二者有異曲同工之妙，都着力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。將秋景寫得極富生命力。杜詩為優美的寫景詩，抒發作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的詩則暗喻革命形勢的蓬勃發展。
3、古人筆下的秋多悲涼，悽清，而毛澤東筆下的秋景為何如此絢麗多姿態，充滿生機？
教學目標：
1、知識目標：瞭解寫作背景，進一步瞭解詞的有關知識。
2、能力目標：通過誦讀，品味關鍵詞語，把握詞中描繪的意象；分析景中寓情、情中顯志的特點；培養鑑賞詩歌的能力。
3、德育目標：理解這首詞的思想感情；感受毛博大的情懷和“以天下為己任”的偉大抱負。
教學重難點：
品味關鍵詞語，把握詞中描繪的意象，培養鑑賞詩歌的能力。
教學方法：
1、誦讀法。掃除文字障礙，理解詩歌的大致含義。
2、研讀法、點撥法。師生共同探究、品味字、詞、短語的妙用。
3、賞讀法。進一步感受作品，培養學生初步的鑑賞能力，感悟作者博大的情懷和“以天下為己任”的偉大抱負，從而找到自己最佳的賞析點，從作品中讀出自己的毛來。
課時安排：2課時
教學過程：
一、知識卡片:詞的體裁方面的知識（幻燈片）
（1）釋義：詞是隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體。到了宋代，經過長期不斷的發展，進入了全盛時期。
（2）名稱：初起時稱“曲子”“雜曲子”“曲子詞”，後來也稱作“樂府”（如《東坡樂府》）“長短句”（如《稼軒長短句》），“詩餘”（如南宋何士信編的《草堂詩餘》）等。
（3）特點：詞在形式上的特點是“調有定格，句有定數，字有定聲。”每首詞都有一個曲調名稱，叫“詞牌”，如《滿江紅》、《沁園春》等，詞牌規定着這首詞的字數、句數和平仄聲韻。詞牌原是曲譜的名稱，樂曲失傳後，就成了詞的形式格律的標誌。詞牌和詞的內容並無必然聯繫。有的詞在詞牌的下面另立標題和小序，表明作品的主題或作者寫作的緣由，如毛的《卜算子》下有標題“詠梅”，又有“小序”，“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”，用來進一步説明寫作意圖。
詞從結構上看多數是分段的。一段在音樂上叫一闕（曲）或一片。一首由兩片構成的詞，其下片的起句，具有承上啟下及過渡轉折連結兩片的作用，稱為“過片”或“過變”
（4）分類：詞從字數上可分為小令、中調和長調，有人認為：五十八字以內為小令，五十九字至九十字為中調，九十一字以外為長調；詞從片數上可分為單調、雙調、三疊、四疊；詞從風格上可分為婉約派和豪放派：婉約派的代表作家有柳永、秦關、周邦彥、晏殊、李清照、姜夔，豪放派的代表作家有蘇軾、辛棄疾等。
二、導入
我們國中學過一首寫秋天非常有名的詩歌，它就是馬致遠的《天淨沙·秋思》。讓我們齊聲回憶背誦一下這首詩。枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。這首詞描繪出一幅暗淡、蕭瑟、冷清的遲暮秋景圖。古人寫秋多怨秋、悲秋。《楚辭》裏説：“悲哉，秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。”賈島説：“秋風生渭水，落葉滿長安。”杜甫説：“萬里悲秋常作客，百年多病獨登台。”徐再思説：“一聲梧葉一聲秋，一點芭蕉一點愁，三更歸夢三更後。”其它的還有“自古逢秋悲寂寥”、“風急天高猿嘯衰”、“秋風秋雨愁煞人”等等。古人詩中的秋天多是萬木凋零的頹敗蕭索景象，但是我們今天要學習的詞中的秋天是一幅怎樣的景象呢？它就是毛的一首詞《沁園春長沙》。
三、文題背景
1、題目解説（幻燈片）
沁園春，詞牌名，又名“洞庭春色”“東仙”“念離羣”“壽明星”。“沁園”相傳為東漢明帝女兒沁水公主園，後來被外戚竇憲所奪，有人作詩詠其事，這個詞牌由此得名。長沙是詞的題目。這是一首登臨詩，屬登山臨水，寫景抒情之作。
