《黃河的主人》條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。教學重點是引導學生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點句：“他憑着智慧和勇敢、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”關鍵是讓學生能充分地感知艄公操縱着羊皮筏子在洶湧的激流中鼓浪前進的驚心動魄。
那麼怎樣讓學生體會黃河的氣勢和艄公的品質呢？我主要採用“以讀為主”的教學理念，讓學生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發學生情感。我在教學時，抓住了文章的重點句“他憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然後由這個重點總領全文，讓學生去感受黃河的氣勢、感受羊皮筏子的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個整體性。同時我以作者的情感為線索，通過“我”的“提心吊膽”，感受到艄公面對着黃河險惡的。環境表現出的“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”；其次，以乘客的“談笑風生，從容的神情”襯出艄公的技術高超，再次領悟到艄公的“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”。
但上完課，我感覺整堂課的朗讀還欠缺指導，那麼究竟怎樣的朗讀才是有效的呢？我經過反思，覺得應該從這幾個方面去考慮：
1、讀有所思：
教師首先要明確朗讀的目標，你為什麼要讓學生朗讀？朗讀的目的是什麼？讓學生帶着明確的目的去讀，朗讀的過程中有思維的過程，那麼這樣的朗讀就是積極的，主動的。例如，我可以提這樣的問題，“讓我們把黃河的氣勢讀出來吧！”
2、讀有所獲：
一節課下來，學生朗讀的時間是很充分了，朗讀的面也極廣，可是朗讀的能力卻不見有多少提高。為什麼？就是因為缺乏指導，這也是我這堂課最失敗的地方。我們常説讓學生“自讀感悟”，體現學生的“自主”性，尊重學生的個性體驗。但是，朗讀也是需要訓練的，沒有訓練，學生的語感從哪裏來呢？因此，課上教師的指導攸關重要，從一句話、一個字甚至一處標點着手，紮紮實實地進行訓練，引導學生體會語言文字中藴含的情感。例如，在指導學生朗讀最後一句時，在學生充分朗讀的基礎上，可以把句中“驚濤駭浪”和“如履平地”兩個詞語提出來，教師進行點撥，學生進行比較。這樣學生既對這兩個詞語加深了印象，又對艄公的形象有了更深一步的感受。然後讓學生帶着這種感受在去朗讀課文，我想效果更明顯。所以，有效的朗讀要能體現層次性，要使學生在這一堂課中朗讀方面有所收穫，有所進步。
3、讀有所感：
學生朗讀後要有所感悟，這個感悟不是教師通過傳授、通過暗示強加給學生的，而是學生髮自內心的真實的感受。通過朗讀，學生腦海中留下的是豐滿的形象，是真切的情感，是藴涵於語言文字的思想，而不是簡單的浮於文本之上的文字。我想這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我在以後的教學中應該仔細鑽研的地方。
《黃河的主人》是蘇教版國小語文第九冊的一篇課文。它是一篇意藴深刻、震撼人心的優美散文。這篇散文描寫了波浪洶湧的黃河及艄公駕馭黃河的風采，讚揚了艄公憑着勇敢、智慧、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神，並以“黃河的主人”的美譽來讚美他。本文教學的重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。教學的難點是幫助學生弄清課文各部分和中心之間的有機聯繫。
我在教學時，抓住了文章對黃河、羊皮筏子、乘客、作者的感受的描寫，讓學生感受黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，羊皮筏子的小、輕，乘客的從容、作者的膽戰心驚，然後設計瞭如下教學片段
……
師：誰能用文章中的詞語來説明艄公值得讚頌？
生：因為艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏，所以值得人讚頌。
師：文中哪些語句能反映艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏？請同學們再讀六到八自然段，在書上做簡要的批註。
生：他專心致志地撐着篙，小心地注視着水勢，大膽地破浪前行。
師；從這句話中，你讀懂了什麼？
生：我從“專心致志”和“小心地注視”體會到艄公的小心謹慎。
生：我從“大膽地破浪前行”體會到艄公的沉着、冷靜和他高超的駕船技術。
師：還有其他的語句也能反映艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏嗎 ？
生：他站在那小小的筏子上，面對着險惡的風浪，身繫着乘客的安全，手裏只有那麼一根不粗不細的竹篙。
師：從這句話中你體會到了什麼？
生：我從這句話中體會到艄公的任務艱難，責任重大。
