙地化難為易，激發學生積極探求知識的興趣，從而強化拼音教學。
二、巧放手，引導參與，讓課堂動起來
新的課程標準特別強調學生要有主動學習的願望，強調學生要喜歡學習，有興趣學習，從中感受學習的樂趣。在拼音教學中，教師要敢於放手，善於引導、挖掘，孩子們的表現欲就會得到完美的體現。拼音字母中形近的比較多，如f—tb—dp—qn—ml—i—j等。為讓學生分清這些字母，記準記牢，在教學中筆者讓學生觀察字母形狀自己編歌訣來輔助記憶。在老師的啟發下，學生智慧的火花四濺，例如：“傘柄朝上fff，傘柄朝下ttt，一扇小門nnn，兩扇小門mmm，一根小棍lll，小棍帶點iii，i帶尾巴jjj。”這樣就賦予字母以意義，使抽象的符號化為具體的語言，分清並記牢容易混淆的字母。同時訓練學生的思維，豐富語言積累，更重要的是在實踐過程中給學生展示的機會，享受到成功的喜悦。
低年級國小生特別活潑好動，針對這一點，教師可以鼓勵學生用自己的肢體、手勢或課堂上的實物進行“手舞足蹈”，充分讓他們展示自我。筆者在教學拼音時就啟發學生自己編“漢語拼音手指操”。學生充分發揮自己的想象力，用食指和大拇指圍成一個圓形表示“o”；用蜷曲食指和彎曲大拇指表示“e”……在教學“b—dp—q”這兩對最容易混淆的形近聲母時，筆者讓學生動動腦筋，怎樣用手指來區分它們的不同，從而幫助自己記憶？沒想到學生的小小的腦袋裏竟然閃現着那麼多智慧的火花，小小的軀體裏竟然藴藏着那麼豐富的表現力！他們用食指和大拇指圍成一個圓形，與左右手掌配合，根據的圓形的不同位置表示“bdpq”。這些活動既使學生大腦從多方面進行分析綜合，又激發學生學習的興奮點，使學生學得輕鬆愉悦，從而提高拼音教學的效率。
三、教方法，舉一反三，培養拼讀能力
拼音教學以掌握音節為重點，教師在教學中應該注意教學生掌握聲韻成音的規律，熟練掌握拼音的方法，從而達到掌握學法、舉一反三的目的。整體的音節是由聲韻母這些零件組成的，因此，既要從整體的音節入手，又要進行零件的分析與教授，這樣才能避免學生囫圇吞棗，死記硬背。課文中最早出現音節拼讀的是第3課“ba”，因此這一課也可以稱為“拼讀音節起始課”。筆者在教學時，先指導學生看懂拼音方法圖（小姑娘在推卡片），最後演示聲母“b”和單韻母“a”兩音相碰成一個音節“ba”，接着聽老師範讀，感悟兩拼音音節拼音方法“前音輕短後音重，兩音相連猛一碰”，然後讓學生練習拼讀，體會拼讀方法。教三拼音節時，採用“三拼音，要記牢，中間介音別丟掉”的歌訣引路方法，就能變抽象為具體，化難為易。同時教師要巧妙合理地應用課本，新課程教材圖文並茂，教材中安排意境優美的情境圖，把學習內容有效地整合在一起。教師要充分利用圖畫教學生掌握拼音要領，採用連讀、對比類推掌握直呼技巧，加快拼讀速度，提高拼音效率。同時結合教材中出現的短語、句子和兒歌的拼讀練習，形成拼讀音節的能力。
四、創氛圍，鞏固應用，提高拼寫能力