2、寫作背景簡介（幻燈片）
這首詞寫於1925年，當時農xx動正在全國開展，這一年的10月份，毛從韶山前往廣州創辦農xx動講習所，途經長沙，重遊橘子洲，面對絢麗的秋景，回憶往昔的歲月，寫下了這首氣勢磅礴的詞，表達了革命青年對國家命運的感慨和蔑視反動統治者，改造舊中國的高遠志向和豪邁情懷。
四、整體感知
【活動】 先請一位同學朗讀課文，在讀的時候請大家注意有關字詞的讀音，看看自己在預習的時候有沒有注意到。
【正音】 舸 闊 遒 遏
通過誦讀，我們對這首詩歌的內容有了大致的瞭解，這種誦讀，我們就稱為“瞭解性誦讀”。（幻燈片：一、瞭解性的誦讀）
【活動】接下來，請同學們進行“理解性的誦讀”，所謂“理解性的誦讀”也就是要求大家一邊讀，一邊對照課文的註釋，還可以查看工具書，看看詞中的哪些語句我們已經理解了，哪些語句還沒有理解，大家可以討論，也可以舉手詢問，在讀懂的基礎上，再注意一下句子的停頓和語序。下面自己小聲地進行理解性誦讀。（幻燈片：二、理解性的誦讀）
【難詞釋義】 糞土：意動用法，把……看做糞土；崢嶸：形容特殊，不平凡的意思。
五、具體研習課文
理解性的誦讀只是要求同學們掌握詩詞字面上的含義，但是要深入體會詩歌的深層的含義，還要進行“評賞性的誦讀”，現在我們就一起來鑑賞《沁園春·長沙》這首詞。（幻燈片：三、評賞性的誦讀）
（一）上闕
【提問】這首詞在詞裏面是屬於長調，全詞分上下兩闕（板書：上闋，下闋）先看上闋，上闋主要寫了什麼？大致可以分為幾個層次？請在書上標明。
【明確】上闋側重寫景，主要是描繪美麗壯觀的'湘江深秋景色。（板書：描繪湘江秋色），由三個層次構成：第一層是前三句，第二層是中間七句，第三層是後面三句。
1、第一層
【提問】 朗讀前三句並口頭翻譯，思考這三句語序和現代漢語的語序是否相同，為什麼不同。
【明確】在秋天，獨自站在橘子洲頭，看湘江向北流去。它和現代漢語的語序不同，把第二句和第三句顛倒了，這樣做是為了適應格律的需要。
【小結】這首詞一開篇作者就從實處落筆，圍繞一個“立”字，交代了人物、時間、地點和特定的環境氣氛。（板書：立——人、時、地、境）
2、第二層
【提問】 看第二層，中間的七句，請同學們具體朗讀。詩人立於橘子洲頭，看到了什麼？
【明確】紅遍萬山的樹葉，清澈見底的湘江水，很多船。詩人看到的是一派生機勃勃的湘江秋景，（板書：看——湘江秋景）在湘江秋景圖裏面，作者具體描繪了山（林）江（舸）天（鷹）水（魚）（板書：山林、江舸、天鷹、水魚）還有自然界的外物。（板書：自然界、萬類）
【提問】 作者對這些景物的描寫有什麼特點？
【明確】（1）由山上到湘江，由江面到天空，再到江底，遠近相間；萬山、層林、江面、百舸、雄鷹等都是具體的景物描寫，萬類是對自然景物的概括，這是由具體到概括。景物描寫遠近相間，由具體到概括，層次井然。（板書：層次）大家在今後寫景的時候也要注意層次。
（2）作者對景物的描寫，山、林，都是靜態的景，而百舸爭流，雄鷹在翱翔，游魚在自由自在的遊動，這些都是動態的描寫，所以第二個特點是動靜交錯。（板書：動靜）
（3）畫面色彩鮮明，山是紅的，水是綠的，帆是白的，天是藍的，色彩非常鮮明。（板書：色彩）
【小結】作者從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進行景物進行描寫，遠近相間，動靜結合，紅綠相襯，對照鮮明。文學作品的景物描寫要注意角度、動靜、色彩等方面的特點。
【提問】這幅秋景圖為什麼能夠描繪得如此的開闊，如此的生機勃勃？除了作者多角度的繪色繪形，還得力於詞語的恰當運用，也就是古人講究的煉字，也就是對語言的錘鍊，古典詩詞，詩人詞人很講究煉字，古代有“春風又綠江南岸”，和“推敲”的典故。請同學們説説這部分裏面哪些詞語用得好，好在哪裏。