生：他只有一個小小的筏子和一根不粗不細的竹篙卻要戰勝險惡的風浪，責任多麼重大，而他卻能出色地完成任務，多麼令人佩服呀！
……
反思：《語文課程標準》指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。”閲讀的過程是把文字信息轉化為生動的表象組合的過程。這個過程充滿着不可言喻的情感體驗。對文字的理解，思想的挖掘，在很大程度上需要憑藉這個過程來實現。
學習的過程是一個思維不斷趨向成熟的過程。語文教學就是要發展學生的語言能力，體驗情感與價值觀，使學生的思維不斷趨向成熟，而教師則是將學生的思維由表象思維引向深入的引路人，使學生的情感與作者的情感產生共鳴、體會語言文字的美。當學生的思維停留在這種表象思維上時，教師應利用解惑式的疏導把學生的思維引向深入，以使學生的思維逐步走向成熟
發現、探究的學習方法，使學生對學習更有興趣，學得更牢，是一種最有效的學習方式，如何使學生學會發現問題並探究問題呢？要依靠教師的點撥指導， 讓學生在研讀中學會讀書和思考。在閲讀教學中，教師引導學生明確思考方向，讓學生自己去閲讀、去發現、去探究後，教師再引導學生總結學習方法。通過研讀的過程，逐步學會如何讀書和思考的方法。因此，在閲讀教學中，教師引導的着力點不在於讓學生獲得和教師同樣的見解，而是啟發學生自己去發現，去探究，在研讀的過程中學會讀書和思考，有所感悟，有所收穫。
《黃河的主人》一課是四下的最後一篇課文了，我看到書的最後幾張的時候，才知道這學期的課文教學就要再見了。因此在上這課的時候，我特地讓學生把這篇文章事先背上。 一箇中午和一個晚上的作業就是背這篇課文，學生絕大多數背上了，有很多學生背得很熟。
在第二課時教學中，我把最後一段文字寫在黑板上。然後用對比的方法讓學生感受黃河的驚濤駭浪和羊皮筏子的小而輕。讓學生把黑板當作黃河，在黑板上畫羊皮筏子。有的孩子畫得很大，有的孩子畫得很小。這樣讓學生討論，留下他們認為大小合適的畫。再結合書中的文字，讓學生想象自己坐再羊皮筏子上會有什麼感受，有什麼樣的擔心。最後再抓住最後一段進行昇華。
整個教學中我創設情境讓學生感受到黃河的兇險，讓學生知道人定勝天的道理。利用插圖讓學生説黃河，領略黃河的風采。再利用想象來激發學生的激情，感悟到渡過黃河的艱難。抓住最後一節的背誦，提升情感，感受黃河，體味艄公的工作和心裏。教學中有個孩子提出，人不能和大自然鬥爭，要敬畏自然，我這方面沒有幫他解決，也是非常遺憾的事情。也有個孩子説題目有問題，黃河的主人是大自然，人是戰勝不了大自然的。我説下課和他交流，實際上下課後我都忘記了，幾天寫的時候才想起來。我為我的教學機智而可笑！
這篇課文文字上很簡單，教學上我也是選擇簡單的閲讀和理解，孩子事先把握課文的文字是很有必要的，這樣在課堂教學和閲讀理解上是很輕鬆，很自然的，課堂中的很多環節也會完美的達成。平時簡單的一堂課上好了，做老師的心裏有一種成就的感覺，學生也有種體驗成功的快感，課堂其樂融融！ 看來，上好平時的家常課也是很有必要的，那也是修身養性呀！
哎，課文閲讀教學又要到暑假以後再來體驗了！一學期又要結束了！準備複習了！但願孩子們能夠在考試的時候發揮正常！
【教材分析】
《黃河的主人》是我國著名散文家袁鷹的一篇敍事性散文，作者以生動形象的語言，向我們展示了母親河—黃河那不可阻擋的磅礴氣勢，及羊皮筏子在奔騰咆哮的黃河上鼓浪前進的壯觀場景，進而讚頌了黃河艄公機智勇敢、戰勝艱難險阻的偉大精神。這是一篇對學生進行朗讀指導，詞句積累的優秀選文。
【設計理念】
遵守“教為學服務”“以學定教”“順學而導”的原則，結合課文特點，我以多媒體輔助教學。通過創設情境，讓學生走近黃河；以關鍵問題“為什麼稱黃河艄公為黃河的主人”為教學主線，引導學生結合視頻、圖片、想象文字創設的情境感知課文內容，以達到突出重點，突破難點的目的。
【學情分析】
四年級學生具有一定的閲讀能力和分析能力，自讀課文基本能體會黃河的磅礴氣勢和羊皮筏子的小、輕，但理解課文語言中所表達的情感以及作者運用的寫作方法存在一定難度。
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文
2、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語，積累本課的四字詞語。
3、通過理解課文內容，感受黃河波濤洶湧的氣勢，領悟“黃河主人”的機
智勇敢及勇於與大自然抗衡的不屈精神，學習課文的表達方法。
4、初步體會側面描寫的作用。
【教學重難點】
1、通過引導學生抓住重點詞句，體會人們為什麼稱艄公為“黃河的主人”。
2、初步體會側面描寫的作用。
【教學準備】
多媒體
【教學時間】
兩課時
【教學過程】
第一課時（略）
第二課時
一、走近黃河，感受氣勢
1、這節課我們繼續學習《黃河的主人》。
2、通過上節課的學習，黃河給你留下了怎樣的印象？
3、播放黃河視頻。
4、播放課文第一自然段錄音，學生學着讀。
5、引讀第一自然段。誰是黃河的主人？從文中找出一句完整的話來回答。
【設計意圖：播放黃河視頻，出示讚頌黃河的詩句，既使學生身臨其境般地感受黃河的磅礴氣勢，為理解艄公為什麼是黃河的主人作鋪墊，又營造了教學情境，激發了學習興趣；播放第一自然段錄音，有效地指導了朗讀。】
二、走近筏子，感受輕險
1、滾滾的黃河令人膽戰心驚，而艄公卻駕馭了它，憑着什麼工具？
