教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.使學生在瞭解艄公的高超技術的同時，更能感受到艄公高尚的人格品質。
3.在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉着和智慧，進而體會人類在征服自然過程中表現出來的本質力量。
教學重點：
1.感悟黃河的險和羊皮筏子在黃河上漂流的驚心動魄。
2.理解艄公為什麼能成為黃河的主人，體會艄公的勇敢與機智。
教學難點：
透過語言文字，使學生領會到：只要沉着勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。
教具準備：
多媒體課件（洶湧的黃河以及黃河上的羊皮筏子）。
教學過程：
一、複習導入
1.出示多音字“系”，讓同學們區分這個字的讀音。
師：同學們掌握得非常好，都能正確區分開來。
2.那麼，這節課我們繼續來學習黃河的主人？齊讀課題。
二、精讀感悟
1.黃河的主人是誰呢？（板書：艄公，注意正音）
他為什麼能成為黃河的主人呢？請同學們迅速找出這篇課文的中心句。
出示：他憑着勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。（齊讀）
2.抓住“驚濤駭浪”這個詞，什麼是驚濤駭浪呢？我們可以看到濤和浪是一對近義詞，驚和駭又是什麼意思，我們一個一個來翻譯，連起來我們就能知道這個詞語的意思了。通過這個詞，你看到了怎樣的黃河？板書：黃河 氣勢 大
出示：黃河滾滾。那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。
出示一系列黃河的圖片，讓同學們從圖片中感受黃河的氣勢。這就是驚濤駭浪，令人膽戰心驚，面對這樣的黃河，又有誰不害怕、膽怯、畏懼……但是，就有這樣一羣人不怕，他們就是——黃河上的艄公
再次出示課件：“他憑着勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”（齊讀）
3. 剛剛我們通過逐字解釋理解了“驚濤駭浪的意思，那麼“如履平地”又是什麼意思呢？有些不太熟悉的生字我們可以藉助字典來解決。昨天老師讓你們回去查了字典，這裏的“履”原來是什麼意思？（生：鞋子。） 那麼“如履平地”的意思呢？（生：穿着鞋子在平地上走。） 艄公的鞋子是什麼？（生：羊皮筏子。）
下面請同學們呢去2-5自然段找一找描寫羊皮筏子的句子。
出示
“從岸上遠遠望去，那麼小，那麼輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。” 你體會到什麼？ 板書： 羊皮筏子 小、輕
從那兒看出的？(“小”“輕”“好象只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。”)
指名讀後指導朗讀
“遠遠望去”要讀得慢些，讓人感覺真的很遠。
“那麼小，那麼輕”讀出很小、很輕。
“只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。”要驚險。
( 生練讀——指名讀——齊讀)
4.羊皮筏子實在是又小又危險了，但它作為艄公在黃河上行走的“鞋子”還要載人，那會是怎樣的情況呢，讓我們跟隨作者的鏡頭去看一看吧
出示：再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼着水面漂流。（齊讀，注意裏面的感歎號哦）
看到這麼小，這麼輕的羊皮筏子上還有人，你心裏有什麼感受？ 讓我們帶着這樣的感受讀讀這句話：“啊，那上面還有人哩！”
師引讀：“不只一個，還有一個……（讓我們一起來數一數）一、二、三、四、五、六，一共六個人！” 數着皮筏上越來越多的人，你的心裏有什麼感受？（越來越緊張、害怕、驚訝、激動。） 我們平時心裏感到害怕、緊張、驚訝、激動，數數速度會越數——越快，音量會越數——越響，讓我們再來讀一讀這句話。
5.羊皮筏子離我們越來越近了，我們看看作者的特寫鏡頭是怎麼描寫的呢？
出示：“也只有十隻到十二隻羊那麼大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺着兩隻裝得滿滿的麻袋。”
這羊皮筏子上面不僅有六個人，而且在他們的身邊還擺着兩隻裝得滿滿的麻袋，讀到這裏，你有什麼感受？（更加危險）
6. 過渡：原來，艄公穿的是這樣的鞋啊，這就是艄公腳下的羊皮筏子。出示圖介紹：羊皮筏子，俗稱“排子”，是一種古老的水運工具，客貨兩用。就只有十隻到十二隻羊那麼大的體積，沒有護攔，沒有扶手，同學們，讓你坐這羊皮筏子在黃河上漂流，你敢不敢？ （不敢）連作者看了都“提心吊膽”，那麼乘客們是怎麼表現的呢？
出示：皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。
（1）乘客們什麼表現？（談笑風生） 板書：乘客 談笑風生
“談笑風生”是什麼意思？
（2）讀讀這句話，哪些詞句表現了乘客們談笑風生？
“指指點點”——聯繫實際在指指點點些什麼？
“那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。”
請同學們聯繫坐公共汽車的感受談談。
7.如果由李老師來撐羊皮筏子，你們敢不敢坐？(不敢！因為老師沒有艄公的本領，那他有怎樣的本領呢？)
出示：“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉着。他專心致志地撐着篙，小心地注視着水勢，大膽地破浪前行。”自由讀讀這兩句，你體會出艄公是個怎樣的人？ （膽大 勇敢 技術高 負責任 認真、細心 經驗豐富 智慧）
板書： 勇敢 智慧
這段話中的“小心”和“大膽”矛盾嗎？為什麼？
（不矛盾。浪小時就是大膽地破浪前進，浪大時就要小心翼翼地觀察水勢）
出示：“他站在那小小的筏子上，面對着險惡的風浪，身繫着乘客的安全，手裏只有那麼一根不粗不細的竹篙。”
