教學目標:
1、熟讀詩歌並背誦詩歌。
2、體會詩歌的音韻之美,迴環之美。
3、體會詩人的感情。
4、重難點:(1)體會詩歌的音韻之美,迴環之美。
(2)體會詩人的感情。
課時:一課時
教學過程:
1、瞭解作者:
李商隱(813~858),字義山,號玉溪生、樊南生,懷州河內(現河南省沁陽縣)人,唐代詩人。與杜牧合稱為“小李杜”。有《李義山詩集》傳世。
2、分析理解題目:這首詩的詩題或作“夜雨寄內”,“內”即李商隱的夫人王氏。而現傳各本多作“夜雨寄北”,“北”,即在北方的人,或為妻子,或為友人。
3、師有感情地範讀此詩,注意停頓節奏。
夜雨寄北
李商隱
君問/歸期/未有期,巴山/夜雨/漲秋池。
何當/共剪/西窗燭,卻話/巴山/夜雨時。
4、生多種形式朗讀朗讀此詩。生速記此詩,並讓生展示背誦。
5、自此解釋:
(1)君:對對方的尊稱,於現代漢語中的“您”。
(2)歸期:指回家的日期。
(3)巴山:指大巴山,在陝西南部和四川東北交界處。這裏泛指巴蜀一帶。
(4)秋池:秋天的池塘。
(5)何當:什麼時候。
(6)共:副詞,用在謂語前,表示動作行為是由兩個或幾個施事者共同發生的。可譯為“一起”。
(7)剪西窗燭:剪燭,剪去燃焦的燭芯,使燈光明亮。這裏形容深夜秉燭長談。(“西窗話雨”“西窗剪燭”用作成語,所指也不限於夫婦,有時也用以寫朋友間的思念之情。)
6、逐句解釋:
“君問歸期未有期”
一句之中兩個“期”字,先停頓後轉折,一問一答,一揚一抑,思念友人、欲歸不得的愁苦躍然紙上。
“巴山夜雨漲秋池”
寫眼前景象,使已躍然紙上的愁苦交織於巴山的夜雨,融入漲滿的秋池。
“漲”字,既寫出巴山水注秋池的夜雨景象,又表現詩人愁思之綿綿深重。
“何當共剪西窗燭”
何當:什麼時候。剪燭:形容深夜秉燭長談。此句設想日後重逢的時候。
“卻話巴山夜雨時”
向“君”追話今夜“我”思“君”而不得歸的情景。“巴山夜雨”重出,令人的思緒在現實與想象中徘徊。
7、詩歌主旨:此詩語言樸素流暢,情真意切。“巴山夜雨”首末重複出現,令人迴腸蕩氣。“何當”緊扣“未有期”,有力地表現了作者思歸的急切心情。
8、小結:這首詩通過歸期的問詢和回答,抒發詩人羈旅他鄉對友人思念的深情。詩中“期”字和“巴山夜雨”重複出現,造成了迴環往復、纏綿曲折的意思。
9、生再次朗讀此詩。
10、課堂練習
教學目的:
一、引導學生理解這首詩的思想內容及主旨,能準確流暢地背誦。
二、加強朗讀教學,在反覆朗讀中體會詩歌的意境。
教學時數:一課時。
教學內容及步驟:
一、導入。
中國被稱為詩的國度,在這裏面不僅留下的詩篇浩如煙海,其中更是名家輩出。我想這其中大家最為了解的應該就是李白與杜甫吧。其實,除了這兩位之外,還有許多著名的詩人,其中就有被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧。
今天,我們就來學習李商隱的一首詩《夜雨寄北》。
李商隱(813-858):字義山,號玉豀生,懷州河內(今河南沁陽)人。是晚唐時期很有影響的一位著名詩人,他的詩現存的有待600餘首。
李商隱有“欲迴天地”的雄心壯志,可惜“運與願違”,他“一生襟抱未嘗開”,他的詩多寫時代離亂、個人失意的感慨,尤以纏綿深摯的愛情詩和借古諷今的詠史詩最有特色。
唐宣宗大中五年至大中九年,即公元851年--855年,李商隱在東川(今四川三台)節度使柳仲郢的幕府中擔任書記(相當於現在的祕書)之職。秋雨綿綿中的一天,他收到遠在長安的友人(妻子)的來信,問他何時能回長安。友人(妻子)情意殷殷的千里來信,激起了詩人無限的感慨,詩人依窗觀雨景,吟成了此詩。
二、學生朗讀,教師進行評析。
這個步驟意在引導學生深入體會詩中所藴含的情感,為深入學習此詩做好鋪墊。
(要讀出詩中的情感,如藴含其中的鬱悶、孤寂、思念和傷感。)
三、在評析的基礎上,引導學生再讀,教師範讀。接下來進行分析詩歌。
1、翻譯全詩。
2、分析詩歌。
問:讀完詩歌,你的眼前出現了幾個形象?
