教學要點：
學習課文第二、三段，總結課文。
教學過程 ：
一、複習檢查
1、讀題。
2、上節課我們初步感知了課文，學習了第一段。請大家再讀蘇格拉底的話。（多媒體出示圖片。師引讀，面對滿地是沉甸甸的麥穗蘇格拉底嚴肅地對弟子們説……）
3、要表達蘇格拉底不給學生們重選的機會或者説沒有商量的餘地，該如何用朗讀來表達，生再讀。
過渡：這節課，我們進一步探討弟子們為何沒有摘到最大的麥穗？蘇格拉底教育弟子的話到底有何目的？通過這節課的學習你一定能找到滿意的答案。
二、讀講第二段
1、自由讀課文2~6節，用“——”畫出弟子們摘麥穗時的表現的句子，用“~~”畫出蘇格拉底教育學生的話。
2、交流：同學們讀得很投入，把你畫到的句子來交流一下。
3、四人組合作學習，讀中感悟。
師述：其實讀書有聲是個展示，合作討論也是一種學習形式。課文最大的麥穗如果是一個精神家園，那麼，只要你走進這個家園，動腦去思考，用心去討論，一定會有許多美麗的收穫，不信你就試試。
要求：⑴自由讀劃出的這些話，然後在小組中交流你體會到的。⑵把感悟到的通過朗讀表達。⑶最後小組長交流。
4、交流學習情況。
（1）小組長交流弟子們表現的句子。
出示：“兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃着腦袋，似乎在嘲笑他們。”
抓住“兩手空空”、“如夢初醒”體會。
弟子們為什麼會兩手空空？（圍繞下面問題展開）
“如夢初醒”是什麼意思？弟子們醒悟了些什麼？明白了些什麼？
【弟子們摘麥穗時很認真。（抓“埋頭”“低着頭”“用心挑挑揀揀體會）
體會弟子們摘麥穗時眼光不夠開闊，這樣是找不到最大麥穗的。（啟發學生抓重點詞體會，“埋頭”、“低着頭”）
體會弟子們摘麥穗時猶豫不決，不能當機立斷。〔出示幾株麥穗圖〕，（啟發學生抓重點詞體會，“搖了搖頭”、“又……搖了搖頭”、“摘了幾穗……隨手扔掉了”）】
讀句子“雖然，弟子們也試着摘了幾穗，但並不滿意，便隨手扔掉了。”
他們為什麼這樣？（引讀，他們總認為……他們總以為……）
正因為這樣，誰能用“雖然……但……”説説你對這些弟子們摘麥穗的有什麼看法？（如何評價他們）
他們的心情如何？（懊悔）讀中表達。
過渡：面對弟子們的表現，蘇格拉底有什麼想法。請大家自由讀讀他説的話，就能體會出。
（2）小組長交流蘇格拉底對弟子們説的話。
讀第5節蘇格拉底説的話，你要表達出蘇格拉底的什麼意思？（對弟子們的表現惋惜，方法的不對而不滿意）“到頭了”突出讀。（啟發，你這聲音老師聽上去不夠蒼老，“洪鐘”的意思是聲音渾厚、凝重、洪亮，練了再讀）
蘇格拉底又説了一段話，誰來讀一下？蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？你還體會到什麼？（對弟子們的教育是語重心長或意味深長）〔出示圖〕
在小組裏讀的基礎上，交流體會。（各自感受一下，哪些詞突出讀了，在最能表達句子的意思的詞語下面加上·，再練讀一下）
誰意味深長地讀一下？
集體再來語重心長地朗讀蘇格拉底的話。……
讀到這，大家知道蘇格拉底用摘一棵最的麥穗讓我們明白了一個道理，從中我們知道，蘇格拉底是一個（循循善誘）的人。
讀到這，同學們有什麼感受呢？用上“雖然……但……”、“即使……也……”説幾句話。
過渡，蘇格拉底用摘最大的麥穗這件小小的事來教育學生們，含蓄地告訴學生們一個很深刻的道理，他的學生聽懂了嗎？
三、讀講第三段
1、引讀：蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個道理：
出示並集體讀“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”
抓重點詞語你體會到了什麼？這段話，使你想到了生活中的哪些事，並談談體會。同桌間可以相互交流。
2、交流學習情況。（有多人聯繫實際來談）
學生交流生活中的事例，師隨機板書（追求）眼前的一穗（實實在在），並出示名人名言。
機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。——達爾文
機遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人——查理·艮科爾
機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。——巴爾扎克
誰能把感悟到的用朗讀表達。板書（要抓住機遇）
“最大的”、“眼前的一穗”、“實實在在”突出讀。
學到這，你希望一生中找到最大的麥穗嗎？為了找到這最大的麥穗，你會怎麼做？
3、朗讀句子，小結。
蘇格拉底告訴我們，生活實踐也告訴我們，名人名言告訴我們，一定要抓住眼前的機遇，完成當前的任務，這樣才不會虛度光陰，一事無成，其實，我們的古人也説過這樣的話，讓我們共同回憶三年級學過的，《明日歌》。
四、總結課文
學習本課後，你有什麼收穫？寫一句凡人名言在書上，然後交流。
一晃，一課將結束，我們興致勃勃地走進最大的麥穗這座精神的殿堂，我們徜徉其間，我們留戀往返，不知不覺當中我們發現自己變了，變得聰慧，變得有個性，變得更有創造性！
五、作業
1、最後一段話使你想起了生活中的哪些事，請舉一個具體例子寫一寫自己的體會。
2、背最後自然段。
附板書：
最大的麥穗
（追求）
眼前的一穗
（實實在在）
（要抓住機遇）
一、教學要求
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最後一個自然段。
3、通過語言文字，領悟必須善於抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
二、教學重點、難點
內外能夠聯繫實際，説出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，這才識實實在在的”這句話的理解。
