一、教學要求
1學會本課10個生字，認識3個生字。
2能正確讀寫要求學會的詞語。
3正確、流利、有表情地朗讀課文。
4理解課文內容，知道助人為樂是一種美德。
二、教材説明
本課講了一件發生在美術課上的事。李麗和林園園是同桌同學，李麗要畫樹葉時找不到綠鉛筆，她向林園園借，林園園找出各種理由不願意把自己心愛的綠鉛筆借給她，後來李麗只好用藍鉛筆畫出一片片藍樹葉。林園園看到後，感到很難為情，不由得臉紅了。
課文內容真實、生動，貼近兒童生活，有着較強的生活氣息。
本課教學的重點是學習生字新詞，朗讀課文，懂得要有助人為樂的好品德。
三、教學建議
（一）課前準備
生字、生詞卡片，教學掛圖或投影片，課文朗讀錄音磁帶。
（二）識字、寫字教學
1識字教學。
重點指導以下生字。
趴：不要讀成bā。
吐：多音字，在本課讀tǔ，不讀tù。
“借、吐、趴、削、由”幾個字，可藉助熟字“錯、土、八、消、田”識記字形。注意提示“眉”的外邊不是屍字頭。“吞”要和“蠶”區分字形。
2寫字教學。
“等、斷、盒”三個字不容易寫好，要重點指導。
等：第九筆“橫”要長。
斷：先寫“”，再寫“”，最後寫“”。
盒：上面的“合”要寫扁一些，整個字體不能太長。
（三）詞句教學
詞語教學要遵循兒童的認知規律，切忌讓學生死背詞語解釋。注意引導學生在具體的語言環境中去體會、想象詞語的意思，不必要求學生清楚地説出某個詞的意思，如“連忙”一詞，可採用讓學生換詞的方法理解，“連忙”就是馬上、立刻、急忙、趕快的意思。理解“吞吞吐吐”一詞時，可以讓學生想象當時的情景，通過朗讀體會，知道林園園不願意把筆借給李麗。
二至四自然段是課文的重點。要抓住李麗向林園園借綠鉛筆時，林園園説的四句話和説話時的態度、動作來理解。
課文第五自然段，理解林園園看見李麗畫藍樹葉為什麼臉紅了，是本文的難點。可以指導學生觀察第二幅圖。課文結尾以“藍”、“紅”作對比，説明林園園已經認識到自己的做法不對。教師要結合課文內容，使學生知道林園園不借綠鉛筆給同學，只是有些捨不得，並不是存心不幫助別人，並且她已認識到自己的錯誤，相信她以後會成為一個助人為樂的好孩子。
（四）朗讀指導
本文內容比較簡單，學生理解起來沒有多大困難。教學時老師應注意留足時間讓學生多讀，通過朗讀去體會林園園不願借筆而多次找藉口，後來看到李麗畫的藍樹葉時又不免有些內疚的心情以及李麗急於借到筆的誠懇態度。進行朗讀指導時，可藉助書上的彩圖和老師描述性的語言把學生帶入課文的情境中，讓學生去體會林園園和李麗的不同心情，然後通過朗讀表現出來。可組織學生同桌分角色讀，培養學生合作精神。全班分角色讀時，可讓學生自由選擇讀的角色。
這篇課文主要是通過人物的對話來反映人物的思想，讀好對話是這篇課文朗讀指導的重點。如李麗説的三句話分別要用請求、商量、誠懇的語氣來讀；林園園的四句話分別讀出矛盾、擔心、吝嗇、不樂意的語氣。教師要指導學生扣住人物説話前的提示語，練習朗讀，例如：李麗説話時是“小聲”地、“連忙”説；林園園是“吞吞吐吐”、“皺着眉頭”説。反過來，在理解課文的基礎上再指導讀。例如：林園園説“還要畫小草？”就不能只讀出問話的語氣，還應讀出不高興的語氣。在教學中，教師不要簡單強調學生用什麼語氣讀，而應讓學生在反覆讀中去充分感受、體會。
（五）練習提示
第一題，有表情地朗讀課文。可在學習課文，瞭解內容的基礎上練習。
第四題，讓學生談談在生活中遇到這樣的事會怎樣做。要啟發學生説真話。即使有不當的想法或做法也沒關係，教師可以給予引導。
（六）擴展活動
收集同學之間互相幫助的小故事，開一個“誇誇XX”的主題會。
（七）課時安排
教學本課可用2課時。
四、教學設計舉例
（一）引題激趣。
教師可以從學生生活實際入手，提問：你們見過的樹葉有什麼顏色？在學生回答後，教師出示課題，請學生找疑點質疑：樹葉為什麼是藍色的呢？喚起學生對學習課文的好奇心，促使他們到課文中去尋找答案。
（二）初讀課文。
充分發揮學生的主體作用，讓他們充分去讀。其目的：（1）藉助拼音，讀準字音；（2）整體感知課文內容。
（三）再讀課文，抓住人物語言理解課文內容。
1讓學生自由輕聲地讀課文，勾出李麗和林園園説的話，並思考：（1）這句話是在什麼情況下説的？（2）是怎樣説的？（3）從中你體會到什麼？
通過抓對話，使學生了解李麗和林園園的想法，並在朗讀中感受體會。
2在學生抓住每一處對話，發表了自己的意見後，再進行朗讀。讓學生在讀中體會人物思想，從而達到理解課文內容，並在理解課文的基礎上練習有表情地讀對話。
3緊扣課文最後一段，以“林園園的臉為什麼會紅”這個問題展開討論，讓學生充分發表意見，認識到當別人需要幫助時，找藉口推卻是不對的。我們從小就應養成助人為樂的好品德。
（四）指導朗讀。
1放課文朗讀錄音磁帶。
2指導學生進行對話練習。
3同桌練習分角色表情朗讀。
（五）進行識字、寫字教學。
（六）完成課後練習。
對於課後第四題，教師可適當創設情景，再讓學生回答。如：在街上遇見了一個走失的小弟弟，你該怎樣做？如果你的同桌忘帶橡皮了，你該怎樣做？儘量使學生的回答有針對性。
教學要求：
1、學會本課10個生字及由生字組成的詞語，會認9個生字。
2、讀懂課文，練習分角色有感情地朗讀課文。
3、懂得助人為樂是一種美德。
教學重難點：
1、懂得助人為樂是一種美德。
2、懂得李麗為什麼不接林園園的鉛筆，及林園園看着李麗畫的藍樹葉，為什麼不由得臉紅了是教學的難點。
課前準備：課件。
教學過程：
一、談話導入。
1、這節課我們繼續學習第19課，齊讀課題：藍色的樹葉。
2、複習詞語。
二、瞭解課文主要內容。
思考：這篇課文講了誰和誰的一件什麼事？
過渡：李麗為什麼跟林園園借綠鉛筆呢？我們一起學課文第1自然段。
三、細讀理解課文內容。
1、學習第1自然段。
（1）指名讀。
思考：李麗為什麼要向林園園借綠鉛筆？
（2）生邊讀邊找答案，用“ ”劃出來。
（3）看圖1，找哪個是李麗，哪個是林園園。
（4）指名説答案。
過渡：林園園借給李麗綠鉛筆了嗎？最後她畫的樹葉是什麼顏色的？（藍色的）。你從課文的第幾段看出來的？（第5自然段）。下面我們就學習第5自然段。
2、學習第5自然段。
（1）指名讀。問：林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什麼臉紅了？
（2）觀察圖2。
