佚名
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫；認識3個偏旁部首；理解生字組成的詞語。
3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉着、機智救人的品質。
教學重點、難點：
1、能認識學會本課的生字，並能正確、美觀地書寫。
2、能有感情地朗讀課文。
3、看圖展開合理的想象，培養學生的思維。
課時劃分：兩課時
第一課時
教學目的：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課的生字，並能正確書寫。
教具準備：教學掛圖、生字卡片
教學過程 ：
一、揭示課題
1、板書課題。
2、“司馬”是個複姓，“光”是名。
簡介司馬光。
二、範讀課文。初步瞭解課文內容
1、範讀課文。
2、思考討論：主要寫了司馬光小時候的一件什麼事？
三、看圖回答，出示生字詞
1、圖上畫的是什麼時候的事？你是怎麼知道的？（出示：古時候）
2、圖上畫的是什麼地方？花園是個什麼樣兒的？（出示：一口水缸）
3、圖上畫了哪些人？他們在幹什麼？這時候發生了什麼事？（出示：都找大人砸那口缸）
四、教學生字詞
1、自學生字詞。要求：看出示的詞卡，讀準字音，認清字形，想想詞義。
2、檢查乍學情況。
3、指名分段朗讀課文。評析：字音是否主導準，句子是否讀通。
五、指導寫字
1、鞏固字音。
2、你用哪些方法記住了這些生字？
3、指導書寫。
4、師範寫，生描紅、仿寫。
第一課時作業 設計
一、比一比、組詞。
找候司園
劃後絲圓
掉流使爬
桌留是爪
第二課時
教學目的：
1、能有感情地朗讀課文。
2、教育學生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開動腦筋，解決問題。
教具準備：教學掛圖、小黑板
教學過程 ：
一、看圖，學習第1自然段
1、有一天，司馬光和小朋友來到了什麼地方？幹什麼？
2、自讀第1節。用自己的話説説事情發生的時間、地點、關鍵人物。
3、再指名説説假山、水缸的位置。
4、指導朗讀。
二、學習2～3自然段
1、這時發生了什麼事？自讀第2節。
2、出示句子。有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸裏。
（1）這時情況怎麼樣？誰來讀？
（2）語彙議：是否讀出了危險的語氣。
（3）指導詩詞：“一不小心”。
（4）指讀，個別讀，章讀。
3、在這危險緊急關頭，小朋友和司馬光他們的表現和做法一樣嗎？用“—”畫出有關句子。自讀2～3節。
4、反饋、交流、討論。
（1）出示句子：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。
①理解“都慌了”，指導讀詞。
②引讀，別的小朋友都慌了，他們有的，有的還有的。
③誰來學他們喊一喊？怎麼喊？喊些什麼？
④表演讀這句話。
⑤且擴“有的……有的……還有的……”來説話嗎？
（2）誰畫了司馬光怎麼做的句子？
① 指導讀詞：“沒有慌”、“使勁”。指導讀句子，表演朗讀。
② 司馬光為什麼會這樣做？他當時是怎麼想的？你覺得他是個怎樣的孩子？
③ 結果呢？小孩得救了，大家高興嗎？指導朗讀最後一句話。
④ 如果這時大人趕來了，會對司馬光説些什麼？
5、小結。
6、有感情朗讀課文。
三、表演課文：
板書設計 ： 21·司馬光
沒有慌 使勁砸缸
遇事沉着 有主張
第二課時作業 設計
一、看拼音寫詞語。
Shi jian shi hou men kou shi jin
( ) ( ) ( ) ( )
hua yuan diao xia pa shan liu shui
( ) ( ) ( ) ( )
二、搭配詞語。
一座 水缸 找 石頭
一口 石頭 砸 大人
一塊 假山 搬 水缸
課題
《司馬光》
姓名
序號
預習內容
完成
困難
一、生字
1、圈字：在文中圈出本課生字，讀準字音。
2、注音：給課後生字注音（包括田字格里要寫的生字）。
3、挖陷阱：在生字中，找到“字音陷阱”（平翹舌音、前後鼻音、n和l），紅筆標註。
4、給課後生字組詞。（通過查看字卡的方法解決）
