一、導入新課：
唐太宗李世民在其名相魏徵去世後，感慨地説：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏徵殂逝，遂亡一鏡矣！”
（選自《貞觀政要》唐吳兢編著）
如何以史為鏡，關鍵在於發現錯綜複雜的歷史事實之間的內在聯繫，理出導致王朝興替的中心線索，才能達到借鑑史實、古為今用之目的。戰國七雄，何以演變為秦一枝獨秀，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。
（“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高” 四川眉山三蘇祠對聯：“一門父子三詞客 千古文章八大家 ”）
教學目的
1、瞭解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情。
2、學習本文圍繞中心論點，採用對比逐層論證的方法。
3、掌握課文中的一詞多義、古今異義、詞類活用等現象。
教學過程
第一課時
一、導入新課
“六王畢，四海一”，在《阿房宮賦》裏，杜牧用這六個字概括了秦滅六國、一統寰宇的歷史進程。也許因為秦王朝過於短促，歷二代便驟然滅亡，所以後人總愛在秦的暴滅上作文章，而忽視了一個極為重要的課題：秦為什麼能夠以少勝多，以小勝大？或，六國何以由強趨弱，轉勝為敗？歷史學家語焉不詳，文學家往往指斥不當。
賈誼《過秦論》主要指責秦之過，但對秦的勝利（六國的滅亡）之因也作了簡要的剖析：在六國，“爭割地而奉秦”，使秦國“有餘力而制其弊”；在秦國，“內立法度，務耕織，修守戰之備，外連橫而鬥諸侯”。這種剖析顧及鬥爭的雙方，是辨證的；但分析不盡準確，因為並非這六個國家都爭着割地奉秦。
《六國論》是歷史上第一偏不鞭強秦之暴行，而剖六國之痼疾的文章，所以它具有歷史的嚴肅性；它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結局，乃是有感而發，它具有現實批判的針對性（這一點，我們在學習課文中會進一步認識）；它不足600字，言簡意賅，機鋒雄辯，又有很強的文學性。“三性”合一，使得本文兼有很高的史學價值和文學價值。
二、作者簡介
（學生自讀註釋一）補充兩副寫“三蘇”的對聯：
萃父子兄弟於一門，八家唐宋佔三席；
悟駢散詩詞之特徵，千變縱橫識共源。
一門父子三詞客；千古文章八大家。
三、閲讀課文
學生先初讀，掃清語音障礙；再齊讀。
四、疏通字詞
學生自譯。補充（板書）：
重要字詞：率、厥、彌、判、速、洎、殆
詞類活用：小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割
古今異義：其實、祖父、至於、智力、可以、故事
通假字：厭、當
特殊句式：而為秦人積威之所劫、為國者無使為積威之所劫哉、天下之大
一詞多義：暴、與、猶、亡、始
五、佈置作業
完成課後練習二——四題
第二課時
一、檢查作業
完成練習二——四題
二、分析課文
1、齊讀課文
2、思考練習一。
3、提名思考回答：
文章的中心論點是哪一句？兩個分論點是？分別是就哪些國家而言的？文章的論證段落有哪些？哪一句是對歷史教訓的總結？哪一句點明瞭寫作意圖？
4、教師簡析（參考教師用書）
5、簡介寫作背景，進一步瞭解作者的愛國之情
作者生於真、仁、英宗三世。其時，宋王朝雖然尚未疲弱不堪，但北有契丹（大遼），西有西夏，它們不斷騷擾，國家不得安寧。1004年，大遼舉兵攻宋，當時宰相寇準力主抗遼，宋遼在澶州打了一仗，宋軍大勝。形勢如此有利，真蹤卻一味求和，訂下“澶淵之盟”，規定宋每年向遼進貢銀10萬兩，絹20萬匹，自此，抗敵衞國只氣鋭減，委曲求全之風日上。後遼又連連加碼，宋均慨然應答。1044年，西夏元昊上書停戰求和，宋卻反而給西夏銀、絹、茶。一代又一代的“為國者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢富敵。蘇洵是睹之心憂，憂而思救，以為這和戰國六國以地賂秦相比，有國之而無不及，下場更加不堪設想，於是寫下了這偏醒世文章。