(二個。從“君問歸期未有期”可看出有二個人物在進行問答。這首詩的詩題或作“夜雨寄內”,“內”即李商隱的夫人。現傳各本多作“夜雨寄北”,“北”,即在北方的人,或為妻子,或為友人。有人認為該詩是寫給長安友人的。所以是親人或友人在問詢李商隱何時才能歸去,但自己歸期無定。詩人心境之鬱悶、孤寂不難想見。)
教學目標:
1、熟讀詩歌並背誦詩歌;
2、品讀詩歌的節奏作文吧美、韻律美、迴環美;
3、體會詩人思念親友的真摯情感。
教學重點:
1、品讀詩歌的節奏美、韻律美、迴環美;
2、體會詩人思念親友的真摯情感。
教學難點:
理解詩歌的迴環之美。
課時安排:
一課時
教學流程:
一、導入
在唐代詩歌領域,有三位詩人並稱為“三李”。他們分別是李白、李賀、李商隱。今天我就來學習李商隱的一首小詩《夜雨寄北》。
二、朗讀詩歌
1、齊讀詩歌,認清字音字形。
2、再讀詩歌,畫出節奏,標出韻腳。(指名上黑板給小詩劃分節奏)
3、齊讀詩歌,感受詩的節奏美、韻律美。
三、整體感知
這首詩是寫給誰的?從哪個詞可以直接看出來?
(學生齊答)
明確:這首詩是寫給北方的親友的,從“寄北”一詞可以看出。
四、品析詩歌
1、仔細觀察這首詩,從字面來看,這首詩有什麼特點?(學生仔細觀察,獨立思考,指名發言。)
明確:
這首詩有幾處用了相同的字眼:“巴山夜雨”、“期”。
2、具體品析兩個“期”
(1)“君問歸期未有期”中兩個“期”有何不同?
(學生思考併發言。)
明確:第一個“期”是指“歸期”,是親友對詩人的期盼。第二個“期”是詩人“未有期”,沒有回去的期限,暗含惆悵失落之意。詩一開始,就擺出了不可解脱的矛盾。歸期的希望與未有期的失望,兩相對立。悲愴沉痛,籠罩全篇。
(2)指導朗讀這句詩。
①指名朗讀“君問歸期未有期”;
②請學生點評;
③再指名朗讀;
④老師範讀;
⑤請一學生模仿朗讀;
⑥全班齊讀。
3、具體品析三個“夜雨”
(1)標題中的“夜雨”
(學生髮言)
明確:點名具體的時間和天氣。
(2)“巴山夜雨漲秋池”中的“夜雨”
①這句詩中除了“夜雨”外,還提到了哪幾個意象?
(指名回答。)
明確:巴山、秋池。“巴山”點明詩人所在的具體地點,“秋”字點明季節。
②請根據這三個意象想象一幅“夜雨”的畫面,動筆寫一寫。
(學生在稿紙上寫,接着小組交流,選出組內優秀的練筆,拿出來全班展示。)
③“巴山夜雨漲秋池”中哪個字最為形象?明確:“漲”字。
④“漲”這個字除了表示雨大、秋池水多之外,還包含了作者哪些情感?
