【設計理念】
新課程理論指出，教學過程 是師生共同參與的平等對話的過程，教師是平等中的首席，是引導者、促進者、合作者。新理念下的語文教學，是以學生為主體的開放式教學，致力於學生語文素養的形成與發展，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
【設計特色】
給學生提供獨立思考、合作探究的時間和空間；重視對語言文字的理解、品味和運用。
【教學流程及設計説明】
一、再現情景，激情導入
（媒體再現黃河波浪滔天的情景。）
師：君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回！
生有感情誦讀第一自然段。
激情，是探求新知的最重要的推動力，是構成學習動機最活躍的成分。這一環節的設計目的是創設情境，營造學習氛圍，調動學生激情，鞏固對黃河的認識，為下面的深入理解、感悟作鋪墊。
二、初解中心
（投影出示中心句）
1、上節課同學們找出了全文中心句，並抓住重點詞如履平地等對該句作了初步理解，還記得嗎？（黃河水洶湧澎湃，令人生畏，十分危險。艄公憑着勇敢智慧鎮靜機敏在黃河上如履平地，所以説艄公是黃河的主人。）
2、齊讀中心句。
這一環節複習導入 ，目的是以點帶面，讓該中心句成為學生理解課文的突破口，牽一髮而動全身，從而迅速進入教學重點。
三、緊扣中心，各個擊破
1、師：全文緊緊圍繞中心展開描寫，處處扣人心絃！建議同學們細細品讀課文2-7節，想想：從哪些地方可以體會到艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏？
2、生研讀課文，自主學習。
（個體讀書探究小組討論交流）
3、組織討論。（鼓勵從不同角度感悟，隨機指導理解並讀好句子）
師：通過各自獨立思考、小組探究交流，張張小臉神采飛揚。老師很想領略你們獨特的感悟。請用你最喜歡的方式代表個人或小組彙報發言吧！
（給學生提供充分地合作探究、交流的時間和空間。引導學生在讀中有所感悟，在讀中培養語感。師適當點撥。）
[重點指導體會第6自然段1、2句：（1）找出關鍵詞。（沉着、專心致志、小心、大膽）（2）思考反義詞。（驚慌、心不在焉、粗心、膽怯）（3）設想：如果艄公驚慌、膽怯會導致怎樣的後果？]
4、師：瞧，這篇文章多麼質樸而又精妙啊！目標問題就這麼被大家攻破了！是不是再給點時間各自梳理一下？
生進入文中回味、賞析
5、師：現在誰來總結髮言，那些地方可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏？（羊皮筏子又輕又小，上面又載滿了人和物，聽坐過羊皮筏子的人説，如果沒有足夠的勇氣，連眼也不敢睜，可見其十分危險，而艄公卻沉着、大膽地破浪前行，所以説艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏。）
6、再讀中心句。（齊讀2遍，加深理解，讀出情感）
中心句實際上點明瞭課文的中心。這一環節引導學生從整體入手，文中尋眼，緊抓文眼進行導讀，各個擊破，達到加深理解的目的。鼓勵學生按照自己喜歡的方式説話、讀書，尊重學生個性理解，營造課堂探究學習的氛圍，讓學生體驗自主學習的滋味。
四、梳理知識，深悟中心
1、師：請同學們讀讀第八自然段第一句話，讀完告訴老師：從這句話你能知道什麼？
（扣字眼更，認識作者感情傾向）
2、聯繫全文，梳理知識，引發共鳴。
師：你認同作者嗎？認真讀讀最後一個自然段，然後聯繫全文，想一想理由。（黃河驚濤駭浪，艄公的任務艱難，責任重大，而他就靠着一根不粗不細的竹篙，憑着優秀的品質和高超的技術，將筏子撐得很穩，保障了乘客的安全，出色地完成了任務，把滾滾黃河踩在腳下一般如履平地，成為了黃河的主人！）
3、帶着對艄公深深的敬仰和讚頌之情齊讀最後一節。
4、師：黃河中華民族的搖籃，孕育着中華民族五千年的文明。但母親河不是一條平靜的河，她驚濤駭浪，九曲迴旋，只有勇敢的、充滿智慧的人才能成為她的主人！讓我們也來讚頌他們！（引導讀題）
在本環節中，讓學生由感悟作者的感情開始，再次走進教材，梳理知識，進而理解全篇的思想內涵和表達特色，深切領悟：艄公憑着優秀的品質和高超的技術戰勝了驚濤駭浪，從而成為黃河的主人的道理，與作者的情感逐漸匯合，產生共鳴。
五、拓展延伸
1、師：你想對黃河的艄公説些什麼嗎？
（生自由發言，讚頌、祝福、叮囑）
2、師：黃河上的艄公憑着勇敢和智慧，征服了黃河，成為黃河的主人！請大家想一想：（人）憑着成為的主人。