問：林園園看什麼？臉色怎麼樣？心情怎樣？又是怎麼想的？
（3）觀察完圖後，討論林園園為什麼臉紅了？
（4）指導朗讀。
我們讀這段應該把李麗認真畫的態度讀出來，還要把林園園羞愧的語氣讀出來。
試讀，指名讀，齊讀。
過渡語：為什麼李麗沒有接林園園的綠畫筆？我們帶着這個問題學習2～4自然段。
3、學習第2自然段。
（1）指名讀第2自然段。
問：李麗向林園園借畫筆，林園園願意不願意借給她，你從哪看出來？
理解：“已經、吞吞吐吐”的`意思。
（2）看圖1。
先看林園園畫的樹葉，再想林園園説的話，説明什麼？（不願意借彩筆）
（3）指導讀對話。（有語氣）
過渡語：李麗再次提出向林園園借綠筆時，林園園又是怎麼説的？我們學習第3自然段。
4、學習第3自然段。
（1）指名讀。
（2）問：李麗再次提出向林園園借綠畫筆時，林園園又是怎麼説的？李麗聽了之後説了什麼？
（3）請2名同學分角色讀第3自然段，把當時的情景讀出來。
過渡語：當李麗説：“我小心一點兒”，林園園聽後借給李麗鉛筆沒有？我們繼續往下學。
5、學習第4自然段。
（1）自學第4自然段。
思考：
①林園園説話時用了三個什麼詞？説明什麼？
②當李麗説還要畫小草時，她又説什麼了？怎麼説的？
③“皺着眉頭”説明什麼？
（2）分小組討論3個問題。
（3）指3個小組彙報結果。
（4）分角色有語氣地讀第4自然段。
6、指3名同學每位同學讀一段，讀2～4段。
思考：李麗為什麼沒有接林園園的綠鉛筆？指名回答問題。
四、分角色朗讀全文。
討論：如果你在她們旁邊，你會對林園園説什麼？
老師看板書總結全文。
教學過程：
一、導入新課，
1、師板書：樹葉，學生認讀。
2、提問：如果讓你在樹葉前加一個適當的詞？你會加什麼詞？(請學生舉手回答) 3、師點評。看老師加上：藍色的。你看行嗎？生議論。
4、是啊，生活中，我們都沒有見過藍色的樹葉。大家都很想知道是為什麼？那就讓我們趕快打開課本89頁，看看這到底是怎麼回事。
今天我們就學習：19課藍色的樹葉，請齊讀課題。
[開篇入題就能激起學生學習的慾望，學生興趣盎然地開始學習。]
二、初讀課文，學習字詞
1 、自由讀課文，要求把課文讀正確、讀通順。並且思考，樹葉為什麼是藍色的呢？
2、交流課文的主要內容。（在美術課上，李麗找不到綠鉛筆，向林園園借，林園園捨不得借給她，所以就用藍鉛筆畫了藍色的樹葉。）
3、出示詞語：美術 鉛筆 桌子 風景 注意 拿
（1）學生認讀，指名讀、開小火車讀、當小老師帶着大家讀、齊讀。
[多種形式的讀，能激發學生的興趣，也能更好地掌握讀音。]
（2）記生字：看着這幾個字，你有什麼好方法記住什麼字？
學生交流，各自談談自己的好方法。
[這樣做，把學習的主動權交給了學生，既能引導學生很好地記住生字，又能很好地進行學習方法的鞏固。]
（3）教學“筆”：
① 你看着這個字，猜猜以前的筆是用什麼做的？
②上面是竹子，下面是毛。這種筆叫什麼筆？你見過嗎？（毛筆）
③ 你知道除了毛筆、鉛筆，還有什麼筆？
（4）教學“拿”：這個字由哪兩個字組成？它跟什麼有關？做一做“拿”的動作。你還知道有那些跟手有關的字？
[利用字的造字規律進行教學，讓學生很快就記住這幾個生字，而且理解字的意思。然後進行歸類拓展，既豐富了學生的知識，又培養了學生歸類的意識。]
（5）我們的小手很能幹，會做很多事情，用我們的小手拿起鉛筆寫一寫“拿”。① 範寫，找準壓線筆，生書空，再在書上寫兩個。
② 剛才我們寫的這個字是什麼結構的？找找看，我們這節課學的生字中
③ 還有哪幾個是上下結構的？我們也來寫一寫。寫字：筆 桌 景
[寫字時進行寫字方法的指導，有助於提高學生的寫字能力和自學能力。]
（6）我們有兩個詞會變魔術，出示“美術 美術課 鉛筆 鉛筆盒”兩組詞，看看你發現加上一個字後有什麼變化？
像這一類詞你還知道有哪些？（若學生説不出來，老師做提醒：電腦 照相 衣服 洗臉等等）
[歸類拓展，豐富了學生的知識，又培養了學生的思維能力。]
三、感悟課文。
1、再讀課文，説説課文講了誰和誰的事？板書：李麗 林圓圓
2、看圖，説説這藍色的樹葉是誰畫的呢？你覺得藍色的樹葉好看嗎？那林園圓畫的樹葉是什麼樣子的呢？找出課文中的句子，用“ ”畫出來。
3、交流後出示句子：樹葉那麼綠，真惹人愛。
（1）讀句子，讀出樹葉的可愛。
（2）句式練習：（ ）那麼（ ），真（ ）。
[通過在文中找出句子，再有感情的朗讀，培養學生的閲讀理解能力。通過林園園綠樹葉的漂亮和李麗的藍樹葉的難看、奇怪的對比，為下文理解林園園臉紅的原因及林園園自己認識到自己的做法不太好做好了鋪墊，學生也不會把林園園作為批判的對象。]
4、看着這麼奇怪的樹葉，林園園怎麼樣了？
出示句子：林圓圓看着這些藍樹葉，不由得臉紅了。
5、林圓圓為什麼會臉紅呢？（因為她捨不得把綠鉛筆借給李麗。）
6、從課文中的哪些句子看出林園園不願意借綠鉛筆給李麗？在文中用波浪線劃出來，再讀一讀。
7、交流出示林圓園説的話。
① 讀句子，你從林園園的什麼表情中讀出她的不情願，圈出來。
② 理解“吞吞吐吐”的意思。請你吞吞吐吐地讀讀這句話。
③ 表演讀，皺着眉説。
④ 朗讀指導，讀出林園園的不願意。
⑤ 從她的臉紅了，我們可以知道她很後悔，對嗎？
看着上面的句子，用上“我不該（ ）。”説説此時林園園的想法。
[在反覆琢磨林園園的表情和語言和朗讀訓練的過程中，學生能體會到林園園的人物性格，又從林園園自己認識到不應該這樣做，進行説話訓練，從而避免了把林園園作為批判對象，很好地把握了課文的價值導向。]
8、小結。林園園知道自己的做法不太好，我們相信她以後會做得更好的，是嗎？我們小朋友之間也一定會互相幫助的。
板書設計：
19藍色的樹葉
李麗 林園園
借綠鉛筆 捨不得
吞吞吐吐 皺着眉
注意 不要 不要 不要
還要畫小草
畫了藍樹葉 不由得臉紅了
教學目標：
1、認識9個生字，會寫10個字。
2、正確、流利的朗讀課文。
3、仔細體會人物的語言，瞭解人物的內心活動。
4、懂得人與人之間應該互相幫助。
教學重點：
有感情的朗讀課文。
教學難點：
理解李麗和林圓圓的四次對話的意思，讀出兩個女孩的內心情感。
課時安排：兩課時
［第一課時］
教學目標：
1、初讀課文。
2、認識“術、鉛”等９個生字。會寫“由、術”等１０個字。
教學重點：
知道翹舌音“術、惹、桌、注、皺”，認識多音字“吐、削”。