【明確】遍：紅得全面，寫出了紅之廣；漫：寫出了江水溢滿之狀；透：綠就綠得徹底寫出了綠的程度、色彩的濃豔和神韻；擊：寫出了雄鷹一飛沖天，搏擊風雨的矯健有力；翔：本是鳥的飛翔，魚的飛翔説明魚在水裏自由自在，寫出了游魚動作的輕快自如；競：寫出了千帆競發的熱鬧場面。這些字把湘江的秋景寫得非常細膩和生動，如果把它改一改，比如改成：萬山紅了，漫江碧綠，百舸漂流，鷹飛長空，魚游水底，萬類霜天很自由。就遠不如這些字神韻飛動。作者把湘江的秋景寫得如此細膩生動，為下文的抒情烘托了背景，渲染了氣氛。
第二個要注意的是領字的作用。（板書：領字）所謂領字，也就是有統領作用的字，就是指在詩詞當中，某一個字的用法，從文意上來看，不僅管着這句話，而且還管着下面的若干句話，在古典詩詞當中領字大多數是動詞，如，“望長城內外”，“惜秦皇漢武”，“看萬山紅遍”，但也不完全是這樣，有時候也用副詞、連詞或者介詞，如，“恰同學少年”，就是副詞。
那麼領字到底統領到什麼地方呢？要根據文意來看，就“沁園春”而言，一般情況下，上闋統領七句，“看”一直統領到“萬類霜天競自由”；下闋統領七句，一直統領到“揮斥方遒”。
瞭解領字的作用是為了更好地誦讀，在誦讀的時候讀到領字，要把這個字突出，語氣要加重，節奏要適當的延長，和後面的語句形成停頓。所以有人又把這個領字叫做“一字頓”。另外，領字後面的幾句語勢要貫通，要一氣呵成。
【活動】 生試着讀這七句話。
3、第三層
【提問】 面對着這壯麗的秋色，詩人有什麼感受呢？看上闋的最後三句。一齊朗讀。
【明確】所謂“悵寥廓”，就是懷着悵恨的心情，所謂“寥廓”，就是面對着廣闊無邊的宇宙，“問蒼茫大地”，就是不禁要問，這蒼蒼茫茫的的大地，該由誰來主宰升降沉浮呢？這三句從手法上來看，不是寫景，而是抒情，是直抒胸臆，面對着這種生機勃勃的自然景色，作者不禁觸景生情，感慨頓生，從內容上來看，這一悵一問，深刻表達了詩人對祖國命運的深切的思慮，以及整頓山河的崇高的使命感。
【小結】 上片寫景，描繪了美麗壯觀的湘江深秋景色，並且由景而自然地抒發了作者的感受，提出了蒼茫大地應該由誰來主宰的問題。
【活動】 連起來朗讀。
（二）下闕
【引入】壯麗的秋景不僅引發了詩人對祖國命運的思考，還勾起了詩人對往事的回憶。詞的下闋，作者通過回憶往昔的崢嶸歲月，來形象地概括青年學子當年的戰鬥風貌和豪邁的氣概。那麼作者為什麼要寫對往事的回憶呢？這主要是藝術地回答“誰主沉浮”的問題。
下闋仍然由三個層次構成，第一層，是開頭兩句，第二層，是中間七句，第三層是最後三句。
1、第一層
先看第一層，作者説當年和胡書恆、蔡和森等許多革命戰友攜手結伴而來，那時候的歲月是多麼的不平凡，作者用了“崢嶸歲月稠”幾個字，這是一種概括的回憶。
2、第二層
【提問】 第二層是中間七句，是具體的回憶。作者是從哪幾個方面來描述同學少年時候的崢嶸歲月呢？先讀一下，同桌討論。
【明確】下闋主要寫學子議政的一些情景。“同學少年，風華正茂，書生意氣，揮斥方遒，”翻譯出來就是：同學們正當青春年少，風采煥發，才華橫溢，革命熱情奔放，奮發有為，這是寫青年學子的精神風貌；“指點江山，激揚文字，糞土當年萬户侯”，是寫他們的革命實踐活動，或者説是寫青年學子對祖國命運的關心，對黑暗現實的抨擊和對軍閥官僚的蔑視。
【小結】第二層作者寫具體的回憶，寫青年學子議政的情景，語言很平實，但是具有強烈的動作性，我們讀到這些文字的時候，就可以想見，當年青年學子慷慨激昂的情景，蔑視權歸，豪情萬丈的英姿。
【活動】 一起讀。提示：糞土當年萬户侯，要讀出蔑視的情感來。
3、第三層
【提問】第三層是典型的回憶。這個典型的回憶突出了一個特寫鏡頭，寫當年青年學子在湘江游泳，擊水湘江的情景。這一層，以青年學子搏擊風浪，力能遏舟的矯健身姿，進一步強化了學子的形象，我們從這羣青年學子浪遏飛舟的情景裏面，可以看到，他們是一羣胸懷寬廣，思慮深沉而又氣勢如虹的革命青年。作者為什麼要寫這個特寫鏡頭呢？
【明確】 這句話可以回答上面的問題，主沉浮的，將是這樣一些革命青年，從而巧妙地回答了上闋的深切思慮。
【活動】 把下闋連起來讀。
六、課堂小結
通過剛才的分析，可以看出，這首詞，上下兩闋結構是相當緊密的，作者由立到看，由看到問，由問到憶，然後巧妙的回答了這個問題，步步深入，抒情和議論結合得很緊密，前後照應，使得上下片渾然一體，不可分割。