通過一個月左右時間學習拼音並不能立竿見影，必須經常練習，長期鞏固。教師要想方設法為學生創造一個拼音學習的大環境。可以引導學生拼拼學習用品、生活用品，拼一拼同學家人的姓名等。平時要鼓勵學生課餘多讀注音讀物，每週交流評選“閲讀小標兵”，提高學生的拼音能力，豐富課外知識，積累詞彙。在讀的基礎上，還可以訓練學生拼寫的能力。可以指導學生每天寫一、二句話的日記，寫不出的字可用音節代替，寫得好的可以獎勵小紅花。筆者在教學時就要求學生每天讀課外讀物，並讓學生每人準備一本專門的摘記本，取名叫《採蜜本》，把讀書時遇到精彩字詞句記錄下來；每週寫一篇看圖作文。這樣，通過閲讀和寫作訓練，既有利於拼音知識的鞏固應用，又讓學生在學習拼音的同時還認識部分漢字，把學拼音、識漢字、發展語言結合起來，不但增加趣味性，及早獲得成就感，而且培養學生的語文綜合素養。
國小一年級語文知識點
1、音節補充聲母、韻母、聲調。
(平翹舌、前後鼻、二三聲調 )
2、給下面的音節分類。
( 三拼音節、整體認讀音節 )
3、給多音字選擇正確的音節。
cháng( 長短 ) yuè(音樂) zh?(只有) kōng(天空)
長 樂 只 空
zh?ng( 長高 ) lè (快樂) zhī(一隻) kòng(有空)
xìng(高興) fā(發現) zhòng(種下) hái(還有)
興 發 種 還
xīng(興盛) fà(頭髮) zh?ng(種子) huán(還書)
4、字母表：
A B C D E F G H I J K L M N O P Q
a b c d e f g h i j k l m n o p q
R S T U V W X Y Z
r s t u v w x y z
國小一年級上冊語文第一單元知識點
一、會寫字
一、二、三、上、口、目、耳、手、日、田、禾、火、蟲、雲、山、八、十
二、會認字
天、地、人、你、我、他、一、二、三、四、五、上、下、口、目、耳、手、足、站
坐、日、月、水、火、山、石、田、禾、對、雲、雨、風、花、鳥、蟲、六、七、八、九、十
三、比較組詞
日(日頭)上(上去)人(大人)耳(耳朵)
田(水田)下(下來)天(白天)目(目光)
四、反義詞
上——下 大——小 今——古 站——坐 天——地
五、好句積累
1、站如鬆，坐如鐘。行如風，卧如弓。
2、雲對雨，雪對風。花對樹，鳥對蟲。山清對水秀，柳綠對桃紅。
3、一二三四五，金木水火土。天地分上下，日月照今古。
4、一片兩片三四片，五片六片七八片。九片十片無數片，飛入水中都不見。
5、鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。
一年級語文重要知識點
關聯詞
很多學生都對關聯詞掌握良好，但多數同學有一個誤區，那就是總認為關聯詞是種固定搭配，比如説因為就一定和所以，雖然就一定要和但是一起用，往往在出現隨即應用，或者某些關聯詞混合運用的時候就會出現差錯，所以在這裏我要提醒孩子們，關聯詞其實就是能夠讓兩句或者更多句話有機的、合理的聯繫起來的詞語，運用時要靈活多變、通順合理就可以，不要死教條。以下是國小常用的，也是必須要掌握的關聯詞語做了小結，僅供參考！
1、並列關係： ...一邊。一邊。 ...一面。一面 ... 不是。而是。 有時。有時。 既。又。 又。又 ... 那麼。那麼。
2、承接關係：一。就 首先。然後 ...又。 ...就。 ... 接着 ...