2、出示羊皮筏子的圖片，簡單介紹羊皮筏子。
3、自由讀第2、3自然段，畫出直接描寫羊皮筏子的句子，想一想羊皮筏子給你留下了怎樣的印象？
4、讀後交流，抓住重點詞語“小”“輕”“整個兒吞沒”“貼”感受筏子的小、輕、險：通過標點符號體會作者的驚訝。
5、指導朗讀。
【設計意圖：在本環節，我利用圖片向學生介紹羊皮筏子，拉近了學生與羊皮筏子的距離，並使用電子白板圈畫重點詞句，幫助學生體會到羊皮筏子的小、輕、險。】
三、走近人物，感受智慧
1、站在黃河邊的作者是如此提心吊膽，我想，坐在筏子上的乘客一定嚇得連眼睛都不敢睜開了吧？
2、輕聲讀第6—8自然段，用“——”畫出文中描寫乘客的句子，從中你讀出了什麼？用波浪線劃出直接描寫艄公的句子，在你感受深的地方寫上批註。
3、交流：
描寫乘客的句子。
（1）“談笑風生”什麼意思？乘客們會説些什麼？
（2）你佩服他們的勇氣嗎？這份愜意是誰給的？
描寫艄公的句子。
（1）指名讀讀劃的句子，説説感受。
（2）“小心”和“大膽”用在這句話中矛盾嗎？
3、創設情境，加深理解：讓我們把目光鎖定在一個又一個畫面中——
4、用你的朗讀讚一讚艄公。
【設計意圖：本環節我通過艄公圖片展示其形象，用幻燈片創設情境，突出教學重點，使學生深刻理解艄公的勇敢和智慧，鎮靜和機敏。】
四、拓展延伸，領悟寫法
1、課題為《黃河的主人》，作者卻用了大量筆墨寫黃河、羊皮筏子和乘客，是不是本末倒置了？
2、這就是通過側面描寫襯托艄公的技術高超。
3、你從艄公身上悟出什麼道理呢？
4、你想成為什麼的主人？寫一寫。
【設計意圖：學語文學的不僅是內容，還要學習作者的寫作方法，讓學生寫一寫，使學生跳出了文本，巧妙地做到了“以讀促寫，讀寫遷移”；而使用投影儀展示寫話成果，既能讓學生及時互評，又能拓寬學生寫話的思路。】
五、總結全文，佈置作業
1、摘抄好詞好句。
2、閲讀《大森林的主人》。
【設計意圖：摘抄是積累的好方法，而佈置與課文相關的課外閲讀，把課內習得的閲讀方法運用於課外閲讀，課內外閲讀相結合，既增加了孩子的閲讀量，又能促進孩子理解本文的情感，一舉兩得。】
六、板書設計
黃河的主人
艄公
襯 託
黃河 筏子 乘客
一、教材分析
《黃河的主人》是蘇教版國小語文第九冊的一篇課文。它是一篇意藴深刻、震撼人心的優美散文。
這篇散文描寫了波浪洶湧的黃河和河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，讚揚了艄公憑着勇敢、智慧、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神，並以“黃河的主人”的美譽來讚美他。
課文依照人們觀察事物、瞭解事物的規律，依循“初看羊皮筏子→細看羊
皮筏子→感受羊皮筏子”的順序來結構全文。
文章開篇並沒有直接描寫羊皮筏子和艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。
洶湧奔騰的黃河足以讓作者驚歎不已，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進，如履平地，而且還載着六七個人，文章到此，局面驚心動魄，行文跌宕起伏，處處充溢驚奇，扣人心絃，易於引起讀者的高度注意。
羊皮筏子的乘客在急流中談笑風生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公冷靜穩健、從容不迫的氣質深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主人”。
綜觀全文，課文條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。
本文教學的重點是引導同學讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。教學的難點是協助同學弄清課文各局部和中心之間的有機聯繫。
二、基本理念
強化理念淡化理論，是我在語文教學研究與實踐中一以貫之的做法。作為一名在語文教學第一線跌打滾爬了十八年的教壇老兵，以下六個方面的基本理念，是我在新課程實施的背景下，融合教與學的長期實踐經驗，概括提煉的具有濃郁個人風格的東西，它們貫穿於我的每一節課堂教學。可能有失偏頗，就教於在座的諸位專家。
1、語文觀：語文是同學自身學會的，不是老師教會的；字、詞、句、段、篇、聽、説、讀、寫、書“十字經”課課要念。
2、質量觀：全體發展、全面發展、主動發展、差別發展、可持續發展。
3、角色觀：蹲下來看小朋友；師生是一起的研究者；走近同學，走進同學（讓師生的心靈在課堂上呼應起來）；鼓足教育期待的風帆（它是催化劑，催化創新的意識；它是播種機，播種的希望越大，收穫的果實越多；它是童話的聖殿，將課堂變成同學的精神家園）。
4、教學觀：重感悟、重積累、重遷移、重方法、重情趣。
5、設計觀：目標與智能的多元化，內容與方式的選擇化，結構的模塊化（變線性結構為模塊結構），節奏的彈性化（與同學的學習情緒諧振）。
6、評價觀：評價是激勵的藝術。在我的課堂上，不只有老師對同學的評價，同學的自評和互評，而且有同學對老師的評價，這種多元性、多主體的評價，形成了一種強力“思維場”，讓同學的思維在強力碰撞中迸發美麗的火花。
三、優秀教案
共分四個模塊。
第一模塊：整體感知，初步感受黃河。