三、教學時間
三課時
四、教學過程
第一課時
一、啟發談話，揭示課題
1、板書課題。
2、啟發談話：蘇格拉底是古希臘的大哲學家。有一天，他讓他的學生們到買天裏去找最大的麥穗，想通過這件事教育他的學生們，那麼，學生們是怎樣摘最大的麥穗的？蘇格拉底想教育他的學生懂得什麼呢？這些問題大家肯定想弄明白，是不是？
二、自由輕聲讀課文
要求：
1、讀準字音，讀通句子。
2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。
3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。
三、檢查自學情況
1、指名讀課文，注意糾正學生讀錯的字音、讀得不準的字音。
找出下列詞語所在的句子讀一讀，説説詞語的意思。
定奪：對事情做可否或取捨的決定。
嘲笑：用言語挖苦、取消人。
蒼老：這裏指聲音顯得老態。
錯失良機：錯誤地失去了良好的機會。
3、指名回答問題。
四、再讀課文，理清脈絡
1、默讀課文，想一想課文可分幾段，每段講了什麼？組成四人小組邊讀邊議。
2、指名説。
第一段（1）：寫蘇格拉底要弟子們去麥地裏摘一個最大的麥穗。
第二段（2~~6）：寫弟子們摘麥穗的經過和蘇格拉底對他們的教育。
第三段（7）：寫弟子們從蘇格拉底的話中悟出了做人的道理。
3、指名朗讀課文
五、精讀課文第一段
1、自由讀課文第一段，想一想“蘇格拉底”與‘弟子們“説話用了什麼樣的語氣。
2、指名説，你認為可以填上什麼詞，為什麼？
（可”填“嚴肅、不容置疑”，理由是蘇格拉底的話特別是“只許進不許退”是命令式的，沒有商量的餘地。）
3、指導讀這一段。
六、指導書寫。
七、作業
抄寫詞語、朗讀課文
第二課時
一、複習
1、指名説課文講了一件什麼事。
2、指名讀第一段。
二、精讀第二段
1、自由讀這一段，畫出你認為含義深刻的句子，通過反覆朗讀，體會其中的意思。
2、指名讀你認為含義深刻的句子，談談你的初步體會。
3、結合學生髮言，出示下列句子，體會其中含義。
出示：
這時，兩手空空弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥晃着腦袋，似乎在嘲笑他們。
（1）指名讀。
（2）理解“兩手空空”、“如夢初醒”。
（3）聯繫上下文想一想：他們為什麼會兩手空空？此時此刻，他們的心情怎樣？
（為什麼會兩手空空？結合弟子們摘麥穗過程中的動作、神情、心理活動來時體會。）
（4）指導朗讀這一句話，進一步體會含義。
（出示：蘇格拉底對弟子們説：”這塊麥地肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是米億年剛剛摘下的。“）
（1）指名讀。
（2）討論：“有一穗是最大的”與“最大的一穗”是不是同一穗？為什麼？
（不是。“有一穗是最大的”是指真正的麥穗，但不一定碰見，即使碰見了，也不一定就知道它是最大的。“最大的一穗”是指學生們摘到手中，後來又扔掉的。）
（3）小結：是呀，真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地裏尋尋尋覓覓，最終一無所得，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。
（4）蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？這時蘇格拉底説話時的語氣怎樣？讀一讀體會一下，“説”字前可加一個什麼詞？（語重心長或意味深長）
（5）在理解的基礎上指導朗讀這段話。
4、指導朗讀第二段。注意讀好難句子。
過渡：蘇格拉底用摘最大的麥穗這件事來教育學生們，含蓄地告訴學生們一個很深刻的道理，他的學生們聽懂了嗎？下面我們學習第三段。
三、精讀第三段。
1、指名讀，評議指導。
2、蘇格拉底的弟子們從老師的話中悟出了一個什麼道理？默讀這一段，找出能説明道理的重點句子，並想想其中的意思。
3、指名説句子。
出示：
追求應該戰士最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
（1）指名讀，指導讀出句子的重點。
（2）請學生聯繫實際，用生活中的例子來説説這句話的理解。
（3）最後，蘇格拉底告訴我們，生活實踐也告訴我們，一定要抓住眼前的機遇，完成當前的任務，這樣才不會虛度光陰，一事無成。
四、指導學生造句
1、自由讀課後習題4中的句子，體會前後兩小句之間的聯繫。
2、指名用“雖然……但是……、即使……也……”造句，集體評議。
五、總結課文
學了本課以後，你有什麼收穫？
六、作業
1、背誦最後一段。
板書：
最大的麥穗
最大的一穗就是你們剛剛摘下的
要抓住機遇
教材簡析：
本文是一篇借事説理的散文，富有哲理。敍述古希臘學者蘇格拉底讓弟子們在有限的時間內到麥地裏摘一個最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機的道理。
課文敍事簡潔，説理深刻，圍繞“最大的麥穗”，按照“事情起因→經過結果→即事明理”的順序安排結構。文章最後一個自然段是本課學習的難點和重點。因此，要通過反覆地朗讀課文，抓主要的問題去理解，在此基礎上，有效提取學生已由的經驗，讓孩子用自己的經驗去兑換文中的道理。
教學要求：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最後一個自然段。
3、通過語言文字，領悟必須善於抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理
教學重點、難點：
能夠聯繫實際，説出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，這才識實實在在的”這句話的理解。