5、記生字：想想用什麼方法記住課後的生字。
二、課文
1、讀第一遍課文，不加字、減字，把字音讀準。
2、讀第二遍課文，把句子讀通順，標出自然段序號。
3、讀第三遍課文，想一想課文講了什麼？（主要內容）
三、思考
1、觀察插圖中人物的表情、動作、神態。
2、一個小朋友掉進水裏後，別的小朋友和司馬光都是怎麼做的？分別用橫線和波浪線劃下來。
作者：嘉善實驗國小 陸美玲
課前透視：
司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節生動，敍事性強，利於激發學生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉着、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。
對於一年級的國小生來説，課文內容相對熟悉，但是城鄉學生會存在差別，教學中針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應結合課文插圖幫助學生理解課文，增進對課文的理解感悟。
教學目標 ：
1、認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。
2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉着、勇敢、果斷救人的品質。
3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。
4、培養學生創造性思維能力。
教學重點：
識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。
教具準備：生字卡片、課件網址（按此網址能找到課件，這課件可供你隨時播放、暫停，操作方便）
教學過程 ：
第一課時
一、導入 新課，板書課題。
1.導言：同學們，在距今九百多年前，也就是在我國北宋時期有歷史學家，他就是司馬光，這篇課文講述的就是司馬光小時候的一件事。
2.哪個同學對司馬光有了解呢？請你説一説。
二、整體感知課文內容。
1.自由讀課文，看看圖上畫的是什麼地方？這個地方有什麼？圖上有幾個小朋友？他們在幹什麼？你知道哪個孩子是司馬光嗎？
2.學生簡述畫面的內容。（出示有關課件）(圖上畫的是花園的一角，有假山和樹木。花園裏有五個小朋友，他們中的一個正從被砸破的缸裏往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸邊、扶着往外爬的孩子的那個小孩子就是司馬光)
3.回答：這一課寫的是司馬光的一件什麼事？
三、學習生字、詞。
1.邊讀課文邊畫出生字生詞。
2.藉助漢語拼音，讀準生字的字音。
3.小組內互相交流，互相讀着，聽對方讀得對不對？不對請給以糾正。
4.彙報：指名讀字音，如有不對的及時糾正
5.記住字形：
學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
四、討論（讀書交流，理清故事內容。）
1.指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題
2.分組討論，用自己的話説一説讀懂的問題。
五、寫字
1.引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字，發現六個字的規律：左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什麼？
2.自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫法。
3.書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。
五、作業
1.抄寫生字。
2.熟讀課文。
第二課時
一、複習生字詞語
二、朗讀、理解課文
1.指名讀課文，數數全文共有幾個自然段？
2.學習課文第一自然段。
(1)指名讀，讀了這段，你讀懂了什麼？
(2)“古時候”是指什麼時候？你還知道哪些朝代？
3.學習課文第二自然段。
(1)指名讀，深入地思考：你讀懂了什麼？
