一、説教材
1 教材簡析及該課所處的地位和作用
《包身工》是中國報告文學上具有劃時代意義的一篇文章，作者以確鑿的事實、精確的數據、精闢的評點，表現了苦難深重的包身工的不幸遭遇。《包身工》是高中語文必修1第四單元第二課的一篇報告文學，它的思想性和藝術性都非常強，對於培養學生社會責任感和人權意識等有着重要的作用。本單元是新聞和報告文學，新聞和報告文學具有及時性和真實性的特點，反映了新課標對學生實際能力和素質提出的要求。通過對本單元典範作品的學習，讓學生感悟新聞追蹤時代的特有價值，引導學生體會新聞工作者的道德良知和社會責任感，引導學生注社會、關注生活，培養他們的價值觀和責任感。
2教學目標：
高中語文新課程標準對新聞和報告文學的要求是：瞭解新聞和報告文學的一般特徵和結構方式，培養閲讀新聞作品的能力，培養篩選信息的能力，引導學生關注社會、關心時事。據此，確立如下教學目標：
①知識與能力目標：
瞭解報告文學的'特點，學習本文點面結合的寫作特點，
探究多種手法穿插使用的寫作特色
②情感態度價值觀目標：
理解文中重點語句的深刻含義，引導學生認識帝國主義和封建勢力壓榨中國勞動人民的罪行，引導學生關注社會、關注現實
③教學重點
理清文章思路，理解文中重點語句的深刻含義，領會課文的思想感情
④教學難點
綜合運用多種表達方式和點面結合的手法。
⑤課時安排：二課時
第一課時，解讀文本，完成知識與能力目標
第二課時，探究延伸，完成情感態度價值觀目標
二、説教法學法
教法：解讀文本，完成知識與能力目標；探究延伸，完成情感態度價值觀目標
學法：自主、合作、交流為主，教師點撥為輔
三、説教學程序
第一課時
1 第一環節導入：
在自主學習的基礎上交流合作：學生根據課前準備簡介包身工-明確什麼是包身工：奴隸 ，受日本資本家和中國代工老闆的雙重壓榨；簡介時代和創作背景，明確這種這罪惡制度的根源是半殖民地半封建社會；簡介作者及《包身工》在報告文學史上的地位：里程碑，藝術性和思想性都非常強，突出了帝國主義和封建勢力對中國女童的殘酷剝削，控訴了他們殘暴的統治手段，以激起人們的義憤和同情。設置意圖：長文短教，迅速切入主題。
2、第二環節回顧新聞知識（自主發言，教師點撥）
閲讀單元説明：報告文學脱胎於新聞，強調真實，但又不同於新聞，作者可以對所涉及的事件和人物進行合理的藝術加工，可以充分表達自己的思想感情“。報告”，意味着選材的真實， “文學”，意味着表達的生動性、形象的典型性，具有真實性、文學性、典型性的特徵。
3、第三環節文本解讀（分組討論，合作探究）
速閲讀課文，設置思考：①本文是一什麼線索組織材料的？理清文章脈絡，概括課文的內容要點。
結構層次：以時間為線索，圍繞包身工一天的生活和做工來組織材料
1-5起牀的情景 6-8包身工的來源和身份（背景材料）
9-11早餐的情景 12-17分析包身工發展的原因（背景材料）
18-23上工的情景
24-25在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢（背景材料）
26-33 總結全文，概述包身工的悲慘命運，指出包身工制度必然滅亡
設置思考②分析文中用到的材料，探究新聞事實和背景材料是如何有機地融合在一起的。（課後研討與練習二）
背景材料：包身工的來源和身份，包身工發展及原因，在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢，數字精確，記述詳實，體現新聞的真實性，強化了對包身工制度罪惡的認識，深化了主題，增強作品震撼人心的力量。多種手法穿插使用使兩種材料有機地融合在一起。
設題意圖：完成對文本的初步解讀，學習本文以時間順序組織材料、新聞事實和背景材料有機融合的寫作特色 ，完成知識能力目標
4、第四環節默讀課文，思考那些描寫最打動你的心。
第二課時
第一環節自主學習的基礎上合作交流
談談哪些描寫最打動你的心：關於蘆柴棒的描寫，關於小福子的描寫，關於起牀場景的描寫，關於墨鴉的描寫等。對包身工的悲慘命運有了更深刻的瞭解，表達了極大的憎恨和憤怒的控拆。
設置意圖：體會報告文學的文學性，描寫生動細緻：完成點面結合手法的認知。
第二環節 研討探究，深入理解文章內容
