教學目標：
1.熟讀課文，體會成長中的感受；
2.理解文意，概括故事情節及人物形象；
3.瞭解小説三要素，理解環境描寫的作用。
教學重點：
1.細節描寫和環境描寫的作用；
2.標題的含義。
教學建議：
1.在自讀中學會圈點勾畫，快速捕捉主要信息；
2.在朗讀中逐步進入情境，體會文中美好的情韻；
3.在研讀中聯繫實際，體驗成長的感受；
4.教學方法可以小組討論、個人感悟為主。
教學課時：
1課時
教學過程：
一、導入新課
請同學談談對“孤獨”二字的理解，我們總會感到淒涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好。可是小小少年總要長高，煩惱和孤獨總會尾隨我們而來。可以説孤獨隨時間而來，孤獨使生命更加燦爛更加豐富多彩。同學們，讓我們今天一起來學習曹文軒的小説《孤獨之旅》。
二、初讀課文，整體感知課文內容
1.學生自讀課文，朗讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。
2.檢查預習字詞情況。
注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯
積累下列詞語：厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里
3.重點朗讀以下段落，學生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。
(1)從“小木船趕着鴨子……杜雍和這才將船停下來”。 剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。
(2)從“這才是真正的蘆蕩……並且遲遲不能人睡”。 到達蘆葦蕩後，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。
(3)從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。 隨着時間的流逝，父子倆感到孤獨。
(4)從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身後那羣鴨的羽毛上……”最惡劣的天氣中，杜小康經受了考驗
4.整體感知課文內容。
(1)要求學生用一句話概括文章的內容和主旨。
這篇文章講述了一個什麼故事，表達了什麼的主題？學生只要説出自己的想法即可
(2)本文雖是長篇小説的節選，但也有完整的故事情節。要求學生閲讀課文，理清小説的故事情節。
開端；寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟着父親去放鴨。
發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。
結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。
三、精讀課文，揣摩課文的語言
1、首先我們怎樣理解課文標題的含義。(概括杜小康的孤獨從哪些方面體現出來？)
(1)失去交流環境。對於一個離開學校和同學的少年來説，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，：等於失去了正常的生活。
(2)失去了人文環境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人羣，父子缺少交流，“越來越單調，越來越乾巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
(3)恐懼自然環境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。
