一、班級情況分析：
本班共有學生49人，其中男生28人，女生21人。其中新生10個人。絕大部分學生已經養成了良好的學習習慣，他們愛學習，有上進心。學生具有了一定的閲讀能力、口語交際和寫作能力，也掌握了一定的學習方法。但是有個別學生基礎較差，家長又疏於督促，還需要老師加強輔導。個別學生學習自覺性差，不能按時完成作業，還需要老師好好引導教育。
二、本冊教材分析：
部編版五年級上冊教材的編排方式仍按專題組織教材內容，但專題的角度、內容更加靈活多樣。有的專題是從思想的角度提出，注重引導學生對祖國大自然的關愛，如，激發對花鳥的熱愛，熱愛祖國，四時景物的動靜態美；有的專題是從態度的角度提出的，如，我愛閲讀，書山有路勤為徑，這組教材激發學生的閲讀熱情；還有的專題是從文體的角度提出的，如，學習説明性文章，引導學生在瞭解文章內容的同時，學習一些基本的文明方法。有的專題雖然在前幾冊有類似的單元出現，如“父母之愛”，但本冊教材在內涵上更加深化，不但表現親子之間的濃濃深情，而且着眼於孩子的全面成長，表明嚴格要求、鼓勵自立也是父母之愛。不公如此，本冊內容還加大了中華民族傳統文化的選錄，如學習民間故事等。
三、全冊教學目標：
1、認字200個，會寫220個，結合“寫好字，做好人”師生同練字活動，搞好書法教育，抓好寫字教學。寫規範字，要求學生能正確工整地書寫漢字，並有一的速度。
2、會使用字典、詞典學詞，加強詞語的理解、辨析、積累、運用。能聯繫上下文和自己的積累，體會課文中含義深刻的句子。主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。
3、有一定獨立識字的能力，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能具體明確、通順地表達自己的意思。
4、讀經典書，讓學生在經典誦讀中提高文學素養和語言文字的運用能力。默讀有一定的速度，並能抓住文章的大意。
5、在閲讀中揣摩文章的敍述順序，體會作者的思想感情，初步領悟基本的表達方法。閲讀説明性文章，能抓住要點，瞭解文章的基本説明方法。
6、學習瀏覽，初步瞭解查找資料，運用資料的方法，根據需要蒐集信息。
7、樂於參加討論，敢於發表自己的意見。學習辯論、演講的一些基本方法。要加強與現實生活的聯繫，激活學生自主表達的慾望，培養學生運用語言文字解決生活所需的實用的表達能力。
8、創新“三本”，培養學生的各種良好習慣，加大研究力度，創新性開展工作，夯實學生已有的良好習慣，提升學生學習能力。
9、能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能修改自己的習作，書寫規範、整潔。學寫內容梗概。
10、合理利用好語文主題學習叢書，搞好課堂教學的關係。開闊學生視野，提升閲讀與習作能力。
四、提高教學質量的主要措施：
1、精心備課，抓好課堂教學，及時進行單元檢測，針對問題及時調整教學方法。
2、對學習困難的學生，採取教師個別指導、同學互助的活動。一些簡單的問題讓困難生優先回答，樹立他們的自信心，調動他們的積極性。並經常與家長交流，多方面的提高他們的語文水平。
3、對學習優秀的學生，給他們創造閲讀條件，讓他們多讀課外書籍，並講給同學聽，帶動全班的閲讀興趣。
4、隨時聽寫檢查生字和認讀字，採取組長檢查，老師抽查的方式檢查朗讀和背誦。
5、以討論形式開展綜合性學習，培養合作意識，增強口語交際能力。
6、堅持每週寫一篇隨筆，並教師做好講評，以提高學生的寫作水平。
一、指導思想
隨着新課標、新教材的相繼使用，語文教學要實現“工具性和思想性的統一”向“工具性和人文性的統一”的轉變，教師必須更新教學觀念，以整體推進課程改革為核心，深入學習《語文課程標準》，並以之為指導，開展以課題研究為重點的教育教學研究，深化課堂改革，全面提高教學質量。重新認識國小語文學科的性質和它在國小教育階段的地位、作用，明確國小語文教學的任務和要求。要積極地進行課堂教學的結構和方法的改革，積極地進行思考和研究，如何在語文學科教學中培養學生的創新意識，提高學生的語文綜合素養。
二、學情分析
1、學生思想狀況本班學生成分較複雜，來自全縣各鄉鎮。基礎參差不起，更有是五年制和六年制的學生的組合，使教學增加了難度。但是就整體情況而言，學生的.整體素質還可以，只是沒有良好的學習習慣和正確的學習態度。但是他們聰明伶俐、思想活躍、具有同情心、善良、樂於助人。多數同學都有可塑性，缺乏自信心，對自己沒有足夠的認識。