這一環節是有意識地關注學生的生活經驗、知識積累、情感體驗、道德情感和人格的養成等。
3、推薦閲讀《大森林的主人》。
簡介故事梗概。
4、資料導閲，深化認識。
（1）歷史上人們對黃河的畏懼；
（2）新中國以來，人們對黃河的治理和開發
昇華：自然是可以征服和駕馭的，人的力量是偉大的！
這一環節的設計，將學習延伸到課外，培養學生利用圖書館、互聯網絡等課程資源豐富積累的能力。同時，深化了主題謳歌人的偉大，為本課學習畫上圓滿的句號。
教學要求：
正確、流利、有感情的朗讀課文
通過朗讀感悟艄公的勇敢智慧、鎮靜機敏
能説出自己最敬佩的也是征服某一事物的人
教學過程：
一千多年前，李白曾飲道：君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。王之渙亦贊曰：黃河遠上白雲間。劉禹錫更道出：九曲黃河萬里沙。黃河啊黃河，你滔滔的河水讓人體會了多少磅礴。而於這萬頃之上，竟有人輕盈駕馭，成為黃河的主人，他是誰？（導入）
出示第一節
指名説説你是怎樣理解“萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰心驚”等詞語的。從中你體會到了什麼？誰能讀出黃河磅礴的。氣勢？艄公為什麼會成為黃河的主人？
引導找出：他憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。（朗讀體會。點出：勇敢智慧鎮靜機敏）
課文哪些地方體現艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏的特點？劃出有關句子讀一讀，體會體會。（學生放聲讀課文）
句子出示：
他專心致志地撐着篙，小心地注視着水勢，大膽地破浪前行。
朗讀體會。（智慧和機敏）
他站在那小小的筏子上，面對着險惡的風浪，身繫着乘客的安全，手裏只有那麼一根不粗不細的竹篙。
朗讀體會（特別體會“只有”“不粗不細”）
指導乘客從容的句子和羊皮筏子險的句子
請學生想象如果艄公不勇敢，不鎮靜，則會怎樣？
再次體會艄公為什麼能成為黃河的主人
艄公戰勝了驚濤駭浪成為黃河的主人，你還能説出像艄公一樣征服和改造一些事物的的事例嗎？
滔滔的黃河水從遠古流到了現在，更將從現在流向未來，黃河的主人用他特有的魅力征服了黃河，征服了我們所有的讀者，我們是否也想做個如艄公般的人？把握現在，把握未來！
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑藉具體的語言文字，讓學生領悟只要勇敢智慧、鎮靜機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。
3、結合生活實際説説還有哪些人憑着自己的本領和智慧成為某一方面的主人。
教學重點、難點：
引導學生抓住重點詞句，體會人們為什麼稱艄公為“黃河的主人”。
教學準備：
課件
一、複習導入：
1、通過上堂課學習我們知道黃河的主人是誰？
2上節課，有同學問，一個普通的艄公怎麼會成為黃河的主人，今天我們就圍繞這個問題繼續學習課文，請大家快速瀏覽課文，用課文的一句話回答這個問題。
指名説、出示、齊讀末句
二、體驗黃河的壯美
1、“驚濤駭浪”你知道這是怎樣的浪濤？給你什麼感覺？
2、那又高、又大、又兇猛的黃河看得作者袁鷹膽戰心驚、提心吊膽！那麼，什麼使作者膽戰心驚，他又為什麼提心吊膽呢？請同學們快速朗讀課文的1—5自然段，找出有關的句子讀一讀，再説説自己的理解。
3、交流！
（1）作者為什麼膽戰心驚？（出示句子）
（2）讀了這段話，你彷彿看見了什麼？聽見了什麼？
（3）見過黃河嗎？下面就讓我們一起來目睹一下母親河的雄姿。
播放錄像。
師：這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲迴腸、奔流不息的黃河！此時此刻，我們佇立在黃河邊上，聽着黃河的咆哮，心潮起伏，感情激盪……
你想説些什麼呢？
師：是啊，君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。黃河每天都是這樣奔騰不息，掀起萬丈狂瀾，它那磅礴的氣勢令人震驚，令人折服。
（4）讓我們齊讀一下第一自然段，讀出黃河那磅礴的氣勢。
三、體驗羊皮筏子的驚險
1、是呀，這樣的黃河怎能不讓我膽戰心驚！而我又在為什麼提心吊膽呢？再讀課文2—5自然段，畫出課文中的有關句子，多讀幾遍，好好體會。
2、交流：
（1）誰先來讀讀你找出的語句，再談談你的體會。