教學難點：
多音字
教具用具：
小黑板、生字卡片
［教學過程］：
一、初步識字
1、出示生字卡片，集體認讀一遍。
（讀音指導重點：“術、惹、桌、注、皺”都是翹舌音；“吐”是多音字，在本課讀tǔ。“削”也是多音字，在本課讀xiāo。）
2、誰願意當小老師教大家認讀生字？（師出示生字卡片）
3、同桌交流：把不認識的字提出給予解決。
4、開火車鞏固認讀所教生字。
5、獨立思考：用什麼方法識記這些生字最快。（“術、吐、注、鉛、桌”是既要求認識又要求會寫的字，可讓學生結合以前學過的“術、土、主、住、沿、船”等字分析字形。）
6、全班交流思考的結果。（説得好的教師給予表揚，同時重複強調，讓生加深印象。）
7、對生字進行擴詞訓練。
美術 削鉛筆 惹人喜愛 吞吞吐吐
課桌 鉛筆盒 注意 皺眉頭
二、指導寫字
1、讓生觀察生字在田字格中的位置擺放。（引導學生觀察其中左右結構和上下結構的字的書寫規律）
2、左右結構：吐、注、課、鉛，前三個要寫得左窄右寬，“鉛”字應寫得左右基本相等。
上下結構：筆、桌、景、拿，重點指導“筆、拿”兩字的書寫。“筆”寫竹字頭時，應避免把短橫寫成點；“毛”字的撇要儘量寫平，豎彎鈎的起筆在豎中線上；“拿”字上部“合”字的撇起筆靠近豎中線，然後要往左斜，“口”要寫扁一點；下部“手”字的彎鈎要寫在豎中線上。（可以讓學生採用會意的辦法記憶：“合手”才能拿住。）
3、生在書上描紅，然後臨寫，老師發現問題，應及時糾正。
三、板書
19、藍色的樹葉
術 惹 桌 注 皺
［第二課時］
教學目標：
1、正確流利的朗讀課文。
2、仔細體會人物的語言，瞭解人物的內心活動。
3、懂得人與人之間應該互相幫助。
教學重點：
有感情的朗讀課文。
教學難點：
理解李麗和林圓圓的四次對話的意思，讀出兩個女孩的內心情感。
教具準備：
多媒體、黑板、適當小獎品
［教學過程］：
一、談話導入
上節課我們學習了《藍色的樹葉》，誰來告訴我這篇課文的兩個主人翁是誰啊？（李麗和林園園）
她們之間發生了什麼故事？（美術課上借鉛筆）
出示課件 現在我們一起看看兩位同學誰的畫更好看？李麗的畫為什麼不好看？（樹和小草沒有顏色）該顏色該怎麼辦？（找同學借）
（設計意圖：談話導入可是複習上節課的一些內容，幫助學生更好的進入狀態）
二、初讀全文
請同學們自由得去讀一讀課文，看看李麗是怎麼借鉛筆的。邊讀邊畫出課文中李麗和林園園的對話（出示課件和配樂）。
師：你在課文中的哪個自然段找到了答案呢？那就請你讀給大家聽！請生來回答每個自然段的對話。（老師隨機出示課件）
（設計意圖：進一步複習全文，找出課文重點，理清課文思路。配樂可以讓孩子在讀的時候更加專注。）
三、略説
1、自然段，細讀2、3、4自然段
導入，師講述：美術課上我們的李麗同學因為沒帶綠鉛筆而不能完成美術作業，如果你是李麗，你的心情會怎樣？難過而又心急的你會怎麼做？
2、自然段對話：引入：李麗看看旁邊的林園園，她已經把樹葉畫好了。樹葉那麼綠，真惹人愛。想想，這時的李麗看到那麼美麗的圖畫，她會更想……（畫好那幅畫）
於是她充滿希望的向林園園借筆，這時如果你是李麗，你會怎樣找林園園借鉛筆呢？請你帶着這樣的心情再來讀一下這句話。（指2人讀）
李麗是這麼迫切的想要借綠鉛筆，林園園同意把鉛筆借給他了嗎？（沒有）。為什麼？（我還沒畫完呢。）
如果你是林園園你能吞吞吐吐地説這句話嗎？（指2人讀）重點理解“吞吞吐吐”。
現在讓我們帶着感情來讀對話，男生來讀李麗的話，女生讀林園園的話。（男生女生讀）
小結：這次李麗借到鉛筆了嗎？沒有借到鉛筆的李麗有在幹什麼？
3、自然段對話：引入：沒有鉛筆的李麗已經很難過了，當她沒有借到鉛筆後心情會怎樣？（更難過）
沒鉛筆的李麗等啊等，等到林園園到都畫完了，李麗再次鼓起勇氣向林園園借筆，誰來讀讀這句話？（生讀，指2人讀）
那林園園又是怎麼回答他的呢？誰願意為我們來讀讀林園園説的話？（生讀，指2人讀）
聽到林園園不放心的話後李麗又説了什麼？（生讀，指2人讀）
（注：兒化音“一點兒”的正確朗讀。）
好不容易等到林園園畫完了的李麗又鼓起勇氣再次向林園園借筆，可是他又被拒絕了，請同學們帶着這樣的心情再來讀讀第三自然段，你們讀李園園的話，周老師讀旁白和李麗的話。
讀的真好，請你們帶着從這樣的心情和你的同桌再來讀讀這段話。
讀後反饋。（隨機抽讀或齊讀。）
4、自然段對話：引入：聽到李麗再次保證的林園園借鉛筆給李麗了嗎？請自由的讀一讀課文第四自然段。
理解三個“不要”和“連忙”“只畫”。三個“不要”，總是擔心李麗弄壞，或者使用得太費，捨不得借；“連忙”和“只畫”，是講李麗一心想借用綠鉛筆，既然林園園肯借給她綠鉛筆，就立刻表示同意林園園的要求。
“還要”看出了什麼？（林園園覺得李麗畫的太多了，）你們來誰來讀一讀這句話呢？（生讀，指2人讀）
聽到林園園這麼説的李麗還會不會接受這支鉛筆呢？為什麼？
（覺得傷心了，我借了這麼久都不借給我。）
（設計意圖：本課的難點就是這幾句對話，從對話裏瞭解李麗和林園園的心理活動，從而讀出屬於自己的真正感情。）
四、略讀5自然段
引導：林麗沒接林園園的綠鉛筆，她是怎麼畫小樹和小草呢？（出示課件）
請同學們在第五自然段認真找答案。
提出思考題：林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什麼臉紅了？
師引導學生理解林園園已經認識到自己的做法是不對的，同學有困難應當熱情幫助。她因為羞愧而臉紅。
（設計意圖：經過事情的變化，我們的林園園也受到了良心的譴責，開始反省自己。讓學生了投入到文章中，讓瞭解到具體事情的學生受到思想的教育。）
五、拓展延伸
問：讀完課文後，你覺得林園園和李麗是兩個怎樣的孩子？（注意不能將林圓圓當成批判對象。）
問：你會對林園園説什麼？
問：李麗會原諒林園園嗎？她們兩能成為好朋友嗎？
（設計意圖：希望孩子知道一個人“知錯能改善莫大焉。”）
六、總結全文
總結：我們一定要知道，當別人有困難時，我們應該熱情幫助。新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。
（設計意圖：希望學生聽能夠了解到朋友之間是應該互相幫助的，應該讓自己隨時保持着一顆熱情助人的心。）
七、課後作業
把今天學的這個故事回家講給你的爸爸媽媽聽，告訴他們，你知道了什麼？