(生思考發言。)
老師補充寫作背景資料:
李商隱(813—858),字義山,號玉谿(溪)生。19歲因文才深得牛黨要員令狐楚的賞識,引為幕府巡官。25歲進士及第。26歲受聘於李黨王茂元幕府,闢為書記。王愛其才,招為婿。他因此遭到牛黨的排斥。此後,李商隱便在牛李兩黨爭鬥的夾縫中求生存,輾轉於各藩鎮之間當幕僚,窘迫不得志,後潦倒終生,46歲便憂鬱而死。
《夜雨寄北》寫於848年。
明確:“漲”包含了作者這樣的情感:對自己一生不得志的鬱悶,對親友的無比思念。這裏又用比喻,似乎秋池裏漲的不是秋水,而是詩人難以解脱的痛苦。
⑤指導朗讀“巴山夜雨漲秋池”。
(指名朗讀;請學生點評;再指名朗讀;老師範讀;請一學生模仿朗讀;全班齊讀。)
(3)“卻話巴山夜雨時”中的“夜雨”
①“巴山夜雨漲秋池”是寫眼前的景還是想象中的景?(眼前的)那麼“卻話巴山夜雨時”中的“巴山夜雨”還是眼前的景嗎?(不是,是想象中的。)
②這句詩其實是和上一句“何當共剪西窗燭”構成一幅畫面,誰能理解這兩句的意思?(自由發言)
示例:什麼時候我才能回到家鄉,在西窗下我們一邊剪燭一邊談心,那時我再對你説説,今晚在巴山作客聽着綿綿夜雨,我是多麼寂寞,多麼想念你!
(為方便同學們理解,老師可舉例:過幾天是端午節了,我們現在還在學校上課,可能就會想到端午放假時要回老家看看親友。此時你是想念他們的。等到端午節時,我們回到親友身邊,並告訴他們:“前幾天,我在學校想你的。”)
③從時間上來看,作者先説“現在”,再説“未來”,在未來的某個時刻還提到了“現在”;從空間上來看,作者先説“巴山”,再説“家鄉”,等回到家鄉時,又提起了“巴山”。這在寫法上叫什麼呢?(學生自由發言。)明確:這就叫“迴環”。時空上的迴環。
④指導朗讀“何當共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時”。(自由朗讀;自願試讀;請學生點評;再指名朗讀;老師範讀;請一學生模仿朗讀;全班齊讀。)
五、拓展閲讀
試比較這首《夜雨寄北》和杜甫的《月夜》,它們在寫法上有何異同?
(《月夜》:今夜鄜(fū)州月,閨中只獨看。遙憐小兒女,未解憶長安。香霧雲鬟(huán)濕,清輝玉臂寒。何時倚虛幌(huǎng),雙照淚痕幹。)
學生自由朗讀《月夜》並思考問題。
指名發言。
明確:
①相同之處:都有借寫對方思念自己來表達自己思念對方的情感;都運用了迴環的表現手法。
②不同之處:杜甫的《月夜》僅僅是空間上的迴環,而李商隱的《夜雨寄北》是時間和空間上的迴環。
六、齊讀《夜雨寄北》,小結課堂內容。
七、板書設計
李商隱
君問歸期(我答)未有期巴山夜雨(實景)惆悵、思念
相逢的喜悦
一、導入新課
在一千年前的一個秋雨綿綿的天氣裏,一位詩人收到他遠在長安的妻子的來信,問他何時能回長安。妻子情意殷殷的千里來信,激起了詩人無限的感慨,於是詩人倚窗觀雨景,吟成了這首傳唱的古詩。它就是今天我們要來學習的——唐代詩人李商隱的一首詩《夜雨寄北》。
二、瞭解作者
李商隱(813—858):字義山,號玉谿生,是晚唐時期很有影響的一位著名詩人,他與杜牧生活在同一時代,被世人並稱為“小李杜”。李商隱有“欲迴天地”的雄心壯志,可惜“運與願違”,他是“虛負凌雲萬丈才,一生襟抱未曾開”,他的詩多寫時代離亂、個人失意的感慨,尤以纏綿深摯的愛情詩和借古諷今的詠史詩最有特色。
三、解詩題
這首詩的詩題或作“夜雨寄內”,“內”即李商隱的夫人王氏。而現傳各本多作“夜雨寄北”,“北”,即在北方的人,或為妻子,或為友人。