3、遞進關係：不僅。而且 不是。甚至 不但。而且 不但(不僅、不只、不光)...還(又、也)
4、因果關係：因為。所以 由於。因此 ...因故。 之所以。是因為 既然。就 ...因此。
5、選擇關係：是。還是 不是。就是 要麼。要麼 與其。不如 寧可。也不 寧願。不願。
6、轉折關係：雖然。但是 儘管。還 儘管。卻 但是(可、卻、可是、然而、不過、只是、僅)
7、假設關係：如果(假設、倘若、要是)...就(那麼、那就) 即使(就是、就算、縱然)...也(還)
8、條件關係：只要。就 只有。才 除非。才 任憑。也
關聯詞語的運用，關鍵在於平時語感的培養，如果一句話當你添上了關聯詞語之後意思表達出現的差異，那麼肯定是不對，所以關聯詞語的運用竅門就在於對句子和意思的準確理解和把握！
摘要：在國小語文的教學過程中，漢語拼音教學是其基礎，更是其重點。而對於剛剛進入國小階段的一年級學生來説，如何簡單有效地進行漢語拼音教學，是一個難點。
關鍵詞：一年級；拼音教學；教學方法
在國小教育中，語文教學首先應該抓好拼音的教學，不單因為拼音是國小生學習語言文字的基礎，也因為拼音是幫助學生之間交流、溝通的一種方法。對於新入學的一年級新生而言，在教學過程中，如何激發學生的學習興趣，是教師長期的研究課題，激發學生的興趣，則需要教師在教學過程中靈活變通，合理有效地分配課堂時間，利用多變的教學手段啟發學生思維，做到事半功倍。這是國小教師在拼音教學過程中的一大難點。
一、從學生的的認知規律和學習心理特點出發，提升學生的學習興趣
在國小教育中，教師應當重點考慮學生在年齡和學習心理等方面的特點。新入學的國小生年齡尚小，心智以及各方面的思維能力還不太完善。因此，教師在拼音教學中，應當充分考慮到國小生的這些特點。一年級的學生天性好奇、好動，非常樂於模仿新鮮事物，在教學中，如果讓他們充分地動起來，吸引他們的注意力，調動他們學習的積極性，教學效果就會大大提高。
二、多采用趣味性強的教學方法
一年級的學生因為年齡和心理的特點，上課時注意力很難長時間集中在一個事物上。因此，趣味性強的教學方法能夠在很大程度上幫助教師集中學生的注意力，調動學生學習拼音的積極性。例如兒歌教學法的運用。兒歌是兒童最喜愛的一種文學體裁，它淺顯易記，朗朗上口，十分符合兒童的語言特點和記憶特點。將一些難懂的音節以兒歌的形式呈現出來，學生不僅可以快速地理解漢語拼音字母的音、形，方便學生的記憶，而且還營造了一種生動活潑的學習氛圍。
三、加強拼音學習和實際生活的聯繫
在拼音教學的中，教師應當賦予拼音以實際生活的含義。讓學生通過想象，將拼音與生活中的具體事物相聯繫，讓學生更便於記憶。課內課外相結合，讓學生進行實踐，將兒童的無意識記憶逐漸向有意識記憶發展，讓學生在實踐活動中逐漸掌握漢語拼音方面的知識和技能。
總之，對於一年級學生而言，注意力不易集中，加之漢語拼音作為一種抽象符號顯得尤為枯燥、無趣，學生無法快速高效地完成學習任務。因此，筆者根據多年教學經驗，總結出關於漢語拼音的教學方法，旨在與廣大同仁分享與共勉，共同研習教學方法，從而提高教學質量。
參考文獻：
宋洪英。國小語文拼音教學方法探析［J］。語文學刊，20xx（19）：143，145.