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
教學要求：初讀課文，學習生字。
一、啟發談話，揭示課題：
(）1、板書課題。
2、啟發談話：蘇格拉底是古希臘的大哲學家。有一天，他讓他的學生們到麥地裏去找最大的麥穗，想通過這件事教育他的學生們，那麼，學生們是怎樣摘最大的麥穗的？蘇格拉底想教育他的學生懂得什麼呢？
二、自由輕聲讀課文：
要求：
1、讀準字音，讀通句子。
2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。
3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。
三、檢查自學情況：
1、指名讀課文，注意糾正學生讀錯的字音、讀得不準的字音。
找出下列詞語所在的句子讀一讀，説説詞語的意思。
定奪：對事情做可否或取捨的決定。
嘲笑：用言語挖苦、取消人。
蒼老：這裏指聲音顯得老態。
錯失良機：錯誤地失去了良好的機會。
四、自主閲讀，發現問題
1、學生自讀課文，邊讀邊思考，發現問題，動筆畫畫。
2、教師巡視，瞭解學生所提問題。
3、學生提出問題，請學生自己將有價值的問題寫在黑板上。（在問題後面註上自己的名字）
4、
師生梳理本課討論問題：A.、為什麼弟子們用心地挑挑揀揀結果卻兩手空空地走出了麥地？B、無數株小麥搖晃着腦袋似乎在嘲笑他們，小麥嘲笑弟子們什麼？C、為什麼蘇格拉底要求弟子們“只許進，不許退”？D、為什麼最大的一穗就是弟子們剛剛摘下的？
五精讀課文第一段
1、自由讀課文第一段，想一想“蘇格拉底”與弟子們説話用了什麼樣的語氣。
2、指名説，你認為可以填上什麼詞，為什麼？可填“嚴肅、不容置疑”，理由是蘇格拉底的話特別是“只許進不許退”是命令式的，沒有商量的餘地。
3、指導讀這一段。
六指導書寫。
七作業：
抄寫詞語、朗讀課文
第二課時
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最後一個自然段。
2、學習生字，理解生字組成的詞語。會用“雖然……但……”“即使……也……”造句。
3、憑藉課文語言材料，領悟必須善於抓主機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。並能聯繫實際，説説自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的理解與感悟。
教學過程：
一、導入：
讓我們穿越2500多年的時光隧道，與蘇格拉底和他的弟子們一同走進《最大的麥穗》這座精神殿堂，與大師對話、交流，讓我們徜徉其間。
二、學習課文：
1、潛心讀課文，與蘇格拉底和他的弟子對話、交流，定會有所收穫。對話要有根有據，讓我們先對蘇格拉底和他的弟子做番研究。
2、學生人人自由朗讀課文，圈畫讀寫批註。
3、學生帶着問題再讀書，邊讀邊做批註，將思考的結果、自己的心得體會寫在書旁。
4、我們與蘇格拉底零距離接觸，傾聽他的聲音。談談你對蘇格拉底的看法，從文中找出依據。大學者蘇格拉底教育學生有哪些獨到之處呢？他的弟子如此學習對人有什麼啟發呢？
閲讀交流預設：
A“只許進不許退”——沒有重新選擇的機會。
B“看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。”“雖然，弟子們也試着摘了幾穗，但並不滿意，便隨手扔掉了。”——態度猶豫，不能當機立斷。
C“……一邊低着頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀。”——摘麥穗很認真，但眼光不夠開闊。
D“總認為……總以為……”——總把希望寄託在未來，不能立足眼前，首先抓住“現在”。
E“這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃着腦袋，似乎在嘲笑他們。”——（讀好這句話）弟子們失去良機、一事無成，無比惋惜。
……
F重點討論：結合生活實際談談對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的理解與體會。
師：是的，你很會概括！蘇格拉底雖然只講了三次話，但他講得少、引得巧、點得妙，效果好。他不愧為一位大學者！
請你們自由交流各自的讀書體會，好嗎？
生：我從中體會出一個道理：時間一去不回頭，機會失去難挽留。我們要好好地把握每一次機會。
生：課文啟示我們，機不可失，時不再來，把握住現在，就掌握了未來。
師：你樸實的話語中藴涵着深刻的道理。
生：人的一生彷彿是在麥地中行走，人人都在追求一個最高的理想，猶如在麥地中尋找那一株最大的麥穗。如果好高騖遠，不能腳踏實地，到頭來只會落得兩手空空。
師：你的感受很深刻，語言很流暢！
生：我認為，人的追求應該是最大的，但抓住面前的每一次機會卻是最重要的。因為，通向理想的道路是眼前的每一次機會鋪成的。
師：理想是需要的，現實是客觀的，理想和現實的完美結合才是重要的……
……
5、我們讀書可以質疑大師，你也可以向大師挑戰。
交流：
A美中不足：第六節蘇格拉底直接告訴弟子們答案，而《哲學家的最後一課》哲學家沒有直接告訴，而是讓學生自己感悟。
B“沒有最好，只有更好。”可以改為蘇格拉底讓學生找相對大的麥穗，不一定找最大的麥穗。
6、蘇格拉底的弟子雖然沒有找到最大的麥穗，但是經歷了一次體驗，聆聽了一次教誨，由此禪透了深刻的人生道理。
出示：
人的一生彷彿也在麥地裏行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
A自由讀這段話，説説你從中體會到什麼？
B指名讀。
C説體會。
D“最大的麥穗”和“眼前的一穗”有什麼聯繫？説説你從中體會到什麼？
E聯繫生活實際，談談你對於“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”這句話是如何理解的？