四、研讀課文、理解詩歌主旨
1、讓學生結合課下注釋理解詩歌內容,口譯詩歌內容
字詞:巴山——泛指巴蜀之地卻話——重提、再説
2、結合內容理解詩歌主旨
你問我何時歸來,我也不知道自己的歸期。眼下這夜色中的巴山,秋雨綿綿,池塘裏秋水已滿。什麼時候才能和你一起在西窗下剪燭夜談,再來敍説今天的巴山夜雨呢?表達了作者對家中妻小的思念之情。
五、當堂落實基礎
1、李白、杜甫在文學史上有“大李杜”之稱,而本詩的作者______和杜牧則有______之稱。
2、解釋下列詩句中加下畫線的字的意思。
①何當共剪西窗燭[何當]:________________________
②卻話巴山夜雨時[卻]:_________;[話]:__________
3、《夜雨寄北》詩中寫思歸而不得的愁苦之情的詩句是:______
____________________;寫出了對未來歡聚的嚮往之情的詩句是:
_______________,_________________。
六、背誦並默寫全詩。
教學目的:
一、引導學生理解這首詩的思想內容及主旨,能準確流暢地背誦。
二、加強朗讀教學,在反覆朗讀中體會詩歌的意境。
教學時數:一課時。
教學內容及步驟:
一、導入。
中國被稱為詩的國度,在這裏面不僅留下的詩篇浩如煙海,其中更是名家輩出。我想這其中大家最為了解的應該就是李白與杜甫吧。其實,除了這兩位之外,還有許多著名的詩人,其中就有被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧。
今天,我們就來學習李商隱的一首詩《夜雨寄北》。
李商隱(813-858):字義山,號玉豀生,懷州河內(今河南沁陽)人。是晚唐時期很有影響的一位著名詩人,他的詩現存的有待600餘首。
李商隱有“欲迴天地”的雄心壯志,可惜“運與願違”,他“一生襟抱未嘗開”,他的詩多寫時代離亂、個人失意的感慨,尤以纏綿深摯的愛情詩和借古諷今的詠史詩最有特色。
唐宣宗大中五年至大中九年,即公元851年--855年,李商隱在東川(今四川三台)節度使柳仲郢的幕府中擔任書記(相當於現在的祕書)之職。秋雨綿綿中的一天,他收到遠在長安的友人(妻子)的來信,問他何時能回長安。友人(妻子)情意殷殷的千里來信,激起了詩人無限的感慨,詩人依窗觀雨景,吟成了此詩。
二、學生朗讀,教師進行評析。
這個步驟意在引導學生深入體會詩中所藴含的情感,為深入學習此詩做好鋪墊。
(要讀出詩中的情感,如藴含其中的鬱悶、孤寂、思念和傷感。)
三、在評析的基礎上,引導學生再讀,教師範讀。接下來進行分析詩歌。
1、翻譯全詩。
2、分析詩歌。
問:讀完詩歌,你的眼前出現了幾個形象?
(二個。從“君問歸期未有期”可看出有二個人物在進行問答。這首詩的詩題或作“夜雨寄內”,“內”即李商隱的夫人。現傳各本多作“夜雨寄北”,“ 北”,即在北方的人,或為妻子,或為友人。有人認為該詩是寫給長安友人的。所以是親人或友人在問詢李商隱何時才能歸去,但自己歸期無定。詩人心境之鬱悶、孤寂不難想見。)
問:但緊接着作者卻寫了“巴山夜雨”之景,這是否偏離了作者在首句所創設的感情基調?
(借景抒情,達到情景交融。“巴山夜雨點漲秋池”,説明自己身處的環境,不僅遙遠,相隔千里,而且處境慘淡,透露出羈旅之苦。巴蜀多秋雨,這本已使身為異鄉之人的作者倍感神傷;而恰在此時,又得妻子千里家信,此時,詩人該有多麼傷感呀!)
問:但作者是否一直延續這一感情進行抒寫呢?如果不是,又寫了怎樣的情感呢?從哪個詞語可看出這種轉變?