所以，結合背景，我們能夠更加體察到作者的一片愛國之情。
三、小結
本文立論鮮明，論證嚴密，脈絡清晰，結構嚴謹。
語言上，長短相間、整散交錯。確如王安石雲：“蘇明允有戰國縱橫之學”。
文章字裏行間包含着作者的感情，不僅有“嗚呼”、“悲夫”這樣感情強烈的感歎，就是在夾敍夾議的文字中，也洋溢着作者的情感，如對以地賂秦的憎惡，對“義不賂秦”的讚賞，對“用武而不終”的惋惜，對為國者為積威之所劫的痛惜、激憤，都溢於言表，有着強烈的感染力，使文章不僅以理服人，而且以情感人。
四、齊讀課文
五、佈置作業
背誦課文；
比較閲讀《過秦論》；
學習蘇轍《六國論》
第三課時
一、檢查背誦
背誦中心論點句、寫作意圖句；背誦全文
二、比較《過秦論》
1、都是史論文
2、都借古諷今，以史致用，都得源於作者的憂國情懷
《過》諷諫漢武帝施行仁政，防止重蹈秦朝施行暴政而迅速滅亡的覆轍；《六》諷諫宋王朝要以六國為鑑，奮起抵禦外侮。
3、論證方法：都運用對比論證方法。
4、中心論點的提出：《過》卒章顯志，《六》開門見山。
5、語言：同：多排偶句，句式整齊；長短相間，錯落有致。
不同：《過》詞采華麗，《六》淺顯易懂。
三、佈置作業
課外閲讀另二篇《六國論》
一是蘇轍的《六國論》，見教材。一是李楨的《六國論》（節選）
教學目標
1、知識目標：積累文中出現的重要文言實詞、虛詞和特殊句式。
2、能力目標:梳理文本思路結構，培養學生自主學習和合作探究能力；
3、情感態度與價值觀目標：體會作者借古諷今的寫作意圖，增強學生的愛國熱情和強烈的責任感。
教學重點和難點
重點：積累文言詞語，理清文章思路。
難點：體會借古諷今的寫作手法。
教學方法：誦讀法，合作探究法。
教學手段：多媒體
教學過程
（一）視頻導入：
播放《秦始皇》電視劇中秦國統一六國的片段視頻。
公元前221年，秦始皇統一中國，意味着持續五百多年的羣雄爭霸的春秋戰國時代的終結。請同學們根據自己所學知識，説説曾經稱雄一時的韓、魏、楚、趙、燕、齊六個諸侯國，為什麼會在短短十年的時間裏相繼滅亡？
……
現在，我們來學習《六國論》，看看一千多年前的文學家蘇洵的觀點是什麼。（板書：六國論）
（二）梳理積累
互助討論學習。全班學生按四人一組分成若干個小組，先組內交流、討論、解決課前預習時遇到的文言詞句方面的問題。小組還有沒弄明白的問題，再提出來師生一起討論解決。
翻譯下列句子。提醒學生圈點句中的重要詞語，注意特殊的文言句式。
1、以事秦之心禮天下之奇才，併力西向。
2、為國者無使為（秦人）積威之所劫哉。（被動句、省略句）
3、且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危。
4、思厥先祖父，暴（於)霜露。(省略句）
（三）誦讀課文，理清論證思路
自由誦讀課文，並快速閲讀文後賞析。思考並回答問題。
1、提問：本文的中心論點是什麼？作者如何提出論點的？
明確：本文的論點是：“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦“弊在賄秦”。 開門見山提出中心論點。
2、提問：作者從哪幾個方面論述這一中心論點的？這樣寫有什麼好處？
指名朗讀第一自然段
明確：一是“賄秦而力虧，破滅之道也”（分論點一），這是從賄秦的諸侯國來説的；二是“不賄者以賄者喪，蓋失強援，不能獨完”（分論點二），這是從不賄秦的諸侯國來説的。 其作用是，總領全文，引發以下議論。
3、既然如此，賂秦的是哪幾國呢？試據課文回答。
據“燕趙之君……”和“齊人未嘗賂秦”，可知“賂秦”僅指韓、魏、楚三國而言。)