七、深化總結
1、背誦
剛才我們一起評賞了這首詞，下面我想請同學們在理解評賞的基礎上進行古典詩歌的誦讀第四步，叫記憶性的誦讀（幻燈片：四、記憶性的誦讀）。所謂記憶性的誦讀，就是要求同學們能夠根據板書的內容默想、回味課文的內容，進一步地加深對課文的理解，一邊讀，一邊想，課堂上爭取能夠背誦。
【活動】 一起讀，一起看，看誰背得快，背得熟。齊背。同桌之間互背，請你給它評分。
2、結束語、作業
學習詩詞重點在於誦讀，如何進行誦讀，今天我介紹了四種誦讀的方法，要想真正提高自己的誦讀水平，還不夠，還要把這種東西轉化成為能力，進行遷移性的誦讀，所謂遷移性的誦讀，就是這一課老師講了我們讀懂了，我們自己能不能按照了解性的誦讀，理解性的誦讀，評賞性的誦讀，記憶性的誦讀，也來自己讀一讀老師沒有講過的課文呢？
古典詩詞的閲讀，要提高自己的欣賞能力，還要學會把自己讀了以後的感受寫出來，因此寫一個小作文，就是寫一篇文藝評論，題目就叫《我讀》。
遍——寫出了紅之廣
透——寫出了綠之濃
注意：1、詞的“一字領”的用法。
2、詞的凝練的語言特點——有時會使某些語句出現省略、倒裝等現象，如詞的前三句。
下片：1、文章從哪幾個方面寫了回憶中有志青年們的革命活動？
2、後三句的作用是什麼
明確：1、正值青春年少，才華旺盛——年齡氣質
革命意氣風發，強勁有力——精神狀態
評論國家大事，
寫激濁揚清文章 ——戰鬥行動
蔑視官僚軍閥
2、後三句進一步強化了同學們意氣風發，奮勇拼搏的形象。表現了青年人的奮發有為。
注意：1、下片回答了“誰主沉浮”設問。
2、“到中流擊水”句，初用“向中流擊水”
差別：“向”表示有搏擊浪濤的豪情壯志，而“到”，表示已經征服了滔滔江水，不僅能表現出有搏擊浪濤的豪情壯志，更能體現出確實征服了滔滔江水的英雄氣概。
沁園春·長沙
廣東省恩平市華僑中學 關健明
一、教學設想
1、瞭解詞的有關知識
2、抓住關健詞語，理清思路
3、體會詞中描繪的意象，理解景中寓情，情中顯志的特點，感受毛澤東早年的博大情懷和革命壯志。
二、教學過程 （用兩課時）
第一課時
中國是一個詩歌的國度。談起中國詩歌傳統，人們總是喜歡把詩經楚辭漢賦相提，唐詩宋詞元曲並論。江山代有才人出，各領風騷數百年。20世紀的中國又造就了一位"前不見古人，後不見來者"，獨領一代風騷的大詩人--毛澤東。
毛澤東用古典詩詞形式寫現代精神。他的詩詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國革命各個時期的現實生活，是一部中國革命的英雄史詩
1、簡介詞的有關知識
詞：詞興起於唐，盛行於宋，配樂歌唱，句式不齊，也稱長短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。後來詞也跟樂府一樣，逐漸跟音樂分離了，成為詩的別體，所以有人把詞稱為“詩餘”。
詞牌：就是詞的格式的名稱。詞牌決定了這首詞的字數、句數和平仄聲韻。某些詞牌的命名，與創始之作的內容有關聯，但後人倚聲或依譜繼作，則不一定受此限制，可以賦詞牌本意，也可以撇開詞牌本意自由發揮。詞的標題和詞牌有着嚴格的區別，標題是詞的內容的集中體現，它概括了詞的主要內容。 如沁園春是詞牌，長沙是標題。
沁園春：相傳東漢明帝女兒沁水公主園，後來被外威竇憲仗勢奪取，有人作詩詠其事， 此詞牌由此而得名。
詞的分類：詞分為小令、中調、長調，這是依字數的多少來劃分的。58字以內為小令；59至90字為中調；91字以上為長調。
3、介紹寫作背景 ：這首詞作於1925年，當時革命運動正蓬勃發展，農民運動蓬勃興起。毛澤東直接領導了湖南的農民運動，創建了湖南第一個黨支部：韶山支部。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已經在廣州正式成立。但陳獨秀看不到革命力量，想把革命領導權交給資產階級。毛澤東看到了革命力量，看到了“星星之火，可以燎原”。因而這年10月，毛澤東從韶山前往廣州創辦全國農民講習所，途經長沙，重遊橘子洲，面對絢麗的秋景和大好的革命形勢，追憶了昔日的戰鬥歲月，不禁心潮起伏，浮想聯翩，寫下了這首氣勢磅礴的豪放詞，巧妙地回答了革命領導權問題。