（2）結合書上的內容和圖上的畫畫，請你説説：這是一口怎樣的水缸？
(缸很大，比小孩還要高，缸裏裝滿了水（課件播放）
(3)在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽—聽。
4.學習課文第三自然段。
(1)自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發生了什麼事情呢？
(2)展開想像：這個小朋友掉進水缸裏，小夥伴們什麼心情呢？請你仔細想想，把自己當作其中的一個人物，説説此刻此時，你的心情如何？
(3)為什麼着急呢？掉進缸裏的小孩子面臨着哪些危險呢？
(4)你準備怎麼讀？
(5)組內練讀後，全班彙報讀。
5.學習課文第四自然段。
(])思考：小朋友們為什麼這麼驚慌？(因為這關係到人的性命，大家都很害怕，又毫無辦法)
(2)練習朗讀，讀出驚慌、害怕的語氣。
(3)小組內練瀆。
(4)個別同學展示讀。其他同學進行評價。
(5)在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。(這個辦法不好。雖然大人個子高或者能想辦法去解救孩子，但是等大人來了，孩子的性命不一定能保住)
6.請大家自由朗讀課文第五自然段。
(1)自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人有什麼不同？
(遇事不慌，很沉着)試着用這樣的語氣讀讀這段。
(2)試着做司馬光時的動作。評議：誰表演得好？為什麼？
(學生砸缸的動作要十分用力，才能體現是“使勁砸”)為什麼司馬光要用這麼大的力氣？小組討論。(因為這樣才能很快地把缸砸破，救出小朋友)
(3)練習朗讀，讀出自己的體會。
(4)討論司馬光的做法好在哪。(司馬光的辦法最好，因為缸大，水深，水對缸中小朋友威脅最大，如果讓水流出來，小朋友不就得救了嗎？所以他想到砸缸，並且用力砸，贏得了時間) (5)小組討論：司馬光是個什麼樣的孩子呢？(遇事不慌、善於動腦筋、聰明勇敢的孩子)
（6）在理解的基礎上，再讀這一段。
7.學習課文第六自然段。
(1)自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？
(2)選擇自己喜歡的段落讀一讀。
8.發散思維訓練
還有別的方法救出落水的小孩嗎？
三、總結全文
齊讀全文，釋疑
司馬光新傳
天氣晴朗，司馬光和一大羣孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大夥來玩捉迷藏，輸的人要翻跟斗，大家都同意了。
“石頭剪子布！”
“哇！司馬光你輸啦！你來抓！”
説完，孩子們一下沒了蹤影，藏得非常隱祕，只有一個躲在假山後面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，“撲通”一聲掉進了缸裏。
大家聞聲而來，不由得着急了，在那兒議論紛紛，有的説想把水舀幹；有的則慌張得不得了，詢問是否要叫大人過來。只有司馬光鎮定自若，只聽他大喝一聲：“慢！”説着就拿起大石頭砸去。他知道，時間緊迫，不能讓人離水，就讓水離人。一，二……
“等一下！等一下！”村長聞訊趕來對司馬光説：“孩子，缸砸不得！這是咱地區的利税大户。”司馬光定睛一看，缸上印着“酒”這個字。村長對司馬光搬出了“地方保護主義理論”：“雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒才是最重要的……”
面對這樣的場面，如果你是司馬光，你該怎麼辦？的確，這真是現代社會一個發人深省的問題：生命與財產，什麼才是最重要的？
教學目標：
1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 學會本課9個生字，綠線內的11個只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3. 教育學生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開動腦筋，想辦解決問題。
教學重點難點：識寫生字、朗讀課文、背誦課文。