自由快速（用自身喜歡的方式）讀課文，讀後用一個詞語（最好是成語）説出黃河給你留下的印象。
第二模塊：“多管齊下”，深入感受黃河。
1、多媒體出示課文第一節內容。指名感情朗讀，齊讀。
2、小組合作學習：除了用朗讀來表示黃河的氣勢之外，你還能用哪些方式來表示呢？
3、多媒體出示“巨石被推入黃河中，推出幾十米遠”的動畫演示。
4、播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像。看後再次感情朗讀。
第三模塊：讀寫結合，內化精神。
（一）讀
1、激發、體驗情感：假如是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？細讀課文2～6節。
2、黃河的主人又是怎樣的風采？練讀第6節。説説你覺得應該怎樣讀。
（二）寫
同學自主選擇其中一項練寫：
1、圍繞“專心致志”展開想象，把“艄公駕駛筏子破浪前行”寫具體。
2、圍繞談笑風生展開想象，把乘客的表示用“有的……有的……有的……”的排比句寫具體。
體會以上兩項之間的聯繫。
第四模塊：延伸拓展，昇華主旨。
剛才我們充沛感受到了黃河驚濤駭浪、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮定的風采，此時，你想説些什麼？
同學自主選擇：
1、黃河，我想對你説……
2、艄公，我想對你説……
3、同學，我想對你説……
4、我想對自身説……
教學要求
1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。熟讀成誦最後一個自然段。
2、掌握課文中的9個生字，理解由生字組成的詞語。
3、在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉着和智慧，進而體會人類在征服自然過程中表現出來的本質力量。
4、模仿最後一段的構段和表達的方式寫出一位自己所敬仰和讚頌的人。
教學重難點
瞭解羊皮筏子的特點和功能。通過有感情的朗讀和合作討論去感受、去發現、去體會艄公的形象內涵。
教學時間:2課時
教學準備:
1、預習
（1）讀讀課文，劃出生字新詞，認清字形，讀準字音，朗讀要正確，通順。
（2）通過結合上下文和查字典理解生詞，無法自己理解的詞語或句子請做上記號。讀不懂或有疑問的地方可通過問題的形式記下來，準備課上討論。
（3）收集課文中和課外書中描寫黃河的詞語和句子，準備課上交流。
（4）從課外書或網上去尋找黃河上的交通工具--羊皮筏子，瞭解它的製作、特徵和功能，最好能附上圖片。
（5）在人與外界的各類挑戰中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的有關資料。
（6）理解詞語（帶點的字先查字典理解）
筏子 竹篙 膽戰心驚 驚濤駭浪 如履平地 提心吊膽
2、其它準備工作
（1）課前教師提供一些關於羊皮筏子和艄公的資料，分發給學生。
（2）聯繫郭李國小，準備好電腦。
第一課時
一、導入課文，解題質疑
1、“遙遠的東方有一條龍，它的名字叫中國；古老的中國有—條河，它的名字叫黃河……”今天老師和大家一起來學習一篇與黃河有關的課文。（板書：黃河）
同學們，在你腦海中，黃河給你留下的印象是什麼，請誰來説一説：
君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。
風在吼，馬在嘯，黃河在咆哮。
黃河以它英雄的氣魄，出現在亞洲的原野；它表現出我們民族的精神：偉大而又堅強！
2、課文寫到了黃河，作者面對黃河時，他的所見所感也是通過豐富的語言傳達出來的，出示：
黃河滾滾 萬馬奔騰 濁浪排空 波浪滔滔
驚濤駭浪 激流 湍急 洶湧 膽戰心驚 提心吊膽 如履平地
（1）指名讀--集體讀（要讀出自己對詞語的理解）
（2）這些詞語在下面的課文朗讀中還要加深體會。
2、師：黃河之水日夜奔流，洶湧咆哮，而我們今天要學習的課文題目是--黃河的主人（板書：的主人），你有什麼問題要問嗎？
誰是黃河上的主人？
他為什麼會成為黃河上的主人？
它有什麼本領能成為主人？
二、初讀課文，感受語言
1、師：同學們圍繞課題就提出了這麼多富有思考價值的問題，你們説解決這些問題的最好辦法是什麼？（讀書和討論）
下面請同學們放聲朗讀課文，相信你能通過自己的讀書和思考，來解決剛才的問題。還要注意，讀書要做到正確，流利，讀不通順的地方要反覆讀讀。
2、同桌互讀，你喜歡讀哪些段落就讀哪些段落，並讓同桌評價一下讀的效果。
3、個別朗讀，把你最喜歡讀的或讀得最好的一段讀給同學們聽，如果一個同學讀了以後，還有同學認為自己也喜歡讀這一段或認為自己會讀得更好，那就可以站起來再讀。
教師引導學生相機點撥、評價。
4、交流初步的感受：通過剛才的朗讀，你對課文有了哪些瞭解？
5、黃河的主人是誰？（板書：艄公）
艄公的“艄”是什麼偏旁？“艄”是什麼意思？查過詞典，是指船尾的意思。後來指在船尾撐船的人。現在只要是撐船的人都叫“艄公”。
課文中的艄公在幹一件什麼事？艄公______________________ （艄公撐着羊皮筏子送五個乘客過黃河） （板書：黃河 羊皮筏子 乘客）
5、你見過黃河上的羊皮筏子嗎？哪位同學在預習課文時已經找到了介紹羊皮筏子的材料，如有圖片就更好。請你上台來給大家介紹一下你瞭解的羊皮筏子。