四、指導朗讀聽錄音朗讀→學生誦讀→教師指正。
誦讀提示：“看”、“憶”都是領字，讀時兩字後要稍作停頓，以突出它們的作用。看字所控七句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悦之情；憶字所控七句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。
學生朗讀課文。注意讀準字音：
舸gě 悵chàng 寥liáo 廓kò 遒qiú 遏è
六、教讀詞的上闕：
a) 詞上闕的分析：
上闕開頭三句為“起句”，中間七句叫“鋪敍”，最後三句叫“煞尾”或“小結”；下闕開頭兩句稱“過變”或“換頭”，下七句是“鋪敍”，最後三句是“煞尾”。這首詞以“長沙”為題，不妨看成一篇記遊之作，那麼作者是如何記遊的呢？
b) 教師範讀前三句——“起句”：
(1)、問：作者在這裏向我們交代了此遊的哪些情況？
答：時間：深秋；
地點：橘子洲頭；
遊者：獨。
(2)教師點撥：前三句的詞序和同一般詞序不一樣，這是為了適應詩詞格律的要求。學生調整語序，説出大意。
其正常順序應為：寒秋，獨立橘子洲頭，湘江北去。其大意為：在深秋時節，年輕革命家毛澤東獨立於橘子洲頭，深情凝望着湘江水滾流北去（心頭翻騰着無盡的遐想）。"獨立"一詞不僅表明站在橘子洲頭的是一個人，而且讓讀者想象詞人面對湘江滾滾北去時表現出的中流砥柱的英雄氣概。
板書：獨立寒秋圖：點明時間、地點、環境
四幅畫面：獨立寒秋圖→湘江秋景圖→崢嶸歲月圖→中流擊水圖。
3、教讀中間七句—— 鋪敍
1、詩人看到了什麼？“看”字統領到哪一句？（中間七句）
2、作者抓住了哪些典型景物來寫？（意象：山、林、江、舸、鷹、魚→萬 物，由點到面）
3、按照怎樣的順序來描繪的？（遠近相間、動靜結合，對照鮮明）
遠眺：羣山→山紅林染如畫； 仰視：長空→雄鷹展翅高飛；
近觀：江中→水碧船急駛 俯視：水底→魚兒輕快暢遊。
4、哪些詞具有表現力？
明確：萬→山之多；遍→紅之廣；層→林之密；盡→染之透；漫→水之盛；透→水之清；爭→爭先恐後的熱鬧場面；擊→飛之矯健；翔→遊之輕快（本指鳥盤旋的神態）；競→有力地突出了萬物蓬勃旺盛的生命力。
5 、詩人描繪出了一幅怎樣的畫面？
明確：詩人通過遠眺、近觀、仰望、俯視到的紅葉、綠水、藍天、白帆、雄鷹、游魚，給我們描繪了一幅生機盎然，色彩絢麗壯美的秋景圖，體現了巍峨、博大、壯闊的崇高美表現出了詩人寬廣的胸襟。
6、此時，詩人面對美麗壯觀的寒秋圖，想到了什麼？（最後三句）
明確：面對生機蓬勃、絢麗壯美的大自然和廣闊宇宙，詩人很自然地想到了祖國命運和革命未來，進入了理性的思考，提出誰是大地主宰的問題：革命領導權問題。“悵”，寫出詩人思緒萬千，百感交集。這一問也寫出了詩人的博大胸懷、凌雲壯志。
7、詞的寒秋景物有無過去一般舊詩詞中的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調？
明確：無。原因在於詞中的秋是活潑的、美好的。越描寫山河壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。這不一致中突出了強烈的革命精神。也在描繪中藴涵了熱愛祖國壯麗山河的感情。
學生默讀這七句，並想象作者描繪的圖景，配合展示多媒體圖片
D、通過對本段所寫秋景和古人筆下秋景不同情調的對比，使學生了解毛澤東博大的胸懷和昂揚的革命精神：
比較：古人有“悲哉，秋之為氣也”，“秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”的秋景描寫，蕭瑟慘淡，情調悲涼低沉。毛澤東筆下的秋景則生機盎然。