為什麼作者不指名呢？（這是史實，盡人皆知，無須指名。）
4、哪一段是論證賂秦的危害？作者運用了什麼論證方法？從哪些方面展開論證的？
明確：第二段針對“賂秦而力虧，破滅之道也”這個分論點進行論證。（齊聲朗讀第二段）；
作者運用了對比論證：
（1）以地事秦，導致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了貪慾和擴張的野心。
（2）韓、楚、魏三國以地事秦求苟安而不得。
賂秦的危害是：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”
5、齊國未嘗賂秦，燕、趙兩國也“義不賂秦”，可為什麼也滅亡了？
五國既喪，齊亦不免矣！燕、趙滅亡的自身原因是：燕“以荊卿為計”，惹火燒身；趙“牧以讒誅”，自取。而蘇洵認為的根本原因是：“燕趙處秦革滅殆盡之際”，孤立無援，其滅亡是“誠不得已”。
6、假如蘇洵是戰國時韓、魏、楚、齊、燕、趙六國的謀臣，你認為他會採取什麼策略來對抗秦國，而保全自己？試結合文章作答。
明確：(1)“三國各愛其地，齊人勿附於秦，刺客不行，良將猶在”。
（2）以賂秦之地封謀臣，禮事秦之心，禮天下之奇才，併力西向。
（3）為國者無使為積威之所劫。
（三）合作探究，討論文本。
再讀文本，分組討論：
1、你同意蘇洵關於六國滅亡的觀點嗎？試結合課文和相關知識談談你的看法。
（1）六國君主中了秦國的挑撥離間的詭計，不能“合縱”聯合抗秦。
（2）六國之間互相侵奪以及六國與秦的頻繁戰爭，造成六國壯年勞動力的大量死亡，使生產力遭到嚴重破壞。
（3）秦國具有雄厚的經濟力量和優越的物質條件，能支持連年對外戰爭。
（4）統一乃人心所向，老百姓厭倦了幾百年的混戰。
……
從歷史事實來看，六國破滅的原因是多方面的，是個很複雜的問題，並非像蘇洵所論述的那樣簡單。
2、你認為作者有什麼樣的寫作意圖？ 你是從何得知的？試結合文本和時代背景進行分析。
明確：從課文第五段和作者所處的時代背景可知，諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈六國滅亡的歷史覆轍，這是作者的寫作意圖，也即是本文的主旨。作者將六國的情況和北宋的情況作對比，六國力量雖然比秦弱小，“而猶有可以不賂而勝之之勢”；而北宋現在一統天下，力量強大，來勸諫宋王朝改變妥協政策，奮起抵抗才是唯一出來。這是一種借古諷今的手法。
（五）拓展延伸
對於六國的滅亡，古今學者進行過許多分析和探討，請同學們認真閲讀下面文段，並回答問題。
夫韓、魏不能獨當秦，而天下之諸侯，藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯秦。秦人不敢逾韓、魏以窺齊、楚、燕、趙之國，而齊、楚、燕、趙之國，因得以自完於其間矣。以四無事之國，佐當寇之韓、魏，使韓、魏無東顧之憂，而為天下出身以當秦兵；以二國委秦，而四國休息於內，以陰助其急，若此，可以應夫無窮，彼秦者將何為哉！不知出此，而乃貪疆埸尺寸之利，背盟敗約，以自相屠滅，秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。至於秦人得伺其隙以取其國，可不悲哉！（[宋]蘇轍《六國論》）
六國皆欲為秦之所為，而秦獨為之，而遂焉者，所謂得天助云爾。嗟夫！自春秋以來，兵禍日熾；迄乎戰國，而生民之荼毒，有不忍言者。天之愛民甚矣，豈其使六七君者，肆於人上，日驅無辜之民，胼手胝足、暴骸中野，以終劉於虐乎？其必不爾矣！是故秦不極強，不能滅六國而帝，不帝，則其惡未極，其惡未盈，亦不能以速亡。凡此者，皆天也，亦秦與六國之自為之也。後之論者，何厚於六國，而必為之圖存也哉！（[明]劉楨《六國論》）
讀了上述兩段選文，你有何感想？試結合所學知識，説説你對六國滅亡的看法。
（六）作業佈置