F讓我們將這段話銘刻在我們心中，練習背誦。
7、激情總結，回味無窮
時間過得匆匆，我們興致勃勃地走進了《最大的麥穗》這座精神殿堂。我們徜徉其間，我們留戀忘返，突然間，我們發現自己變了，變得更加聰慧，變得更加富有。因為我們明白了：抓住機會，把握當前。
三、聯繫實際，昇華理解
1、請學生結合實際談談對文章的理解。
2、請學生將自己學完課文後的感想、體會用一句話概括出來，並寫下來，部分同學寫到黑板上。
3、讀學生寫在黑板上的自己的“名言”。
四、作業：
1、抄寫詞語
2、抄寫最後一段話。
附板書：
24最大的麥穗追求
眼前的一穗
實實在在
設計理念：
充分尊重學生的主體地位，培養學生的能動性和自主性，為學生提供一個有利於溝通與合作的良好空間，學生在研讀過程中學會交流，讀懂課文。
教學要求：
1、有感情地朗讀課文，背誦最後一節。
2、能前後聯繫，領悟最後一節語言文字，明白必須善於抓住機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。
3、能聯繫實際，談談對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在”這句話的理解。
教學重點：
着重讀好蘇格拉底説的話，體會弟子們所悟出的道理。
教學過程：
課前談話，複習名言。
1、好多同學喜歡讀名人名言，誰願意來交流交流你喜歡的名言。
2、名人名言都給人一定的啟示，讓人感到回味。老師也把自己喜歡的一句名言送給大家：
機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已經碰到它。
——達爾文。
一、出示麥穗，揭示課題。
評：小小的麥穗，給人很大的啟示。
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學分節讀全文。
2、請同學當評委發表意見，評評剛才幾位同學的朗讀。
3、再選幾節讀出文中意思。
1)那正是大熟的季節，地裏滿是沉甸甸的麥穗。蘇格拉底對弟子們説：“你們去麥地裏摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。”
（讀出麥穗的“沉甸甸”，每一穗都是“顆粒飽滿”的。）
2)突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘一般的聲音：“你們已經到頭了。”這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃着腦袋，似乎在嘲笑他們。
（把這位聖人雖然已顯老態但仍然聲音洪亮要讀出來。）
4、簡要概括課文。
三、尋找名言，讀中感悟。
1、默讀課文，找找哪些句子給人啟示，最值得我們欣賞、體會。
2、重點讀悟第7節。
1)讀出問題。
請同學用自己喜歡的方式讀，體會到了什麼？讀出什麼問題？
2)解決問題。
先自己讀書，再小組討論，最後討論。
第一句：人的一生彷彿也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。
“人的一生”與“在麥地中行走”有什麼相似？“最大的一穗”指什麼？
第二句：有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。
這裏説到了哪兩種人不同的生活態度？如果你們就是蘇格拉底的弟子們，此時聽到老師説“你們已經到頭了”，會怎麼想？“麥穗”為什麼加引號？“顆粒飽滿的麥穗”指什麼？
第三句：當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
聯繫第6節體會，發現了什麼？
（“眼前的一穗”、就是“剛剛摘下的”一穗，我們要實實在在地拿在手中。“最大的一穗”，“最大的”指遠大的目標。“眼前的一穗”或者説“剛剛摘下的一穗”對每個人來説是不同的，請舉例説説。）
聯繫生活實際，舉個事例説説對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”這句話的理解。
（引導：談談聽説過的其他人和事。除了反面例子，再談談正面事例。）
小結：我們應該要有遠大的目標，但更要腳踏實地做好眼前的每一件事，這樣，一穗一穗積累起來，就會得到一堆閃光的金子，就獲得了最大的成功。
3、背誦積累。
1)再來讀讀這一段，熟讀以後銘記在心，用它指引我們的人生道路。
2)這一節就是名言佳句，值得儲蓄，讓我們一起試着背下來。
四、精談收穫，總結課文。
1、讀了課文，有什麼想法，試用一兩句話來説説自己的收穫。
2、總結：追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。我們每個人都應該及時摘下自己所遇到的最大的麥穗。
五、再次質疑，帶着問題走出課堂。
六、選擇練習，拓展思維。
一)把文中最喜歡的語段摘抄下來。
二)選擇一題練習。
如果你見到蘇格拉底的學生們，你想對他們説什麼，請寫下來。
最後一段話，使你想起了生活中的哪些事，請舉個具體的例子寫出自己的體會。
花落知秋時，落花去無意。
飄然隨波去，已不紅塵裏。
朝霧浮彩霞，相思連天涯。
若問人之故，紅顏花中花。
一、創設情境，語言導入
1、師 ：“夏景一夜無人見，十里麥穗迷人眼。”正是麥子大熟的季節，陽光四濺的正午，黃燦燦的麥田更是流光溢彩，粒粒豐滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上，多引人注目啊！
2、通過上節課的初步學習，我們知道大學者蘇格拉底帶着弟子摘麥穗來了。不過他是有要求的（投影出示）
二、抓住重點，師生共學
1、多媒體顯示蘇格拉底的話
2、誰來做蘇格拉底讀一讀，讓弟子們明白你的要求——（評讀結合，體會語氣）