(4)恐懼未來環境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠？前方是什麼樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。
2、課文有關自然環境的描寫很出色，請找出幾處，並説説這樣的環境描寫對錶現杜小康的成長起什麼作用。
教材分析
課文中的故事發生在戰國時代，魏王派西門豹去管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，破除迷信，興修水利，帶動羣眾發展經濟的歷史故事，刻畫了一個為民辦實事、做好事的古代官的形象，讚揚他反對迷信、尊重科學的品質。
課文按事情發展的順序來寫，先寫西門豹通過調查得知鄴地貧窮的原因；然後重點寫西門豹巧破迷信，最後寫西門豹發動人民興修水利，使莊家年年得到好收成。
選編該課文的目的：1、學習抓住描寫人物語言、動作的詞句，體會人物品質。
2、使學生從小受到破除迷信、尊重科學的教育。
學情分析
1、本班有48位學生，有6位學生學習成績優秀，有12位學生學習成績良好，有10位學生學習成績合格，其餘的都很差，有的連寫字都還不會。學生主動回答問題少，平時不願交流。平時的作業或測評，及格率幾乎不超過60%，將近有10個學生平時成績在10分上下，甚至有的要從基本的識字、寫字開始。為此幾乎所有的都得從頭來。
2、形成這樣的原因：(1)原任課教師不重視。(2)學生的資質差，有弱智的。(3)學校與家長缺少溝通，使認識上產生距離。
3、如何理解西門豹的辦法妙在哪裏？(由於學生基礎差，不易理解)
教學目標
1.初步學會抓重點段給課文分段。
2.學會本課12個生字，理解25個詞語的意思，能聯繫上下文理解“鬧”的在文中三個句子中的意思。
3.瞭解西門豹為民除害的事蹟，知道他是我國曆史上一個敢於破除迷信，為民辦實事的好官。
教學重點和難點
教學的重點是：初步學會抓重點段給課文分段。
教學的難點是：知道西門豹是如何將計就計懲治首惡，破除迷信的。
教學過程
第一課時
一、設置懸念，揭示課題：
同學們，距今2000多年的戰國時期，有一位地方官名叫西門豹(板書，並學習生字“豹”)，雖然他官職很小，卻一直被人稱頌。這到底是為什麼呢？讓我們通過課文學習來尋找答案吧！
二、初讀課文，感知引疑
1.聽課文錄音，
思考：課文寫了西門豹在什麼地方為當地百姓做了哪些好事？
2.檢查生字、新詞學習情況，再讀課文
3.説説你讀懂了什麼，有什麼疑問？
三、學習“單元提示”，指導分段
1.學習“單元提示”，明確抓重點段分段的步驟，方法。
2.再讀課文，根據剛才的問題，找出重點段，給課文分段。
四、研讀課文第一段
1.西門豹到了鄴地，發現那裏田地荒蕪，人煙稀少，於是展開了調查，現在請同學們來研究西門豹所作的調查，分析造成鄴地田地荒蕪、人煙稀少的大原因，並説説你是根據什麼研究出來的？
(小組合作學習，共同研究)
2.交流，彙報，得出結論：
(1)巫婆官紳給河伯娶媳婦
(2)年年鬧旱災(板書)隨機解釋“鬧”在三個句子中的不同意思
3.共同討論，寫調查報告
4.交流
五、練習拓展：
修改調查報告
第二課時
一、複習檢查：
二、研讀第二、三段
1.西門豹是鄴的地方官，他了解到巫婆官紳禍害百姓的事實後，可採取歸些辦法懲治他們？
2.但西門豹採取了什麼辦法？他的辦法巧妙在哪裏？
開展小組合作學習，引導從西門豹的言行中去研究
3.小組彙報學習成果，教師適當引導，重點研讀三個重點句，品析詞句，邊讀邊體會西門豹的將計就計。
(1)他回過頭來對巫婆説：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯説一聲，説我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”説完，他叫衞士抱起巫婆，把她投進了漳河。
(2)等了一會兒，西門豹對官紳的頭子説：“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”説完，又叫衞士把那個人投進漳河。