同學們，艄公面對的是什麼？——險惡的風浪。
身負的是什麼？——乘客的安全。
而他站在羊皮筏子上憑的是什麼來渡黃河？——只有那麼一根不粗不細的竹篙。
由此，你又看到了一個怎樣的艄公？（技術高超、鎮靜、機敏……）
板書：鎮靜 機敏
8.因此，這樣的人，才能配成為黃河上的主人。齊讀再出示：“他憑着勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”
三、擴展延伸
作者用“黃河的主人”做題目，先寫（黃河），又寫（羊皮筏子），再寫（乘客），寫乘客時簡簡單單地介紹了艄公，為什麼這麼寫？
總結：這是一種對比襯托的寫法，小小的羊皮筏子能在滾滾的黃河中鼓浪前進，乘客還能如此的談笑風生，無不反映出艄公的機智勇敢。
四、小結
1.面對這位艄公，你想對他説什麼？
2.黃河是我們的母親河，她孕育了中華兒女，更鍛鍊了中華兒女堅韌不拔的意志，艄公只是千萬箇中華兒女的一個縮影，就讓我們將艄公的精神裝在心中，帶出課堂，帶入我們的學習生活！
板書設計：
勇敢 智慧 鎮靜
17.黃河的主人 艄公 機敏
對比、襯托
黃河 羊皮筏子 乘客
氣勢 大 小、輕 從容
（這是我06年3月13日在浙江教育學院所聽的課堂實錄，大體記了下來，有些地方是自己加上去的，僅作參考。）
課前談話：告訴我，你們是什麼國小的？把你的小喇叭打開，幾年級幾班的？
一、導入課文
1、齊讀課題
師：讀得很整齊，如果再讀得氣勢一點就更好了。
2、你瞭解黃河嗎？你心目中的黃河是怎樣？
生：第二大河流，……
師：黃河在你的心目中像什麼？
師：像一條巨龍，在你的心目中像什麼？
師：像男子漢，像母親，是呀！黃河是中華民族的母親河，她哺育了中華民族，她養育了中華兒女。多少年來，我國曆史上有多少文人墨客都在高聲讚美黃河。無數詩人讀寫下了壯麗的詩篇。
3、我國曆史上偉大的詩人是怎麼讚美黃河的？
師：下面，我們來看看古代的詩人李白、王之煥是怎麼讚美黃河的！（屏幕上出現他們兩個讚美黃河的詩詞，同時激情澎湃的音樂響起），李白在詩中讚美：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回！”王之煥是這樣讚美黃河的：“黃河遠上白雲間，一片孤城萬仞山！”我們一起來和着詩人的感情，讚美一下黃河！“黃河之水天上來——”起。
生：黃河之水天上來，奔流到海不復回！黃河遠上白雲間，一片孤城萬仞山！
師：（充滿感情色彩）黃河的水啊，就像天上滾滾流到了人間，奔騰不息一直流向大海！這就是詩人眼中的黃河！我們再一次吟誦這兩句詩詞！“黃河之水——”起。
（學生大聲朗誦）
二、品析第一自然段
1、師：今天我們學的《黃河的主人》，黃河在作者袁鷹的眼中是怎樣的情景呢？一起把課文第一段朗讀一遍。（大屏幕出現第一段的內容）
再來朗讀一遍
2、你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？
師：看到了滾滾的黃河水向我們撲面過來
，黃河猶如千軍萬馬，猶如脱韁的野馬奔騰不息，這就是母親河！這就是我們的黃河！“黃河滾滾，那萬馬奔騰——”讀。
生：（大聲充滿感情地）黃河滾滾，那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。
3、這是我們中華民族的母親河，想看看我們的母親河嗎？
生：（齊聲）想！
師：我們一起觀賞一下黃河，我們的母親河！（大屏幕上出現滾滾、洶湧的黃河，並配以激情昂揚的歌聲）。
4、這就是萬馬奔騰的黃河！這就是一瀉千里的黃河！你看到這黃河，你聽到這歌聲，心情會怎樣啊？你想對黃河説什麼呢？説一説你的感覺。
生回答激動但話語凌亂
師：不知激動地説什麼好，讓我們激動地讀一遍
5、看着這樣的黃河，作者的感受是什麼啊？書中用了一個什麼詞語啊？板書膽戰心驚
生：書中用了一個“膽戰心驚”的詞語，來體現他那種心情。
師：這兒的戰是什麼意思？驚的意思？來猜一猜
生：“戰”的意思就是發抖。
師：心驚的“驚”是什麼意思？
生：害怕，驚嚇。
師：心裏害怕，驚嚇，膽在抖，心害怕，這叫什麼？
生：（齊聲）膽戰心驚。
師：這是我們站在偉大的大自然面前，在黃河面前的感受——膽戰心驚！拿起書，再讀，把作者第一次見到黃河的感情讀出來。
“黃河滾滾——”起。
生：黃河滾滾，那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。
師：膽在顫抖，心在害怕，這就是黃河，這就是母親河，這是自然的壯觀。來再讀一遍
三、品析2、3自然段
1、那誰敢做黃河的主人呢？他憑什麼做黃河的主人呢？讀課文2、3自然段
師：讀得很認真
反饋：黃河上的艄公，艄公的艄怎麼寫？是舟字旁加一個生肖的肖。什麼樣的人叫艄公嗎？師：艄公是幹什麼的？
生：艄公就是駕駛羊皮筏子的人。
生：就是掌使船舵的人，也就是開船的人。
生：“艄公”就是撐船的人。
生：我認為應該是划船的人。
師：孫老師查了下字典，這個“艄”是船尾的意思，坐在船尾把舵的人稱“艄公”，這是它的本意，現在引申開去，把撐船的人，把舵的人，划船的人都叫什麼？
生：艄公。
2、朗讀2－5自然段，艄真的是船嗎？作者第一次看到羊皮筏子是什麼心情？
同桌討論，
從岸上遠遠望去，體會作者心情是提心吊膽的。
（我認為是驚訝的，）你從哪裏看出來的？體會出來是驚訝的。
這麼小的羊皮筏子，在黃河上飄
（我認為是擔心的）體會出了擔心的心情。
（作者為他們着急）不僅擔心，還着急呢。
那是怎樣的黃河呀？（奔騰）那是怎樣的羊皮筏子呀？（細小）
（新奇）為什麼不知道？又小又遠，
你能帶着這樣的感情讀讀，如果你能讀出來，就是真正的理解了。
敢讀的請舉起手
學生有停頓，沒有打斷。聽着你的讀，看着你的表情，我知道你挺擔心的，如果連貫更好了。
學生好給點掌聲你完全進入角色，聽了朗讀，我看到畫面
那麼深，那麼小，輕一點齊讀
四、品析第三段
1、課文第三段誰來讀讀
2、不錯，這兒有個詞，老師不知道該怎麼讀？啊，你是什麼感情？
（很驚訝）
指正，湍急
他這樣也讀出來了，究竟是第二聲，第四聲？