（只能一個，最大的，只許進不許退）
3、弟子們摘到最大的麥穗了嗎？為什麼呀？
三、學習2—4小節（投影出示第三小節）
1、師：弟子們到底是怎樣追求最大的麥穗的'呢？讓我們讀一讀課文。圈出弟子摘麥穗時的表示和動作。
2、交流。指讀段落，其他同學考慮對他們的做法發表意見。
（板書：埋頭 看看……；看看……又……。）
3、再讀這一段。
4、説説你對這些弟子們摘麥穗的有什麼看法？儘量用上“雖然……但是……”
5、我們再看一下老師的要求，作為旁觀者你想給他們提個醒嗎？
四、學習蘇格拉底的話1、過渡：我們看看蘇格拉底是怎麼説的？你認為用怎樣的口氣呢？為什麼。
2、同學自瀆體會、交流。
3、假如你是其中的一株小麥，會對他們説什麼呢？注意是“訕笑”。
4、齊讀2—5小節。你知道弟子們沒能摘到最大的麥穗的原因嗎？
5、（出示：蘇格拉底對弟子們説：”這塊麥地肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你剛剛摘下的。“）
（1）指名讀。
（2）討論：“有一穗是最大的”與“最大的一穗”是不是同一穗？為什麼？
（不是。“有一穗是最大的”是指真正的麥穗，但不一定碰見，即使碰見了，也不一定就知道它是最大的。“最大的一穗”是指同學們摘到手中，後來又扔掉的。）
（3）小結：是呀，真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地裏尋尋尋覓覓，最終一無所得，還不如抓住顆粒豐滿的那一穗。
（4）蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？這時蘇格拉底説話時的語氣怎樣？讀一讀體會一下，“説”字前可加一個什麼詞？（語重心長或意味深長）
（5）在理解的？∩現傅祭識琳舛位啊？
5、過渡：蘇格拉底用摘最大的麥穗這件小小的事來教育同學們，含蓄地告訴同學們一個很深刻的道理，他的同學聽懂了嗎？
設計理念：
充分尊重學生的主體地位，培養學生的能動性和自主性，為學生提供一個有利於溝通與合作的良好空間，學生在研讀過程中學會交流，讀懂課文。
教學要求：
1、有感情地朗讀課文，背誦最後一節。
2、能前後聯繫，領悟最後一節語言文字，明白必須善於抓住機遇，不能錯失良機的道理。
3、能聯繫實際，談談對追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在這句話的理解。
教學重點：
着重讀好蘇格拉底説的話，體會弟子們所悟出的道理。
教學過程：
一、檢查讀書導入：
（古希臘有一位大學者，名叫蘇格拉底。一天他帶領幾個弟子來到一塊麥地邊。那正是大熟的季節，地裏滿是沉甸甸的麥穗。）（讀出麥穗的沉甸甸，每一穗都是顆粒飽滿的。）
（這時正是麥子大熟的季節，粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上，多引人注目啊！這不，大學者蘇格拉底帶着弟子摘麥穗來了。不過他是有要求的）
二、學習蘇格拉底的話
出示
蘇格拉底對弟子們説：你們去麥地裏摘一個最大的麥穗，只許進不許退。我在麥地的盡頭等你們。
生讀：
加上提示語，讀，
蘇格拉底嚴肅地對弟子們説：
我們讀書就要根據他的提示語，讀出感受。
要重點突出讀只許進不許退短句
這個短句表達蘇格拉底的意思是沒有回頭重選的機會或者説沒有商量的餘地
該如何讀中表達，生再讀（分組）：（）
誰來做蘇格拉底讀一讀
過渡：蘇格拉底提出要求後於是他們紛紛走進了麥地，去摘到最大的麥穗，弟子們摘到了最大的麥穗了嗎？結果怎樣？你從哪兒知道的？
三、多媒體顯示這時，兩手空空的弟子們
突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘般的聲音：你們已經到頭了。這時兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃着腦袋，似乎在嘲笑他們。
那些詞讓你感受最深？
輕聲讀，你體會到弟子們此時的心情了嗎？
（他們可能會説什麼？）
四、學習24小節
弟子們到底是怎樣追求最大的麥穗的呢？讓我們讀一讀課文2-4節。
出示要求：劃出弟子們摘麥穗時表現的有關語句，怎麼做的用﹏﹏，怎麼想的用。思考你從中體會出什麼。
小組討論
弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試着摘了幾穗，但並不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。
弟子們一邊低着頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，經過了很長一段時間。
大組交流（根據學生回答，師適時點撥：弟子們怎麼做，怎麼想，你認為該怎麼讀？）
同學們請你對他們的做法發表意見，談談你的看法。
我們再看一下老師的要求，作為旁觀者你想給他們提個醒嗎？
五、學習蘇格拉底的話
過渡：同學們提醒得對，真是英雄所見略同。我們看看蘇格拉底是怎麼説的？
投影出示：
蘇格拉底對弟子們説：這塊麥地裏肯定有一穗是最大的，但你們未必能見到它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。
（1）討論：有一穗是最大的與最大的麥穗是不是同一穗？為什麼？
（2）師小結：是呀，真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地裏尋尋覓覓，最終一無所獲，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。
同學們聽到這兒有什麼感受。（最大的一穗是我們的追求，而眼前的穗才是我們要緊緊抓住的機遇。）
（3）想一想，蘇格拉底此時説話時的語氣？（語重心長意味深長）
集體語重心長地朗讀蘇格拉底的話。