(3)西門豹回過頭來看着他們説：“怎麼還不回來，請你們去催催吧！”説完又叫衞士把他們扔下漳河去。
4.想象説話：漳河邊上的百姓看了事情的以過會怎麼説？
5.西門豹還為百姓做了什麼事？
三、總結，領悟人物品質：
現在誰來説説2000多年前的西門豹為什麼到現在還被人稱頌？
《送東陽馬生序》
學習目標
1、初步感知古人刻苦學習的精神。
2、掌握常見文言實詞“序”“致”“質”等的意義。
3、掌握常見文言虛詞“以”“諸”等的用法。
重、難點
1、重點：掌握常見文言實詞“序”“致”“質”等的意義。
2、難點：掌握常見文言虛詞“以”“諸”等的用法。
教學模式
教學理念：以合作探究為主，突出學生的主體地位。
教學模式：“學、探、測”教學模式
課時安排
2課時
學習過程
第一課時
【一】創設情境 導入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈絝少偉男。”孟子也説：“夫天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都説明了苦難並非全是壞事。只要我們善於化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。 我們今天學習宋濂的《送東陽馬生序》，看看作者在古代有怎樣的刻苦學習的精神？
【二】出示學習目標
1、初步感知古人刻苦學習的精神。
2、掌握常見文言實詞“序”“致”“質”等的意義。
3、掌握常見文言虛詞“以”“諸”等的用法。
【三】作品、作者
1、宋濂，字景濂，號潛溪，明朝初期文學家，生平著作甚豐，曾主修《元史》與劉基、高啟並稱為明初詩文三大家，為明代“開國文臣之首”。
2、解題
本文寫於洪武十一年(1378)。這一年，辭官歸裏的宋濂又從家鄉到應天府（今江蘇省南京市，當時是國都）朝見朱元璋。他的同鄉晚輩馬君則來拜見他，他便寫了這篇“贈序”送給東陽馬生。東陽，在今浙江省，當時與浦江、義烏等縣同屬金華府。贈序，是古代的一種文體，有臨別贈言的性質，內容多推重、讚許或勉勵之辭。
【四】自主導學
1檢查預習
嗜shì 硯yàn 逾 yú 碩shu 加冠guān
俟sì 衾qīn 燁yè 緼yùn袍敝衣 叱咄chì duō
皸jūn裂 媵yìng 同舍shè生 被pī
綺qǐ繡 容臭xiù 負篋qiè 曳yè 屣xǐ
2質疑問題、整體感知
【朗讀指導】
（1）抽生依次朗讀三個自然段，師生共同點評朗讀情況，指出不當之處。 第1—3組齊讀。
（2）聽教師朗讀，注意準確讀音，抽生寫拼音。 齊讀小黑板上的詞語。
【自由朗讀】
結合註釋，自由朗讀課文，找出理解困難的地方，並要求舉手指出理解困難的地方。
師生共同解決所提出理解困難的問題。
【女生讀第一段，男生讀第二段，第三段全班齊讀】
【解釋】
無從：沒有辦法
假借：借。假，也是借的意思
以是：因此
患：擔心，擔憂。
碩師：才學淵博的老師
援疑質理：提出疑難，詢問道理。援，引，提出。質，詢問
叱咄：訓斥，呵責
窮冬：冬末。
沃灌：澆洗
燁然：光彩耀眼的樣子。
緼袍敝衣：破舊的衣服。緼，舊絮。敝，破舊。
【一詞多義】
和：緩解、暖和 ——久而乃和 再：第二次——再而衰
謙和——言和而色夷 兩次——日再食
冠：超出——太尉以才略冠天下 患：擔憂——又患無碩師名人與遊
帽子——既加冠 憂患——無凍餒之患
《你是人間的四月天》
教學目標：
1、培養學生閲讀詩歌的興趣，理解詩歌的內涵。
2、瞭解作者的生平事蹟及詩歌寫作技巧和寫作方法。
3、理解含義深刻的句子，捕捉詩歌的意象，體會詩歌的思想感情。
4、品味修辭的妙用，感受詩歌的韻律，領略詩歌和悦流暢的音樂美。
教學重難點：
重點：1.朗誦詩歌，體會詩歌的感情。
2、通過多重意象的捕捉，培養學生的詩歌鑑賞能力。
難點：引導學生邊讀邊想象，體會詩人抒發的獨特感情。
教法與學法：
教法：1.情境法：運用多媒體課件創設情境，營造與詩歌情感相吻合的濃厚氛圍。
2、誦讀法：貫穿朗讀教學指導，讓學生在朗讀中品味詩歌語言，感悟詩歌情感。