板書設計
19藍色的樹葉
一借 沒畫完
二借 怕你把筆尖弄斷
保證 不相信
藍樹葉 臉紅
教學目標·
1.認識9個生字，會寫10個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.懂得人與人之間應該互相幫助。
·教學重點·
正確掌握本課生字新詞，並學會應用；正確、流利、有感情地朗讀課文。
·教學難點·
懂得人與人之間應該互相幫助。·教學過程·
第一課時
·課時目標·
1.認識9個生字，會寫10個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
·教學過程·
一、啟發導入
(一)出示：美術課上，老師教同學們畫風景，要畫上小樹、房子和小山。(出示：畫着綠樹葉的圖片)這是我們班張雨舜同學的作品，我們看，他的樹葉畫得怎樣？(學生：樹葉那麼綠，真惹人愛。)
(二)出示：畫着藍樹葉的圖片。
教師：看到這片樹葉你有什麼問題要問嗎？(學生有的可能問：怎麼會是藍色的樹葉？還有的更驚奇地問：真有意思，我從來沒見過藍色的樹葉，怎麼會是藍色的？)對呀？樹葉怎麼會是藍色的？(教師邊説邊把藍色的樹葉粘在黑板上)。那我們就一起學習19課《藍色的樹葉》好不好？
二、初讀課文
(一)那我們就快快讀課文吧，邊讀邊標出生字，劃新詞。藉助漢語拼音讀一讀。喜歡讀的段落多讀幾遍，不認識的字請教你的“好夥伴”幫忙吧！
(二)大家讀得太認真了，誰能勇敢地給大家讀一讀呢？(教師獎給勇敢者一顆勇敢星)
(三)大家讀得真棒，而且在自由讀的過程中，很多同學幫助夥伴是那麼認真，老師真為大家感到高興。
(四)那我們把課文中自己會的生字大聲地讀一讀吧，不會的你也一定會有好辦法解決的，是嗎？
(五)我想考考你們，同意嗎？
1.指名讀喜歡的段落，檢查自學效果。(讀音指導重點：“術”“惹”“桌”“注”“皺”都是翹舌音；“吐”是多音字，在本課讀tǔ。“削”也是多音字，在本課讀xiāo。)
2.教師出示會認字的字卡指名讀，開火車讀。
3.課件演示摘蘋果遊戲，識記生字： 術、鉛、惹、吐、桌、盒、注、削、皺
4.課件演示青蛙過河遊戲，讀詞語：
皺眉 借鉛筆 趴在 削鉛筆 不由得 吞吞吐吐 盒子 惹人喜愛 臉紅
5.同學們讀得這麼好，寫得也一定不錯，再讀“術”“鉛”“吐”“注”四個生字的卡片，這四個字特別想和我們交朋友，你們有信心寫好嗎？
(1)這四個字你是怎樣記住字形的？把好辦法告訴你的同桌。
(2)指導書寫。
①認真觀察田字格中的生字，找出關鍵筆畫。
②教師要有重點地進行指導：4個左右結構的字“吐”“注”“課”“鉛”，前3個要寫得左窄右寬，“鉛”字應寫得左右基本相等。四個上下結構的字中，可以重點指導“筆”字的書寫。寫竹字頭時，應避免把短橫寫成點；“毛”字的撇要儘量寫平，豎彎鈎的起筆在豎中線上。注意提醒學生，“鉛”字的'右上不是“幾”字；“拿”字上面的“合”字中有一個短橫，可以讓學生採用會意的辦法記憶：“合手”才能拿住。
③教師範寫(請學生幫老師找不足)同學臨寫，組內互相展示，説説你有什麼話要提醒你的夥伴。
三、再讀課文
(一)用自己喜歡的方式讀課文，思考：你們知道樹葉為什麼會是藍色的了嗎？
(二)反覆練習讀課文，體會人物的對話語氣。
第二課時
·教學目標·
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.進行朗讀訓練，培養學生有語氣朗讀的能力。
3.通過課文中林園園認識到自己沒有幫助同學而感到羞愧這件事，使學生懂得同學之間要助人為樂，互相幫助。
·教學過程·
一、複習詞語
(一)出示生字卡片，開火車讀生字。
(二)出示詞語，學生自由讀，記憶生字。
美術 鉛筆 桌子 注意 吞吞吐吐 惹人喜歡 皺着眉頭
(三)聽寫本課要求會寫的生字，互相訂正。
二、朗讀感悟
(一)讀悟第1自然段。
1.自由讀，讀流利，體會語氣。
2.指導朗讀。
(1)指導長句子的停頓：美術課上，老師教同學們畫風景，要畫上樹、房子和小山。
(2)指導讀出語氣：她正要畫樹，可是綠鉛筆找不到了。(先讓學生結合自己的生活體驗，體會李麗找不到綠鉛筆時的焦急心情，再聽教師範讀，模仿讀。)
(二)讀悟第2至4自然段。
1.自讀課文，數數兩人有幾次對話，用——畫出李麗的問話，用波浪線畫出林園園回答的話。
2.指導讀第一次對話。
(1)抓住“小聲”“行嗎”“吞吞吐吐”這幾個關鍵詞語，先讓學生自己體會兩人説話時的不同預期，自讀自悟。
(2)指名讀，師生給予評價。
(3)教師範讀：讀李麗的話“小聲”讀，用商量的口氣；讀林園園的話，讀出不想借又不直接説的語氣。學生看老師表情，聽老師語調。
(4)學生模仿練讀，分角色讀。
①用抓住關鍵詞語體會感情的方法，在學習小組內讀悟其餘對話。
②檢查自讀自悟情況，相機指導朗讀。
③教師引讀李麗與林園園的對話。
④分解色讀2—4自然段。
(三)讀悟第5自然段。
1.讀讀説説：出示畫，讀讀課文，説説藍樹葉的來歷。
2.想想説説：林園園看着這些藍樹葉為什麼臉紅了？
3.説説議議：你們想對林園園説什麼？
三、拓展活動
(一)讀讀背背。
惜校譽 敬師長 愛學友 守規章
樂助人 有雷鋒 少索取 多奉獻
(二)續編故事：如果你是作者，在課文的結尾你還會寫些什麼？
教學目標：
1、認識9個生字，會寫10個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、懂得人與人之間應該互相幫助。
教學重難點：
理解園園為什麼臉紅了，從中體會到人與人之間要互相幫助。
教學過程：
一、複習導入：
1.、認讀生字、詞。
2.、“撿綠樹葉”遊戲。每片綠樹葉後藏着若干個生字，全部認對了這片綠樹葉就送給她。
二、朗讀感悟。
1、學習第一自然段
（1）自由讀一讀
（2）用“什麼時候、誰、發生了什麼”講講這一自然段主要寫了什麼。
2、學習第二至四自然段
（1）出示課文插圖，請學生仔細觀察李麗和林園園的表情，想想他們説了些什麼。
（2）自由讀，邊讀邊用鉛筆圈圈畫畫：李麗和林園園有幾次對話？
（3）讀第一次對話。李麗的話讀出謙和、禮貌的語氣；林園園的話讀出不願意的語氣。理解“吞吞吐吐”
（4）讀第二次對話，看看林園園是怎麼説的？她“怕”什麼？説明什麼？