雙生字詞：
丁冬 説話 朋友 你們 紅花 綠草 爺爺 知道 全家 父母 父親
母親 着急 認真。 得意 主意 同意 因為 陽光 辦法 親情 愛情
熱情 冷淡 老師 練習非常 常常 玩球 桃樹 樹苗 什麼 男孩
女孩 江南 江湖 江河 請坐 讓座 座位 再見 再會 可以 可是
遠處 短處 到處 找到 照亮 明亮 明晚 照明 空氣 空軍 海軍
軍隊 竹橋 看着 叫聲 笑聲 苗條 麪條 前面 後面 情面 臉面
洗臉 笑臉 掃把 掃地 種地 沒有 許多 許可 冷熱 淡紅 淡綠
過橋 過河 高原 原因 桃園 送別 跳遠 學習高興 香氣 秀氣
和氣 語氣 話語 笑話 螞蟻 涼快 快樂 趕快 就是 成名 有名
定時 時間 房間 幫忙 早晚 送給 乾淨 夥伴 起立 得到 得意
鄉親 老鄉 家鄉 專心 想念 畫家 合唱 聽話 古詩 名氣
語文一年級學習方法
一、學拼音反覆練習不斷鞏固
拼音學習作為識字的枴杖，對一年級的孩子來説是重點也是難點。以往有的家長會有顧慮，怕自己讀音不準，不能很好地輔導孩子，所以不敢教孩子學拼音。如果是這樣，我們的語文教材是有配套的拼音磁帶及電腦光盤，您可以讓孩子跟着練習。
每天回家以後，讓孩子跟着磁帶反覆跟讀，學一課鞏固一課，及時地預習和複習。您還可以採取和孩子比賽的方式，共同學習，比一比，誰讀得更準，學得更快，以此來激發孩子學習拼音的興趣。
國小一年級如何學好語文的方法
現在，漢語拼音的學習正在進行時，孩子們逐漸認識了聲母、韻母、整體認讀音節，但音節的拼讀仍有一定困難，音節的拼寫更加困難，所以還需要較長的時間不斷複習鞏固漢語拼音。家長在家輔助孩子拼讀的過程是一個潛移默化的過程。
這就好比學游泳、學騎車那樣，有一個慢慢體會、逐步熟練的漸進過程。於是每課我們設計了拼讀過關測評試卷，由家長協助進行拼讀測試，彌補了課堂上不能逐一指點的不足，同時進行拼讀之星的評選，以這樣的評價機制增強了拼讀的樂趣。
製作拼音卡片也是必備的學具及遊戲工具，能幫助孩子更靈活地學習、運用拼音，每天都要反覆認讀。我們一年級的語文課本上面的漢字都有拼音，在學課文時看拼音識字是的鞏固漢語拼音的方法。
在漢語拼音學習結束後，將會每天佈置一個閲讀作業——讀一個拼音故事，一定要讓孩子逐字逐句地朗讀給家長聽，並及時糾正讀音，提醒孩子區分平舌音、翹舌音、前鼻音、後鼻音、鼻音、邊音等，隨時注意整體認讀音節要直呼音節，不要將聲母和韻母分開來拼。
要通過反覆練習，及時矯正，使孩子逐步掌握拼讀、發音的技巧。請家長保持一顆平常的心，發現孩子的點滴進步，切勿急功近利。
二、學識字口到眼到善用方法
新課標一年級語文的教學任務其實是比較重的，所以教學的進度基本上是一天一課，每天要求學生認識10——15個生字，[每課後面有生字表，語文書後面140頁的生字表(一)就是要求會認讀的生字。共400個生字]識字量是比較大的，對於剛接觸漢字的學生來説，真正熟記並不是一件輕鬆的事。
據以往家長反映，孩子課文背得很熟，生字放在課文中能認識，但單獨抽出來又不認得了。這是因為孩子在讀書的過程中，經常會出現小和尚唸經有口無心——口到手眼沒到的現象，這樣無助於識記生字，也無助於養成良好閲讀習慣。
因此，家長要特別關注孩子朗讀的質量，注意傾聽，及時發現問題和難點，適時介入指導。
識字是低年級語文教學的重點。課堂上，老師會教學生用一些方法來識記生字，如用“加一加、減一減、換一換”部首或筆畫的記字方法，比較(比一比)識字，形聲字識字，組詞識字等等。
