淺談如何引導農村國小生找到寫作的素材

淺談如何引導農村國小生找到寫作的素材

在每次語文考試中，作文所佔的分值比重大，因而作文教學是語文教學的重點。同時，作文教學也是語文教學的難點。因為在日常寫作中，多數學生表示不喜歡寫作文，甚至害怕寫作文。學生害怕寫作文的主要原因就是因為他們看到作文題目時感到無從下手或無話可寫。究其原因，主要是作文素材匱乏。

“巧婦難為無米之炊”，就算是課堂上老師如何講授寫作方法,如果學生胸中無”墨”，那麼在考場渴望寫出一篇美文簡直就是緣木求魚。古人云:”不積跬步，無以致千里；不積小流，無以江河。”要寫出一篇高分作文，沒有足夠的素材積累是不行的。由此看來，在作文教學上，就得就得明確地告訴學生，只有厚積，才能薄發，即必須積累素材。

語文新課標裏面指出：“作文教學是語文教學的重要組成部分，我們要留心抓住日常生活中的點點滴滴，幫助學生找到作文的素材，從而搞好作文教學，讓學生愛上作文。”農村孩子從小與大自然中的山山水水、一草一木、一鳥一石可謂是親近接觸，甚是瞭解，而且有的孩子從小非常勤勞，積極地去參加一些力所能及的勞動，因此我們教師只要正確地去提示、啟發、誘導他們，孩子們便很容易從生活中找到寫作的素材。所以為了讓農村國小生能找到寫作的素材，可以從以幾方面去嘗試：

一、寫好觀察日記

生活是寫作文的源泉，每一篇優秀的作文都起源於真實可感的生活。無材可寫的根源在於不善於觀察生活。農村國小生每天都與大自然親密接觸，甚至有些還參加了一些勞動，其內心對大自然、對生活必定充滿了澎湃和激情，只不過他們沒有書寫在紙上表達出來讓別人看見，而只是藴藏在內心。如果他們一旦書寫在紙上，表達出來的話，那必定是充滿真情實感的真實素材的作文。

就拿我去年帶的那屆六（1）班的孩子來説吧，剛開始帶他們的時候，好多同學都是害怕寫作文，一節課的時間，能寫好作文的同學不會超過一半。到下課時，我單獨問了幾位沒能寫好同學，他們的回答大致相同，都是“不知道要寫什麼內容？”。於是從第二天開始，我就決定讓他們寫觀察日記，規定了每個星期寫兩篇日記。我還跟他們強調了可以寫哪些內容，比如：看到的美麗風景，看到的好事或壞事，自己做的事情等等，只要是自己親身經歷發生的都可以寫，但一定要真實，不得瞎編爛造，不得抄襲別人的，在寫完結尾處一定要寫出自己的真實感受。等到同學們交來了第一次觀察日記的之後，我認真做了閲讀和評價，發現同學們寫的內容可真是豐富多彩。有的寫放學路上幫助了老人；有的寫週末爸爸媽媽帶自己去玩的高興事；有的寫在家裏面寫碗，結果把碗弄爛了，被媽媽批評的事；還有的寫看到了自己家的菜園裏的風景。總之我覺得看了孩子們寫的日記，我是收穫滿滿，如浴春風。因此當批閲完孩子們的日記之後，我就當堂在班上就表揚了寫得好的同學。這樣一週又一週，孩子們的日記，我都是在用心看着，並也即時給予了評價。

直到第一次月考的時候，作文考題叫《這件事，我做對了》，當我看到同學們的作文之後，才發現同學們絕大多數寫的都是日記上面曾寫過的內容，並且表達的情感還是那麼真切，那樣感人。這讓我想到，這應是寫日記給同學們帶來的饋贈和作用吧。

因此做為語文教師來説，應該把寫觀察日記，做為一項語文作業來認真落實下去，好好地寫好觀察日記，為學生寫作文收藏起最真實、最感人、最具真情的良好素材。

二、即時記錄生活情景

每一篇作文的素材、每一個鮮活的事例都是從生活中攫取而來的，每一樁生動的事件，每一個印象深刻的人物，每一處優美的風景以及每一次有趣的活動，都是筆者從生活中篩選出來的縮影。教育家葉聖陶也這樣説過：“我沒有高超的寫作技巧，也沒有精妙的語言，我只不過是把生活中的鎖碎的事情給一一列舉出來，就成了文章。”我們生活中每個人、每個孩子，都是具有情感和思維的，都是在喜怒哀樂中度過，如果當發生了一樁事情，有了某種情感體驗的時候，能即時記下當時的情景和情感體驗，其情節過程必定詳細具體，情感必定是能真切動人，同時這種情景也會在腦海中停留好一陣子。