2、學生語文學習狀況本班同學為剛剛入校的新生，沒有良好的學習習慣和正確的學習態度，語文知識出現斷層現象，漢語拼音的基礎幾乎是一片空白，沒有自己獨立的閲讀理解的能力，機械性的記憶較好，值得慶幸的一點是：多數學生有着較高的學習熱情，雖然學習的目的不夠端正，為升學而學習也是不錯的。語文的學習成績整體一般，多數學生學習能較為主動，但不夠靈活，對語文的學習仍然存在慣性的思維，依賴老師較強，不是主動的去獲取知識，靠的還是死記硬背。總體上分析，全班學習語文的態度還比較端正，我充滿了信心教好每一個孩子。
三、教材分析
九年義務教育五年制國小教科書語文第九冊，是根據《九年義務教育全日制國小語文教學大綱（試用修訂版），在原《九年義務教育五年制國小語文教科書（試用本）語文第九冊》的基礎上修訂而成的。修訂後的教材，貫徹黨和國家的教育方針，力圖全面體現素質教育的思想，注意培養學生的美好道德情操和人文精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，並根據學習語文的規律和兒童身心發展的需要，設計、編排了豐富多彩的語文實踐活動，使學生在語文實踐活動中提高語文素養，為學生的終身發展打下基礎。本着大綱“加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養”的精神，本冊教材精選課文，將課文分為精讀、略讀、選讀三類。
本冊共有課文30篇。精讀課文17篇，略講課文13篇，選讀課文5篇。此次修訂，增加了課文分量，並對課文進行了大幅度的更新和調整。在35篇課文中，保留了原教材的12篇課文，新選了18篇內容豐富、時代感強的課文。其中有表現領袖風範和科學家頑強拼搏精神的《爭畫》《向命運挑戰》，描繪祖國山川壯美的《阿里山的雲霧》《索溪峪的“野”》，介紹科技新成就、探索宇宙奧祕、呼籲維護生態平衡的《電子計算機與多媒體》《宇宙生命之謎》《鹿和狼的故事》，反映家庭親情的《荔枝》《魯本的祕密》《小抄寫員》，敍述童年趣事的《童年的發現》《冬陽·童年·駱駝隊》等。還第一次安排了兩篇短小有趣的文言文《學奕》《兩小兒辯日》。
本冊教材的編排，注意訓練的整合性和訓練的循序漸進，全冊課文分為8組，每組教材一般由四部分組成。
1、導讀
安排在每組課文之前。目的在於激發學生的學習興趣，同時簡要説明本組教材的組成，提示學習的方法以及學習中要注意的問題，使師生在教學之前對整組教材有一個總體的瞭解。
2、課例
包括課文、預習或閲讀提示以及思考·練習。每組有3—4篇課文，這幾篇課文在內容或形式上有一定的聯繫。“精讀課文”前有“預習”提示。本冊的預習要求在四年級的基礎上略有提高。要求學生自讀課文，大體瞭解課文的內容，提出不懂的問題，查閲有關資料等。課文後有“思考·練習”。一般每課安排3—4題，有些課文後安排了選做題，用“△”標明，供學生選做。增設選做題，體現了教材的彈性和課內外結合。略讀課文前有閲讀提示。閲讀提示從激發閲讀興趣入手，一般提出一兩個思考題，側重引導學生理解主要內容、揣摩作者思路或引導學生從閲讀的文章擴展開去。
3、讀寫例話
在第二、六組的課文後安排了“讀寫例話”，分別是“體會文章的思想感情”“領悟作者的表達方法”。這兩則例話，體現了本冊讀寫訓練的重點。安排訓練項目的兩組，要圍繞訓練項目進行讀寫基本功的訓練。沒有安排重點訓練的組，要注意綜合運用以前學到的讀寫基本功，使教學前後銜接，環環相扣。
4、積累、運用
每組課文之後有“積累·運用”。由原教材中的“基礎訓練”改為“積累·運用”，體現了教學觀念的變化。“積累·運用”不再安排字、詞、句的單項訓練，注重在整合的訓練中，提高學生理解語言、積累語言和運用語言的綜合素養。“積累·運用”一般包括“讀讀背背”“閲讀”“口語交際”“習作”與“實踐活動”。“讀讀背背”，側重引導學生在瞭解中華優秀文化的同時，積累語言；“閲讀”通過閲讀成語故事或其他短文，豐富知識，開闊視野，增加文化底藴，培養獨立閲讀能力；“口語交際”，在交流互動中提高口語交際的能力；“習作”，安排了記實作文、想象作文和應用文的練習。在第一個“積累·運用”中安排了“迎國慶，辦小報”，第八個“積累·運用”中安排了“蒐集春聯，書寫春聯”，這兩次“實踐活動”，拓寬了語文教育的渠道，使語文教學和生活實際緊密結合起來。由“導讀”到“積累·運用”，體現了由實踐到認識再到實踐的過程；由上一組教材到下一組教材，體現了循環往復、逐步提高的訓練過程。本冊教材識字量為235個，其中要求會認會寫的145個，只要求認識，不要求會寫的90個。要求會認會寫的生字只在精讀課文中安排，在課後的方格和書後的生字表中標明。要求會認的字分別安排在部分精讀課文和略讀課文中，並在課後的橫線條中列出。生字和多音字均隨課文注音。生字用圓括號，多音字用方括號。為了幫助學生理解課文，培養學生的觀察能力，陶冶愛美的情趣，教材編繪了多幅插畫。這些插畫是教材的重要組成部分。