教學具準備和輔助活動：投影、生字卡片。
主要板書：
20.司馬光
沒有慌 —→ 搬石砸缸 —→ 缸破人出
遇事不慌 —→ 積極動腦 —→ 決問題
作業安排和設計：
課內：抄寫字詞、填空、看拼音寫漢字、組詞、練習説話。
課外：朗讀課文、背誦課文。
教學時間：三課時。
第一課時
一。 揭示課題
1. 板書課題：司馬光
2. 告訴學生“司馬”是複姓，“光”是名。司馬光是我國古代的一個大文學家，大史學家。本課介紹的是他小時候的一個故事。
二。 範讀課文，瞭解大致內容
1. 範讀課文。
2. 思考：本課寫的是司馬光小時侯的什麼事？
三。看圖答問，出示生字新詞
1. 圖上畫的是什麼時候的事？你是怎麼知道的？（出示：古時候）
2. 圖上畫的是什麼地方？花園是個什麼樣兒？（出示：有座、一口、水缸）
3. 圖上畫了什麼人？他們在幹什麼？這時候發生了什麼事？
4. 那個小孩掉進缸裏，其他的孩子和司馬光各有什麼表現？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使勁、救）
四。 教學生字詞
1. 自學生字詞。要求看板書，讀準字音，認清字形、想想詞義。
2. 檢查自學情況。
（1） 檢查讀音。
a. 指名讀，讀後討論：哪些字音容易讀錯。
b. 去拼音讀。
c. 開火車讀卡片上的生字。
（2） 檢查字形。
a. 指名説説哪些字可以用數筆畫的方法記憶。
b. 指名説説哪些字可以用熟部件的方法記憶。
c. 師生共同分析“候、都”的字形。
（3）要求學生找出帶有生字的句子讀讀，想想詞義。
五。 作業
1. 抄寫生字。
2. 練讀課文。
第二課時
一。 試讀課文
1. 指名分段讀課文。
2. 師生共同糾正讀錯的地方。
二。 講讀課文
1. 講讀第一段
（1） 自由輕聲讀課文。
（2） 指名説説這一段有幾句話，每句話告訴我們什麼？
（3） 用自己的話説説事情發生的時間、地點、有關人物。
（4） 指名看圖説説水缸，假山的位置。
（5） 再指名説説水缸的樣子。
（6） 指名朗讀。敍述的語氣。
2. 講讀第二自然段。
（1） 指名讀。
（2） 那個小朋友怎麼會掉進缸裏的？他會遇到哪些危險？為什麼？
（3） 看圖説説“別的小朋友”指的是哪些小朋友。從哪裏看出他們慌了，他們可能會喊什麼？
（4） 指導朗讀。
要用緊張的語氣讀、指名讀、齊讀。
3. 講讀第三段。
（1） 看圖。
掉進水缸裏的小朋友非常危險，其他的孩子都慌了，司馬光這時候會怎麼想？（啟發想象，練習説話）
（2） 指名讀課文。
（3） 用“——”把寫司馬光的句子畫下來，再讀一讀。
（4） 從哪些地方看出司馬光沒有慌？
（5） 比較句子。
a. 他搬起一塊大石頭。
b. 他搬起一塊石頭。
指名讀句子，説説有什麼不同。司馬光為什麼要搬“大”石頭？從這裏你可以看出司馬光怎麼樣？
a. 司馬光雜那口缸。
b. 司馬光使勁砸那口缸。
指名讀句子。你覺得哪句話好？“使勁”寫出了什麼？表現了司馬光怎麼樣？
（6） 司馬光的方法行嗎？從哪句話可以看出來？
（7） 指導朗讀。
速度稍慢，第一句要有力，第二句要放鬆。
三。 總結課文
1. 指名有感情地朗讀課文。
2. 説説司馬光是個怎麼樣的孩子，我們應該向他學習什麼。
四。 作業
填空：
別的（ ）（ ）（ ）都慌了，（ ）（ ）哭，（ ）（ ）喊，（ ）（ ）（ ）跑去（ ）（ ）（ ）。（ ）（ ）（ ）沒有慌，他搬起一塊（ ）（ ）（ ）使勁砸（ ）（ ）（ ）。
第三課時
一。 複習檢查
1. 抽讀生字。
2. 在正確的讀音下畫“——”。
時（si shi） 找(zhao zao) 座（zhuo zuo） 砸（za zha）
二。 練詞説話
1. 看圖複述故事。
同桌練説，小組練説，各組選一個代表到前面來説。
2. 用詞練習説話。
（1） 不小心
（2） 有的……有的……有的……
三。 課堂練習
1. 看拼音寫詞語。
gu shi hou yi hou jin dou lai le zhao da ren
2.組詞區別。
古（ ） 時（ ） 候（ ）
石（ ） 村（ ） 後（ ）
那（ ） 缸（ ） 找（ ）
都（ ） 紅（ ） 我（ ）
教學要求：
1.瞭解課文中字詞的含義。
2.能夠流利地翻譯本篇課文。