理解重點句子的含義（研討與練習三）
點撥分析：貶詞褒用，反覆排比的修辭、整散結合的句式，直抒胸臆的情感表達 ，抒發了作者強烈的憤怒和控訴，增強了警醒作用號召作用。
設題意圖：深入理解文章主旨，體會報告文學強烈的情感傾向，完成情感態度價值觀目標
第三環節：探究延伸
1課件展示：2007年關於山西萬榮童工現象“死灰復燃”的報道及相關圖片，請同學們談感受
設題意圖：在充分尊重學生個性化理解的基礎上，引導學生關注社會關注現實，培養學生的社會意識，完成情感態度價值觀目標。
2 探究延伸：你瞭解簡光洲嗎？結合研討與練習一談談報告文學的社會價值
教學要點：理解“包身工”的內涵。
一、課前佈置預習題
1、試講述包身工的故事；
2、試為包身工下定義，指明課文中對包身工的提法，並用課文中的內容具體解釋。
二、導入新課
在本世紀初的中國，生活着這樣的一個特殊的工人階層，他們住的是十七八個人擠在一起的鴿籠，吃的是豆腐渣熬成的稀湯和爛菜葉，他們的年齡與我們相仿，甚至更小，但他們乾的卻是每天十二三小時繁重的紗廠勞動。他們沒有陽光，沒有歡笑，甚至他們也不能擁有他們自己――這就是包身工，受着帝國主義和封建勢力雙重壓榨、失去人身自由的包身工。從本世紀的三十年代起，一個偉大的劇作家一直向人們含淚訴説着包身工的苦難生活——
由學生簡要講述“包身工”的含義和“蘆柴棒”的故事
三、整體感知
1、疏通字詞
（1）給加黑字注音：
衍（yǎn) 汀(tīng) 遊説(shuì） 輥(gǔn)
柵（shān) 趾(zhǐ） 骷髏（kū）
（2）解釋下列詞語和短語中的加點詞：
吆喝：（大聲喊叫）
生殺予奪：（指統治者掌握了生死賞罰的大權，橫行霸道，對人民生命財產隨意處置。生，讓人活着；殺，叫人死亡；予，給予；奪，剝奪。）
呻吟：（病痛時口中發出的聲音。）
一聽天命：（一，全；聽，聽憑，聽任）
契據是實：（是，此）
非特不能賺，還要貼補：（不但）
2、瀏覽全文，瞭解文體特點以及寫作背景。
這是一篇報告文學，是一種兼有新聞性和文學性的文體。
説它是“報告”，是就題材來説的，它必須選擇真人真事的新聞題材，迅速及時地反映生活；説它是“文學”，是就表達來説的，它必須採用某些文學的表現手法，形象生動地再觀生活，如注重選材的生動、形象，佈局的精巧。筆調的'富有特色等。報告文學被譽為文學創作中的輕騎兵。
《包身工》發表於1936年6月《光明》半月刊創刊號。
夏衍(1900-1995)，現代劇作家，革命戲劇和電影運動的組織者、領導者。原名沈乃熙，字端軒，浙江杭州人。1932年進入電影界；創作了《狂流》、《自由神》、《賽金花》等多部電影劇本。解放後，曾任全國文聯常務委員，文化部副部長，全國文聯副主席。作品很多，有《上海屋檐下》《法西斯細菌》等話劇劇本，還有小説《春蠶》《林家鋪子》等改編的電影劇本。作品收入《夏衍選集》。
為了創作這篇報告文學，夏衍親自深入東洋沙廠採訪調查。她得到一位女工的幫助，混進包身工中兩三次，但是這經後，他就被工頭盯住了從三月初到五月，夏衍為了看到包身工們上班的情景，足足作了兩個多月的夜工。他深入生活獲得了大量第一手材料後，寫成了這篇膾炙人口的《包身工》。
3、閲讀全文，明確整體感知要求。
（1）本文是以什麼線索組織材料的？
（2）課文中用到的材料可以分為兩類：一類是新聞事實，一類是背景材料。這兩個方面的內容在課文中是如何有機地融合在一起的？
（3）從課文中，我們看到包身工的遭遇有哪些？如社會背景，工作情況，待遇等等。
（4）包身工給資本家帶來的好處是什麼？
（5）作者對“包身工”這一現象的評價是什麼？
（要求學生從課文提取信息，朗讀相關語段）
4、朗讀、討論、明確：
（1）課文以時間為線索，圍繞包身工一天的生活和做工來組織材料，中間穿插一些背景材料和作者的議論。作者把散亂的不完整的材料，像剪接電影一樣，高度集中地組織在包身工從清晨到黃昏放工一天的時間裏。首先是四點一刻，包身工起牀的情形，展示了她們住宿條件之差，以及在種種折磨下精神狀態的麻木，之後補敍了包身工的來歷，使帶工的謊言與現實條件的糟糕形成對比。然後是四點半，包身工吃飯的場景，接着進一步追根究源，分析了日本廠家之所以特別願意僱用包身工的三大原因。最後是五點鐘之後，包身工們上工的情景以及做工時所遭受的種種威脅和虐待。緊接着插敍指出日本紗廠吸取中國工人的血汗迅速龐大的事實，揭露帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。如此安排，敍議結合，層次清楚。