3、講授法：對詩中的重點知識進行講解，引領學生分析詩歌。
4、點撥法：幫助學生展開聯想，拓寬思路。
學法：1.朗讀法：朗讀是理解詩歌的鑰匙，通過朗讀，感受這首詩中喜悦的跳動和濃濃的愛意，感受這首詩的音美、形美、意美。
2、合作探究法：藉助合作探究，更好地理解本課的重難點，達到對這首詞意境的全面理解。
教學準備：
教師：資料介紹、幻燈片、視頻、圖片及文字材料等。
學生：蒐集有關林徽因的生平資料，瞭解新月派詩歌的特點。
課時安排：2課時
第一課時
課時目標：
1、瞭解林徽因及新月派詩歌的相關資料。
2、感受詩歌的韻律，理解詩歌的含義，捕捉詩歌的意象。
3、體會作者傾注於詩中的豐富情感。
教學過程：
第一階段：學情診斷
1、情境導入。
設計一：有這樣一種美麗逾越漫長的時空，彷彿定格在回眸的瞬間，有這樣一種聰慧繞過激盪的暗流，徜徉在歲月的長河。她走過北平的塵煙，穿過康橋的夜霧，遙望遠方時，便落進徐志摩的詩頁；她着一件青衫，在古雅的廟店，低眉沉思時，便繪入樑思成的圖紙；她與文學泰斗金嶽霖的情誼被贊為人與人關係最真最美最崇高的境界。她不僅有美麗的外貌，更有幽默機智的談吐和優雅迷人的氣質。她是一位才華橫溢的詩人，一個入木三分的評論家，更是一個卓有成就的建築家。她就是中國現代歷集佳話、傳奇、才藝、美貌於一身的林徽因。親愛的同學們，今天我們來學習林徽因的一首輕靈舞動、清馨唯美的詩歌——《你是人間的四月天》。（板書：你是人間的四月天）
設計二：在徐志摩的筆端，林徽因是“高高在上的雲雀天鷚（liù），縱橫四海不問今古春秋，散佈着稀世的音樂錦繡”；在沈從文眼中，林徽因是“絕頂聰明的小姐”；在費正清（美國人，歷史學家、漢學家）的心中，林徽因是“具有創造才華的作家、詩人，是一個具有豐富的審美能力和廣博智力活動興趣的婦女，而且她交際起來又洋溢着迷人的魅力”；冰心也為她所折服，讚歎道“她很美麗，很有才氣”“皚如山上雪，皎若雲中月”，她以輕盈柔美的筆調創作詩歌，一句“你是人間的四月天”，便如霞光萬丈投影於你我心間，帶領讀者走進明媚春日。
今天，我們就來學習林徽因的《你是人間的四月天》，感受她筆下明淨澄澈的四月天。（板書：你是人間的四月天）
2、解題，介紹新月派。（多媒體出示）
人間的四月天，是一年之中最美的日子，既温暖又充滿希望，給人以無限憧憬。（教師講解）
新月派：現代新詩一個重要的詩歌流派，受泰戈爾《新月集》影響。主要成員有聞一多、徐志摩、朱湘、饒孟侃、孫大雨、劉夢葦等。他們不滿於“五四”以後“自由詩人”忽視詩藝的作風，提倡新格律詩，主張“理性節制情感”，反對濫情主義和詩的散文化傾向，從理論到實踐上對新詩的格律化進行了認真的探索。
“新月派”特點：(1)“理性節制情感”，把主觀情愫客觀對象化，即把主觀情緒化為具體形象，使情感表現得含蓄。(2)詩歌中的敍事成分增加。(3)具有和諧、均齊的審美特徵。追求詩歌的“三美”：音樂美、繪畫美、建築美。“三美”中的音樂美是指新月派詩歌每節韻腳都不一樣，好像音樂一樣，讀起來富有節奏感，抑揚頓挫，朗朗上口。建築美是指節的勻稱和句的整齊。繪畫美指的是詩歌的詞藻，用詞注意色彩，形象鮮明。
3、作家作品。（多媒體出示）
林徽因(1904—1955)，福建閩侯人，建築學家、文學家、詩人。她是中國第一位女性建築學家，同時也被胡適譽為“中國一代才女”。她和丈夫樑思成為中國古代建築研究奠定了堅實的科學基礎。林徽因一生著述甚多，其中包括散文、詩歌、小説、劇本、譯文和書信等作品，均屬佳作，其中代表作為《你是人間的四月天》，小説《九十九度中》等。出版的詩集有《林徽因詩集》(1985)等。
4、背景資料。（多媒體出示）
這首詩發表於1934年4月的《學文》1卷1期上。關於這首詩有兩種説法：一是為悼念徐志摩而作，一是為兒子的出生而作，以表達心中對兒子的希望和兒子的出生帶來的喜悦。