(“何當”,何時,什麼時候。“何當”是個表示願望的詞。詩的後兩句,緊扣“夜雨”,頓生想像,遙想他日重逢,剪燭夜談,回憶此時面對這“巴山夜雨” 的情景。這兩句是最為人稱道的設想“奇絕”之句,它好就好在將“未有期”的現實與剪燭共話的想像聯結在一起了,不僅寫出了重逢的歡樂,感情的深摯,而且通過遙想將來,排遣了當前客居異地的孤寂與思念家人的痛苦,使全詩多少帶有明朗輕快的情調,形成了半是悲哀,半是温暖的深長〈WWW.〉情韻。)
小結,板書。
李商隱-(問答)-友人(親人) 離愁
寫實 襯托出
景 交融 情 別緒 眼下的孤寂、
何當: 共剪 思念
虛寫 什麼時候 未來的歡聚
卻話
3、請一位同學有感情朗讀全詩,其他同學閉上眼睛,想像有怎樣的畫面在你的面前閃過。接下來用文字把它們表述出來。
(設計這一步驟是讓學生明白:學習詩歌不能只停留在翻譯的基礎上,還要學會想像,去體會詩中豐富的意境。)
4、齊讀全詩。
四、分發賞析資料,深入分析寫法上的技巧。
(近體詩一般是要避免字面的重複的,可是在這首詩中,作者有意重複使用了“期”字和“巴山夜雨”這個短語,這可以説是這首詩為人稱道的“奇絕”之二。重複“期”字,意在強調詩人滯留在外、前途未卜、歸期無定的愁苦;重複“巴山夜雨”,更是作者匠心獨具的表現,它表現了時間和空間的回還往復的意境美,達到了內容和形式的完美結合。第一次寫“巴山夜雨”,在於渲染環境與相思,第二次寫“巴山夜雨”是作者想像夫妻相見後秉燭長談的畫面,夫妻追述往事,回味無窮。
這種重複,正好構成了音調與章法上書的迴環往復之妙,恰恰表現了時間與空間上的迴環往復之美。是作者有意打破常規的成功嘗試。
從時間上看,今宵-他日-今宵,迴環往復;從空間上看,此地-彼地-此地,即巴山-西窗-巴山,往復對照。從意境上看,未來的樂,反襯今夜的苦;而今夜的苦,又成了未來剪燭夜話的材料,增添了重聚時的樂。深婉、雋永,餘味無窮。)
五、學生共同欣賞所收集的李商隱詩歌。
(讓學生通過收集李詩,加深對李商隱和他詩歌的瞭解。)
教學設想:
《課程標準》告訴我們,“閲讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐”,“要珍視學生獨到的感受、體驗和理解”。落實到古典詩詞課堂教學中,就是要求教師樹立全面的學生觀、全新的課程觀,不僅自己具有開放的思維,對文本有深入而獨到的見解,而且能夠引導學生展開積極的思維活動和情感活動,採用靈活多樣的形式去調動學生對詩詞的感受、理解和體驗,訓練他們的個性化的表達,使他們在課堂學習中能真正的有所感悟,有所思考,從而享受到審美樂趣。本節課我嘗試運用唐詩素描的方法,加深對詩歌的理解,從而提高學生的文學素養。
教學目標:
知識和技能:誦讀詩歌,在吟詠之中加深理解,熟讀成誦。
過程和方法:引導學生把握欣賞古詩的方法,逐步培養學生整體感悟作品的能力。
情感態度和價值觀:體會詩歌中表達的思想感情,享受詩詞審美樂趣。
教學重點:
1、學習閲讀詩歌的方法並初步賞析詩歌。
2、品味詩歌的語言美、意境美,使學生受到美的薰陶和感染。
教學難點:
培養學生想象能力、朗讀能力及初步賞析能力。
教學方法:朗讀、賞析
教學內容和步驟:
一、激趣導入
播放武亦姝中國詩詞大會奪冠短片。
(板書:課題、作者)
設計意圖:以武亦姝中國詩詞大會奪冠短片和優美雋永的語言創設情境,撥動學生的心絃,激發他們的學習興趣。)
二、明確目標:
1、誦讀詩歌,在吟詠之中加深理解,熟讀成誦。
2、學習閲讀詩歌的方法並初步賞析詩歌。
3、理解詩歌,並有所感悟。
三、知人論世
李商隱,字義山,號玉谿生。曾任縣尉、祕書郎等職。因受牛李黨爭影響,被人排擠,潦倒終身。在晚唐詩人中,他的詩歌藝術成就最高,和另一位著名詩人杜牧合稱為“小李杜”,也是唐代詩人中的“三李”之一(李白、李賀)。他擅長律詩,絕句。所作詩歌典雅華麗,形象鮮明,工於比興,深於寄託,具有獨特的藝術風格。尤其是他的愛情詩,最為人傳誦,他對後代詩人及詞人的影響很大。主要名篇有:《登樂遊原》《無題》《夜雨寄北》等。
唐宣宗大中五年至大中九年,即公元851年--855年,李商隱在東川(今四川三台)節度使柳仲郢的幕府中擔任書記(相當於現在的祕書)之職。秋雨綿綿中的一天,他收到遠在長安的妻子的來信,問他何時能回長安。妻子情意殷殷的千里來信,激起了詩人無限的感慨,詩人依窗觀雨景,吟成了此詩。
設計意圖:知人論世,瞭解背景,為解讀詩歌做好鋪墊。
四、夜雨吟誦
夜雨寄北
君問/歸期/未有期,(惆悵地)
巴山/夜雨/漲秋池。(降調、低沉地)
何當/共剪/西窗燭,(升調、充滿憧憬)
卻話/巴山/夜雨時。(充滿温馨)
(一)學生自由誦讀,要求咬準字音,讀出節奏,讀出感情。
一讀:學生自由讀。
二讀:提醒學生注意重音、節奏、韻腳。
三讀:提示學生讀出感情。
四讀:和着背景音樂誦讀。
(二)用歌唱方式演繹詩詞
1、鼓勵學生上台表演。
2、播放視頻,感受經典的魅力。
設計意圖:在反覆誦讀中,理解詩歌的意境和情感。
五、夜雨詩意
1、小聲讀詩,結合課下注釋理解詩意。
意譯:你問我回家的日期,我卻還沒有回家的日期。在這秋夜的巴山,大雨驟至,池中漲滿了水。什麼時候我們一起在西窗下剪燭夜談,再來敍説今天巴山夜雨的情景呢?