指導讀李麗的話，分別讀出請求、商量和誠懇的語氣；林園園的話讀出不樂意語氣。
（5）讀第三次對話
A、林園園説話中的幾個“不要”説明了什麼？
B、林園園為什麼要皺着眉？聯繫她説的話“還要畫小草”，想象她心裏在想什麼？
C、示範讀。林園園的`話分別讀出不放心，出乎意料、不滿的語氣。李麗的話讀出連忙答應的語氣。
（6）分角色朗讀三次對話。從對話中你認為林園園不想借綠鉛筆給李麗的原因是什麼？
3、學習第五自然段
（1）出示第二幅插圖，説説這副圖畫的是課文哪部分的內容。
（2）看圖説一説，李麗和林園園分別在做什麼，他們可能想些什麼？
（3）讀第五自然段
（4）討論：林園園看着李麗畫的藍樹葉，為什麼臉紅了？
（5）假如你當時在李麗和林園園旁邊，你會對林園園説什麼？從“臉紅”這個詞中可以看見林園園以後會怎樣呢？（也會成為一個樂於助人的好孩子）
4、小結：在別人遇到困難時，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種良好的行為習慣。能做到這一點，不容易啊！
三、指導完成“讀讀説説”中的練習。
1、讀句子，讀出疑問的語氣。注意語氣詞“嗎”
2、説一個問句，用上“嗎”
3、讀句子三，讀出請求的語氣。注意語氣詞“吧”
4、説一句“請求”的話，用上“吧”
板書設計
藍色的樹葉
李麗
林園園
小聲借
吞吞吐吐
等借
怕 不要 不要 不要
只畫
皺着眉頭 還要
用心畫
看（臉紅了）
（應該相互幫助）
教學思路：教學中創設平等、和諧、充滿情趣的課堂氛圍，採用鮮活的教學形式與多樣的朗讀感悟，幫助學生吸取知識，豐富想象，受到教育。共分兩課時完成教學任務。
教學目標：
1、會認本課9個生字，會寫會用10個字。初步理解新詞在本課中的意思。
2、初讀課文，瞭解課文內容。
3、能正確流利的有感情的朗讀課文。練習分角色朗讀課文。
4、懂得人與人之間應該相互幫助。
教學重點：
1、用喜歡的識記生字詞的方法學會本課生字新詞。
2、細讀課文，全面理解課文內容。
教學難點：
1、正確掌握本課生字新詞，並學會應用要求會寫的字。
2、培養學生的閲讀課文的能力。
教學方法：
1、隨文讀句子識字。
2、從整體上理解課文內容，注意李麗和林園園各自的性格特點。
3、在朗讀過程中，引導學生通過恰當的語氣表現出人物的性格特點。
教具準備：生字、新詞卡片：
第一課時
教學目標：
會認9個生字，會寫會用10個字。
正確、流利地朗讀課文，初步瞭解課文內容。
教學重點：識字寫字，
熟練地朗讀課文。初步瞭解課文內容。
教學過程：
一、導入新課，板書課題：
1、師：齊讀後問“讀了課題你有疑問嗎？你想知道什麼？”（學生問，教師對問題做 出評價）
2、同學們你們都見過什麼顏色的樹葉？（綠色、紅色、黃色、棕色）
3、那麼，誰見過藍色的樹葉呢？為什麼會有藍色的樹葉呢？今天我們來學習這篇課文，讓我們從課文中找到答案。
二、學習新課：
1、要求學生用自己喜歡的方法讀課文，邊讀邊標出生字、新詞。藉助漢語拼音讀準字音。
2、同桌之間開展合作學習：
1）翻開課後的生字表，認真讀一讀，如果讀得不正確，互相糾正，還可以藉助工具書查一查。
2）兩個人讀一讀文中的新詞，不認識的生字詞多拼讀幾遍。利用工具書查一查，看看解釋。
3）學習完畢，同桌相互評議學習情況
3、教師檢查學生自學情況，並根據具體情況進行指導。
1）教師出示生字卡片，讓學生認一認：（指名認，）
術、鉛、惹、吐、桌、盒、注、削、皺、
（在認生字的過程中，對讀得不準確的地方及時提醒。）
2）從這三個字中（惹、吐、趴）你發現了什麼？（熟字加熟字）
3）它們（鉛、桌、盒、削、注、術）是什麼結構？
4、看卡片，讀詞語：
皺眉、借鉛筆、趴在、削鉛筆、不由得、吞吞吐吐、盒子、惹人喜愛、臉紅
1）自己練習讀
2）指名讀，比一比誰讀的正確。
5、指導學生朗讀課文一遍。
6、再讀課文，初步瞭解課文內容：
1）自由讀，標出自然段序號。
2）指名讀課文，評一評誰讀得正確、流利，並給予鼓勵。
7、細讀課文，想一想這篇課文講了一件什麼事？
（李麗和林園園是同桌同學，李麗要畫綠樹葉找不到綠色彩筆，向旁邊的林園園同學 借。可是林園園卻捨不得把心愛的筆借給她，找各種藉口，最後李麗只好畫了一片藍樹葉，林園園看到後，感到很難為情，不由得臉紅了。）
三、鞏固新課：
1、小組為單位共同練習：
1）小組共同複習本課生字新詞，並練習朗讀課文，做到正確、流利。
2）小組之間合作學習，教師巡視。
例如：
看拼音寫詞語；
聽寫詞語；
組詞；（用會寫的字組詞，能組多少就組多少。）
讀句子；（注意人物的對話句。）
讀課文；
3）小組之間進行比賽，並引導學生從不同方面進行評價，展示學習成果。
2、教師指導學生書寫生字：
1）讓學生打開語文書看課後的第二題，觀察每個生字的佔格情況。
2）讓學生説説課、拿、筆、景、鉛的書寫。
3）在書中練習描寫。
4）進行展示，指出需要改進的地方。
四、佈置作業：1）抄寫生字。（寫正確、工資、清潔。）
2）熟練地朗讀課文。
第二課時
教學目標：
1、全面瞭解課文內容，通過課文中林園園認識到自己沒有幫助同學而感到羞愧，使學生懂得同學之間要互相幫助。培養學生助人為樂的好品質。
2、體會人物的語言、心理，瞭解人物的特點
3、進行朗讀訓練，培養學生正確、流利的朗讀能力。
教學重點：
1、全面理解課文內容。
2、體會人物的語言、心理，並培養學生的朗讀能力。
教學難點：
體會人物的語言、心理，並培養學生有語氣朗讀的能力。
結合課文內容進行拓展訓練。
教學過程：
一、鞏固新課：
1、指名識字。
2、指名分角色朗讀課文。
3、指名説説課文內容。
二、學習新課：
1、同學們，如果給你一片樹葉，請你為它塗上顏色，你會塗什麼顏色，為什麼？
（春季塗綠色、夏季塗墨綠色、秋季塗紅色或者黃色。……根據樹葉在不同季節的顏色不同而定。）
2、今天，我們課文中的主人公李麗畫了一片藍樹葉這是為什麼呢。
3、齊讀課題《藍樹葉》，整體感知：
想一想：課文主要講了一件什麼事？ （李麗和林園園是同桌同學，李麗要畫綠樹葉找不到綠色彩筆，向旁邊的林園園同學借。可是林園園卻捨不得把心愛的筆借給她，找各種藉口，最後李麗只好畫了一片藍樹葉。林園園看到後，感到很難為情，不由得臉紅了。）
4、細讀課文，深入理解：
1）默讀課文，邊讀邊思考：
李麗是怎樣向林圓圓借綠鉛筆的？
2）指名説一説：