3.通過此篇文言文，我們能夠學習到司馬光身上的哪些品質。
教學重難點：
1.能翻譯此文，讀懂其意思。
2.學習司馬光身上的捨己救人品質。
課前準備：
生字卡片，教學課件
教學時間：
1課時
教學過程：
一、談話激趣，導入新課。
今天，我們第一次接觸文言文，文言文具有語言簡練的特點。讓我們一起來看看文言文是怎樣敍述《司馬光》這個小故事的。老師還要告訴你們學習文言文的訣竅，就是古人説的“書讀百遍，其義自見”。現在老師先讀一讀，請同學們注意聽。
二、讀通課文，整體感悟大意。
1.請同學把課文試讀一次，要求讀準字音，若有讀不準的，請畫出來與同桌交流。
2.大家在讀好字音的基礎上，再讀課文，把課文讀通順，並讀給同桌聽。
3.教師抽查學生讀文情況，學生評議。
三、看註釋，自解句意文意。
1.自讀自悟。
每讀一句，就看這句有關詞語的註釋，把註釋的意思放到句子裏，揣摩句子的意思，這樣讀懂每一句話，自己弄不懂的記下來，留待小組合作學習時提出與同學研討。
2.小組合作學習。
各自彙報對每句話的理解，一句一句相互研討，説句子意思，弄不懂的語句記下來，留待向全班同學或老師請教。
3.全班交流。
①各組推薦代表説每句話的意思，互相評議，每句意思的説法不求完全一致，但求主要意思不錯。學生説不準，教師應予以點撥。
②各組提出疑難問題，同學討論，教師點撥。
③把每句話的意思連起來，説全文大意。
四、朗讀課文，感悟人物。
1.我們讀了幾遍課文，應該逐漸開始認識司馬光小朋友了，你能説説在課文裏司馬光做了什麼事嗎？(先同桌小聲交流，再全班交流。)
(1)自己讀讀，根據句子的意思學做司馬光的動作。(光持石擊甕破之)
(2)討論：你學着司馬光做了什麼動作？(師走到學生中，詢問了解學情。)
(3)情景感悟：請一學生上台做做。
①你做這樣的動作能幫助自己理解“持”“擊”的意思嗎？
②通過朗讀體會，讓學生提建議怎樣把這兩個動作做得再好些。(如：要舉雙手，要對準了，要用力等。)
(4)司馬光持石擊甕時，心裏怎麼想？
(5)繼續探尋司馬光的心理，感受一下砸缸之前司馬光在想什麼。
(6)小結：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光砸缸砸得好！
(7)瞭解結果，引讀“水迸，兒得活”。
2.假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？(引導動腦筋想辦法。)
3.從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的小朋友？你想對他説什麼話？
五、品讀，讀出理解和韻味。
1.自己練習朗讀，把對詞句的理解讀出來。“與羣兒戲於庭”要讀出歡快的語氣；“一兒登甕，足跌沒水中”要讀出着急的語氣；“光持石擊甕破之”要讀出沉着的語氣，敬佩的語氣；“水迸，兒得活”要讀出高興的語氣。
2.指名讀。評議是否讀出文句的情感、韻味。
3.齊讀，讀出語氣和韻味。
六、拓展延伸。
由於司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以後來他成了宋朝一位非常有名的人，寫下了的《資治通鑑》。同學們想進一步瞭解司馬光的話，課後就再去找一些有關司馬光的故事讀讀吧。
板書設計：
司馬光
眾皆棄去光持石擊翁破之
遇事沉着有主張
教學反思：
教學中，準確理解古文的意思與通過想象豐富故事是一對矛盾的統一體，準確的理解是想象的基礎，否則再豐富的想象也是無根之木、無源之水。豐富的想象是準確理解的終極目標。而如何處理好這兩者之間的關係，成為課堂上非常重要的一項任務——既要把古文理解準確透徹，又不顯繁瑣宂長，不留牽引痕跡；既要引導學生展開豐富合理的想象，又不離古文文本，想象恰到好處。這兩方面，教師在課堂上操作起來往往容易失衡。
【教材分析】
智慧，是人類的一種特殊品質。科學家發揮自己的聰明才智，在科學的園地裏有無數偉大的發現和創造；軍事家運用自己的智慧，在戰爭的舞台上導演了一出出有聲有色的話劇；企業家在市場經濟的運作中，創造了數不清的財富。智慧使人們的生活越來越好，智慧給生活增添了許多瑰麗的色彩。