師範讀
3、這裏面還有一句話，是數數的，該怎麼數？
你是越讀越響，為什麼這樣讀呢？原來看不清，現在越來越看得清。
生讀
4、這就是黃河的——？他怎麼不驚歎呢，怎麼不提心吊膽呢？如果這時你此時，你坐在羊皮筏子，你敢嗎？
生：我不敢，我覺得沒有這麼大的膽子
……
師：如果孫老師我也不敢，假如我也死命抓住繩子，如果調到黃河上，
五、品析6、7自然段
1、課文中乘船的人怎麼樣呢，讀6、7自然段，找出一個詞，讀完了，乘客們表現怎樣，
從容書上用一個詞，還有一個詞？談笑風生
2、板書談笑風生
一起讀讀，什麼意思？
生：幾個人在一起，
生：談談笑笑，鬧鬧，
生：毫不拘束
3、為什麼乘客們會談笑風生呢？
生：有勇氣
師：他們有勇氣，我們沒有）
生：相信艄公
生：既小心，又勇敢
師：講了兩層意思，很多了，更多的原因，因為乘客相信這位艄公。
4、我指名來讀讀，沒有發過言的。
是呀，艄公是那樣的笑談風聲，那座古塔是怎樣的古塔？我特別欣賞同學的第二點。不僅勇敢，更主要相信艄公。
5、拿出筆，乘客們相信艄公的什麼呢？從那裏看出來的？從6－8自然段找找，畫畫。
圍坐4個人可以討論一下，
反饋：
勇敢和智慧從那兒看出勇敢、鎮定、智慧？
（沉着）乘客們相信這是一位沉着的艄公，不是魯莽的小夥子。
（專心致志）我們來讀讀這個句子
6、讀到這裏，既然他大膽了嗎？為何又小心呢？不是矛盾了嗎？
（小心黃河大膽能行）
（安全）
小心是為乘客的生命，為了水的，有漩渦，平坦的，多麼有經驗呀。
齊讀
7、乘客們相信艄公的什麼呢？如果我也小心，我也專心致志，你們放心嗎？
（他們還相信艄公的經驗和技術。）
他説相信艄公的經驗和技術。艄公就只有一個竹槁。
8、板書如履平地
這個履是什麼意思？這個履本身就是意思，有一個成語叫正遠買履，就是到街上買鞋子。説明艄公技術非常的好。
怎麼把艄公的品質讀出來。
生讀
9、不錯，孫老師提出一個挑戰的要求，這段寫得這麼好，能不能讀兩遍，把它背下來，能不能？
10、挑戰一下自己的理解，挑戰一下自己的記憶，挑戰一下自己的
如果背不出，可以看一下書。
六、説説寫寫
1、總結
我第一看到黃河，膽戰心驚
我第一次看到羊皮販子，擔心，驚訝
當我看清了艄公，我對艄公的感情
2、請你拿起筆來，寫一段話，讚美艄公的話
學生彙報
點評：
值得學習地方：
1、主線明：感受黃河，感受誰是主人，為什麼成為了主人？
2、注重朗讀：
（1）朗讀很有層次：如第一次讀黃河，安排三次有層次朗讀，形成黃河波濤洶湧的映像。
（2）注重朗讀的技巧。如那麼輕，那麼小，讀輕一點等。
3、注重語言的積累：
（1）最後學生練筆，你們能夠用文中的語言，內化為自己的語言。
（2）注重背誦段落。
4、教師評價語到位：
（1）學生朗讀羊皮竹筏時，有停頓。師評價為：聽着你的讀，看着你的表情，我知道你挺擔心的，如果連貫更好了。當學生朗讀成功時，師評價為：好，給點掌聲你完全進入角色，聽了朗讀，我看到畫面。
5、創設情境，讓學生入情入境：（1）黃河的播放。（2）如果這時你此時，你坐在羊皮筏子，你敢嗎？從而讓學生情感體驗，建立起以文本交流，創設一個接一個心靈碰撞的情境。
商榷點（純屬於個人觀點）：
筆者認為可以充分做足課題文章。感受黃河，板書黃河，探究“主人”，板書主人，課堂這樣可以體現學生的主動探索，不是更多的導引。課堂昇華就是題目。
作者：詩心 轉貼自：轉載 點擊數：184
《黃河的主人》第二課時精案設計二
詩心
課時目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，在品讀中想象感知羊皮筏子在洶湧的激流裏鼓浪前進的驚心動魄的景象。
3.憑藉具體的語言文字，讓學生領悟只要沉着勇敢、智慧機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。
教學重難點：
1引導學生讀懂揭示課文中心的重點句。
2幫助學生弄清課文各部分和中心之間的有機聯繫。
教學準備：課件 黃河錄像 羊皮筏子圖 艄公撐船錄像
教學步驟：
第二課時
一、 復 一複習導入，進入情境
1上節課我們學習了，《17黃河的主人》，學後你知道了什麼？
板書：艄公
2、黃河是我們的母親河，她孕育了五千年的燦爛文明，她日夜奔騰不息，不時掀起萬丈狂瀾。今天，就讓我們走近黃河，去認識（齊讀課題）黃河的主人。
二、感受黃河
過渡：先來感受一下那波濤洶湧、氣勢磅礴的黃河吧。
課件顯示第一自然段
1指名讀。
2讀後你感受到了什麼？
a★理解：萬馬奔騰、濁浪排空 (河水像千軍萬馬奔騰，氣勢浩浩蕩蕩，巨浪衝天，不斷地咆哮着)
b★理解： 膽戰心驚（害怕着被黃河水淹沒，黃河水的兇險）
3課件播放黃河水波濤洶湧的錄像
4、播放貝多芬的生命交響樂 配樂朗讀 指名讀→ 齊讀
三、初識筏子
過渡：看着洶湧激盪的黃河，想象着震耳欲聾的波濤聲，令人不寒而慄。而這時，像突然感受到一古強磁力似的，我的眼光被河心一個什麼東西吸引住了。那是什麼？
1課件顯示第二自然段，學生自由讀
2讀後你知道了什麼？ 每理解一句時，要注意指導訓練讀那句話
a理解：強磁力 吸引住了（作者的注意力全集中在河心的那個東西上了）練讀
b理解：鼓浪前進（羊皮筏子正破浪前進，作者當時發現時很興奮很新奇很驚異）練讀
c理解：羊皮筏子 小 輕 險
課件顯示滔滔黃河水中一小小筏子前進的錄像 練讀這句話
3過渡：作者再定睛一瞧，學生接讀 啊！那上面還有人哩。……
課件顯示第三——四自然段
4讀後你讀懂了什麼？
a理解：上面有六個人 羊皮筏子上乘客的所佔面積比較少，
b理解：湍急 貼（感受到羊皮筏子在水面上快捷地行駛）
課件顯示羊皮筏子貼着水面前進的錄像
5練讀 第三——四自然段
四再識筏子
過渡：作者近看羊皮筏子上的情況是怎樣的呢？
1課件顯示第五——六自然段 學生自由朗讀
2這兩自然段中哪些語句你已經讀懂了？能讀給同學聽了？學習第五自然段
a理解想象：十隻到十二隻羊 五位乘客和一位艄公 兩隻裝得滿滿的
（羊皮筏子上乘客可佔的面積相當少）
b讀讀第五自然段
3你還讀懂了什麼？學習第六自然段