四、教學目的要求
1、在語言文字訓練過程中，使學生受到熱愛祖國、熱愛中國共產黨、熱愛社會主義的教育；受到孝敬父母、關愛他人、助人為樂等思想品德教育；培養熱愛科學、勇於實踐和創新的精神，增強保護環境的意識和社會責任感，陶冶愛美的情趣。
2、能利用漢語拼音識字、學習普通話。
3、培養獨立識字的能力。學習235個生字，其中145個能讀準字音，認清字形，瞭解在語言環境中的字義，並能正確書寫；會認的90個字，只要求讀準字音，不要求會寫，也不作為考試的內容。
4、能聯繫上下文、結合生活實際或查字典理解詞語的意思。學過的詞語大部分能在口頭或書面表達中運用。注意語言的積累，初步養成積累語言的習慣。
5、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文。能在閲讀中把握文章的主要內容，體會文章的思想感情，初步領悟作者的表達方法。
6、能借助字典或有關資料獨立閲讀程度適合的讀物，瞭解主要內容。逐步養成課外閲讀的習慣。本學期課外閲讀不少於20萬字。
7、樂於參加討論或辯論，稍作準備，能講清楚自己的意思，表達有條理，語氣、語調適當。聽他人説話認不耐心，能抓住要點。
8、能抓住重點觀察事物，養成勤於觀察思考和樂於動筆的習慣，能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實，有一定條理。能寫讀書筆記和其他常見應用文。練習從內容、語句、標點等方面修改自己的習作。
五、教學重點難點
1、瞭解革命領袖的豪邁氣概和革命前輩獻身革命的崇高品質，瞭解勞動人民在平凡的崗位上為人類做出的貢獻，受到熱愛黨熱愛人民的思想教育；同時使學生學習觀察問題和分析問題的正確思想方法，受到保護生態環境的啟蒙教育。
2、能夠在口頭上或書面語中運用所學的詞語。注意詞語的積累。複習對助詞、副詞的認識。培養學生的表達能力。
3、進一步提高練習上下文和生活實際理解句子的能力。體會句子的感情色彩。複習比喻、排比、擬人等句式。
4、背誦指定的課文。能夠邊讀邊想，讀後初步理解課文內容，體會作者表達的思想感情。領悟一些表達方法。交給學生一些積累的方法。
5、進一步進行聽説訓練，表達要清楚有條裏。
6、努力做到依託教材實現語文教學的人文性和工具性。
7、通過教材安排的語文實踐活動，使學生理解學以致用，學語文的目的使用語文。
8、開好口語交際課。進一步進行聽説訓練，表達要清楚有條理。
9、能夠在觀察和想象的基礎上，寫出內容具體、語句通順、有一定條理的記實作文和想象作文。複習一些常用應用文。養成認真修改自己作文的習慣。
六、教學措施
1、認真學習《新課標》，努力做到體現教材的人文性和工具性。
2、教學重心要從以教師為主轉變為以學生為主，使學生成為學習和發展的主體
3、語文教學要淡化教師的講，強化學生自主學習意識。大力倡導“探究、自主、合作”的學習精神和環境。
4、要變教師發問為學生提問。提倡教師少問，學生多問
5、重讀書，特別是重自讀、重自由讀書。重積累，包括課內積累和課外積累
（一）精讀課文的教學精讀課文是教材的主體，是進行語文基本功訓練的主要憑藉。在教學中要注意以下幾點：
1、繼續加強詞、句訓練。詞、句訓練要貫穿在國小階段各年級的語文教學過程中。教學本冊的精讀課文，仍要十分重視詞、句訓練。要引導學生自覺地運用查字典、聯繫上下文的方法準確理解詞語，運用聯繫上下文和生活實際的方法理解含義比較深刻的句子，並通過背誦、摘抄等形式積累詞句和精彩語段。課後“思考·練習”中對詞句的學習和積累，採用了較靈活的有一定彈性的安排，體現了讓學生自己選擇練習內容，自己選擇練習方法，教師要注意這一編排特點。