2、用自由活潑和富有表現力的語言改寫,使詩歌具體化、形象化。
設計意圖:整體把握詩歌的主要內容,體會詩中的思想感情。
六、夜雨詩情
1、哪句詩打動了你的心?説説你的理由。
活動:以小組為單位任選一句,自主思考後,在組內討論交流,並派代表展示成果。
方法提示:手法+核心詞內涵+抒情或言志。
示例:“君問”即妻子問;“未有期”是遊子在答,即丈夫在答。彼此相隔一方,超越時空,足見夫妻感情是多麼真摯。一句之中兩個“期”字,先停頓後轉折,一問一答,一揚一抑,思念親人、欲歸不得的愁苦躍然紙上。
2、播放微課,學習詩歌藝術手法。
3、教師小結:這首詩通過歸期的問詢和回答,抒發詩人羈旅他鄉的孤寂和對妻子思念的深情。詩中“期”字和“巴山夜雨”重複出現,造成了迴環往復、纏綿曲折的意思。後兩句即設想來日重逢談心的歡悦,反襯今夜的孤寂。語淺情深,含蓄雋永,膾炙人口,餘味無窮。
學法指導:小組合作,組織彙報交流,四邊互動。
設計意圖:引導學生從一字一句入手,品析詩歌的意境與情感,體會詩歌用詞的巧妙之處。
七、雨中情思
1、以“雨”為題,來一場飛花令。
2、以“雨”為內容,來一次詩詞分享。
活動設計:學生展示蒐集到的描寫“雨”的詩歌。
(設計意圖:豐富積累,提升學生語文素養。)
八、課堂總結
1、四讀古詩法
一是瞭解作者,知人論世。
二是吟誦詩歌,理解大意。
三是賞析詩句,挖掘內涵。
四是拓展延伸,理解感悟。
2、教師總結
文化興,國運興,文化強,民族強。我們站在九百六十萬平方公里的土地上,我們吸吮着五千年中華文明的養分,我們凝聚着十三億人民的磅礴力量,我們迎來了百花齊放的新時代。正所謂“等閒識得東風面,萬紫千紅總是春”。人生自有詩意,如果你也熱愛詩詞,就願詩詞常伴你的左右,讓我們在詩詞中找到最美好的自己。
設計意圖:學習閲讀詩歌的方法。)
板書設計:
教學目標:
1、參看註釋,瞭解詩句意思,大致理解詩文所描述的情景。
2、扣詞想像,深入感悟詩人當時的離愁和對家人的深切思念。
3、有感情地朗讀詩文,熟讀成誦。
4、聯繫比較,領悟寫法。
教學重點:
通過想像詩句描繪的景象,感受雨夜裏詩人的思想感情。
教學難點:
1、寫夜雨及歡聚的情景對錶達情感的作用。
2、對比寫法的巧妙運用。
教學時間:1課時
一、引入
1、指名背《憶山東兄弟》,説説它表達了怎樣的思想感情。
2、今天,再來學習一首寫思念家鄉親人的唐詩,看看在表達上有什麼不同。
二、讀題
(課前板書全詩)
1、詩題怎麼理解?看註釋,思考,講通題意。(點擊註釋)
2、補充背景:這首詩是李商隱在一個雨夜寫給他妻子的一封信。當時李商隱在巴蜀的一個州府(今四川三台縣)做幕僚,妻子卻在北方的長安居住,兩地分居,長期不能相聚。
三、讀通詩文,感知詩意
1、在那個雨夜,詩人李商隱在信中給妻子講了些什麼呢?先聽老師來讀讀。
2、同學們學着讀上兩三遍,把詩讀通順,讀出節奏。
3、指名讀,齊讀。
4、李商隱在信中究竟對妻子説了些什麼呢?表達了個什麼意思?請看看註釋,爭取自己弄明白。
5、質疑討論,梳通大意。
(1)理解第一句有難處嗎?——梳通大意。並補充:你知道當時詩人與家人分別多久了嗎?(一年多了。)
(2)理解第二有問題嗎?(隨機感知:秋池——秋天的池塘,有什麼特點?)梳通後提示:這雨是哪裏的雨,哪個季節的雨?