生：從岸上遠遠望去，那麼小，那麼輕，好像只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒。羊皮筏子太小太輕了，在那麼險惡的黃河裏，實在是太危險了，只要一個小浪頭都可以打翻它了。
師：説得不錯，可我聽了你的朗讀感覺這羊皮筏子還不夠輕、不夠小。你願意再來把這句話讀一讀嗎？
生：讀。
師：進步很大，點出“那麼小，那麼輕”，“小小的，整個兒”，這麼一讀，就讓我們感覺到在萬馬奔騰，濁浪排空的黃河上，羊皮筏子越發顯得小而輕，還有誰想讀？
生：讀。
（2）：真不錯！我們繼續交流！
生：再定睛一瞧，啊！那上面還有人哩。不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！那麼小的羊皮筏子上還坐六個人，危險就更大了。
生：我也從這兒感覺到很危險，我真擔心他們會不會沉下去。
師：真危險哪！你能讀出這種危險來嗎？
生1、2：朗讀。
師：我建議你把“五、六”連在一起讀，再讀一次，體會一下是不是更好。
生1、2：朗讀。
師：老師聽出了你的擔憂，聽出了你的驚異，聽出了你的害怕！
引讀：這六個人，就如在湍急的黃河上貼着水面漂流。讀到這兒，你見到了怎樣的情景？
生：我好像看到六個小黑影，一會兒被波浪送到半空，一會兒又墜到谷底。
師：這六個人坐着羊皮筏子就如一片樹葉在黃河的風浪裏穿梭、顛簸，你看他們若隱若現，忽左忽右，好像只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒，多驚險哪！真讓人心驚肉跳，不禁使我想起一句詩，這真是“君看一葉舟，出沒**裏”呀。
（3）你還從哪裏體會到了羊皮筏子的危險？
生：也只有十隻到十二隻羊那麼大的體積吧……還擺着兩隻裝得滿滿的麻袋。那麼小那麼輕的羊皮筏子上有六個人已經很危險了，居然還擺着兩隻裝得滿滿的麻袋，真讓人提心吊膽。
師：如此懸殊的對比，誰都要為它捏把汗。
3、小結：作者初次見到萬馬奔騰、濁浪排空的黃河是膽戰心驚，再遠遠望見激流裏鼓浪前行的羊皮筏子，感到新奇而又擔憂；再仔細一看發現那筏子上居然有六個人和滿滿兩麻袋物品，更是提心吊膽。
讓我們用朗讀再現那驚心動魄的一幕幕吧。齊讀課文的1—5自然段。
四、領略艄公的風采
1、在那波濤洶湧的黃河中，有這令人提心吊膽的羊皮筏子，你敢乘座嗎？老師我可不敢！乘客敢嗎？讀句子。
他們腳踩滔滔的黃水，面對滔天的巨浪，可説是危機四伏，他們怎麼還有心情説説笑笑呢？
2、艄公是怎麼做的，竟然能讓身處險境的乘客們如此放心？請同學們讀讀課文，畫出描寫艄公的句子，多讀幾遍，抓住你印象最深的一句話，談談自己的'體會。（要能説服人敢上去乘坐。）
交流：
（1）艄公很沉着，他專心致志地撐着篙，小心地注視着水勢，大膽地破浪前行。他非常鎮定，不慌不忙。
師：想想艄公會遇到的怎樣的困難，他又會如何克服？
生：黃河裏會有旋渦，艄公早就發現了，因而早就避讓開了。
生：黃河裏會有暗礁，艄公對黃河的地形很瞭解了，早有防備，竹篙輕輕一撐，就過去了。
生：黃河裏會掀起巨大的風浪，艄公會提醒乘客小心，自己穩穩地掌好舵。
（2）艄公憑什麼克服這些困難的？是一根不粗不細的竹篙，一隻簡簡單單的羊皮筏子？
生：不！
師：那是憑什麼？
生：勇敢和智慧、鎮靜和機敏！
生：更憑着他的沉着！
生：更憑他豐富的經驗！
（3）這樣的艄公讓我們不由得肅然起敬，忍不住要來讚頌他。出示、齊讀“他憑着勇敢和—————”
4、昨天初學課文時，有同學説艄公是黃河的主人，有同學説乘客是黃河的主人，現在你説誰是黃河真正的主人？
師：面對奔騰咆哮的黃河，站在岸邊的我都不由得要膽戰心驚，併為河中的羊皮筏子提心吊膽，而羊皮筏子上的乘客們卻個個談笑風生、從容鎮定，都是因為羊皮筏子上的艄公，憑着勇敢和智慧，鎮靜和機敏，豐富的經驗和高超的駕筏技術，戰勝了驚濤駭浪，把筏撐得很穩，保障了乘客的安全。所以我們可以説艄公才是黃河當之無愧的主人。
五、延伸拓展，昇華主旨
1、在人與外界的各種挑戰中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，還有很多主人，劉翔知道嗎？（出示楊照片）我們可以把他稱為——；楊利偉，我們可以把他稱為——；還有誰？
2、今天，同學們上課能專心聽講，積極動腦，解決了一個又一個問題，祝賀你們，你們也成為了課堂的主人！
學到這兒我想把愛迪生的一句名言送給大家，請看大屏幕，我們一起來讀一讀：“堅強者在命運風暴裏奮鬥。——愛迪生”（讀三遍！）
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