a我還讀懂了作者是提心吊膽的，從“提心吊膽”這個詞中你體會到了什麼？（明白害怕原因，從黃河兇險和筏子又小又輕）
b我還讀懂了艄公卻很“沉着”。理解“專心致志”“小心地注
視”“大膽地破浪前行” 練讀前兩句話
c我還知道了乘客坐在羊皮筏子上觀光是愉快的。理解“談笑風生”“指指點點”“從容”
4課件顯示感受乘客們談笑風生在羊皮筏子上情景的錄像
想象乘客們會談笑些什麼？聯繫自身實際，自己坐車觀窗
外景色時的心情 練讀寫乘客的話
5你知道乘客們的表現和艄公有什麼樣的關係呢？
6、指名讀——小組讀——齊讀第六自然段
五感悟艄公
過渡：黃河濁浪排空、洶湧澎湃，而筏子是那麼輕小，乘客們卻談笑風生，在筏子上的艄公憑什麼能成為這滾滾黃河的主人呢？
1課件顯示第七——八自然段 學生默讀課文，在自己讀懂的句子旁邊作一下記號或者在你有感觸的地方寫一下體會
2讀後你知道了什麼 ？第七自然段
a讀懂了第一次嘗試要小心和大膽
b我還知道了沒有足夠的勇氣，連眼也不敢睜一睜
c練讀第七小節
3你還讀懂了什麼？
a艄公值得我們敬仰和讚頌。作者敬仰佩服他什麼？
b從“險惡的風浪”“乘客的安全”“不粗不細的竹篙”你感受到了什麼？（勞動環境危險，肩負責任重大，渡河工具簡陋）
練讀這兩句話 指名讀——合作伙伴讀——齊讀（讀出敬仰和佩服的語氣）
c理解“勇敢和智慧”“鎮靜和機敏”“驚濤駭浪”“如履平地”“黃河的主人”（出色地完成了任務）
課件顯示羊皮筏子艄公特寫
4課件顯示圖和第八自然段文字播放莫扎特第四十號交響曲
反覆練習朗讀：指名讀——男女生讀——小組合作讀——自願表現讀
六拓展延伸，總結全文
1學了這篇課文，現在把你最想對艄公説的一句話説給大家聽，你可以對黃河、艄公、同學、自己……
課件顯示艄公特寫圖 和文字
2、師總結：今天，我們感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，跟值得高興的是我們領略了黃河的主人——艄公勇敢、智慧，鎮靜、機敏的風采，他憑着高超的技術，驚人的勇氣駕馭着筏子，戰勝了艱難險阻，成了黃河名副其實的主人。我想此時此刻，大家肯定對主人一詞有了更加深刻的認識，是的，在我們的生活中，你還能發現哪些人也能稱他是主人嗎？知道老師現在最想對你們説一句什麼話嗎？（你們是這堂課的主人）你們聽懂老師的話了嗎？（瞧，課上同學們積極思考、舉手發言克服了一個個難題，增長了知識，取得了進步，你們不就是這堂課的主人嗎？）老師衷心希望你們不僅能成為課堂的主人，還期望着你們每一個人能成為學習的主人、生活的主人、事業的主人。
七佈置作業
課件顯示作業：當一回小小講解員，給你的家人和朋友介紹一下黃河可愛的主人
板書設計：
17黃河的主人——艄公勇敢智慧
鎮靜機敏
附原文
17黃河的主人
袁鷹
黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。
像突然感受到一股強磁力似的，我的眼光被河心一個什麼東西吸引住了。那是什麼，正在洶湧的激流裏鼓浪前進？從岸上遠遠望去，那麼小，那麼輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。
再定睛一瞧，啊！那上面還有人哩。不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼着水面漂流。
這就是黃河上的羊皮筏子！
也只有十隻到十二隻羊那麼大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺着兩隻裝得滿滿的麻袋。
我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉着。他專心致志地撐着篙，小心地注視着水勢，大膽地破浪前行。皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。
聽坐過羊皮筏子的人説，第一次嘗試，重要的就是小心和大膽。坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼着腳的就是波浪滔滔的黃水，如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的。
羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和讚頌。他站在那小小的筏子上，面對着險惡的風浪，身繫着乘客的安全，手裏只有那麼一根不粗不細的竹篙。他憑着勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。
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《黃河的主人》教案
南京市江寧實驗國小 執教：蔣崇勇
教學目標：
1,能正確，流利，有感情地朗讀課文。
2,通過朗讀課文，充分感受黃河的洶湧的氣勢。
3,使學生在感受黃河洶湧的同時，初步感受漂流黃河的驚險。
教學重難點：
體會黃河的兇險，體會作者的驚詫。
教具準備：
多媒體課件
教學課時：
第一課時
教學過程：
一，設境揭題
1.同學們，你們聽——播放音樂。
從這段音樂你聽出了什麼 (黃河洶湧)找兩三名同學説説。再問怎麼聽出來的 (如説不出，師引述：我相信你是從"……"的旋律中聽出來的。)
2.同學們更多地從這段音樂中感受到了黃河的洶湧，其實這首曲子叫《黃河船伕曲》,讚頌了那些征服黃河的船伕們，聽起來叫人感到震撼。今天我們一道學習一篇課文，看看作者是怎樣通過語言文字描寫黃河船伕的，怎麼樣
二，學習字詞
1.打開課本，輕聲讀課文，遇到不認識的字，對照文後生字表，把課文讀通讀順。(教師行間瞭解情況，相機板書易讀錯字詞)
2.剛才老師發現同學們有些字讀得不準，看看，誰會讀 (正音)
3.除此之外，課文中還有一些詞語，(出示)不知你讀得怎麼樣
①.誰來試試 請人讀。(讀得不錯)請大家齊讀。
②.都會讀了。不過要想着它們的意思讀，感覺就不一樣了。看着這幾個詞語先自己讀讀。