(3)再看三、四句,釋疑。補充:“共剪西窗燭”意味着什麼?“話”這裏當“聊天”、“傾聽”講。話什麼?(詩人的感受,心情,對家人的思念。)——梳通句意。
6、再讀這首詩,看詩人在詩中表達了什麼感情,你是從哪裏讀出來的?(思念家人——第一句;盼望團聚——第三、四句)
四、順情扣疑,導入深究
那麼,詩人的思念有多濃,盼望有多深呢?這些情感跟夜雨又有什麼關係呢?讓我們走進這個雨夜,走進詩人內心,去深入品讀。
1、先來感受一下這場夜雨。誰來讀一下寫夜雨的句子。
2、閉眼想象一下,你彷彿看到了怎樣的畫面,聽到了怎樣的聲音?
3、這樣的夜雨會帶給遊子怎樣的感受?誰有過雨夜裏獨處的經歷?感受如何?獨在異鄉無人陪伴的李商隱當時在哪裏?心情會如何?——讀出感受。
4、詩人是怎樣讓我們看到這麼豐富的東西,聽到這麼豐富的聲音,體會到他內心的感情的?——借景抒情,僅用7個字,太凝練了!
五、抓住細節,體悟詩情
1、在這個孤寂的雨夜,詩人望着夜雨,在沉思些什麼呢?哪些詩句是詩人的所想?
2、扣“問”:
(1)(讀第一句)誰在問誰?妻子在哪裏問?(在詩人的想象裏)
(2)當詩人想到妻子在一次又一次急切地詢問自己的歸期,而自己又“未有期”時,詩人心中會湧起怎樣的情緒?(焦急、愁苦、悲悽、怨恨……)——配樂讀詩——這焦急、愁苦、悲涼……都是怎麼表達出來的?——畫“問歸期”、“未有期”:是將這兩組詞這六個字排放在一起迸發出來的!這是一個什麼手法?(對比),這樣一對比,讓人感到這現實是怎樣的呀?(殘酷)
3、品讀幻想團聚的細節
(1)再讀後兩句。這兩句寫的是什麼情景?(想像與妻子團聚的情景)
(2)你彷彿看到怎樣的畫面?
(3)你彷彿聽到詩人在話什麼?(小練筆)
(4)情境彙報:
A、在跳躍的火焰中,詩人一邊剪着燭花,一邊深情地對妻子説:……
B、詩人握着妻子的手,感慨地説:與你在一塊的日子多温馨啊!可那個雨夜……
(5)在詩人幻想團聚的夜晚,詩人話點別的什麼不行嗎?為何偏要“話巴山夜雨時”?(它和“共剪西窗燭”再次形成鮮明的對比,一對比,今夜的孤寂顯得更加難以排遣)。
4、配樂讀整首詩,問:在這雨夜寫下的寄出的是一腔什麼情緒?
六、比照互讀,感悟寫法
1、人同此心,心同此理,遠在他鄉與親人分離的遊子都會產生濃濃的思鄉之情,尤其是逢上特別的時刻。——再讀《憶山東兄弟》。
2、將《夜雨寄北》與《憶山東兄弟》比較一下,有什麼異同?
(同:都選取了典型的時刻來寫,都用了對比的手法,都通過寫所想來抒情。異:《夜》詩選取了更典型的細節,且表達更含蓄。)