樑從誡先生（樑思成與林徽因夫婦的孩子）在《倏忽人間四月天》中説：“父親曾告訴我，《你是人間的四月天》是母親在我出生後的喜悦中為我而作的，但母親自己從未對我説起過這件事。”對於這首詩的創作意圖，樑先生説得很客觀。故這首詩一方面是一首情詩，是為已在天國的徐志摩而作。另一方面，林徽因是一個母親，有着對孩子強烈的母愛，為孩子寫一首這樣輕快靈動的詩也是絕對可能的。
5、新詞。（多媒體出示）
娉婷(pīng)：形容女子的姿態美。
鮮妍(yán)：鮮豔
冠冕(guānmiǎn)：這裏是王冠的意思。冕，古代天子、諸侯、卿、大夫所戴的禮帽，後來專指帝王的禮帽。
鵝黃：像小鵝絨毛那樣的黃色；嫩黃。
呢喃(nínán)：形容燕子的叫聲。
【設計意圖】通過這一環節的學習，多角度地促使學生對課文基礎知識、作家作品、作品體裁、時代背景和主要內容加以掌握，為進一步理解內容和探究本文的寫法特點打下基礎。
第二階段：自主探究
1、指導朗讀。
課件播放周濤朗誦的《你是人間的四月天》。現在請大家認真地聽朗誦，用心去體會作者的深情，可以把自己最喜歡的句子勾畫下來。
提問：同學們，我們來共同欣賞一下林徽因筆下的“四月天”。你們有沒有誰願意在大家面前朗誦一下呢？（學生朗誦後，教師可做適當糾正，重點在停頓上給學生示範。）請同學們各抒己見，説説朗讀這首詩時應注意哪些內容。
[示例]
（1）朗讀時“愛”的主題要充分體現出來，優美、深情、充滿希望。
（2）語速偏慢，語氣捎帶温柔但是又不柔弱。
（3）情感方面，注意把握形容詞的語氣。
再聽一遍錄音，注意停頓與重音。
2、整體感知。
提問：讀了這首詩歌，你頭腦中產生了哪些畫面？
教師總結：全詩從不同角度寫“人間的四月天”，正是為了全面表現愛之深，情之切，意之密。難怪她去世後，有人給她寫的輓聯是這樣的：“一身詩意千尋瀑，萬古人間四月天。”“四月天”在西方通常指豔麗、豐碩與富饒；在中國，四月是一年中的春天，是春天中的盛季。在這樣的季節裏，詩人要寫下心中的愛，寫下一季的心情。詩人要將這樣的春景比作心中的“你”。這樣的季節有着什麼樣的春景呢？
【設計意圖】通過朗誦，進一步增進對朗讀方法的掌握，再輔以本詩寫作背景的介紹，使學生得到情感的薰陶，在讀中感受這首詩藴藏的豐富情感，瞭解這首詩的大致內容。
第三階段：合作探究
（一）審視詩歌標題，探究寫作對象
提問：不少人認為詩中的“四月天”是指代徐志摩，大概是對“徐林戀”念念不忘，也有不少人認為，“四月天”表達了林徽因對兒子樑從誡的愛，你認為哪種説法合理？説明理由。
學生可自由發表意見，教師均可給予認可，既然這首詩是寫給誰的今天仍眾説紛紜，我們就可按照自己的理解來感受詩中“愛”的情懷。
教師適當加以引導：有些人認為這首詩是寫給徐志摩的，認為這是首情詩。這首詩寫於1934年，是徐志摩飛機失事去世後的第三年，而這首詩中一點哀傷的成分都沒有，全是喜悦。林徽因的兒子樑從誡生於1932年10月，寫這首詩時，她兒子不到兩歲。“雪化後那片鵝黃，你像；新鮮初放芽的綠，你是；柔嫩喜悦水光浮動着你夢期待中白蓮”“你是一樹一樹的花開，是燕在樑間呢喃，——你是愛，是暖，是希望，你是人間的四月天”。純淨平和的喜悦中，生命和希望在生長在湧動。這太符合一個母親對自己一歲多的兒子的那種情懷了。一句“你是人間的四月天”，將温柔的母愛溢滿了人間。
（二）理解修辭，品味意藴
1、介紹通感。
（1）（多媒體展示）通感修辭格又叫“移覺”，就是在描述客觀事物時，用形象的語言使感覺轉移，將人的聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺等不同感覺互相溝通、交錯，彼此挪移轉換，將本來表示甲感覺的詞語移用來表示乙感覺，使意象更為活潑、新奇的一種修辭格。
化抽象為具體。例如：你多情的目光，彷彿絲綢一般滑過我的臉龐。
創造一種優美的意境，啟發讀者聯想，激發讀者感情波瀾、得到美的享受。例如：默聽一夜花開。
通感就是把不同感官的感覺溝通了起來，借聯想引起感覺轉移，“以感覺寫感覺”。
（2）提問：下面幾個句子，都運用了通感的修辭手法，分別説説它們都把什麼感官溝通起來。
①他説的話聽起來像蜜糖一樣甜！