師：讀到這，同學們誰能用上雖然但、即使也説説説當時弟子們的感受。
生：雖然弟子們兩手空空，但從師傅的話中弟子們一定受到了教育。
在人生路上，即使錯失了良機，我們也不應歎息。
雖然麥地裏有一穗是最大的，但弟子們未必能碰到它。
即使蘇格拉底教訓弟子們嚴格了一些，也是為了他們的成長。
？過渡，蘇格拉底用摘最大的麥穗這件小小的事來教育學生們，含蓄地告訴學生們一個很深刻的道理，他的學生聽懂了嗎？
蘇格拉底只是在教學生摘麥穗嗎？
過渡：他的循循善誘、良苦用心弟子們領悟了嗎？
六、學習第7小節
人的一生彷彿也是在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的麥穗，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
（1）輕聲讀一讀，你最喜歡哪句，為什麼？
請同學用自己喜歡的方式讀，體會到了什麼？讀出什麼問題？
（2）解決問題。
先自己讀書，再小組討論，最後討論。
第一句：人的一生彷彿也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。
人的一生與在麥地中行走有什麼相似？最大的一穗指什麼？
第二句：有的人見到了顆粒飽滿的麥穗，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。
這裏説到了哪兩種人不同的生活態度？如果你們就是蘇格拉底的弟子們，此時聽到老師説你們已經到頭了，會怎麼想？麥穗為什麼加引號？顆粒飽滿的麥穗指什麼？
第三句：當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
聯繫第6節體會，發現了什麼？
（眼前的一穗、就是剛剛摘下的一穗，我們要實實在在地拿在手中。最大的一穗，最大的指遠大的目標。眼前的一穗或者説剛剛摘下的一穗對每個人來説是不同的，請舉例説説。）
（3）聯繫生活實際，舉個事例説説對追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。這句話的理解。
你身邊有這樣的例子嗎？
小組討論。
大組交流。
讓我們再次感悟品讀這段話齊讀
（引導：談談聽説過的其他人和事。除了反面例子，再談談正面事例。）
小結：我們應該要有遠大的目標，但更要腳踏實地做好眼前的每一件事，這樣，一穗一穗積累起來，就會得到一堆閃光的金子，就獲得了最大的成功。
背誦課文最後一節。
師小結：我的追求是想成為一名最優秀的教師，但今天對我來説摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，明天又有新的挑戰。這些對於我們人生的每一階段都是最大的一穗。人生的目標是永無止境的。沒有最好，只有更好。只有把握住身邊的每一次機會，踏踏實實地幹好每一件事，我們才能有所收穫。
七、
所以，很多人送給我們這樣的名言警句
機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。達爾文
機遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人查理？艮科爾
機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。巴爾扎克
許多人對待機會，一如孩童在海灘那樣：他們讓小手握滿了沙子，然後讓沙粒掉下，一粒接一粒，直到全部落光。托馬思？莫爾
板書：
最大的麥穗（追求）
眼前的一穗
（實實在在）
（要抓住機遇）
教學目標：
1．讀懂課文，領悟必須善於抓住機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。
2．能聯繫實際，説出自己對追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的這句話的感受。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、課件創設情境，語言導入
師述：悄悄的，前天花兒開了又落了，昨天柳兒綠了更綠了，今天蟲兒叫得更歡了，蛙兒唱得更樂了，螢火蟲也上班了夏天來了！
夏景一夜無人見，十里麥穗迷人眼。正是麥子大熟的季節，陽光四濺的正午，黃燦燦的麥田更是流光溢彩，粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上，多引人注目啊！
這不，大學者蘇格拉底帶着弟子摘麥穗來了。不過他是有要求的
二、多媒體顯示蘇格拉底的話
誰來做蘇格拉底讀一讀
你認為這個老師讀得怎麼樣？（評讀結合，體會語氣）
弟子們聽懂要求了嗎？
過渡：於是他們紛紛走進了麥地，摘到最大的麥穗了嗎？
你從哪兒知道的？
三、多媒體顯示這時，兩手空空的弟子們
輕聲讀，你體會到弟子們此時的心情了嗎？
那些詞讓你感受最深？（他們可能會説）
四、學習24小節
弟子們到底是怎樣追求最大的麥穗的呢？讓我們讀一讀課文。
出示要求：劃出弟子們摘麥穗時表現的有關語句，思考你從中體會出什麼。
小組討論
大組交流（根據學生回答，師適時點撥：弟子們怎麼做，怎麼想，你認為該怎麼讀？）
同學們請你對他們的做法發表意見，談談你的看法。
我們再看一下老師的要求，作為旁觀者你想給他們提個醒嗎？
五、學習蘇格拉底的話
過渡：同學們提醒得對，真是英雄所見略同。我們看看蘇格拉底是怎麼説的？
多媒體顯示內容。
輕聲讀課文，思考你讀懂了什麼？
誰來讀一讀？（評讀，體會其語重心長）
蘇格拉底只是在教學生摘麥穗嗎？
他可真是一位
過渡：他的循循善誘、良苦用心弟子們領悟了嗎？
六、學習第7小節
多媒體顯示內容，指讀。
輕聲讀一讀，你最喜歡哪句，為什麼？
你身邊有這樣的例子嗎？
小組討論。
大組交流。
讓我們再次感悟品讀這段話齊讀。