在孩子學習的同時，家長也可以熟悉一些識字方法，這樣有利於在孩子學習過程中及時發現問題。為了避免孩子讀書時出現小和尚唸經有口無心——口到手眼沒到的現象，讀書時應該要求孩子做到：左手按書，右手指字，輕輕滑過，字字過目，朗讀正確，節奏清晰。二年級後可以逐漸讓學生不指讀。
除了在課堂中學習生字，家長還可以引導孩子在生活中識字，例如：走在馬路上，可以讓孩子説説看到的商店名、路名；乘車時，看看車牌説説站名；逛超市時，讀讀標籤上的商品名；餐廳用餐時，看菜單點菜；讀報時，將認識的字圈出來等。
生活中識字，可以擴大孩子的識字量，也能發現識字過程中孩子語音、語調不和諧的問題。經常積累，善用方法，就能夠為提前閲讀打下基礎。
一、教一年級語文，從教師自身來説，千萬不能高估了自己的水平
從知識層面上來看，一年級的知識是處於最底層的，最簡單的。但就是這種眾人皆知的知識，卻是最難教的，也是最應該認真對待的。
一年級上冊的知識主要包括了看圖説話學拼音，讀簡單兒歌認生字，寫生字。作為教師第一次拿到教材打開書，a o e迎面鋪來，再往後翻，就是一些簡單的兒歌，簡單的生字。於是會高估了自己的水平，但是當一羣孩子真實地坐在教室裏，開始教學時，才意識到不是那麼簡單。因為知識越簡單，就意味着我們要想得更多。怎樣把簡單枯燥的知識變得有趣，能夠吸引孩子，怎麼讓孩子能夠學懂，並會運用呢？需要教師對一年級的知識有整體的把握，哪些是重點，那些是難點，那些是孩子容易搞混的地方。在教學中，逐漸認識到學習拼音的重點是認識聲母、韻母、整體認讀音節，能夠區別兩拼、三拼音節，能夠正確標調，知道j q x y 與 ü 相拼時要去掉等。針對這一點做了下面的策略。
策略一：教學之前，對課本一定要有一個整體的瞭解，腦子裏得有清晰的思路，對一學期的教學有一個整體的規劃，認清重難點，自己學紮實了，孩子也會學得很紮實。
二、不要高估一年級的小朋友，重視縮國小生與學生之間的差異
一年級，對於孩子來説，是一個從幼兒向兒童轉變，從遊戲向學習轉變的關鍵時間。他們在這個年齡階段，幾乎是一張白紙，需要我們一步一步的引導。這個過程我們不能操之過急，要有足夠的耐心，不能高估一年級小朋友的能力。
針對現在的學前教育參差不齊，有的孩子幼兒園學習過拼音，也認識很多字，再加之父母比較重視孩子的教育，在日常生活中常常會引導孩子認識一些漢字，這部分孩子就能很快適應國小的學習生活，也會感覺比較輕鬆。另外還有一多半的孩子，幼兒園沒有教過拼音，父母也因為工作忙沒有時間管孩子，學前幾乎沒有學過什麼知識。兩類孩子“狹路相逢”，差異性就不言而喻了。如果孩子思維靈活，接收能力強，也能夠很快跟上步伐，如果接收能力差一點，那就很容易變成學困生，也會產生自卑心理。所以作為教師，一年級的孩子上課的聽課習慣需要我們細心引導。他們在課堂上的每一個細節，都是我們關注的對象。無論是習慣還是知識，都要反覆講，讓他們有好的習慣，新的知識多次見面，達到熟悉的程度。這對以後的學習，有很大的幫助。教師更應該關注學困生，不能因為課堂上有幾個人懂了，就認為全部孩子都懂了，讓他們也能夠跟得上學習，樹立他們的自信心，共同進步。
策略二：關注細節，細節決定成敗。關注學困生，讓他們在起跑時就有信心超越。
三、讓你的課堂生動有趣，在有趣的課堂中培養學生的核心素養
近年來，國小教育特別重視學生的核心素養。全國小語會理事長崔巒先生強調語文教學要體現“一箇中心”“兩個基本點”：“一箇中心”即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用。“兩個基本點”即培養語文能力（聽、説、讀、寫、書），提高人文素養。因此，從一年級就開始培養學生的聽、説、讀、寫、書能力顯得尤為重要。