本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小夥伴在花園裏玩，一個小夥伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小夥伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉着機智才會想出好辦法。
【學情分析】
識字：這些小朋友經過第一個學期的學習，絕大部分能認漢字400字左右，對偏旁部首的認識不成問題。通過上學期如“日、月、火”等象形字，“日月明、人木休”等會意字的學習，已經初步感知到漢字構字的奇妙，掌握了“熟字加部首”、“數筆畫”、“熟字減部首”、“換部首”等識字的方法。在識字的過程中，收穫了自主識字所帶來的成功的喜悦，有了主動識字的願望，在生活中去識字，並在老師的引導下通過閲讀去鞏固識字，增加識字量。這樣，通過上學期的學習，以及寒假時學生自主識字，有部分學生的識字量不斷提升，有一半左右的學生識字量達到了600-700字，還有少數同學能認800——1000字左右。
寫字：在上學期的寫字教學中，老師從學生的坐姿，握筆的姿勢，字的筆畫書寫上都進行了非常嚴格指導和要求。大部分學生在寫字時，姿勢能做到：右手握筆背挺直，眼離書本約一尺。手離筆端約一寸，胸離桌子約一拳。三個“一”，要做到，字寫工整視力好。老師們也利用兒歌不斷引導學生掌握正確的握筆姿勢：兩個手指頭碰頭，中指乖乖低下頭。抬抬頭，踢踢腿，點點頭，擺擺尾；小小筆桿卧虎口。通過一個學期的不斷指引和強化學生寫字的坐姿和握筆的姿勢，大部分學生養成了良好的書寫姿勢和握筆姿勢。
聽：經過上個學期的學習，小朋友能聽完別人的講述才舉手發言，在聽的過程中很多學生養成了認真聽的好習慣。
説：普通話是九洲基國小的√本站★√校園用語，課堂講普通話，課間課後老師們自覺説普通話，學生和老師了用普通話交談，學生的語言能力得到了很好的鍛鍊。他們絕大部分能表達清楚一件簡單的事情，能説簡單的故事，能看懂簡單的圖畫，並能用自己的語言説一句完整的話，有的甚至能説兩三句完整連貫的話。
【設計理念】：
體現“情趣”教學理念，將學習過程進入認知與情感的和諧統一的軌道，讓語文學習更具生機與活力。運用多種教學手段，使學生都能產生濃厚的學習興趣和積極的情感體驗，儘可能地給學生提供直觀生動的形象感受，把學生帶入故事之中，讓學生在具體的語言環境中學習語言、發展思維。
【設計特色】：
以學習漢字及語言文字為重點，運用形象有趣的教學手段和情景教學法，提高學生的朗讀水平，培養學生自我救護的意識。
《司馬光》第一課時教學設計
【教學目標】：
（1）認識“司、假“等13個生字，會寫”別、到“等6個字。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文
(3)學習從課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態。
一、揭示課題。
1、教師：今天，我們要去認識一位朋友。他生活在古時候，離現在有一千多年了，他的名字叫“司馬光”
教師板書課題，學生書空。重點指導“司”的筆順、結構。
2 教師採訪學生：你姓什麼呀？學生回答後，告訴學生“司馬”是複姓。你還知道哪些複姓呀？
3 齊讀課題，注意詞的節奏：司馬——光
【設計意圖：在揭示課題時，落實好一個生字的教學，既是解題的需要，同時也結合介紹了人物的生活背景。在創設語言環境的過程中，發展了學生的語言，豐富了學生對姓氏的認識。】
二、初讀故事。
1 自由讀故事，遇到生字，結合拼音多讀幾遍。標好自然段。
2 同桌倆人互相認識課文後的生字，拿筆把對方有困難的字圈起來。想想用什麼識字方法記住這些難認的字。倆人交流識字方法。
3 教師瞭解學情後，課件出示本課生字。針對學生普遍難認的字進行重點指導。鼓勵學生採用聯想法、熟字加減偏旁的方法識字。
如：砸——拿着石頭砸裝了毛巾的箱子（三框兒）。
破——小心石頭割破皮。
4 回到文中再把課文讀一讀 ，爭取讀流利。
【設計意圖：引導學生在具體的語言環境中識字，充分發揮孩子互幫互助互動的作用，培養學生自主識字的意識和能力，最後達到熟能成誦的目的。教師的指導做到重點突出，有的放矢，節省時間，提高課堂教學的效率。】
三、遊戲鞏固。
1、去拼音開火車讀。
2、摘桃子游戲。