小結：“景語皆情語”，作者筆下的秋景，實乃作者博大的心胸，昂揚樂觀的革命精神的體現。
c) 教讀最後三句——“煞尾”
(1)、指名説出大意：
面對廣闊的宇宙，作者深深思索，向蒼茫的大地發問，這一切升沉究竟由誰主宰呢？
(2)、教師小結：
這是作者由觀覽景物進入理性的思考，是“獨立”的必然結果，也是一個滿懷革命理想，充滿必勝信念的革命家向舊社會，舊秩序的挑戰！
第二課時
一、複習導入 ：
上片中，作者記遊、寫景、思索，面對生機盎然的秋景生髮出慷慨激昂的情感，提出了“誰主沉浮”的問題；下片，作者則回憶了往昔的“崢嶸歲月”，並含蓄地回答了這個問題。
二、閲讀“起句”：
1、指名朗讀；
2、將這兩句恢復成正常的語序。（提示：憶往昔崢嶸歲月稠，曾攜百侶來遊。）
3、小結：這兩名是作者總寫過去的日子。
四、閲讀鋪敍：
1、導入 ：、"攜"、"憶"、"記"懷人憶事
深沉的思索自然喚起了詩人對年青時的革命同志和革命活動的思念和追憶，那是怎樣的人和事呢？
放投影片，補充事實，印證詞意：
1911年，18歲的毛澤東來到長沙，開始了他在此地長達13年之久的求學和革命鬥爭生活。
a.1913-1918年，他在湖南一師讀書，常和同學在橘子洲一帶遊覽游泳；
b.1918年4月，與何叔衡創立了以改造中國和世界為奮鬥目標的新民學會；
五四時期，主編《湘江評論》，發表了一系列重要論文，引起了全國進步思想界的重視。
c.1915年9月，詩人印發反袁稱帝的小冊子；
1919年底組織和領導湖南驅逐軍閥張敬堯的運動。
這首詞用詩的語言形象地概括了那段往事。
討論："攜"、"侶同學"表明人物關係親密團結。
"崢嶸"、"稠"表明時代特點，艱難時世反襯人物的奮發有為。
"恰"引起的鋪敍表明人物的氣質稟賦、精神狀態和戰鬥行動。
"糞土"形象不美，表現對軍閥官僚的蔑視恰到好處。
"中流擊水"寫盡豪情壯志，意味深長，令人聯想到"中流砥柱"。
從詩人對往事的追憶中，我們聯想到怎樣的形象呢？
提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書生"兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書"，也非當代某些青年"我拿青春賭明天"。倒令我們想起顧憲成"家事國事天下事，事事關心"的情懷，更令我們想到魯迅先生"我以我血薦軒轅"的誓言，周恩來"面壁十年圖破壁"、"為中華之崛起而讀書"的崇高理想。
明確：憶的是"同學"、"書生"，站在我們面前的分明是一羣敢於向舊世界宣戰的鬥士。
朗讀提示：要讀出情志。
3、總結：這七句是作者對往昔歲月的分寫。
五、閲讀煞尾：
1、指名説出結尾三句的意思：還記得嗎？我們當年曾到江心水深流急的地方遊 泳，激起的浪頭阻止了飛快行駛的船隻！（還記得嗎？當年我們在浪頭阻止了飛快行駛的船隻的時候，到江心水深流急的地方游泳！）
詞註釋：
獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。
點明瞭時間、地點和特定的環境。大意是：在深秋的季節，我獨自一人站在橘子洲頭，望着江水日夜不息地向北奔流。寒秋，指深秋有寒意，也可理解為處境險惡。
看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天竟自由。 一個“看”字，總領七句，描繪了獨立橘子洲頭所見到的一幅色彩絢麗的秋景圖。大意是：遠望羣山，重重疊疊的樹林點染如畫；近看滿江的秋水碧綠清澈，無數船隻爭相行駛。仰視，雄鷹在升空展翅高飛；俯看，魚兒在江水中輕快地暢遊。宇宙中的萬物都在秋天裏生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長。詩人從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進行描寫，遠近相間，動靜結合，對照鮮明。這七句，為下面的抒情烘托了背景，準備了氣氛。
悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？
大意是：面對這一派生機勃勃的大千世界，怎不激起萬端思緒！廣闊無垠的大地呀，誰才是主宰你興衰命運的真正主人呢？通過詢問大自然的盛衰榮枯應該由誰來主宰的問題，表現了詩人的博大胸懷。
上片描繪了一幅多姿多彩、生機勃勃的湘江寒秋圖，並即景抒情，提出了蒼茫大地應該由誰來主宰的問題。
攜來百侶曾遊，憶往昔崢峯歲月稠。
大意是：就在這橘子洲上，曾經和許多革命戰友聚會、遊覽，度過了許多不平凡而有意義的歲月。這裏，詩人從上片獨往舊地重遊，自然引起對往昔生活的回憶。
恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬户侯。
一個“恰”字，統領七句，形象地概括了早期革命者雄姿英發的戰鬥風貌和豪邁氣概。 大意是：那時候，同學們正當青春年少，意氣風發，才華橫溢，激情奔放，敢説敢做，革命精神十分旺盛。面對祖國大好河山，指點談論。經常在一起評論國家大事，寫出討惡揚善的文章，把主宰一方的軍閥統治者看得如糞土一般。
曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？
“中流”，江水中間。“擊水”，三句大意是：“還記得嗎？當年我們一同到江心遊泳，儘管風浪巨大，連行船也很困難，但我們這些人以同洶湧的急流拼搏為快樂。”這裏以設問句結尾，實際上是對“誰主沉浮”的巧妙回答。
下片回憶往昔崢嶸歲月，表現了詩人和戰友們為了改造舊中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給了“誰主沉浮”的答案：主宰國家命運的，是以天下為己任，蔑視反動統治者，改造舊世界的革命青年。
從詞中可以感受到，詩人的心情是惆悵的，寫的又是寒秋景物，卻毫無過去一般舊詩詞裏的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調，詩人筆下的秋景是活潑、美好的。原因在於越寫山河的壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。詩人正是從這不一致中突出了強烈的革命精神。當然，這裏面也含有熱愛祖國壯麗河山的感情
【教學目標】
通過指導學生閲讀、思考、分析與聯想，實現“披文——及物——物我合一”的教學目的。讓學生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學生大膽發表自已的看法並在實踐中提高學生鑑賞詩詞的能力、方法，並且能夠了解詞的有關知識。
【教學重、難點】
一、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發的情感；
二、瞭解詞的結構及有關知識；
三、指導學生掌握鑑賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑑賞能力。
【課時安排】
一課時。
【教學過程】
一、導入
對於秋天，不同人有着不同的看法與感受：（幻燈片一）
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷己）
空山新雨後，天氣晚來秋。明月鬆間照，清泉石上流。（清靜無為）
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排雲上，便引詩情到九霄。（老而彌堅）
二、誦讀（注意以下字的讀音）
橘舸遒遏
三、研習全文
1、前三句點明瞭時間、地點及人物
寒秋，（我）獨立橘子洲頭，（看）湘江北去。
問題：寒秋作何理解？
明確：深秋而非寒冷的秋天。
2、賞析由“看”字領起的秋景
（萬）山——紅（遍）
（層）林——（盡）染
（漫）江——碧（透）
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