一年級的拼音教學，對於後期的“讀”起着重要的作用，因此，我們要重視拼音的教學，但拼音顯然是很枯燥無味的，我們該怎麼辦呢？我們可以讓拼音教學變成童話樂園，將拼音寶寶送進拼音王國，拼音王國裏有聲母寶寶和韻母寶寶。而這些寶寶之間，會發生有趣的童話故事，一年級的小朋友最喜歡聽故事，通過這種方法，還可以培養學生良好的“聽”的能力。如果説孩子在課堂中的注意力容易分散，我們還可以設計必要的課堂活動。可以猜謎語、做拍手操、編故事、編兒歌。只有這樣，才能讓一年級的孩子把注意力集中到老師這裏來。
生字教學也是一年級的重點，如何讓孩子寫一手漂亮的好字呢？老師必須嚴格要求。首先，讓生字教學更加有趣。認字方法多樣化，卡片認字，遊戲認字，生活中認字。學生字，一定要教給孩子方法，重要的方法就是要讓孩子學會觀察，發現中國漢字造字的奧妙，從而產生學習的興趣，當孩子愛上認字了，我們就要引導他們正確的寫漢字了。標準的坐姿、正確的握筆方法、教師的漂亮示範，都將對孩子的“寫”產生重要的影響。
在學習課文的朗讀方面，我們更要採用各種方法激發學生的朗讀興趣。著名特級教師於永正説：“語文教學的亮點，首先應該在朗讀上，老師讀得正確流利、有感情，並引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美麗的境界。”是的，讀書，可以讓語文課堂活起來，也能夠真正讓孩子體會到語言文字的魅力。課堂上，除了教師要有優美的示範外，我們還可以採用小組比賽、同學互讀、抽生朗讀等方式，讓孩子大膽大聲地讀出來，對錶現好的小朋友我們要大聲地表揚，課堂上可以適當地準備一些小貼紙，小朋友很喜歡這種表揚方式。
“寫”不僅僅是寫字，還有寫作，眾所周知，語文的閲讀能力與寫作能力是語文能力的重要體現。一年級的寫作就是寫話，要寫話，就得從説話開始，一年級上期，作為教師在課堂上，我們要規範學生的口頭語言，訓練學生説正確的普通話，糾正不正確的發音，訓練説話説完整的話，説清楚，矯正語病。只有從一年級開始潛移默化，到了高段，孩子才能寫出語句通順，優美的文章。
策略三：重視學生核心素養的培養，讓孩子在聽、説、讀、寫中體會語言文字的魅力，從而愛上語文。教師的鼓勵與示範尤為重要。因此，我們在備課一定要認真，充分利用現代化網絡資源，把你的課備得生動有趣。
四、要發動家長的幫助，要讓家長認識到家庭教育對於孩子的重要性
一年級的孩子，如果對孩子的教育光靠老師一個人的力量是遠遠不夠的，需要家庭的絕對配合。除了認真監督孩子完成作業，還應該關注孩子在家裏的書寫習慣，避免家校兩重天，影響孩子的書寫習慣。同時，培養孩子的閲讀習慣是家庭教育中一個重要的方面。一個擁有良好閲讀氛圍的家庭，孩子是特別愛閲讀的，而且理解能力比一般家庭的孩子要強。所以，從一年級開始，我們要引導家長朋友與孩子一起進行親子共讀，也要推薦一些育兒書籍與家長分享，讓書香浸潤每一個家庭，也浸潤每一個小朋友的心靈。
策略四：成立家委員，定期開展家長學校，讓家長參與到孩子的教育中來，而不是旁觀者，讓孩子在良好的家族氛圍中，培養良好的學習習慣。
孩子是未來社會的棟樑，是祖國的未來。中華文化的傳承與發展，需要他們挑起重擔，讓我們從國小一年級開始，循序漸進，從小培養孩子良好的語文學習能力，為他們的未來增光添彩。
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