（第一次李麗小聲問林圓圓可不可以借綠鉛筆用一下，林圓圓説自己還沒有畫完；第二次李麗等她畫完向她借，她擔心李麗把她的筆尖弄斷；第三次林圓圓再三囑咐李麗要注意這注意那，李麗一再表示會小心，只畫樹葉和小草；第四次林圓圓皺着眉嫌李麗畫得太多，這一次，李麗沒有再接林圓圓的鉛筆。）
3）整個借筆過程，課文是抓住了人物的語言和神態來寫具體的。自由讀，找出描寫人物的語言和神態的語句，並用不同的符號畫出來，體會體會。
4）根據所畫內容，練習有語氣的朗讀。
5）指名讀一讀，説説你為什麼這樣讀。
（李麗的話應讀的比較温和，是耐下心來儘可能按照林圓圓的意思辦，儘量不給林圓圓添太多麻煩，她一心想畫一片漂亮的綠樹葉，所以在林圓圓顯示出不願借的情況下，李麗儘量遷就、忍耐；林圓圓不願幫助別人，當李麗向她借時，她是吞吞吐吐，想辦法拖時間或找別的藉口，面對同學，她不好意思不借，但心裏又捨不得，於是小氣的她就囑咐這囑咐那。讀她的話，應讀出那種不情願、小氣、挑剔的語氣。）
6）小組練習分角色有語氣、有表情的朗讀。評一評誰的語氣好，為什麼？
7）當林圓圓看到李麗本上的藍樹葉時，不由得臉紅了。此時她會怎樣想？
可能會出現下列想法：
（後悔自己太小氣。）
（從來都沒見過藍樹葉，李麗把樹葉畫成藍色，也是迫不得已。這都是自己造成的。）
（如果因為樹葉是藍色的影響李麗的成績，那自己真是應該負有一定的責任。）
（李麗是我的同桌，現在同桌有困難，我卻推三阻四，真是不應該。）
（如果哪天我忘帶彩筆，李麗也這樣對待我，我心裏會是什麼滋味呢？）
……
三、聯繫自己的生活實際，説説如果你在生活中遇到這樣的事會怎樣做？
1、先讓學生在小組內説一説。
2、小組選派代表進行彙報。
教師根據學生彙報的情況進行小結：生活中難免會遇到類似的事，同學之間應該互相關心，互相幫助，只有這樣，才不會有藍樹葉的遺憾。才會增進同學之間的友誼。
四、正確、流利地朗讀全文：
1、自由朗讀。
2、以小組為單位練習
3、全班展示：分角色朗讀，最後評價。
五、作業設計：
1、討論林園園臉紅的原因。她會怎麼想，還會怎麼做？
2、填空。、（書後練習3）
李麗拿起自己的（ ）鉛筆，（ ）地畫着（ ）。林園園看着這些藍樹葉，（ ） 臉紅了。
3、發揮你的想象，編一個小故事。
過了幾天，上數學課時，林圓圓忘了帶尺，李麗看見了 ——————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————
板書設計：
藍色的樹葉
林圓圓 李麗
小聲 吞吞吐吐 怕把筆尖弄斷了
要……不要……不要……不要……
連忙皺着眉頭 用藍鉛筆畫樹葉
————————————————————
臉紅
教材簡介：
課文以李麗借綠色的鉛筆為線索，記述了一件發生在兩位小同學之間的事。課文非常接近學生的生活實際，能使學生產生共鳴。讀後自然受到助人為樂的思想教育，讓同學明白人與人之間要相互關愛、互相幫助的道理。教學目標：
1、會認9個生字，會寫10個生字
2、能正確流利的有感情的朗讀課文，會用“嗎、吧”説句子。
3、練習分角色朗讀課文、
4、懂得人與人之間應該相互幫助、
教學重點：
1、正確讀寫本課生字。
2、有感情的朗讀課文，教育學生要有助人為樂的好思想、好品德。
教學難點：
1、練習分角色朗讀課文，瞭解人物的內心活動。
2、懂得人與人之間應該相互幫助、教學準備：生字卡片、圖片、課件學生讀課文。
交流：背詩
一、創設情境自讀識字
1、談話導入：孩子們，你們平時見到的樹葉是什麼顏色的？是啊，樹葉一般有綠色、黃色或紅色（出示圖片）今天還有一片奇特的樹葉飄落到我們課堂（出示），它是什麼顏色的？（藍色），這節課咱們來學一個關於藍樹葉的故事。
大家伸出手來和老師板書課題——同學們一起讀。
2、讀了課題，你有什麼疑問嗎？（學貴有疑，相信這節課你會有很大的收穫恩，提出一個問題往往比解決一個問題更有價值）
3、這些小問號呀，多讀讀課文就知道了。請同學們自己讀課文，唉，遇到不認識的字怎麼辦？好，開始吧，嘹亮的讀書聲響起來。可以把難讀的字多讀幾遍
二、、合作交流整體感知
1、學習字詞
（1）讀好了？真的，那這些詞語你會讀嗎？自己讀讀（誰來讀給我們聽？
誰願意當小老師教教大家？
生字寶寶見同學們讀得這麼好，看自己跳出來和大家見面，你還能喊出它們的名字嗎？（會讀的同學可以站起來讀）
通過讀，你記住了哪個字，是用什麼好方法記住它的？（加一加……）老師出一個謎語你看説的是哪個字“一刀削掉小月亮”（真聰明/生活中有心就會認識很多字）這些
（2）這些生字寶寶跑到老師的卡片上了，我們讀一讀（厲害）我們來開火車讀讀好嗎？火車司機在哪裏？（4）指導寫“筆”
同學們真棒，老師送給大家一幅畫，看，是什麼？（毛筆）
古代的人們都用它來寫字，它上面的筆桿是用竹子做的，下面筆尖是用動物的毛製成的，這就是今天我們看到的漢字“筆”的由來。
觀察田字格里的“筆”字，我們怎麼寫才好看呢？（你想提醒同學們注意什麼？）——上小下大師範寫（邊寫邊講）
翻到91也，在田字格里找到把它描一個寫一個（注意姿勢，頭正、身直兩腳平。）——展示
3、這個字筆，我們成功的寫漂亮了，那課文圍繞鉛筆還寫了一件什麼事呢？同學們快速讀讀課文吧
咱班的孩子讀書習慣就是好，讀完就用端正的桌子跟老師報到啦。（交流——板書）
三、詞句引領讀中感悟
是呀，美術課上，老師讓同學們畫風景，李麗正要畫樹，可是綠鉛筆找不到了，她該怎麼辦呢？
1、誰來讀第二自然段？其他同學想一想：李麗是怎樣向林園園借鉛筆的呢？（生讀）師：誰來説一説，李麗是怎樣向林園園借鉛筆的？（師出示：李麗小聲對林園園説：“把綠鉛筆借給我用一用行嗎？）指導孩子朗讀。
（1）從李麗的話中，你感受到了什麼？
從哪些詞語體會到的？（請你帶着這樣的心情來讀）讀出你的理解
（2）為什麼要小聲的説？多麼有禮貌啊！請你讀是啊，充滿了擔心，帶着擔心，請你來讀。
（3）我們一起帶着和氣、禮貌的語氣來讀
（4）讀完這句話，你還能想起自己借東西的情景嗎？説來説
1、面對李麗的懇求，林園園又是怎麼説的呢？請同學們默讀
2、4段，邊讀邊畫出林園園的話。（生默讀2—4段，畫出句子）師：誰來讀讀你畫出的句子？（出示）
師：再次自由地讀一讀，看看從林園園的話中你體會到了什麼？（生自由讀）交流
3、能具體説説嗎？你是從那些詞句中體會到的？