【設計意圖：遊戲是兒童接受知識最喜歡的方式，在玩中學習，有的放矢，節省時間，提高課堂教學的效率。】
四、分段導讀。
1、同學們，我們的朗讀接力又開始了，誰願意第一個站起來讀？
2、前面同學讀完，由學生自願請另外一位學生讀，直到課文讀完，每位學生讀完都請另外一位同學評價。
【設計意圖：走進教材，充當故事中的人物，設身處地地感受人物的內心世界，給學生一個想象的空間。】
五、指導寫字。
1、觀察兩個“口”字旁的字，説説發現什麼？
2、怎樣把兩個字寫漂亮？
3、師範寫，學生描紅。
《司馬光》第二課時教學設計
【教學目標】：
（1）正確、流利、有感情地朗讀課文
（2）學習從課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態。
(3) 通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。
（4）背誦課文。
一、複習導入，檢查字詞。
1、小朋友，這節課我們繼續學習20課司馬光，和老師一起書寫課題——司馬光。（強調“司”書寫）
2、上節課，我們認識了本課的生字寶寶，看，他們都迫不及待的出來和你們打招呼來了。複習生字詞：（爬山遊戲）古人常説：學習如爬山，爬山必有難，難中必有苦，苦中也有甜。山頂，有一顆蘋果樹，樹上結滿了紅彤彤的蘋果，等着我們去摘呢（摘蘋果遊戲）努力過後才能收收穫甜美的果實。
通過上一課的學習，你從故事裏知道了一些什麼？
3、師：小朋友真會讀書，會思考，從課文裏知道的可真不少，這節課，老師希望同學們繼續開動你聰明的小腦筋，再來學好課文，好嗎？
【設計意圖：温故而知新。回顧上節課所學內容，有助於學生鞏固所學知識，為這節課作鋪墊。】
二、初步感知，做好鋪墊。
1、師：請同學自己讀讀課文的第一和第二段，説説你讀懂了什麼？
預設一：(這是第一段的內容)司馬光是古時候的人，讀第一段。
預設二：(你從哪裏知道的？)花園裏有水缸，水缸在假山的下面。隨機指導朗讀第二段，讀出水缸大，水缸裏的水很滿。
2、同學們都很會讀書，齊讀第一二段。
【設計意圖：理清故事脈絡，初步滲透朗讀技巧，為故事發展留下懸念，為後面的朗讀指導做好鋪墊。】
三、對比朗讀、體會機智。
1、就在小朋友相互嬉戲的快樂時刻，有一件可怕的事情發生了，是什麼事呀？看，（示多媒體）和文：有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸裏。
（1）指名讀。
（2）小朋友是怎麼掉進大水缸裏的？（點擊：爬上 一不小心）指導讀好這句話。
教師板書“一不小心”，齊讀。
點擊課件：一個小女孩蹦蹦跳跳地向前跑，忽然被石頭拌倒；一個小男孩一邊吃飯一邊看電視，咬着舌頭了；奶奶洗碗時，一個碗掉到地上摔破了。
學生看完場景後後用“一不小心”説話。
讀一讀這一段，把“一不小心”的感覺送到句子中去。
2、水缸這麼大，比小朋友的人都高，裏面又裝滿了水，小朋友掉進了這樣的大水缸裏，缸裏的小朋友會怎麼樣呢？想象説話。這時的情況真是十分危急，
3、突然發生了這樣的意外，小朋友們可一點心理準備都沒有，這下子，水缸外的小朋友們可亂套了。（示多媒體圖畫）看，小朋友們怎麼樣了？板書（哭、叫、喊、跑、找）
還有的小朋友沒畫出來，他們可能怎麼樣了？你能用：有的……有的……還有的……説話嗎？
4、小朋友在這種情況下，心裏害怕極了，嚇得一點主意也沒有，這句話中有一個字最能説明小朋友此時的心情，哪個字？（板書：慌）誰能讀出小朋友此時的驚慌害怕的心情？指名，男，女，齊。
【設計意圖：文字永遠應該生動地活在故事裏。教師通過換詞練習、直觀理解詞語，使學生輕鬆地學習語言。遵循孩子的年齡特點，用兒童化的評價引領學生進行個性化朗讀，品出朗讀的韻味。】
5、此時，有一個小朋友的表現與大家完全不同，他是誰呀？（示多媒體）他非常冷靜，鎮定，他是怎麼做的？
示：司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。指名讀。
司馬光是怎麼砸這口缸的？（點擊：使勁）是什麼意思？從圖上哪裏看出司馬光很使勁？他為什麼要這麼使勁？（大石頭 缸厚）誰把這句話讀好？齊。
（1）誰願意上來學學司馬光砸缸的樣子？
（2）一起讀好這句話（可自己配動作）