（2）文章在敍述了一些新聞事實之後，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發展等情況。中間都有一些轉折性的詞句，使得銜接自然流暢。比如寫四點一刻被罵做“豬玀”的包身工起身的情景之後，就以“但是，她們正式的名稱卻是‘包身工’”一句作為過渡，寫這些鄉下姑娘是如何被帶工老闆騙到城裏來的。在介紹了四點半鐘包身工們吃粥的情景後，就用“廉價的機器”來銜接，引出了日本廠家特別願意僱用包身工的原因，對包身工受剝削、受壓榨的情況做了具體、詳細的介紹。
（3）社會背景：
家庭生活困難，被迫賣身給帶工老闆，帶到上海的日本紗廠工作。
“一二•八”戰爭以後，日本在中國的紗廠需要大量的廉價勞工，於是“大量用這種沒
有結合
力的包身工來代替普通的勞動者”。
工作性質：
“清晨四點一刻，天還沒有亮，睡在擁擠的工房裏的人們已經被人吆喝着起身了。”
“兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老闆家庭的義務勞役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。包身契上寫明三年期間，能夠做滿的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳象蘆柴棒一般的瘦，身體象弓一般的彎，面色象死人一般的慘，咳着，喘着，淌着冷汗，還是被壓迫着做工。”
“紗廠工人的三大威脅就是音響，塵埃和濕氣。沒有人關心他們的勞動條件，這大概是自然現象吧，人在這三種威脅下面工作，更加容易疲勞。”待 遇：
吆喝
呼喊
命令似的高叫
沒有做工和不做工的自由
工資待遇低：“最初工錢是每天十二小時大洋一角至一角五分”，“幾個星期之後就調到鋼絲車間、條子間、粗紗間去工作……工資不及男工三分之一”。
（ 4 ） 包身工給資本家帶來的好處是什麼？
“在一種特殊的低優惠的保護之下，吸收着廉價勞動力的滋養，在中國的日本紗廠飛躍地膨大了。單就這福臨路的日本廠子講……創立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之後，他們已經有了六個紗廠，五個布廠，二十萬個錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本。”
（ 5 ）作者對“包身工”這一現象的評價是什麼？
“看着這種飼養小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時候看到過的船户養墨鴨捕魚的事了。
“我也想警告某一些人，當心呻吟着的那些錠子上的冤魂！”
（6）根據課文內容，理解包身工的含義併為包身工下定義。
（讀出語言信息，進行整體歸納）。
[示例]：
包身工是指二三十年代（時間），在上海東洋紗廠裏（地點），為外國人工作的女工（工作性質）。因為這些女工在進廠時已經簽訂了賣身契，失去了人身的自由權，所以被稱為“包身工”
[啟發引導]：
① 包身工是舊社會一種變相的販賣奴隸的形式，被販賣的是女孩子，由承包人送到工廠做工，沒有人身自由，工錢全歸承包人所有；
② 課文中的提法是“包身工”已經以一種奇妙的方式包給了叫做“帶工”的老闆。“包”的標誌是事先立了“包身契”。“奇妙”之處不僅在於這些女孩子近乎被拐騙，而且是一僕二主：一主是日本資本家（工頭是拿摩温）；另一主是中國二老闆，帶工的。日本資本家稱她們為“試驗工”“養成工”；中國帶工者稱她們為“包身工”； ③ 作品實際上是在告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在於半殖民地半封建的反動統治；
四、課堂小結
這節課，我們主要對《包身工》一文從整體上進行認識和感知，瞭解報告文學的特點及二三十年代出現的包身工現象的社會根源，認識包身工制度的罪惡及其給包身工帶來的巨大傷害，下節課，我們將着重對文本內容進行較全面的分析與探究。