依據孩子的回答指導朗讀林園園的四句話，體會人物的思想感情A林園園吞吞吐吐地説：“我還沒畫完呢。”師；你在什麼情況下説話會吞吞吐吐地？
師：他是在吞吞吐吐地説話，該怎麼讀？指名讀
你能照着“吞吞吐吐”的樣子再説個這樣的詞語嗎？B生讀：林園園説：“我怕你把筆尖弄斷了。”師：一個怕字還讓你體會到了什麼？
C、讓我們一起看看這一句。出示：林園園從盒子裏拿出綠鉛筆，説：“你要注意，不要削，畫的時候不要用力，不要畫得太多。
師：從這三個不要，你聽出了什麼？（特別的不放心）①你能帶着不放心的心情，來讀讀這幾句話嗎？
②從這三個不要，你還聽出了什麼吧？（借鉛筆心裏很不情願）把你的感受讀出來
帶着你的感受，我們一起讀。
D、出示：林園園皺着眉頭，説：“還要畫小草？
她為什麼皺着眉頭？（她沒有想到李麗還會畫小草，出乎她的意料，不滿意）她心裏會怎麼想？你來讀這句話
小結：從這幾句話中，你看到了一個什麼樣的林園園？（自私、小氣、不想借——板書）
4、分角色讀對話
（1）讓我們再次走近她倆，品讀她們不同的內心世界。（出示）我想找一個同學和我分角色讀，誰願意？（師讀林）讀得好不好？
我想問XX：李麗的前兩句話，你怎麼語氣説的不一樣啊？（有些不耐煩）體會得多好啊，你走進了李麗的內心。
你能不能也來説個這樣的句子啊？（咱班同學的模仿力就是強）
（2）接下來，同桌兩人合作着讀一讀，演一演。（生自由練讀。）學生展示
你倆把我帶到了她們身邊，演得真好。
（3）（出示圖）這就是當時的一幕，觀察她們的表情，哪個同桌再來演一演？掌聲送給他們。
林園園，你為什麼會這麼説呢？
5、故事的結局是怎樣的呢？大家讀最後一段。
四、反饋鞏固拓展延伸
1、林園園為什麼臉紅了？
2、同學們，此時你的心中一定有很多話想説，你想説什麼？可以對林園園、李麗説，也可以對自己或其他人説。（互相幫助）
小結：
互相幫助是我們人類的美德，當別人有困難的時候，我們都應該熱情幫助，這樣，我們才會收穫友情，贏得尊重，人和人的關係才會更加和諧、美好；也只有這樣，我們才能擁有得更加幸福、快樂的生活，才不會有藍樹葉的遺憾。
3、作業：如果故事繼續。林園園看着這些藍樹葉，不由得臉紅了。她會怎麼做呢？請大家在課下想象着繼續編故事，下節課我們交流！
4、在我們的身邊和社會中有許許多多互相幫助、互相關愛的事例，大家看（圖片並播放歌曲《愛的奉獻》）
5、最後讓我們在一首歡快的兒歌中結束今天的課吧！（音樂響起，師生合作）誰和誰好？誰和誰好？藤和瓜好，我和同學好，它們手拉手，大家唱着歌，不吵也不鬧。一起上學校。
誰和誰好？
蜜蜂和花好，
蜜蜂來採蜜，花兒仰臉笑。
教材分析：
本課中的林園園，捨不得把自己的綠鉛筆借給同學，説明她在幫助別人方面做得不夠好。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子，切忌把她當作批判的對象。
課文中的事與學生生活十分貼近，教學時，還要引導學生聯繫生活進行反思，豐富內心的感受。
學情分析：這篇課文內容與學生生活十他貼近，學生學習起來會很感興趣，輕鬆易懂。
教學目標：
知識目標：認識9個生字，會寫18個生字，會用“嗎、吧”造句子。
能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得人與人之間應互相幫助。
情感目標：繼續培養良好的書寫習慣，能正確、端正、整潔的書寫生字。
教學重點：
1．認識本課的9個生字，會寫10個生字，會用“嗎、吧”語氣詞造句。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得人與人之間應互相幫助。
教學難點：
1．引導學生通過朗讀感悟課文，懂得人與人之間應互相幫助，培養責任感。
2．細心體會“林園園看着這些藍樹葉，不由得臉紅了”這句話的意思。
教學準備：
多媒體課件
教學時間：兩課時。
教學過程
第一課時
一、啟發導入
同學們，你看見過什麼顏色的樹葉？（演示各種顏色的樹葉）
看看填填：最後出示一片畫好的藍色的樹葉。
提問：看到這片樹葉你有什麼問題要問嗎？（有的可能問：怎麼會是藍色的樹葉？還有的更驚奇地問：真有意思，我從來沒見過藍色的樹葉，怎麼會是藍色的？）
對呀？樹葉怎麼會是藍色的？讓我一起走進第19課《藍色的樹葉》學習完課文後你們就會明白了！一起讀讀題目。
二、初讀課文
1、自讀課文
自讀要求：
讀準字音，讀通句子。讀完後想想課文講了一件什麼事？畫出生字詞，結合“水果”和“樹葉”，試試自己拼讀。同桌合作，讀一讀新詞，相互解答不明白的詞意。
2、檢查反饋
（1）課文中有幾個人物？他們是誰？
（2）課文講了一件什麼事？
三、學習生字
１、問題回答得這麼好，相信生字也學得不錯。誰願意當小老師教大家認讀生字？（課件演示）如果他讀得正確我們早就這樣跟讀三遍：對對對，術、術、術
2、開火車鞏固認讀所教生字。
3、獨立思考：用什麼方法識記這些生字最快。
4、全班交流思考的結果。（説得好的教師給予表揚，同時重複強調，讓生加深印象。）
5、變字魔術。
6、對生字進行擴詞訓練。
7、一起爬山吧！
四、指導寫字
１、課件出示要寫的字。學生自主觀察、識記下面的字：術、吐、桌、注、鉛、已、筆、景、由、年、拿。
２、教師請學生説説怎樣寫好這些生字，鼓勵學生大膽説出自己心中的想法。之後教師和學生通過比較，總結出左右結構和上下結構的字在書寫時要注意的幾方面：
⑴ 左右結構的字要寫的左窄右寬；
⑵ 筆，寫竹頭時不要把短橫寫成點；
⑶ 鉛，右上不是一個“幾”字。
3、師重點指導“拿”字的寫法：
“拿”字是上下結構，上部“合”字的撇起筆靠近豎中線，然後要往左斜，“口”要寫扁一點；下部“手”字的彎鈎要寫在豎中線上。
4、生在書上描紅，然後臨寫，（提醒：寫字注意三個一。）老師發現問題，應及時糾正。寫完後大家共同評議，比比誰寫的工整美觀。同時教師要對錶現好的同學或者小組一定形式的獎勵。
五、朗讀課文
1、分節試讀課文。
（1）課文會讀了嗎？那麼誰想起來大聲讀？現在請舉手的同學站起來，想讀下面的同學就趕緊站起來，爭取機會喲，讀書的機會是靠自己爭取的，第一段開始讀。
（2）現在全部都讀過了，我就想問一下，有誰敢舉手，説我是全班讀得最好的？
（3）她這麼説是驕傲嗎？不是，是自信，是勇敢，是有膽量的孩子！把你最喜歡的段落讀給大家聽吧。