我們的學生在校園生活中，每天都充滿了許多的歡喜、許多的激動、許多的憤怒和憂傷。我們語文教師應當告訴學生，當自己在生活中經歷了一件事情，觸動了自己心絃的時候，應該立即把它記下來，並寫上自己的情感體驗。這樣可以為我們語文學習中的作文教學積累很好的寫作素材。

曾記得帶過一個五級班的學生，剛開始時總是找不到寫作的素材，於是我就告訴學生要留心捕捉生活中的情景，並記錄下來留着做寫作的素材。那天我班的學生就去幹了一節課的勞動——清理學校花區的雜草。那天我是親自帶着孩子們一起幹的，當我看到孩子們一雙雙弄髒的小手和一張張滿頭是汗的小腦袋時，我特別興奮。當勞動結束後，我立即就讓學生把剛才的勞動情景記錄下來。30分鐘後，我看到他們寫的勞動情景真是生動細膩，有的寫全班同學的勞動過程，有的寫某個同學如何地除草、清理雜物，有的還寫到某某同學在勞動當中手受傷流血了，但還堅持到勞動結束。唸完學生們寫的勞動情景，讓我感到驚喜和欣慰。

我當場表揚並提醒學生們，這次勞動素材適合的作文命題可以是哪些哪些，以後要即時記錄下生活中的情景。

後來班上的一名同學不小心被路上的狗咬到了，這事被我知道後，我就讓這位被咬的同學，記錄下這件事情，並寫出自己的感受。後來這位同學寫下來之後，他的感受就是以後在路上要小心，不能接近犬類的動物。我讓他把這件事記住，當做今後寫作的素材。學生們經過我的點撥和引導之後，只要在校園裏，或是校外生活中，發生了什麼觸動心靈的事情，都會即時記錄下來。

後來在作文教學當中，只要是碰到寫人、敍事的作文，學生們都能很快地從頭腦中搜尋到好的寫作素材，並且敍述具體，表達的情感能真摯動人。

所以我們語文教師要讓學生即時記錄下生活中觸動心絃的情景，為自己的作文收藏準備好真切動人的素材。

三、訓練小練筆

這些年的作文考題離奇神祕，讓人猜不着，讓學生考試時碰到以前訓練過的作文內容，機率非常低，而作文又佔有很大的分值，所以要想讓學生取得理想的語文成績，就得多方面、多渠道地讓學生去訓練作文的內容，從而讓學生每次寫作文都能“腹有詩書”。而作文的設計它都是圍繞教材中要求掌握的閲讀訓練和教材中滲透出來的思想情感而去安排的。

在語文教學當中，每一篇教材都是很典型的作文範例，我們要把它吃透，利用好它。當上完每一篇課文之後，我們語文教師可以做一些內容的拓展和思想情感的延伸。比如：我上了部編版六上冊《橋》這篇課文，同學們都受到了老村支書這個偉大人物形象的感染。當上完這篇文章的時候，我就佈置學生寫小練筆，讓他們用上課文中學到的描寫人物的方法，寫一寫生活中還是哪些像老村支書這樣的人。這樣既訓練了學生描寫人物的方法，又讓學生挖掘了生活中讓自己尊敬的人物。當學了《窮人》這篇課文的時候，我又讓學生寫了小練筆，讓他們續寫課文以及讀了課文的感受。學生經常寫了小練筆後，思維得到了訓練，從中積累了寫作的素材，也掌握了一些寫作的技巧。當每次考試寫作文的時候，學生們都能很快找到素材，運用積累的寫作方法，很快地完成寫作任務。

俗話説“三天不念口生，三天不寫手生”，做為語文教師我們要讓學生多訓練，多寫寫，這樣學生的思維不斷得到鍛鍊和增強，寫的功夫也得到提高，這樣從中也積累了寫作的素材，為每次作文提供充足的材料。

生活就是作文，作文也是生活。生活中的每個孩子都有着豐富的情感體驗。而作文教學又是語文教學的重點，亦是難點，我們語文教師要充分利用好孩子們的對生活的接觸，對生活的體驗，讓他們多寫日記，即時記錄生活情景，有目的地進行小練筆，幫助他們收藏起寫作的素材，這樣每次作文時就有內容可寫，從而做到愛上作文，愛學語文。