讓學生上台介紹，而後，教師可以出示黃河上的羊皮筏子的課件並加以簡要説明
三、小結課文
1、指導完整的朗讀課文（教師逐節朗讀課文）
2、質疑問難：初步學習了課文，你覺得還有什麼問題嗎？
四、學習詞語
1、出示詞語
筏子 艄公 竹篙 沉着 波浪滔滔 驚濤駭浪 如履平地
激流 險惡 讚頌 嘗試 提心吊膽 膽戰心驚 濁浪排空
（1）指名讀
（2）領讀
（3）找出上述詞語中表示"害怕"的詞語，你還能説出那些近義詞。
2、完成課後的練習2
五、課堂作業
1、抄寫詞語
六、課外作業
1、熟讀課文
2、在人與外界的各類挑戰中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的有關資料，準備在下一堂課上交流。
（教師運用多媒體出示一些人在征服自然、挑戰自我過程中的一些圖片，並作必要的提示。）
板書設計：
黃 河 的 主 人 ？ ？
艄公
羊皮筏子
乘客
第二課時
一、複習導入，喚起記憶
1、課前板書：黃河的主人
2、師：同學們，通過上一課的初步學習，你瞭解了些什麼？（板書：艄公）（課文介紹了在波濤洶湧的黃河上，一位艄公撐篙駕着羊皮筏子送五位乘客渡黃河的事。）
二、學習第一部分，體會黃河上羊皮筏子的驚與險
1、同學們，課文一開始，作者就把我們帶到了奔騰不息、洶湧咆哮的黃河邊，請大家看畫面，不僅要仔細觀察，而且要用心感受。演示多媒體：（遠景）洶湧激盪的黃河水、震耳欲聾的波濤聲。
2、師：看了這幅畫面，假如讓你給畫面配音的話，你該誦讀課文的那一部分，又該怎樣誦讀讀？先自己練讀，然後交流。
3、指導朗讀第1自然段。
指名讀--評價：是否感受到"膽戰心驚"--再指名讀--集體讀
4、多媒體出示：在洶湧的激流裏的一葉筏子。
（1）師：請你練讀下一個自然段，然後給這一幅畫面配音。（指名讀）
（2）在原來的畫面上出示第二自然段的文字，讓學生再仔細讀一讀，然後談談讀後的感受。
（3）（多媒體去除配音，只保留畫面。）交流感受，讓學生暢所欲言，並讓學生説一説重點是從哪些詞語中體會到的，教師隨機點撥評價，並指導學生朗讀相關句子。
（從下列詞語中可以讓人着重體會到黃河的洶湧險惡？“洶湧的激流"、"整個兒吞沒"；那東西的渺小無助："小"、"輕"、"浮"、"小小"；作者為那東西的強烈擔憂："突然"、"強磁力"、"吸引"）上列引號中的詞語點擊時多媒體設計成另一種顏色。
（4）指導集體有感情的朗讀，要讓人感受到黃河的兇險無情，那小東西的渺小危險和作者的深切擔憂。
5、指導朗讀第3自然段。
（1）師過渡：同學們，作者遠望時，看到的僅僅是一樣東西，即使如此，作者已經為這樣東西而擔心害怕，那麼，當他定睛細看時，發現這東西上面坐着的竟然是人，這時，作者的感情又會變成什麼樣子呢？
請你找出相關的文字讀一讀，再談談體會。
（2）指名朗讀--評價--再指名朗讀（教師可隨機點撥）（1、3句帶感歎號的句子重點指導朗讀）
教師要引導學生抓住重點詞語來體會感情：那小東西上坐着的竟是人，而且有六個人，黃河的水那麼湍急，人就像貼在水面上漂流。作者既覺得不可思議，又為他們擔驚受怕。（必要時教師可以範讀）
（3） 師：此時作者的心情你可以用什麼詞語來形容？（提心吊膽、擔驚受怕、十分擔心、異常震驚、驚恐不已、膽戰心驚……）
（4）指導集體有感情的朗讀，去體會作者當時的心情。
三、學習第二部分，體會艄公的大智大勇
1、過渡：同學們，在作者這樣的心境下，你再讀讀下面這個自然段，你是否能夠發現什麼問題？
（1）出示：（第6自然段）"我不禁提心吊膽，……瀏覽窗外的景色。）
（2）學生邊讀邊思，然後引導提問。學生可能會問：
①在如此危險（危急四伏）的黃河上，乘客為什麼還在談笑風生？（核心問題）
②用"小心"和"大膽"來同時形容艄公的行為，是否矛盾？
……
2、自主合作探究
（1）師：同學們，你想用什麼辦法來解決這幾個問題？（讀書、結合上下文、獨立思考、跟同學討論……）
（2）下面就用你喜歡的方式去解決這幾個問題。教師鼓勵學生在讀書思考的同時自由地尋找自己的交流夥伴。
3、集體交流，鼓勵學生暢所欲言。
（1）組織大家交流討論，合作小組推薦一名代表來彙總小組的意見。比一比哪個小組交流得最好。
（2）交流中可能學生會得出如下結論：（教師還要讓學生説説是從哪些文字中得出如下結論的。）
①乘客不是第一次坐羊皮筏子，已經有了一定經驗。
②乘客們都非常的勇敢，他們不懼怕黃河的險惡。
③他們知道艄公很有駕筏經驗，不會出任何危險。
④因為艄公是一個大智大勇的人，他一定會戰勝驚濤駭浪。……
（3）重點指導朗讀描寫艄公的句子。
4、重點學習最後一個自然段，加深領悟
（1）師：同學們，此時你想對羊皮筏子上的艄公説些什麼話？（多媒體出示羊皮筏子上的艄公畫面）（在暢所欲言的基礎上最好能抓住課題闡述）
（2）作者是怎麼讚頌艄公的呢？多媒體出示：（在原有畫面的基礎上出示）："羊皮筏子上的艄公……成為黃河上的主人。"
（3）誰能替作者來讚一讚羊皮筏子上的艄公。
①指名朗讀--學生相互評價--在指名讀
②集體朗讀這段話（願意讚一讚這位艄公的同學一起站起來讚一讚）
③出示填空題
"羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和讚頌。他站在__________________,面對着_____________,身繫着_________________,手裏只有_____________________。他憑着__________，____________,戰勝了__________,____________________,成為______________。"
（要求學生熟讀成誦：熟讀--指名説）
板書：驚濤駭浪 如履平地
師：黃河上驚濤駭浪，可我們的艄公卻如履平地，他真不愧為黃河的主人。
四、延伸拓展，昇華主旨
1、重新整理預習本上的答案，並交流。
2、選擇寫話：
剛才我們充分感受了黃河波濤洶湧、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮靜，戰勝風浪的風采，此時，你想説什麼？
①黃河，我想對你説……
②艄公，我想對你説……
③XX，我想對你説……
④我想對自己説……
相互討論——自己動筆——班內交流
四、總結課文
通過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，領略了黃河主人智慧、機敏的風采，而且明白了只要沉着勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學習的主人，成為生活的主人！
同學們，學到這兒，老師想起了一句格言（板書：滄海橫流，方顯英雄本色）。這句話的意思是説我們人在跟險惡的自然環境的搏鬥中才能顯示出自己的英雄氣概。同學們，從黃河的艄公身上你還能想到哪些人？口頭交流一下。
同學們，我們再一起來讀一讀課文的題目——黃河的主人（集體讀）。
奔流不息的黃河是我們的母親河，它不僅孕育了千千萬萬中華兒女的生命，而且更塑造了千千萬萬中華兒女的聰明智慧和精神品格。黃河上的艄公就是其中的一個縮影。願艄公的形象能給我們永遠的啟迪，願艄公的智慧和精神能在我們中華大地上代代相傳，就像黃河水一樣奔騰不息。
五、課外作業
板書設計：
黃 河 驚濤駭浪 滄海橫流
的
主 人 如履平地 方顯英雄本色
（艄公）
本課的教學重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”理解這個重點的關鍵是放手讓學生讀通課文，幫助他們藉助語言文字創設的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶湧的激流裏鼓浪前進的驚心動魄的景象。教學難點是幫助學生弄清課文各部分和中心之間的聯繫。為突出重點和突破難點，我細細研究教材，發現了其中隱藏的契機——抓住三處對比，引導學生精讀感悟，問題就迎刃而解了。
一、將黃河的巨浪激流與羊皮筏子的輕微渺小進行對比。
文章開篇寫了黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊，所以對開篇的理解至關重要。在直接導入新課後 ，我出示了一張滾滾黃河的圖片，通過上節課的學習，黃河給你留下了怎樣的印象？你能用哪些詞語來形容它？引導學生用課文中積累的詞語來談。學生通過文中的詞語展開想象，再次朗讀時讀出了黃河的氣勢。認識了黃河的洶湧，對於下文了解羊皮筏子的小，感受艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏做好了鋪墊。
二、羊皮筏子體積之小與其載物之多的對比
“從岸上遠遠望去，那麼小，那麼輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒”，引導學生從中體會筏子的特點：小、輕。作者第一次見到湍急的黃河的羊皮筏子時，為之一驚，細看到筏上有人更是驚訝、激動。並用朗讀展現這種越來越驚訝的層次。“一、二、三、四、五、六，”可是“那上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺着兩隻裝得滿滿的麻袋”。這足以讓作者驚訝得目瞪口呆。我把大量的時間放在指導學生朗讀上。通過朗讀來表達自己的感受。進而引導學生將筏子和貨物進行對比，感受筏子體積是這樣的小，可是其裝載的貨物確是這樣之多，指導學生讀出驚訝、擔心、害怕的語氣，讓學生讀進去，通過反覆讀、評價的方式讓學生真正走進文本。
三、旁觀者和當事人的對比
看到這六個人乘着一張小小的羊皮筏子，在湍急的黃河上貼着水面漂流，在驚濤駭浪中顛簸，岸上的“我”不禁提心吊膽，看的人已經是膽戰心驚了，可是羊皮筏子上的乘客們呢？他們談笑風生，那從容的神情如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。對比之後我們不禁要問：乘客們何以如此放心，如此安然？那艄公憑藉什麼贏得了乘客的信任？這時讓學生默讀6—8自然段，畫出描寫艄公的句子，想想你看到了一個怎樣的艄公？這時，學生很自然會找到“而那艄公卻很沉着，他專心致志地撐着篙，小心地注視着水勢，大膽地破浪前行”並説出自己的理解。為了讓學生更深刻地體會這句話，我用語言創設了情境，波浪滔天時，遇到漩渦時，艄公是怎樣的表現？學生在一次又一次的引讀中感受到了艄公的沉着、勇敢、機智。很多學生還找到了“他站在那小小的筏子上，面對着險惡的風浪，身繫着乘客的安全，手裏只有那麼一根不粗不細的竹篙。”感受艄公沉着、從容不迫以及他那高超的駕筏技術和豐富的經驗。領略艄公風采後，齊誦最後一句話：“他憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。來表達對艄公的讚美之情。