2、小結：課文讀的這麼好，誇誇自己吧！
第二課時
一、自主閲讀。
1、複習導入：上節課我們瞭解了課文的主要內容、學讀了課文，學習了生字，這節課讓我們一起走進課文，走近李麗和林園園。
2、邊讀課文邊思考下列問題：
⑴ 李麗為什麼要向林園園借鉛筆？林園園答應借了嗎？
⑵ 李麗不是需要綠鉛筆嗎，為什麼會 沒有接林園園的綠鉛筆？
學習方法：在段中逐句找出，畫上波浪線。
二、細讀課文
１、學習第一自然段：李麗為什麼要想林園園借鉛筆？
⑴ 學生自由讀課文。
⑵ 教師請學生用“什麼時候、誰、發生了什麼事”講一講這一自然段主要寫了什麼。
３、學習第二至四自然段：
⑴ 出示課文插圖，請學生仔細觀察李麗和林園園的表情，想想他們説了些什麼。讀讀課文的2-4段，畫出她們的對話讀一讀，並説説從對話中體會到什麼。
⑵ 自由讀，邊讀邊用鉛筆圈圈畫畫：李麗和林園園有幾次對話？
⑶ 讀第一次對話。李麗的話讀出謙和、禮貌的語氣；林園園的話讀出不願意的語氣。理解“吞吞吐吐”，並説説為什麼林園園吞吞吐吐地説，她當時會想些什麼？
⑷ 讀第二次對話，看看林園園是怎麼説的？她“怕”什麼？説明什麼？
指導讀李麗的話，分別讀出請求、商量和誠懇的語氣；林園園的話讀出不樂意的語氣。
⑸ 讀第三次對話：
①林園園説話中的幾個“不要”説明了什麼？
②這時李麗在想什麼？
（6）讀第四次對話：
①林園園為什麼要皺着眉？聯繫她説的話“還要畫小草”，想象她心裏在想什麼？
②教師播放資源中的範讀。讓學生體味林園園和李麗的心理活動。
（7）分角色朗讀四次對話。從對話中你認為林園園不想借綠鉛筆給李麗的原因是什麼？
４、學習第五自然段：
⑴ 出示第二幅插圖，説説這副圖畫的是課文哪部分的內容。
⑵ 看圖説一説，李麗和林園園分別在做什麼，他們可能想些什麼？
⑶ 讀第五自然段
⑷ 討論：林園園看着李麗畫的藍樹葉，為什麼臉紅了？從“臉紅”這個詞中可以看出林園園以後會怎樣呢？
⑸ 假如你當時在李麗和林園園旁邊，你會怎麼做？你會對林園園説什麼？
４、教師小結：
在別人遇到困難時，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種良好的行為習慣。相信我們的小朋友都能做到這一點。
三、拓展練習
1、以“我想對林園園説……”為題，讓學生和林園園“對話”，加深對此問題的體驗。
2、讀完課文後，你覺得林園園和李麗是兩個怎樣的孩子？（注意不能將林圓圓當成批判對象。）
3、同學們，學了這篇課文有什麼收穫？
4、我會説。
例1：你把綠鉛筆借給我用一用，行嗎？
（ ）嗎？
例2：現在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。
（ ）吧。
四、課後實踐
1、畫一幅你見過的最美麗的風景畫，並塗上恰當的顏色。
2、和好朋友一起排練課本劇。
3、收集同學之間互相幫助的小故事，開一個 “誇誇 同學”的主題會。
板書設計：
19 藍色的樹葉
李麗 林園園
小聲借 吞吞吐吐
等借 怕 不要 不要 不要
只畫 皺着眉頭 還要
用心畫 看（臉紅了）
一、認識生字
1、請小朋友們拿出自己的卡片，自己認一認
2、學生彙報
3、考一考：讀一個字説出它的偏旁（生讀一個，説一個）
4、給生字分類。
5、遊戲：雙軌小火車
6、討論：説説你有什麼好方法記住它們（學生討論後，自由發表自己的意見——師小結識字方法）
7、學詞語（自由讀——開火車讀——挑一個喜歡的説話——詞語送回家）
分析：在學習生字的時候，老師採用“自學——交流——質疑——學生釋疑”的識字方法，讓學生在學習生字的過程中，學會了識字方法。並通過：讓學生和生字朋友打招呼來讀生字，開雙軌火車，極大的激發了學生的學習興趣。通過讓學生對生字進行分類，説説怎麼記住生字，讓學生在學習中個性得到充分的發展，為學生創造了展示自我的機會。同時整堂課也體現了課程標準的要求：字不離詞，詞不離句。
《藍色的樹葉》教學案例及反思
濟源雙橋東留村國小 趙薇薇
《藍色的樹葉》是二年級上冊第五單元的一篇課文。課文講美術課上李麗的綠鉛筆找不到了，向旁邊的林園園借，可林園員一種種藉口不想借給李麗。李麗明白後，沒有接林園園的綠鉛筆，拿起自己的藍鉛筆用心的畫着一片片樹葉，林園園看到後，不由得臉紅了。
本組教材是圍繞友好相處，團結合作這一專題編排的。本文是向學生進行助人為樂教育的好教材。
在教學時，我知道學生觀察第二幅插圖，説説哪一個是林園園，哪一個是李麗，並説出是從哪兒看出來的。下面是部分課堂實錄：
師：你能説説圖上哪一個是林園園，哪一個是李麗嗎？
生：這一個是林園園，這一個是李麗。（生一手拿着書，一手指着書上的插圖，面向學生大聲的説）
師：用自己的語言描述清楚，讓別人聽的明白。
生：左邊的是林園園，右邊的是李麗。
生：穿粉色衣服的是林園園，穿黃色衣服的是李麗。
生：畫着綠色樹葉的是林園園，畫着藍色樹葉的是李麗。
生：頭上扎紅色蝴蝶結的是林園園，扎黃色蝴蝶結的是李麗。
師：剛才大家描述的非常清楚，用自己的語言向大家發表了自己的意見。能説説是從什麼地方看出來的嗎？
生：我是從第二自然段“李麗看看旁邊的林園園，她已經把樹畫好了。樹葉那麼綠，真惹人愛。”看出來的。
生：我是從“李麗拿起自己的藍鉛筆，用心的畫着一片片樹葉”這兒看出來的。
師：同學們觀察地真仔細，學習地真認真。
反思：
一、培養學生口語交際的能力。
我之所以設計這個環節，是針對我班學生的實際情況設計的。平時學生們在回答問題時，大多隻説半句話，話説不完整，或者是描述不清楚。就像案例中的第一個孩子回答的一樣，“這一個是林園園，這一個是李麗”，所指不清楚。針對這種情況，我要求學生用自己的語言描述清楚，讓別人聽的明白。有了這個要求，再往下説，學生個個説的明白，個個説的精彩。口語交際不是隻有在口語交際課上才實施，在我們的各科教學中都應滲透，尤其是語文課堂上，更要注重培養學生口語交際的能力。
二、在具體的語言環境中學習語文。
我們指導學生學習語文，要結合上下文或者在具體的語言環境中來學習。案例中，我要求學生找找從什麼地方看出哪是林園園，哪是李麗，這樣就把插圖和課文內容有機的結合起來了，在具體的語言環境中感受文章所藴藏的內涵。
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