五、佈置作業
完成“思考與練習三”
一、説教材
《包身工》是普通高中課程標準實驗教科書語文必修一第四單元的第3篇課文。這一單元都是新聞文體。本文是中國報告文學史上劃時代的作品，作者以包身工一天的活動來組織材料，採用點面結合的手法，生動地展現了包身工的悲慘生活，同時插敍介紹包身工的來歷，説明包身工的制度的產生、發展，揭露了帝國主義、資本家、帶工老闆的罪惡，對於培養學生社會責任感和人權意識等有着重要的作用。
二、説學情
學生對於新聞這種文體是熟悉的，但這種熟悉在很大程度上僅限於生活中的熟悉。像《包身工》這樣的報告文學，由於時代的不同，生活境遇的不同，學生對作品情感的理解有些障礙。要讓學生從今天再回到那個黑暗的時代去感受殘酷，這本身就是本課需要解決的問題，它有賴於教師的講解和學生是否能從中受到感染。
三、説目標
根據教材、學情及課標要求，我確定以下的教學目標：
知識與能力目標：瞭解報告文學的一般特徵，培養閲讀能力和篩選信息的能力。
過程與方法目標：讓學生課前做好預習。課堂上，引導學生反覆誦讀、圈點批註、分組討論，學會分析一篇報告文學的主要內容和寫作特點。
情感態度與價值觀目標：從新聞現實中認識社會，認識人生，提升明辨是非的能力， 培養社會責任感和人權意識，珍惜眼前的幸福生活
四、説教學重點和難點
重點：1、誦讀課文，從不同角度和層面引導學生進行個性化的閲讀和探究性的解讀。
2、分析本報告文學的中心主題，認識包身工制度的殘酷野蠻。
難點：理解報告文學的文學性特徵及綜合運用多種表達方式和點面結合的記敍手法。
五、説教法和學法
教法：1、誦讀法； 2、問題引導法； 2、交流討論法； 3、點撥法。
學法：1、自主學習法——蒐集資料、自主思考、主動探究、解決問題。
2、勾畫圈點法——勾出文中的重點句，養成不動筆墨不讀書的良好閲讀習慣。
3、合作探究研討法——交流討論，共同研讀。
六、説教學過程（長課短教，兩個課時，四個環節）
①藉助情境，導入新課
為激發學生學習的興趣，我將結合當代社會反應出來的問題引導學生關注生活在社會最底層人們的生活，從而引出夏衍所寫的《包身工》。
②速讀全文，理清思路
整體感知包身工一天的生活，引導學生按照時間順序來感知包身工悲慘的命運，體會作者對包身工命運的同情，對帝國主義、資本主義和帶工老闆無比憤怒的感情，以此突破教學重點。
1— 5起牀的情景 6—8包身工的來源和身份（背景材料）
9— 11早餐的情景 12—17分析包身工發展的原因（背景材料）
18—23上工的情景 24—25在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢（背景材料）
26—33 總結全文，概述包身工的悲慘命運，指出包身工制度必然滅亡
③重點閲讀，探究寫法
引導學生把握點面結合的描寫手法。文中既有對包身工羣體的“面”上的描寫，又有典型人物的描寫。特別要引導學生關注文中三次提到“蘆柴棒”。第一次的肖像，第二次的病倒，第三次寫瘦得像骷髏一樣也不放過，表現她遭毒打受折磨的情景，反映了包身工的悲慘命運。同時明白文章採用記敍、描寫、議論、抒情、説明相結合的手法。以此突破教學難點。
④答疑解惑，總結文體
學生質疑，相互討論，教師答疑。
報告文學脱胎於新聞，強調真實，但又不同於新聞，作者可以對所涉及的事件和人物進行合理的藝術加工，可以充分表達自己的思想感情。“報告”，意味着選材的真實， “文學”，意味着表達的生動性、形象的典型性。總之，報告文學具有真實性、文學性、典型性的特徵。
七、説作業：查詢一些新聞的寫法，認真觀察身邊發生的事情，寫一篇通訊。
八、説板書設計
板書方面，我力爭簡潔明瞭，採用語詞式板書，既點名本課的教學要點，又方便學生理解、識記，達到畫龍點睛的作用，讓教師的教和學生的學有機的結合起來。
包 身 工
夏衍
四點一刻：起牀情景
四點半鐘：早飯情景
五點鐘：勞動情景和收工情況
總之，在教學中，我會堅持“教師主導，學生主體”的原則，力求將語言文字和情感教育結合起來，突出重點，突破難點，讓每一個學生在每節課上都有所進步、有所收穫。
我的説課結束，不足之處，請各位老師指正，謝謝！
蒙田範文網