課後，請同學們查閲相關資料，以“也談六國滅亡”為題寫一篇議論文。
附（一)：板書設計(略）
課堂實錄
師：“一門詞客三父子”，這在我國文學史上是極其罕見的。除蘇氏父子兒只有魏晉時期的曹氏父子三人。而父子三人的文章同寫一題的，除蘇氏父子外，再也找不出第二例了。這確實是一個非常獨特的現象。
蘇詢的《六國論)認為六國破滅的原因是賂秦。作者是怎樣提出這個觀點的？
生：開門見山。
師：對。是開門見山。。現在我們一起來背誦蘇詢《六國論)的第一段。
生：齊背。)
師：現在大家快速地默讀發給大家的材料，找出體現文章觀點所在的段落，並明確蘇軾、蘇轍二人的觀點是什麼。
（生：默讀。）
（師：巡視。6分鐘。）
師：好，請暫停。現在哪位同學能告訴我，能體現蘇拭《六國論》觀點的句子在文章的第幾段？
生：在第一段。
師：第一段的什麼位置？
生：在第一段的結尾。
師：請你大聲地念一遍。
生：“吾考之世變，知六國之所以久存，而秦之所以以速亡者，蓋出於此，不可以不察也。”
師：準確他説，應是“六國之所以久存，而秦之所以速亡者，蓋出於此。”大家認為如何？
生：對。
師：好。你請坐。
句子中的“此”，具體地指代什麼？××你説。
生：我認為應指代上一句的“鋤而盡去之，則是無道也。”
師：“鋤而盡去之”中的“之”，又指代什麼呢？
生：應該是這段所説的“士”。
師：XX説的對不對呀？
生：（齊答）對。
師：那麼，對“士”這類人正確的做法應該怎樣？
生：(齊)“區處條理，使各安其處”。
師：好。現在我們來看蘇轍（六國論）認為六國“不免於滅亡”的原因，亦即本文的論點在哪裏？××，你來試試。
生：也在第一段的結尾處，就是“當時之士，慮患之疏；而見利之淺，且不知天下之勢也”。
師：蘇轍這裏所説的“當時之士”中的“士”，是和蘇軾文中“皆爭養土”中的“士”是一回事嗎？
生：我想應該不是。
師：那“當時之士”中的“士”具體是指代什麼呢？
生：好象是這段開頭説的“天下諸侯”。
師：不是“好象”，就是“天下諸侯”。而前篇“爭相養士”中的“士”是一個特殊的階層，這個階層中的人都各有專長，相當於我們現在所説知識分子。
好。現在我們來作一個小結。如果説蘇詢認為“六國破滅”的根本原因在於韓、魏、楚三國“賂秦”的話，那麼，蘇轍則認為六國“不免於滅亡”的原因在於天下諸烽“不知天下之勢”。這個“勢”，一指韓、魏戰略地位的重要，“韓、魏塞六國之衝，而蔽山東之諸侯”；二指天下諸侯“慮患之疏，而見利之淺”，“莫知厚韓、親魏以擯秦”。而蘇軾在他的文章中則兼顧兩個方面，一是六國久存，二是秦王朝速亡。其關鍵在於是否能正確的對待知識分子。簡言之，老蘇談“賂秦”，大蘇談“養士”，而小蘇談“明勢”。
下面，我們再來看這兩篇文間是如何分析問題的。除第一段外，兩篇文章都各有三段文字對論點進行分析。請同學們快速地默看一遍。
（生：默讀課文。6分鐘）
師：差不多了吧？我們先看大蘇是如何分析的。××同學，你來説説看。
生：第三段是從秦的角度來分析的。
師：請談具體點，秦對“四人者”（知、勇、辯、力）採取什麼措施？
生：殺。
師：對。文中有“墮名城，殺豪傑”的句子。接下去是什麼？
生：“散而歸田畝”。
師：“散而歸田畝”是什麼意思？
生：就是讓四種人分散，回家鄉種地。
師：導致什麼後果？
生：陳涉起義。
師：是不是可以這樣説：秦對四種人不是殺就是分散他們，不任用他們，從而對他們失去控制，總之是處置不當，最終導致他們不甘“老死於布褐”便挺而走險，揭竿起義。
生：是這樣。
師：那第二段呢？
生：……
師：好，你請坐。誰來補充？
生：我認為第二段應是真面論述。只是重點在説“先王”，説“六國”的少一些。
師：是這樣。第三段從反面論述較詳，第二段説到六國的就相對簡略，結尾有一句是説結果的，是哪一句？
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