2、要重視朗讀的指導和訓練。朗讀，是最經常、最重要的閲讀訓練，也是理解課文內容、體會課文思想感情的主要方法。在精讀課文的教學過程中，要安排比較充裕的時間讓學生朗讀課文，使學生在理解的基礎上朗讀，通過朗讀加深理解，並使朗讀能力不斷得到訓練和提高。從當前閲讀教學的狀況看，教師分析講解多、學生讀書時間少的現象較為普遍，這種狀況嚴重影響了學生閲讀能力的提高。克服這種弊端，堅持多讀少講，是改進閲讀教學的有效措施。
3、要充分發揮學生學習的積極性和主動性。精讀課文教學的過程，應該是在教師指導下，學生自己閲讀、感悟的過程。要充分發揮學生的積極性和主動性，讓學生通過自學理解課文思想內容，並在自學實踐中逐步提高理解能力。教師要善於運用預習提示，指導學生預習；善於在學生質疑的基礎上，提出有價值的、富有啟發性的問題，指導學生閲讀思考；善於在學生自學的基礎上組織好討論交流，通過同學之間的合作，把學生的理解與體會逐步引向深入；善於針對學生的自學情況，有的放矢地進行點撥和講解，努力做到把教師的教與學生的學有機地結合起來。
（二）略讀課文的教學略讀課文具有較明顯的獨立閲讀的性質。安排略讀課文，主要是引導學生把從精讀課文學習中學到的語文基本功，用於閲讀實踐，逐步培養獨立閲讀能力，略讀課文的教學要注意以下兩點。一是從內容上説，理解課文的要求要低於精讀課文的教學，一般只要抓住重點、難點幫助學生理解，理解詞句不作為訓練的重點。二是從方法上説，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，並在讀中掌握讀書方法，提高閲讀能力。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照“閲讀提示”獨立閲讀、思考，然後教師根據學生的自學情況，抓住一兩個重點的或學生感興趣的問題，引導全班學生討論、交流，還可以用指名朗讀的方式，檢查讀書的效果。
（三）讀寫例話的教學讀寫例話提示了本組課文的訓練重點，同時擔負着指導閲讀或習作的任務。讀寫例話屬於獨立閲讀性質，可以由學生自學完成。指導學生學習讀寫例話，可以先讓學生自己讀讀，知道例話在讀寫的哪一方面作了提示，並聯系本組課文的學習和自己的讀寫實際，想想從例話中受到什麼啟發。在學生自學自悟的基礎上，組織討論、交流、鼓勵學生説説自己的體會，並引導學生把從例話中學到的知識運用於今後的讀寫實踐。
（四）“積累·運用”的教學“積累·運用”的內容與課文有一定的聯繫，又有相對的獨立性。
“讀讀背背”中分別安排了名言警句、古詩、成語、對聯、歇後語等內容。“讀讀背背”，重在引導學生了解中華優秀文化和積累語言，學生只要能做到熟讀成誦就行，在理解上不要提過高的要求。練習時，教師不要作具體的講解。學生如果提出問題，可作適當的指點。
“閲讀”主要目的是培養學生的獨立閲讀能力。要引導學生根據短文後面的思考題，邊讀邊思考，嘗試自己回答問題，教師可酌情進行檢查。
“口語交際”要從啟發興趣、激發交際的慾望入手，使學生明確圍繞什麼話題交流、討論或辯論，要儘可能地使每個學生都積極參與，人人都得到鍛鍊的機會，在雙向或多向的互動中活躍思維，提高學生傾聽、表達和應對的能力。
本冊在“積累·運用”中安排的8次習作訓練，有記實作文、想象作文，有縮寫和寫讀後（觀後）感，還安排了一次不提任何要求的自由習作。指導習作，要注意激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察、思考和練筆的積極性。無論是寫記實作文，還是寫想象作文，都要鼓勵學生自由表達和有創意地表達，説真話、實話、心裏話，表達真情實感。教師可以根據學生的實際，靈活地運用教材，儘量為學生的自主作文創造條件。
本冊安排的兩次“實踐活動”分別是辦小報和蒐集、書寫春聯。語文實踐活動要充分體現學生的自主性，要讓學生自己制訂計劃，自找合作伙伴，通過個人或小組的努力來完成任務。開展語文實踐活動應該因地制宜。教師可根據當時當地的實際情況，充分開發和利用各種語文教育資源，創造性地組織豐富多彩的語文實踐活動，教材中的安排僅供參考。
（五）選讀課文的教學教材後附有5篇選讀課文，教師可根據教學實際決定是否選用。如果選用，可根據課文內容分別插入相關單元，也可在期末集中安排，作為綜合複習材料。在教學方法上，應以學生自己閲讀、自找檢測為主，教師的任務是提出要求和酌情檢查。
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