③.誰願意讀第一排的兩個。讀着它們，你想到了什麼畫面 (儘量聯繫文中內容説。)
④.第二排的誰讀 讀者這兩個詞語你有什麼發現 (表示害怕)知道文中是什麼叫人感到害怕嗎 (簡要説説)是不是僅僅因為這一點呢 等會兒我們好好研究。
⑤.最後兩個，誰讀 讀着它們，文中的什麼情景出現在你的眼前 (簡要説)
4.齊讀這六個詞語。
5.剛才我們只是讀一讀，説一説，就不僅簡要地瞭解了這幾個詞語的意思，還初步感受了文中描寫的一些情景。如果我們把這些詞語放到課文中去體會，猜猜會怎麼樣 (會有更深的理解和感受)
三，學習第一自然段
1.那我們就先把這兩個詞放進文中讀一讀。(萬馬奔騰 濁浪排空)
2.讀着這樣的句子，你彷彿看見了怎樣的畫面 彷彿聽見了怎樣的聲音
3.説的很好。誰能用朗讀的方式把這種感受表達出來 (指名讀)
4.想親眼目睹這黃河滾滾的情景嗎 (播放視頻)
在過程中暫停，激引：同學們，看着這樣的畫面，你的腦海裏迸出了哪些詞語
5.帶着你的感受自己讀第一自然段。
6.誰願意讀這段話體會 誰再來 齊讀。
四，學習第二自然段
1.剛才讓我們感到膽戰心驚的是黃河那極其壯觀的氣勢，文中還有不少更令我們感到膽戰心驚的情景。請你默讀課文，在文中畫出這樣的詞句，可以在旁邊簡要地寫寫你的理解或體會。
2.學生讀文，圈畫。教師行間指導並瞭解信息。
五，學生交流
1.文中有什麼情景更讓你感受到膽戰心驚
2.學生讀相關句子(相機出示第二自然段)——那麼小，那麼輕……
能用自己的話説説這段話中是什麼讓你感到膽戰心驚嗎 它是什麼東西，知道嗎 (羊皮筏子)知道羊皮筏子嗎 (結合課內課外簡要介紹)聽起來蠻好玩的，想不想看看 (想)真想看 (真想)可要認真看！(出示圖片)
3.看着這隻羊皮筏子，有沒有人心裏感到擔心的 為什麼
(或根據學生的引導：你這是為羊皮筏子感到擔心啊！能説説為什麼嗎 )
(還有人想説嗎 )説不出來，(出圖)相信你們看到這樣的情景一定有話想説。
4.誰能帶着這種感受讀這段話。生讀。
還有誰想讀 再讀。
六，學習第三自然段。
1.看到這樣的情景，讓我們真為他捏把汗，直叫人覺得心都快跳出來了！
還有沒有什麼情景讓你感受到膽戰心驚 (出示第3自然段)
2.這段話請同學們通過讀來體會。你可以選擇其中讓你感受最深的一句讀一讀。
3.有誰選擇了第一句 請你讀。感受到什麼
(出圖)看着這樣的情景，我們驚訝，我們惶恐，……但不一定只有大聲呼喊才能表達我們的感受。誰再來試試
你們看，語氣不一樣，表達的感受是一樣的。驚得"目瞪口呆"也是一樣的。
4.下面，誰讀 "不只一個，還有一個……一，二，三，四，五，六，一共六個人！"
從她的朗讀中你感受到什麼
幹什麼要一個一個的數呀 直接説"不只一個，還有一個，一共六個人"不就行了嗎
(更讓人覺得吃驚)
同學們，你以前這麼緊張的數過數嗎 為什麼今天緊張 (六條生命)
再請人數一遍……
5.最後一句，請人讀。讀着這句話，你彷彿看見了什麼 (六個人彷彿隨時葬身黃河)
6.請你推薦一名同學讀這段話，讓我們感受這令人窒息的場面。(推薦讀)
七，小結。
同學們，目睹着這樣的情景，作者感到膽戰心驚，我們也感到膽戰心驚，可有一個人卻能面對這滾滾的黃河顯得鎮定自若，知道他是誰麼 (艄公)
是的，艄公憑什麼征服了滾滾的黃河 讓我們下節課接着學習。
吳海芳
教學要求：正確、流利、有感情的朗讀課文
通過朗讀感悟艄公的勇敢智慧、鎮靜機敏
能説出自己最敬佩的也是征服某一事物的人
教學過程 ：
一千多年前，李白曾飲道：君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。王之渙亦贊曰：黃河遠上白雲間。劉禹錫更道出：九曲黃河萬里沙。黃河啊黃河，你滔滔的河水讓人體會了多少磅礴。而於這萬頃之上，竟有人輕盈駕馭，成為黃河的主人，他是誰？（導入 ）
出示第一節
指名説説你是怎樣理解“萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰心驚”等詞語的。從中你體會到了什麼？誰能讀出黃河磅礴的氣勢？艄公為什麼會成為黃河的主人？
引導找出：他憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。（朗讀體會。點出：勇敢智慧鎮靜機敏）
課文哪些地方體現艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏的特點？劃出有關句子讀一讀，2、體會體會。（學生放聲讀課文）
句子出示：
他專心致志地撐着篙，小心地注視着水勢，大膽地破浪前行。
朗讀體會。（智慧和機敏）
他站在那小小的筏子上，面對着險惡的風浪，身繫着乘客的安全，手裏只有那麼一根不粗不細的竹篙。
朗讀體會（特別體會“只有”“不粗不細”）
指導乘客從容的句子和羊皮筏子險的句子
請學生想象如果艄公不勇敢，不鎮靜，則會怎樣？
再次體會艄公為什麼能成為黃河的主人
艄公戰勝了驚濤駭浪成為黃河的主人，你還能説出像艄公一樣征服和改造一些事物的的事例嗎？
滔滔的黃河水從遠古流到了現在，更將從現在流向未來，黃河的主人用他特有的魅力征服了黃河，征服了我們所有的讀者，我們是否也想做個如艄公般的人？把握現在，把握未來！
作者：武進區漕橋中心國小 吳紅亞 轉貼自：轉載 點擊數：153
談《黃河的主人》的教與學
武進區漕橋中心國小 吳紅亞
一、説教材
《黃河的主人》是國小語文第九冊第五單元的一篇課文，這是一篇散文，描寫了波浪洶湧的黃河及黃河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的才能，讚揚了艄公憑着勇敢、智慧、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河的精神，並以“黃河的主人”的美譽來讚美他。