《黃河的主人》著名作家袁鷹寫的一篇散文，它讚揚了羊皮筏子上的艄公憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，因而被譽為“黃河的主人”。課文的教學重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”理解這個重點的關鍵是放手讓學生讀通課文，幫助他們藉助語言文字創設的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶湧的激流裏鼓浪前進的驚心動魄的景象，乘客在羊皮筏子上談笑風生的情景以及艄公操縱着羊皮筏子在滾滾的黃河上如履平地的壯觀場面，從而讓學生理解課文的中心，知曉艄公成為黃河主人的原因！
那麼怎樣讓學生體會黃河的氣勢和艄公的品質呢？我主要採用“以讀為主”的教學理念，讓學生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發學生情感。我在教學時，抓住了文章的重點句“他憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然後由這個重點總領全文，讓學生去感受黃河萬馬奔騰的氣勢、感受羊皮筏子在黃河上貼着水面漂流的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個整體性。同時我以作者的情感為線索，通過“我”的“提心吊膽”，感受到艄公面對着黃河險惡的環境表現出的“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”；其次，以乘客的“談笑風生，從容的神情”襯出艄公的技術高超，再次領悟到艄公的“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”！
但上完課，我感覺整堂課的朗讀還欠缺指導，那麼究竟怎樣的朗讀才是有效的呢？我經過反思，覺得應該從這幾個方面去考慮：
1、讀有所思：教師首先要明確朗讀的目標，你為什麼要讓學生朗讀？朗讀的目的是什麼？讓學生帶着明確的目的去讀，朗讀的過程中有思維的過程，那麼這樣的朗讀就是積極的，主動的。例如，我可以提這樣的問題，“讓我們把黃河的氣勢讀出來吧！”
2、讀有所獲：一節課下來，學生朗讀的時間是很充分了，朗讀的面也極廣，可是朗讀的能力卻不見有多少提高。為什麼？就是因為缺乏指導，這也是我這堂課最失敗的地方。我們常説讓學生“自讀感悟”，體現學生的“自主”性，尊重學生的個性體驗。但是，朗讀也是需要訓練的，沒有訓練，學生的語感從哪裏來呢？因此，課上教師的指導攸關重要，從一句話、一個字甚至一處標點着手，紮紮實實地進行訓練，引導學生體會語言文字中藴含的情感。例如，在指導學生朗讀最後一句時，在學生充分朗讀的基礎上，可以把句中“驚濤駭浪”和“如履平地”兩個詞語提出來，教師進行點撥，學生進行比較。這樣學生既對這兩個詞語加深了印象，又對艄公的形象有了更深一步的感受。然後讓學生帶着這種感受再去朗讀課文，我想效果會更明顯。所以，有效的朗讀要能體現層次性，要使學生在這一堂課中朗讀方面有所收穫，有所進步。
3、讀有所感：學生朗讀後要有所感悟，這個感悟不是教師通過傳授、通過暗示強加給學生的，而是學生髮自內心的真實的感受。通過朗讀，學生腦海中留下的是豐滿的形象，是真切的情感，是藴涵於語言文字的思想，而不是簡單的浮於文本之上的文字。我想這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我在以後的教學中應該仔細鑽研的地方。
另外，我在本堂課中沒能順利的完成教學任務，其實在出示生字詞時，學生讀得沒有我預料的好，還有不少生字詞不會念，我就有點悶了，所以我放慢了我的教學進度。當然沒有駕馭得更好，還是説明我缺乏教學機智，希望自己更能認真鑽研教材，鑽研學生，細緻備課，以不變應萬變！
一、教材依據：
《黃河的主人》是蘇教版國小語文第八冊的一篇課文。
二、教材分析：
本文是一篇意藴深刻、震撼人心的優美散文，描寫了波浪洶湧的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，讚揚了艄公憑着勇敢、智慧、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神，並以“黃河的主人”的美譽來讚美他。
課文按照人們觀察事物、瞭解事物的規律，依循“初看羊皮筏子→細看羊皮筏子→感受羊皮筏子”的順序來結構全文。文章開篇並沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。洶湧奔流的黃河足以讓作者驚歎不已，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進，如履平地，而且還載着六七個人，文章到此，場面驚心動魄，行文跌宕起伏，處處充滿驚奇，扣人心絃，易於引起讀者的高度注意。
羊皮筏子的乘客在急流中談笑風生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉着穩健、從容不迫的氣質深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主人”。
