一、整體教學設計概況
本模塊節選自中等職業教育課程改革國家規劃新教材語文出版社《英語》(基礎模塊)( 下冊)Unit 1、Unit2和 Unit8 Speaking部分內容，共12課時，授課班級為2020級旅遊班。通過《英語（基礎模塊）上》的教學內容，實現了《中等職業學校英語教學大綱》基礎模塊中規定的基本要點的第一階段目標。為了繼續貫徹職業教育的辦學方針和教學指導思想，根據中職學生的認知特點，語言基礎差異，多元技能差異和學習風格差異來編寫本模塊教學設計。在編寫中力求實現任務性、實踐性、應用性等特點，使學生通過聽説讀寫活動的實施完成單元所學語言知識，文化知識和專業知識。
本模塊教學要求是學習長城的一些景點的英語名稱，掌握長城詞彙和短語，用英語簡單介紹有關長城的情況，通過對課文的學習，瞭解中國的長城是中華民族的驕傲。增強民族自豪感和弘揚中華文化的使命感。瞭解購物場所，並熟練運用購物交際常用語句。基於以上要求，本次教學設計的整體思路是以力求充分體現培養中職學生“以服務為宗旨”的職業教育特色為“主線”，在具體課堂中，以“5E”教學模式為指引，為課堂注入活力，通過英語學習情景化、重點內容遊戲化和知識運用活動化來組織教學。主要內容體現在：以外國友人Mr. Henson等遊客來北京旅行為情境，對課本《英語》(基礎模塊)( 下冊)的內容進行了整合，選取了Unit1 Travel （旅行）和Unit2 Shopping （購物）為主，同時加入Unit 8 Speaking： Ordering some Food or Drink 內容，在購物單元中拓展京劇文化元素的運用。同時引入了有關國家發展、歷史文化的視頻或圖片，激發了學生的愛國情懷，勞動意識、在培養學生辯證唯物主義觀點和愛國情操上起到不可忽視的作用。
二、課堂教學實施過程與特色
在課程標準和人才培養方案中都強調要注重教學要以學生為本，發揮學生的自主性，注重培養學生的英語綜合運用能力。教師不僅要關注學生學習的結果，更重要的是要關注學生的學習過程，在教學過程中，我們倡導通過引導學生“自主學習、主動提問、小組互動、角色扮演、勇於展示"的方法學習，充分體現了以學生為主體，以任務為主線，以教師為主導的新型課堂教學理念。在此過程中，能關注每個學生的具體學情和特點，進行教學設置，讓全體學生在課堂中找到自己的位置，積極參與課堂，有所收穫。因此本模塊採用多元化的教學方法和手段，達到了優化與創新的效果，下面重點從四個方面進行説明：
（一）以“5E”教學模式為指引，為課堂注入活力。
本次教學，引入“5E”教學模式。教學過程的設計通過參與（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、拓展延伸（Elaboration）、評價（Evaluation）五大環節展示實施。在5E教學模式中，充分調動學生學習積極性和參與性，教學模塊和單元的組合恰當地處理傳授專業知識和培養職業能力的關係，強調理念教學要與實踐教學並重；發揮情景教學和模擬教學的長處，培養學生的團隊精神，善於設疑和質疑，採用“自主式”、“協作式”和“研討式”等教學方法；使學生真正聽懂、説得出、用得活、最終形成職業能力。利用好“5E”教學模式， 學生不僅掌握了知識，感受到英語在現實生活中和職場中的應用，同時也可以發展認知水平，培養合作意識，增強策略能力。
（二）創新“開放性任務”，強化學生對職業性英語的認識。
《中職英語課程標準》指出：“英語課程應以興趣為導向，注重學生基礎，突出英語學習的實用性，使學生樹立自信心，發展自主學習的能力和合作精神。”因此，本課嘗試教學中開放性任務，講知識的獲得和能力訓練有機結合，為學生提供張揚個性、激勵創新的空間，使學生在自主、合作、探究的過程中獲得良好的情感體驗，同時強化對職業性英語的認識。作為中等職業學校一年級學生，對職業性英語的認識還停留在自我理解階段。學生渴望接觸與職業相關的實踐機會與體驗。因此，在具體課堂實施中，通過為學生下發“一張行程表”開啟導遊任務，設置“三個場景”(參觀在長城，購物在北京，美食在京城)實現探索實踐新知， 組織“一場彙報show”來實現職業嘗試----英語導遊之初體驗。並在課堂的互動交流中，引領學生了解社會，學會禮貌待人，培養良好的服務意識。
（三）把“信息化手段”和實物教具有機結合，構建遊戲互動式課堂。
本次教學實施過程注重把“信息化手段”和實物教具有機結合，構建了遊戲互動式課堂，充分調動了學生學習的積極性和主動性，提高了教育教學效果。在運用“信息化手段”方面，充分地發揮出信息技術與多媒體在教學工作中的優勢，激發學生學習興趣，豐富學生的探究視野，給予學生多角度思考的空間與機會。同時，也注重發揮實物教具在英語課堂不可替代的作用，具有直觀性，趣味性和靈活性等特點。例如，在Speaking: Ordering some Food or Drink 課程中，組織學生分成三組參與組隊闖關贏獎盃活動。在此過程中，學生通過食物卡片，操練點餐口語句型：“What would you like to order?等通過平板電腦中“簡單點”點餐app與101PPT軟件連接，實現平板互動點餐模式，滿足了學生的職業體驗感。