文章開篇並沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染了黃河氣勢之大，險情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。接着，文章再寫羊皮筏子小，輕，“那麼小，那麼輕，浮在水面上，好像只要一個小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。”可它卻能貼浪前進，如履平地，而且還載着人和物，這更突出了人對自然的征服和駕馭。最後，寫艄公的品格時，寫了羊皮筏子上乘客談笑風生，指指點點，從容等，更是為了渲染艄公駕筏的高超才能。
全文條理清晰，結構嚴謹。全文緊緊圍繞中心展開描寫，情節生動，扣人心絃。
二、説教法、學法
這篇課文意藴深刻，結構嚴謹，語言流暢，富有激情，應該引導學生在讀中體味。在教學過程中，不能把渾然一體的課文搞得支離破碎，把豐富多彩的語言材料變得索然無味。因此，我避免了一味分析講解，讓朗讀貫穿在教學的全過程。在多種形式的閲讀中，讓學生揣摩作者表達的感情。
1.藉助媒體，創設情境。
課文第一段描寫了黃河萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢。為讓學生從聲、形兩方面體會黃河的氣勢，我藉助媒體，把黃河這種波浪滔天的場面展示給同學們，同時從聲音中體會膽戰心驚的感受。學生通過觀看錄像片斷，體會這一小節朗讀的要領，從朗讀中體會作者當時的感受。
2.理清思路，體會情感。
課文第二段主要寫了黃河上的羊皮筏子。作者按由遠到近的順序描寫了自己看到的羊皮筏子，同時也表達了自己內心感受由疑惑到驚訝到讚歎的變化。這一段內容，我採用了自主學習，合作學習的方式，讓學生通過讀句子，分析句子，小組成員相互交流討論，弄清羊皮筏子的特點，以及作者看到羊皮筏子時內心感受的變化等。
3.賞析詞句，揭示中心
課文最後一部分是全文的重點，也是教學的難點。理解重點的關鍵是放手讓學生去精讀這一部分。我採用了賞析評點精彩的詞句、片斷的方式，幫助學生藉助語言文字創設的情境，展開想象，感知艄公駕馭羊皮筏子在洶湧的激流裏鼓浪前進的驚心動魄的景象。體會艄公勞動環境的險惡，肩負責任的重大，以及他憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝驚濤駭浪，在滾滾黃河上如履平地，成為黃河主人的可貴精神。學生通過反反覆覆、紮紮實實的朗讀，細細體會，對艄公肅然起敬的感情就會油然而生。
4.拓展思維，昇華主題
羊皮筏子上的乘客在急流中談笑風生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉着穩健，從容不迫的氣質深深震撼了作者的心靈，震撼了我們讀者的心，讓我們感受到人類的偉大與不平凡。學生體會到這一點，從而拓展思維，從這篇課文中領悟到：只要具有沉着、勇敢、機敏的品質，就能戰勝艱難險阻的道理。從領悟中昇華本文主題。
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在“風華杯”賽課期間，我聽了顏小沈臻老師的課。這節課給我的啟示很多，其中有三個方面的亮點值得我推敲、學習與借鑑：一是靈活有效的教學方法；二是充實有序的課堂容量；三是真實平實的課堂狀態。
一、靈活有效的教學方法
一堂好的語文課，主要看老師能否採取靈活有效的方法，引導學生不斷提高對語言文字的理解能力。沈老師的這節課，運用了較為靈活的教法，突出了字、詞這項教學重點。
在課的開始階段，為了讓孩子理解黃河為什麼是一條讓人膽戰心驚的河？他重點理解詞語“膽戰心驚”。
師：“這個詞與兩個人體器官有關，你們知道是什麼嗎？”
隨後，他再次引導孩子理解，“看到黃河，人們的膽和心會怎麼樣？”
生：“人的膽會顫抖，心會發慌……”
師：“這種害怕的狀態就是膽戰心驚的意思！”
隨後，他又説：“黃河是一條膽戰心驚的河。”讓孩子找出這句話的毛病。在這一環節中，沈老師不僅運用語素分析法理解了詞語，還讓孩子在具體的語言環境中學會運用，對詞語的教學不只是停留在淺層的理解上。
在生字教學上，他也打破了傳統的教學模式，而是採取隨文識字的教學方法。如在板書“驚濤駭浪”這個詞語時，他有意把“駭”這個字寫錯，然後，好像無意似的問孩子“我寫得怎麼樣？”聰明的孩子們立刻發現了問題，這樣地處理，加深了孩子的印象，可以有效地避免再次發生寫錯的現象。在整堂課的教學過程中，他還運用類似的方法教學了“筏”。除此，在指導朗讀的過程中，沈老師以簡練精當的語言引導孩子體會作者要表達的感情。印象深刻的片段是，在指導朗讀第3節時，為了突出羊皮筏子上的人多，作者特別驚訝的感情，師問：“六個人多嗎？作者為何要一個一個數？”學生們聽了老師的問題，立刻知道了該用怎樣的語速讀。隨後，師再點撥，驚訝的語氣也讀出來了。在這樣的細節處理過程中，可見沈老師紮實的教學功底。
二、充實有序的教學容量
一堂好課，還應該是一堂有效率的課。一是對面上來説，對全班多少學生有效率；二是效率的高低，沒有效率的課就不算好課。從這個層面上來説，沈老師的課算是一節好課。因為用的是我班的學生，於是，我特別注意統計了孩子發言的範圍和頻率。一節課下來，全班共22人回答了問題，佔全班人數的78%，最多一人回答了9次問題，最少一次，覆蓋面廣。不僅如此，回答問題的正確率達到90%以上。只要是沈老師地提問，孩子們總能積極思考，踴躍參與。可見，教師已將孩子的學習興趣充分調動起來。
在這樣的課堂氛圍中，對老師的教學容量又是一個考驗。由於教師對教材地分析和處理非常到位，能突出重點，突破難點，抓住關鍵，因此，課堂容量是充實的。在這節課，教師緊緊圍繞中心句“他憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”展開教學。無論是理解重點詞語“膽戰心驚”、“驚濤駭浪”、“如履平地”，還是指導朗讀描寫羊皮筏子的語句，教師始終不脱離重點內容。讓孩子在文字所渲染的情景中，體會中心句的意思。一節課安排的疏密有致，內容充實！
三、真實平實的課堂狀態