師小結：我的追求是想成為一名最優秀的教師，但今天對我來説摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，明天又有新的挑戰。這些對於我們人生的每一階段都是最大的一穗。人生的目標是永無止境的。沒有最好，只有更好。只有把握住身邊的每一次機會，踏踏實實地幹好每一件事，我們才能有所收穫。
所以，很多人送給我們這樣的名言警句（欣賞多媒體課件）
讓我們也拿起筆，寫下些什麼送給剛才那些需要提醒的人。
學生寫。
大組交流。
機動：
背誦課文最後一節。
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最後一自然段。
2、憑藉課文語言材料，領悟必須善於抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
3、能聯繫實際説出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”這句話的感受。
4、聯繫實際談談學了課文的體會，並試着寫寫自己的人生格言
【教學重點】
緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導學生層層深入地理解，領悟必須善於抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
【教學難點】
能夠聯繫實際，理解“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的意思。
【教學時間】 2課時
【教學過程】 第一課時（略）
第二課時
一、質疑導入：
1、同學們，通過上一節課的學習，我們認識了古希臘的哲學大師蘇格拉底，今天，就讓我們跨越時空的隧道，再次聆聽他的教誨。上文講到在蘇格拉底的引導下，弟子們領悟了這樣的一個道理，（出示最後一段）
2、請同學們小聲地讀這段話，如果有疑問，請提出來與大家一起討論。（指名説）
過渡：弟子們是在聽了老師的話後，才悟出這個道理的，要想解決剛才提出的問題，關鍵在於讀懂老師説的話，請同學們細讀課文1-6自然段，劃出蘇格拉底説的話語。
【設計理念:上課伊始，以這樣的開頭直入課題，讓學生能夠很快的走進文本。抓住重點段落，讓學生在讀中提出問題，再帶着問題進行閲讀，以培養學生自主探究的能力，同時也醒目地提出了學習方向，從蘇格拉底的三句話入手，展開教學，突出重點】
二、解讀第一句話
課件演示：
你們去麥地裏摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。
1、指名讀，評議。
2、加上提示語讀，蘇格拉底嚴肅地對弟子們説——
3、作為蘇格拉底的弟子，你聽懂了老師的那些要求？指名説。
4、該怎樣讀，才能讓弟子們聽懂我的要求呢？誰來做蘇格拉底讀一讀？
【設計理念：不同層次的閲讀，為學生與文本的深入對話搭建有力的平台，為學生深刻領悟文本創造了最大的可能。】
過渡：蘇格拉底提出要求後於是他們紛紛走進了麥地，去摘最大的麥穗，弟子們摘到了最大的麥穗了嗎？結果怎樣？你從哪兒知道的？
三、解讀第二句話
“你們已經到頭了。”
1、蘇格拉底説這話時，弟子們完成任務了嗎？他們表現如何？
2、蘇格拉底用蒼老的如同洪鐘一般的聲音敲響了弟子的警鐘，帶着自己的理解讀，想象蘇格拉底的心情。
投影出示：蘇格拉底_________説：“你們已經到頭了。”（蒼老的如同洪鐘一般的聲音）
3、弟子們如夢初醒，想想弟子們明白了什麼？
4、弟子們不能完成任務，是因為他們沒有認真對待嗎？
投影出示：弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試着摘了幾穗，但並不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。
5、這段話對弟子們進行了什麼描寫？仔細體會弟子們的表現，揣摩弟子們的心理，呆會兒老師要進行現場採訪。
6、採訪不同表現的弟子，體會抓住時機的重要。
（埋頭前行的；摘了又隨手扔掉的；光看光搖頭的；兩手空空的）
7、隨機採訪麥地裏的小麥，強化抓住時機的重要性。
（顆粒飽滿的；比較瘦小的；準備嘲笑的；搖晃腦袋的）
8、我能理解弟子們此刻的心情，他們“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，固然我們可以像小麥一樣嘲笑弟子們，但我覺得弟子們這個時候最需要的是善意的提醒，我們能以旁觀者的身份對他們剛才的表現提一些建議嗎？
9、小結
送上培根的名言：人在開始做事前要像千眼神那樣察視時機，而在進行時要像千手神那樣抓住時機。
【“採訪”這一環節引導學生換位想象，揣摩體驗，感同身受，使學生收穫到了文字隱藏的東西，在“我是兩手空空的弟子”“我是麥穗”，兩次角色的變換中，他們對“茫茫麥田裏，抓住手中的一穗才是最重要的”這一道理已有了認識；“為弟子提建議”這一環節再一次將學生帶入到文本的情境之中，與文本的主角對話，不斷地疊加、強化真切的體驗，使之聚集、生髮出新的深刻的認識。】
四、解讀第三句話
“這塊麥地裏肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”
1、蘇格拉底是怎麼對弟子們説的呢？投影出示，以不同的語氣指名讀
2、明確兩個“最大的麥穗”不同的含義
3、醉翁之意不在酒，蘇格拉底僅僅在説“麥穗”嗎？還在説什麼？
如果麥地是我們的人生，麥穗是機遇的話，蘇格拉底的話還可以怎麼説？投影出示：蘇格拉底對弟子們説：“在______裏肯定有_____是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此_________就是你們剛剛______的。”
4、現在你還認為弟子們走出麥地，手中空空如也嗎？他們收穫了一個重要的人生道理。這就是。.。.。.