1、網絡教學平台，上傳課件、微視頻，推送作業等，交流互動可以使教學情況得到及時反饋，並且使學習不再受時間、地點的限制，不同基礎的同學可以根據自身情況進行分層學習，達到分層教學的目的。
2、101教育PPT與智慧課堂平台的交互使用打破了單向教學模式，有效地促進了師生互動，使課堂形式更加多樣，極大地提高了學生學習的積極性和主動性，提高了課堂的效率。本次課堂實施過程，充分利用了101教育PPT的“在線習題”功能中----“單詞連連看”、“分屏競賽”、“分類題”、“魔方盒遊戲”等實現互動，提高了學習效率。
3. 實物教具具有直觀性，趣味性和靈活性等特點。在本次教學實施過程中，實物教具在課堂中起到了錦上添花的作用。課上涉及的實物道具有：單詞撲克牌，學生自制單詞卡片，分類整理盒，導遊旗，導遊證，T恤衫，西餐餐具，服務生服飾，京劇臉譜飾品等食物道具。在Unit 1 和Unit 2詞彙的教學中，採用了“單詞撲克牌”的遊戲形式，展開單詞競賽。通過合理地將實物道具應用到課堂教學中，活躍了課堂，調動了學生的學習積極性，加深了學生對知識的理解，促進了學生自主探究。
（四）以“學中做，做中學”的思路培養學生的勞動精神，愛國情懷，提升學生職業素養。
根據國家關於職業教育“應強化工匠精神與職業精神的培育，為實現職業技能與職業素質、職業精神培育的高度結合。在課程中，努力探索挖掘知識與應用的契合點，弘揚勞動精神，工匠精神，引導學生樹立 “勞動光榮、技能寶貴”的時代風尚，制定勞動精、愛國情懷、職業素養的培育貫徹教育教學全過程的教學實施方案。
例如，在Unit 1 Reading：精讀課程教學環節中，第三自然段描述了古長城的修建過程。在探究環節，教師引領學生通過查找標記修長城的關鍵詞，體會長城修建過程和勞動人民的偉大。學生以小組互助的形式，查找並體會了數詞：1 million people, 1/5 of population, more than 10 years, a wall 5 短語：under terrible condition, up to the top of the mountains, by hand….等的含義和用法，並對中國古代勞動人民的肅然起敬。同時，播放“中國速度---方艙醫院6天建成”，向學生展示當代中國人民的勞動精神。並積極鼓勵學生在日常生活和學習中，發揚勞動精神，逐步培養工匠精神。
在Unit1&2 綜合展示課上，為設置模擬實踐場景，學生根據課上學生內容，積極實踐操練。 實現了在“學中做，做中學”的學習體驗。
三、課堂教學實施評價與成效：
在中職英語課堂，教學評價是必不可少的一個部分。在本模塊的教學實施過程中，擺脱了固有的單一、即時性評價的束縛。 通過研究制定課堂評價表、利用101教學平台的“互動工具”中的“課堂評價”功能、學生在線自主評價、學生課堂“出門票”的形式進行課堂評價反饋等方式進行多元化評價，完成師生評價，生生互評，學生自主評價。根據團隊教師多次記錄的數據平均值，本模塊在應用以上方式教學之後，學生在課上的學習情況有了很大的變化，如下表：
四、教學反思與改進
本模塊的教學內容是以任務為主線，遊戲活動等互動形式為特色，本着以“學生為主體，教師為主導”的教學原則，在教師的引導下讓學生自己去發現探究，歸納總結，最後在教師的引領下獲得新知識。課程類型多樣：新授課、複習活動課、綜合實踐課等，兼顧了知識的學習和生活實踐應用的雙重教學任務。
1、以“5E”教學模式為指引，在每個環節中充分挖掘學生的主體地位，激發學生的認知興趣和思維，教學模塊和單元的組合恰當地處理傳授專業知識和培養職業能力的關係，強調理念教學要與實踐教學並重；要發揮情景教學的長處，培養了學生的團隊精神。
2、設置開放性任務，有效凸顯了“做中教、做中學”的職業教育特色。一張行程單，三個場景，一場彙報show來把學習任務有機、和諧串聯起來。本模塊的教學內容與專業貼合，為學習專業知識，掌握專業技能奠定了基礎。
3、教學過程中，注重學生思政教育的滲透。通過古長城的建造過程，讓學生體會中華民族的勞動精神，進而提升學生的勞動意識，培養學生的勞動精神進而樹立工匠精神，並增強學生的愛國熱情，民族自豪感。通過購物主題，向學生滲透“理性消費”的生活理念，樹立正確的金錢觀、價值觀。通過體驗導遊工作流程，提升學生的服務意識，培養學生的職業意識。
4、課堂結構清晰自然，採用了多樣的教學活動和多種教學手段，有機結合多種教學策略和信息技術，不僅呈現了教學內容，更成為學生探究發現、發表觀點、知識鞏固、學習評價的工具，讓以往枯燥無味的課堂教學變得靈活有趣起來，使學生由原來的被動接受者轉變為主動參與者，成為知識的探究者和意義建構的主體，智能化的評價手段和各種檢測方式，也可以隨時檢查學生的知識掌握情況，教師也能更清楚更具體地記錄每個學生的學習成效。
5、雖然教學取得了一些成效，但是本模塊中挖掘度還不夠，在以後的教學中，我們還要繼續去探索創新，不斷尋求新的突破。
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