一堂好課還應該是常態下的課。課堂的價值在於通過師生碰撞，相互討論，學習到許多知識，要淡化公開課的痕跡，做到心中只有學生。沈老師的課堂是以學生為主的課堂。由於是借班上課，在此之前，他並不瞭解孩子的情況，如何在課堂上和孩子配合，就要教師花心思。於是，在上課之前，他用一個小遊戲拉近了和孩子的距離，讓孩子迅速感受到他的幽默，同時提出他的要求：上課要認真聽，這樣才能學到知識。
在接下來的教學過程中，他用生動形象，循循善誘的語言引導孩子來理解課文，在他風趣幽默，直白淺顯的提問中，孩子的思維也被他抽絲剝繭，豁然開朗。特別是在理解“艄公憑什麼成為黃河的主人？”這個問題時，師：“艄公在什麼上面如履平地？他憑藉什麼如履平地？”隨後，教師又問：“有了勇敢他就怎麼樣？”（不怕）“有了智慧他就怎麼樣？”（觀察水的變化），“有了機敏他又怎麼樣？”（靈活掌舵）。在這一環節的設計中，教師將難點劃分為三個層次，讓孩子充分理解了文章的重點。
以上是沈老師的課給我的一些感悟和啟示。
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：66
讓課堂洋溢着激情--------《黃河的主人》教學
樑雲華
一天，我在給學生們上《黃河的主人》這一課。
剛講完第一自然段：“黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。”我不由地想起一首歌《黃河頌》：“風在吼，馬在叫，黃河在咆哮，黃河在咆哮……”我想起這首歌，在此時唱給同學們聽，能有助於學生理解這篇課文，更能激發學生的學習激情，形象地感知黃河的磅礴氣勢，將同學們帶入黃河的情境之中，從而更好地進入文本。
於是，我面對全班學生唱起了《黃河頌》。歌剛唱完，我發現同學們眼睛折射出的是熱情洋溢、圓睜發亮、帶着笑顏的眼神……那一刻，教室裏出奇的安靜，歌已唱完。但同學們分明沉浸在那歌聲的旋律裏。那眼神也分明告訴我，同學們情感掀起了波瀾，顆顆童心被這首一曲《黃河頌》心情激盪，發自肺腑的聲音蕩氣迴腸：
——像突然感受到一股強磁力似的，我的眼光被河心以什麼東西吸引住了。
——那是什麼，正在洶湧的激流裏鼓浪前進？
——從岸上遠遠望去，那麼小，那麼輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。
——我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉着
——他專心致志的撐着篙，小心地注視着水勢，大膽地破浪前行。
——皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那客人的神情，就像坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。
——羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和讚頌。
——他憑着勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。
此時的我，也被這首歌點燃了激情。隨着課文內容的層層深入，引領學生憑藉作者——散文家袁鷹——充滿詩情畫意的語言展開想象，腦海裏呈現一幅羊皮筏子在洶湧的激流裏上下顛簸，破浪前進的驚心動魄的生動畫面。
……
一節課，很快就上完了。當下課鐘聲響起的時候，同學們臉上呈現出意猶未盡的表情，似乎還想着那萬馬奔騰，令人膽寒的黃河，似乎還想着如在河水湍急的黃河上漂流的羊皮筏子，似乎還想着那勇敢、智慧、鎮定、機敏的艄公……
課後，我在思考：是一曲《黃河頌》點燃了學生的激情嗎？是一個被這首歌點燃了激情後的教師激發了學生的激情嗎？是一個有激情的教師用她激情的語言穿透了學生的心靈嗎？是一個教師激發了學生的思維熱情，將課文內容慢慢地融入學生的血脈？……這是否可以説，以教師的激情點燃了學生的激情呢？
德國的教育家第斯多惠曾説：“激情感染激情，一個教育者的真誠的心情會在學生身上激起同樣的心情。”
的確，一個人需要激情，一個教師尤其需要激情。
是的，學生需要教師點燃激情，激發激情。這種激情和力量不是來自別處，而是來自教師自身永不被磨損的活力，來自對職業的忠誠，來自對教育事業執着的追求。
詩人泰戈爾有句名言：“教育的目的應是向人們傳送生命的氣息。”這句話深深地打動了我。世上最寶貴的是人的生命，還有什麼比傳送與生命有關的東西更有價值的呢？一個能夠向對方傳送“生命的氣息”的人，首先他自身應該是一個富有生命活力的人。我想：一個教師，首先是一個有激情的教師；其次，每一節自始自終舉手投足都散發活力的教師。
作為一名教育者，我希望自己永遠是一名有激情的教師。然而對於我——一位教學日子為時不多的我來説，要想守護這份激情，並非易事。我無時不擔心自己的激情被歲月磨蝕。但無論怎樣，我應盡心守護那份激情，在學生的心田裏種上莊稼，看着他們一點一點地綻出綠色。
這就是我的追求，每天，每節課的追求：每天，每節課將微笑傳遞給那一顆顆躁動的、渴望的心靈。學生同樣以微笑接納我這年過半百的老師，彷彿走進一處色彩斑瀾的花園。他們在敞開心扉，一條條手臂迫不及待地舉起：“老師，老師，我來説！”“老師，我不同意他的説法！”……這是心靈與心靈的碰撞，使水與乳的交融。這不單單是一個傳授知識的過程，更是一場生命的對話，我希望自己在離開講台的那一天，我的學生對我説：老師，您雖然老了，但您是一位有激情的老師！
轉載自梅嶺國小博客
佚名
教學目標 ：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“提心吊膽”、“嘗試”造句。
3、準確找出最能體現本課中心思想的句子，理解“他憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。
4、憑藉具體的語言文字，領會只要沉着勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。
5、能結合課文內容，激發挑戰大自然的豪邁氣概。
教學重點：
有感情地朗讀課文，理解“他憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。