【在學習的基礎上能從別人的失敗中，總結經驗，領悟要領何嘗不是一種收穫呢？學生的情感此時已經有了一個“井噴”的慾望，此時的角色變換已超越了“角色變換”本身的含義，這是一次心靈與心靈的對話。】
五、解讀最後段落
“人的一生彷彿也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”
1、齊讀
2、體會分號的用法，麥穗為什麼要加上引號呢？體會雙引號的作用
3、理解“最大的麥穗”、“飽滿的麥穗”“眼前的一穗”不同含義
4、再讀幾遍，看看這裏哪句話在你心中佔據的分量越來越大？
突出顯示：當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
這樣的道理蘇格拉底直接跟弟子們説了嗎？潛移默化間給弟子影響，這種教育方法可以用哪一句詩形容。蘇格拉底讓弟子們在潛移默化中明白道理，真是一個高明的老師！
5、老師示範理解：
我的追求是想成為一名優秀的教師，今天對我來説摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，只有上好每一節課，把握住身邊的每一次機會，腳踏實地地幹好每一件事，我才能離我的追求更近！
你能聯繫實際，説説你對這句話的理解嗎？
6、指名聯繫實際理解。（教師點評）
7、創設情境，多反覆誦讀：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”
【通過對這段文字的品讀，學生已經理解了本文揭示的哲理，教師的示範理解降低了學生聯繫實際交流心得的難度，給學生提供了一個很好的範例。通過交流有關把握機會的事例或名言，讓文本與學生之間產生心靈撞擊，讓學生更加深入地產生情感共鳴】
六、欣賞創作，感悟內化。
1、欣賞有關“機遇”的名人名言，再次體會“機不可失，時不再來”的道理。
2、聯繫生活實際，説説自己曾經有過的錯失良機的事。
3、創作名言，送給那些需要提醒的人。
【“聽説讀寫”的訓練，極富開放性、生成性，空間大，易表達。既聯繫了學生的學習生活實際，又強化了對課文主旨的理解。】
七、佈置作業，課外延伸。
1、課外蒐集有關“機遇”的名人名言。
2、背誦最後一個自然段。
板書設計：
最大的麥穗
最大的麥穗 （追求）
眼前的一穗 （實實在在）
抓住機遇 把握當前
《最大的麥穗》是一篇精美的哲理散文，講述了古希臘大哲學家蘇格拉底讓弟子們從麥地裏找一顆最大的麥穗，從中引導弟子們悟出了“人的一生應該有遠大的理想追求，但必須實實在在地把握眼前的機遇”的道理。
初讀課文時，我不禁被蘇格拉底氣定神閒的哲人風範，以及他用麥地模擬人生的道路，用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機遇來深入淺出教導弟子的教育藝術所折服，同時又被蘇格拉底帶給我們的引人深思的人生哲理所打動。
再讀課文，深入地探討本文的哲理。發現個人理解的角度、深度、廣度又各不相同。反之，想想自己的教學，如何讓學生體會，讀懂文中藴涵的哲理，確有一定的困難。假如完全放手讓學生自己理解、討論，看似輕鬆愉快，但恐怕學生對語言文字所藴涵的人生哲理浮於表面，恐怕學生的價值取向出現偏差。反覆琢磨，決定採用導讀法。給自己的本課教學定了兩個原則：一是既要注意尊重學生的多元理解，又要注意樹立正確的價值取向；二是既要讀懂語言文字中所藴涵的哲理，又要學生能在愉快輕鬆的氛圍中水到渠成。從以下三方面入手進行教學：
一、抓主線導，層層深入。
本課我教學內容的重點（主線）就是緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導學生層層深入地理解。第一段話引導讀懂人生的道路也是隻許進不許退。第二段話看似簡單，僅僅一句話，卻是蘇格拉底對弟子們的一聲斷喝，藴涵着蘇格拉底對弟子的行為敲醒警鐘。讓學生明白了兩手空空的弟子是怎樣走到麥地的盡頭，沒有收穫，沒有輝煌，美好年華，白白浪費。第三段話時，學生已讀懂蘇格拉底是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬人生中的機遇，引導學生句句刨析理清這段話的三個層次，人生肯定有機遇；但未必碰見，即使也未必抓住，使學生明白了人生有許多不確定的因素，有時我們也難以發現，難以把握；因此，抓住時機，拿在手中，抓住的才是機遇，抓不住的再大的機遇也不是機遇。弟子感悟的道理才會水到渠成。
二、讀悟結合，相機點撥。
教學中朗讀有助於學生深入地理解課文。如果沒有仔細地朗讀，就談不上思想的感悟與語言的積累，就會上不出語文課的語文味道來。
我始終認為語文課應注重培養學生的語文感悟能力，在應當讀的時候讀，應該品的地方品。惟有如此才是真正的駕馭了課堂。在對學生放手時又不會讓學生信馬由韁地亂走。才能在品讀課文的過程中“潛移默化”。例如：在教學時，我特別注意點撥學生讀出一些關鍵的詞語，讀出蘇格拉底那洪鐘般的聲音，品味蘇格拉底的一番深入淺出的話。
三、尊重體驗，注意薰陶。
孩子是多元的，每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有着不同於他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是説，學生有着獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現。所以我在設計教學時，就告訴自己要留心多聆聽學生思想，允許磋商的地方。
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