②月夜，清冷的月光鋪滿一地，淡淡的光輝似乎帶有一種清冷的香味，而且可以感覺到那質地還是相當的光滑。
③荷塘邊，微風過處，送來縷縷清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的。
④我聽見了她那閃閃爍爍的笑聲。
明確：①以味覺寫聽覺②以味覺、觸覺寫視覺③以聽覺寫味覺④以視覺寫聽覺
2、介紹意象。
（1）（多媒體展示）像和平鴿、月亮這樣的能夠喚起人們情感共鳴的事物叫做“意象”。意象是客觀形象與主觀心靈融合成的帶有某種意藴與情調的東西，是帶有詩人感情的具體事物。
意：主觀情感自然意象：柳、菊、落日、月
象：客觀事物人文意象：折柳、登高、策馬、飲酒
（2）提問：你們還能想到什麼典型意象嗎？
鴻雁、朝陽等。
（3）提問：是否所有的事物都可以成為藝術作品中的意象？
不是，如用麻雀代表和平，在太陽下飲酒。
意象的特點：具有一定的概括性，約定俗成的事物。
（4）不光是在美術作品中，在詩歌創作中這種象徵手法也被大量運用，詩歌中的“意象”也是很常見的。讓我們一起來看看意象在詩歌中的作用。
（多媒體出示）
看一看下列四句詩句中共同的意象是什麼。
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。十載相逢酒一卮，故人才見便開眉。
人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。
3、品味詩歌意藴。
提問：認真品讀這首詩，分別概括這首詩的每一小節分別寫了什麼內容。
學生概括後，教師引導學生品讀每個小節中的重點詞句。
（1）第一節，笑聲勾勒畫面。
教師引導品讀：“點亮”突出了“點”這個動作、“春的光豔”顯示了“春”的燦爛和妖嬈。“你”的笑聲“點亮”周圍的“風”，隨即筆鋒一轉，由“輕靈”的聽覺導向畫面的“光豔”，在通感中，“交舞着變”的是春天的景象。這一組文字，由對人的懷想引向聲音，又藉助聲音引向春光，“交舞着變”構成了一個輕盈、鮮活、靈動的畫面。
（2）第二節，黃昏暈染早春。
教師引導品讀：詩人把鏡頭轉向了黃昏，飄渺、空靈、純淨的“雲煙”，讓黃昏不再孤寂淒冷，而變得温暖微醺。柔軟的“風”、閃爍的“星子”和點灑的“細雨”，這些柔美的意象，給人一種濕潤的感覺、早春的感覺。詩的意象就像一幅畫，在鵝黃的飄揚中暈染了蔚藍的底色，輕柔得彷彿不見。
（3）第三節，圓月構築美滿。
教師引導品讀：“輕”和“娉婷”兩個詞構成了特殊的意象，“輕”是春風的輕撫；“娉婷”是隨風招搖的舞，描繪你的輕盈和美好。你戴着“鮮妍百花的冠冕”而來，正是人比花俏，花襯人嬌的寫照。“你是天真，莊嚴，你是夜夜的月圓”，“天真”和“莊嚴”既矛盾又和諧，天真卻不失莊嚴，勾勒出一個鮮活靈動的形象，對立融合之間構成了詩意的張力，與“月圓”承接，又構築出美好圓滿的意境。
（4）第四節，暖色點亮詩情。
教師引導品讀：四月，在萬物復甦的天地間，一切都在躍躍欲試地生長。林徽因筆下的四月，是“雪化後”的“鵝黃”，是“初放芽”的“綠”，是夢中期待的“白蓮”。暖色調暈染的畫面與純淨的白蓮相互映襯，又與前面章節所勾勒的畫面交相輝映，點亮風的笑聲、柔風的舞動、雨滴的點灑、花開的聲音，聲畫結合，熱鬧卻不雜亂，紛繁卻不喧囂，詩情在文字間流轉。
（5）第五節，希望温暖春天。
教師引導品讀：詩的結尾與開頭相互呼應，抒發了作者對“你”深情而綿長的“愛”。花是靜態的，“一樹一樹”給人以生機勃勃的感覺；燕是動態的，低語的“呢喃”更顯示其柔美温順的特質。動與靜的照映下，“愛”“暖”和“希望”綻放在春天的柔光裏。
“你是人間的四月天”用鵝黃、嫩綠為筆，寫下春日幾多景，滿貯着春意；
“你是人間的四月天”用星子、細雨為裳，舞出心中無限情，滿藏着深情；
“你是人間的四月天”用花開、呢喃為曲，譜就人間傾心戀，滿盛着眷戀。
【設計意圖】介紹通感及意象的基本知識，幫助學生更好地理解詩的內容。通過對內容的概括及對詩中重點詞句的賞析，讓學生理解這首詩的情感表達，體會詩中語言的美感。
第二課時