綜觀全文，課文條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。
三、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“提心吊膽”、“嘗試”造句。
3、準確找出最能體現本課中心思想的句子，理解“他憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。
4、憑藉具體的語言文字，領會只要沉着勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。
5、能結合課文內容，激發挑戰大自然的豪邁氣概。
四、教學重點：
本文教學的重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。
五、教學難點：
幫助學生弄清課文各部分和中心之間的有機聯繫， 憑藉具體的語言文字，領會只要沉着勇敢就能戰勝艱難險阻的道理是本文教學的難點。
六、教學準備：
黃河的錄像片段；多媒體課件；課前學生查閲相關資料。
七、教學過程設計：
(一)談話導入。
指一學生鉛筆盒，我們稱這位同學是鉛筆盒的——板書：主人
什麼樣的人被稱作“主人”？
今天，我們來認識“黃河的主人”（板書：黃河的）
(二)初讀全文。
1、質疑：讀了課題你想説點什麼？
2、帶着疑問自由朗讀，讀準字音，讀通句子。邊讀邊做批註。
3、檢查生字詞：
第一組：滾滾 濁浪排空 驚濤駭浪
第二組：艄公 憑着 竹篙 如履平地
第三組：漂 系（身繫着乘客的安全）
4、交流：你瞭解到什麼？
三、品讀感悟：
1、黃河的主人是誰？從哪兒知道的？
出示課件：“他憑着勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”
“驚濤駭浪”什麼意思？課文中有這樣的描寫嗎？
2、出示課件：“黃河滾滾。那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。”指讀。師：從這句話中你讀到了什麼？（指導結合詞語談，讀出氣勢。）
播放錄像：創設情境引導學生談看到了什麼樣的景象，帶着感受再讀。
【文章開篇濃墨重彩寫了黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊，所以對開篇的理解至關重要。由於大多數學生沒有見過黃河的景象，所以理解比較空洞，僅僅通過朗讀文本很難想象出黃河的氣勢，嚴重地影響了對課文整體的理解與感悟。在學生讀過課文，找到重點詞語，卻難以想象黃河氣勢的關鍵時刻插入黃河的一段錄像，使學生在形象的畫面、聲音中觸動心靈，豁然開朗，感受深刻，再次朗讀時很容易讀出黃河的氣勢，對文本的理解水到渠成。】
師：這洶湧的黃河，滾滾而來；這猛烈的黃河，奔騰而來；這黃河充滿力量，這黃河勢不可擋，面對這黃河，你心裏有什麼感覺？真是令人——（膽戰心驚）。
過渡：但是，有人不怕，那就是——（黃河上的艄公）
3、再次出示課件：“他憑着勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”
“如履平地”什麼意思？圍繞這個詞可以提出什麼問題？
4、出示課件：“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉着。”瞭解過渡句及作用，你又想提什麼問題？（我為什麼提心吊膽？）解決這個問題應該怎麼辦？（聯繫上下文）
學習2—5自然段。小聲讀，邊讀邊畫令我提心吊膽的地方。
抓住以下重點詞語交流體會：
②小 輕 浮 整個 吞沒
③感歎號 數字 “貼”換成 （人多 危險 驚奇 擔心）
⑤體積小，重量大
出示課件：“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉着。”從哪裏能看到艄公的沉着？
出示課件:“他專心致志地撐着篙，小心地注視着水勢，大膽地破浪前行。”“專心致志”什麼意思？想象：在什麼情況下，他小心？他大膽？出示課件：“他專心致志地撐着篙，——，他小心地注視着水勢，——，他大膽地破浪前行。”
你能體會到什麼？
【讓學生想象艄公遇到什麼情況小心注視着水勢，遇到什麼情況又大膽地破浪前行？接着出示“他專心致志地撐着篙，——，他小心地注視着水勢，——，他大膽地破浪前行。”讓學生把自己的想象帶入句中，再讀這句話。學生想象內容豐富，朗讀感情真摯，達到了更好的效果。】
還從哪裏看到了他的沉着？（乘客表現：從容—坐在上面很舒服？--第一次坐需要足夠的勇氣—側面烘托是艄公的沉着鎮靜給了乘客安全感）你理解“如履平地”了嗎？
5、你想對艄公説些什麼？出示課件：最後一段話，換成第二人稱來讀。
6、為什麼説艄公是黃河的主人？他的身上還有什麼精神？你想成為什麼的主人？（學習、生活……）
四、總結學法：
這節課大家學會了自己提出問題，解決問題的方法，學貴有疑，疑則進也。希望大家以後讀書的時候多問幾個為什麼。
五、佈置作業：給汶川地震災區的同學寫一封信
六、板書設計： 黃河的主人
艄公→ 驚濤駭浪→如履平地
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