是啊 ，當別的小朋友們都慌了，引讀：司馬光司馬光……..；當別的小朋友都哭了，叫着，喊着，司馬光……；當別的小朋友跑去找大人，司馬光……..。
6、此時，（示多媒體）及文：水缸破了，缸裏的水流出來了，掉在缸裏的小朋友得救了。你感受如何？
師生接讀，指導讀好輕鬆的語氣。
【設計意圖：適時將口語交際訓練落實到閲讀教學中，不但發展了學生的語言和隨機應變能力，而且拓寬了學生對文本的理解，從而達到“有感情地讀”的目的。】
四、總結提升、課外拓展
1、小朋友被救了，大人們會這樣誇：司馬光，你真是個
_________的孩子！同伴們會這樣誇：司馬光，我真______
2、小朋友，如果當時你也在場，你還會想出什麼辦法救這個小朋友？看誰的辦法比司馬光更棒？
3、課文學完了，你從這個故事中讀懂了什麼道理？
【設計意圖：利用多媒體創設一個具體生動的畫面，激發學生的創新慾望，讓學生改變角色，走進教材，充當故事中的人物，設身處地地感受人物的內心世界，給學生一個想象的空間。】
五、指導寫字，自談收穫。
1、司馬光能在這千鈞一髮的時刻想出這麼一個好辦法來救小朋友，真了不起！下面，老師要考考小朋友是不是像司馬光一樣的聰明，機靈，好嗎？寫字：觀察、範寫、評價、再寫，自評。
2、説説這節課有什麼收穫？
【設計意圖：識字、寫字是低年級教學非常重要的環節，自評、互評是提升寫字水平的有效途徑，而對課堂的總結，既有利於增強學生的成就感，又可以昇華課文主旨。】
作者：實小語文組
教學目標 ：
1、認識13個生字，會寫“別、到、那、都、嚇、叫”6個字。
2、正確流利地朗讀課文，並能背誦課文。
3、感受司馬光遇到緊急情況，沉着、勇敢、果斷救人的品質。
4、培養學生創造性的思維能力
教學準備：生字卡片、圖片
教學時間：2課時
教學流程：
一、指導看圖，從圖中質疑。
1、出示插圖，從圖中你看出了什麼？
2、你還有什麼看不懂得嗎？
學生質疑，教師歸納問題：（1）爬出來的孩子是怎樣掉進缸裏的？
當時的情況怎樣？（2）是誰救了他，他是怎麼救的？
二、揭題釋題。
1、板書課題，讀題。（1）知道“司馬”是複姓。（2）識記司，組詞。
2、簡介司馬光。（學生或教師）
三、初讀感知，合作初步解疑。
1、自由讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順。
2、識記生字。自主選擇生字識記，組內交流，全班反饋。（採用各種形式認讀生字，隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。）
3、指名分段讀課文。思考問題（1）（2）
4、小組討論交流讀懂的問題。
四、再讀感悟。
1、學習1~3段，解決問題（1）。
（1）藉助插圖瞭解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。
（2）讀文後討論，理解：不小心。
啟發想象：掉進缸裏的孩子會怎樣？
（3）朗讀指導。
2、學習4~6段，解決問題（2）
(1）看圖讀文了解別的孩子的表現，板書：哭喊叫找
小組討論這些孩子當時是怎麼想的？
（2）討論司馬光是怎麼想，怎麼做的。他是個怎樣的人？
劃出司馬光的動作。理解：使勁砸。
（3）質疑釋疑。（針對課文內容提問，自由解答，教師引導）
4、你喜歡司馬光嗎？用一句話誇誇他吧！
5、朗讀指導。
五、學會背誦技巧。
教師引導，讓學生悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節背誦、看板書背誦。
六、指導書寫。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。
七、拓展訓練。
如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎麼做呢？
要求：大膽想象。
八、作業 佈置。
把故事講給家人聽。
九、板書設計
20 司馬光
都慌了
掉進缸裏 別的小朋友—————叫 喊 跑 找
沒慌
司馬光———————拿砸（幾下子） 得救了
（遇事不慌機智勇敢）
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