課時目標：
1、品味修辭手法的妙用，體會這首詩寫景、抒情的特點。
2、體會並分析這首詩的藝術特色。
教學過程：
第一階段：學情診斷
1、導入：上節課，我們初步學習了林徽因的《你是人間的四月天》，領略了林徽因至美的語言。她寫愛，用“人間的四月天”來形容，可謂匠心獨運，極具創造性。人們對愛情、親情、快樂和夢想的所有一切感悟盡在這四月天中。這首詩的魅力和優秀並不僅僅在於意境的優美和內容的純淨，還在於形式的純熟和語言的華美。這首詩可以説是新詩“三美”原則的完美體現。
2、賞析
寫作中，寫景貴在情景交融，分析一下這首詩中的景和情是如何體現的。
學生分小組合作交流，教師總結：
全詩以温馨舒緩的筆調細細地描繪一幅四月天的風景，詩裏猶如飄散着一種淡淡花香般末春與初夏之間的韻律，很暖很舒服。
首先是景，四月的時令裏，黃昏時分星子悄悄密集，周遭景色裏有輕風、有細雨、有百花、還有云煙。細雨花前，風動雲煙，花開千樹，樑燕微喃。這般美景本是天成，經作者的刻畫來得更真切，好似馬上就要躍出紙面。
其次是情，靈動與輕盈的風景融入一春的爛漫與幸福。春風一夜花唱響，自由迷戀愛飛翔。有些飄逸，同時也是温情四溢。字裏行間詮釋着愛與希望，點點滴滴閃爍着春的光芒。
【設計意圖】進一步落實教學目標，加深對本文寫法的理解，進而進行知識遷移，培養寫作能力。
第二階段：自主探究
1、提問：這首詩是用哪種人稱來寫的，這樣寫有什麼好處？
第二人稱，與“你”對話。在呢喃、在絮語中吟唱出作者對“你”的情感。“我説你是人間的四月天”，這句讚頌，引出對“你”的描繪，“笑響點亮了四面風”“鮮妍百花的冠冕你戴着”，作者將四月天裏所有美好的事物化作心中的“你”的圖景：帶着百花的冠冕而來，笑聲點亮四面風，是輕柔的，是温暖的，是搖曳的，帶來希望。
2、提問：本詩可謂是運用了多重比喻繪“你”的形象，具體説説詩中都把“你”比喻成了什麼。
“你”如“四月早天裏的雲煙”，變化萬千，是或喜或嗔的形象寫照；“你”像“雪化後那片鵝黃”，温暖嬌妍，是美好形象的生動描繪；“你”還是“愛、暖、希望”，濃烈真摯，是滿載情誼的真情描摹。
3、提問：上節課，我們已經交代了“通感”是本詩修辭上的一大特色，結合上節課的知識，再分析一下“通感”的運用有何作用。
運用通感，傳遞愛意。在林徽因的筆下，愛變成具體可感的事物，它是視覺上“一樹一樹的花開”，它是聽覺上燕子在房樑間的“呢喃”，它還是觸覺上微風吹拂而過的“柔軟”。詩人調動多種感官，充分表現出愛之深、情之切、意之密。“人間的四月天”是詩人構築的愛的空間、暖的住所、希望的棲居地。
【設計意圖】品味本詩修辭上的妙處，拓展學生的知識儲備，為學生學詩、寫詩奠定基礎，拓寬學生的寫作思路。
第三階段：合作探究
説説整首詩除了內容純淨和語言優美之外，還有哪些其他藝術特色。
學生分小組合作交流，以小組方式呈現探究結果：
示例：
1、間接抒情的表達方式。本詩寓情於景，借景抒情，運用“四面風”“雲煙”“星子”“細雨點”等意象來表達詩人對“你”的喜愛之情。
2、動中有靜的描寫方式。例如詩句“輕靈在春的光豔中交舞着變”，將一幅生動的春風靈舞畫卷展現在讀者面前。此外還有風煙星雨圖、月夜花開圖、雪後新綠圖、花開燕語圖等，都為讀者展現了動中有靜、情景交融的美妙場景。
3、搖曳多姿的修辭手法。“你是四月早天裏的雲煙”“你是天真，莊嚴”“你是夜夜的月圓”，清新婉麗的意象通過比喻、排比的手法一一呈現，伴以音樂般的明快節奏，朗朗上口，易於吟誦。
4、層層深入的結構形式。從“早天的雲煙”“點灑的細雨”“雪化後那片鵝黃”到“初放芽的綠”，詩人的情感通過各種意象層層推進，於末尾發出了“你是愛，是暖，是希望，你是人間的四月天”的高呼，把情感推向極致，並與詩的開頭相呼應。
【設計意圖】這首詩堪稱經典之作，國中生在理解上可能有點困難，本階段的設計意圖是引導學生感受這首詩的藝術特色，品味語言，鼓勵學生髮表獨到的見解。
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