教學難點 ：
憑藉具體的語言文字，領會只要沉着勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。
課時安排： 兩課時
第一課時：練習朗讀課文，做到正確、流利，學會本課的生字詞，初步感知課文內容，能提出自己在讀書過程中遇到的問題。
第二課時：交流自己在學習中遇到的問題，並通過讀書自己解決。引導學生有感情地朗讀課文，理解“他憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。領會只要沉着勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。
教學準備：
1、通過上網或查閲資料，瞭解黃河的特點。
2、收集黃河的圖片，製作課件。
第一課時
教學目標 ：
1、練習朗讀課文，做到正確、流利。
2、學會本課的生字詞，初步感知課文內容。
3、能提出自己在讀書過程中遇到的問題。
教學過程 ：
一、導入 新課：
1、板書“黃河”，指名説説黃河給自己留下了怎樣的印象。
2、板書“羊皮筏子”，講解“羊皮筏子”是什麼樣的東西。
3、教師講解引導過渡：有一位艄公，他竟然用羊皮筏子載着六個人在黃河上行駛着，那是怎樣的情景呢？
二、自讀課文，要求：
1、大聲地自由讀課文，如果有些段落或語句讀得不夠熟練，就多讀幾遍，直到讀流利為止。
2、把自己沒讀懂的地方做上記號。
三、交流讀書情況，結合朗讀理解部分詞語：
1、指名分讀課文（有些重點段落齊讀）
2、請同學讀自己讀得不流利的段落。
3、把自己讀得很好的段落讀給大家聽。
四、再讀課文，初步感知課文內容：
1、同桌互讀，一邊讀一邊交流每小節的意思。
2、集體交流：你讀明白了什麼？
課文以羊皮筏子為線索，具體寫了“初看羊皮筏子、細看羊皮筏子、感受羊皮筏子”。
3、理清課文條理：
一（1－4）二（5－6）三（7－8）
五、質疑問難：
如果是詞語方面的，當堂解決；如果是課文內容方面或者是拓展延伸的，就引導學生課後讀課文或查找資料，試着解決。
六、作業 ：
1、課作：A、朗讀課文
B、寫習字冊
2、家作：A、抄寫詞語
B、帶着問題讀課文或查找有關資料。
板書：
17、黃河的主人
（1－4）初看
（5－6）細看羊皮筏子
（7－8）感受
之五
佚名
一、直接揭題，感受黃河的壯美。
1.同學們，這節課我們繼續學習第17課——《黃河的主人》。（齊讀課題）
2.首先，請大家來欣賞一段錄象。（①播放黃河滾滾東流的錄象；②出示“我看到了的黃河”）
3.你能用這樣的句式説一句話嗎？
師：説得真好！看來，同學們的詞彙比較豐富，對上節課的內容掌握得也不錯。古人云：“語不驚人誓不休”，要想語驚人，首先要注意積累。而課堂正是積累語言的主要陣地，今後每一節課上我們都要比一比，看誰積累的好詞佳句最多。
4.師朗誦：（繼續播放黃河的錄象）這就是孕育了中華民族五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲迴腸、奔流不息的黃河！此時此刻，我們就佇立在黃河岸邊，聽着黃河的咆哮，我們心潮起伏，感情激盪……（有感情地朗讀課文第一自然段）
二、讀寫訪結合，領略艄公的風采。
1.在黃河滾滾的浪濤中，在黃河的驚濤駭浪之上，突然遠處漂來了一張羊皮筏子，你的感受如何？而作者的心情又怎樣呢？
請大家仔細地讀一讀課文的2—5自然段，選擇其中你最喜歡的自然段練習多讀幾遍，把作者的心情讀出來，讓別人能夠充分感受到。
2.學生自由讀課文，巡視指導。
3.羊皮筏子只有十隻到十二隻羊那麼大的體積，卻坐了6個人，還擺着兩隻裝得滿滿的麻袋，這是多麼驚險呀！但艄公又是怎樣的表現呢？（出示課文第6自然段）
誰來讀讀看？
你覺得他讀得怎麼樣？（有沒有讀出艄公的沉着、大膽，乘客的悠閒？）
應該怎麼讀呢？自己試着讀讀看，把該重讀的地方做上記號。
誰願意來介紹一下，你是怎麼讀的？（劃出該重讀的地方）你能連起來讀一讀嗎？
評：像他剛才這樣，齊讀。
4.艄公專心致志地撐着篙，乘客捫在羊皮筏子上談笑風生，這到底是怎樣的情景呢？請你展開想象，來寫一寫。（出示寫的練習）
①圍繞“專心致志”展開想象，把艄公撐篙的動作寫具體。
②圍繞“談笑風生”展開想象，把乘客們坐在羊皮筏子的表現寫具體。
5.把你寫的來跟大家交流交流。
6.正因為艄公的沉着，專心致志，羊皮筏子在黃河上破浪前行，所以乘客們才能在羊皮筏子上談笑風生。説到這兒，你一定想親眼目睹一下艄公的風采吧，今天有一位艄公來到了我們的餓課堂上，同學們有什麼疑問可以向他提出來。
（同學們採訪艄公）
前些天，我們班上的匡媛同學去了一趟黃河，親身體驗了一回坐羊皮筏子的感受。下面就請她給我們介紹一下自己的親身體驗。
（匡媛介紹）
7.看來，在黃河上坐羊皮筏子還是很驚險的，乘客重要的是小心和大膽，而艄公——（出示文字）
“他憑着勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”
你敬佩艄公嗎？那你怎樣來讀這一句話？齊讀，把你的敬佩讀出來。
三、延伸拓展，昇華主旨。
通過這一節課的學習，我們感受到了黃河波濤洶湧，濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮定的風采，此時，你想説些什麼呢？
出示：黃河，我想對你説……
艄公，我想對你説……
同學，我想對你説……
我想對自己説……
我想對説……
請選擇其中一句話説一説。
四、總結
通過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，領略了黃河的主人的智慧，機敏的風采，而且領悟了只要沉着勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學習的主人，生活的主人，事業的主人！
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