《數松果》是北師大版第三冊教材第二單元的第一課，是學習乘法口訣的起始課。舊教材在學習口訣的編排上以2的乘法口訣為開端，而北師大版教材則是以本課即“5的乘法口訣”為切入點來學習的，這樣的安排使教材更加的生活化，更貼近學生的生活實際，有助於他們自覺進行自主性的探究學習，更便於學生運用方法的遷移來學習其他口訣，因為5的乘法口訣與學生的生活實際有着千絲萬縷的聯繫，他們學習時可以利用直觀形象的手指及藉助已有的生活經驗來理解口訣。
(二)、學生分析：
大部分學生已初步瞭解了乘法的意義，掌握了連加的計算方法，他們已能根據情境列出的乘法算式，並結合情境用數數或連加的方法算出乘法算式的得數，這些知識儲備都為學生在本課進行自主編制口訣奠定了一定的基礎，而且有一部分學生對乘法口訣已經有了初步的認識，有的甚至可以背出部分的乘法口訣。
(三)、教學目標：
1.經歷編制5的乘法口訣的過程，使學生知道5的乘法口訣的來源，理解乘法口訣的含義，使他們產生自覺記憶口訣的慾望。
2.能夠歸納學習步驟，掌握乘法口訣的學習方法。
3.掌握5的乘法口訣，會用5的乘法口訣進行計算和解決簡單的實際問題。
4.培養學生初步的觀察和分析能力。
5.有機地重組教材，以“五環旗”為整節課的學習情境，在潛移默化中對學生進行人文關懷。
(四)、教學重點難點
教學重點：經歷編制5的乘法口訣的過程
教學難點：記憶5的乘法口訣
(五)、教學設想：
教材主要包括“數松果”、“算一算”、“練一練”三大塊，根據教材內容主要設計了“情境導入”、“探究性學習”、“遊戲”、“應用”四大部分。重點從導入的處理、探究性學習過程的安排、乘法口訣學習方法的掌握三個方面來説一説。
1、重設情境，激情導入。
新課程在教學中非常注重三維目標的整合，不僅注重培養學生的知識技能，而且非常關注他們在情感、態度、價值觀方面的發展，強調了對學生進行人文關懷。於是，我改變教材中“數松果”的情境，用北京奧運開幕式及運動員奪冠的片段為情境導入，以此為契機，利用多媒體展示了舉行北京奧運會時人們各種興奮歡呼的場面，在一個個精彩的片段和歡呼聲中，學生熱愛祖國、熱愛奧運的激情在不自覺中已被成功激起。然後出示奧運五環旗，由學生説説對它的認識，教師再進行簡單介紹。
2、重組教材，自主探究。
①“五環旗”及“算一算”兩部分的整合。
在新課探究這一環節中，原本教材分“數松果”和“算一算”這兩大部分，潛意識已經把解決“一共有多少個松果?”這個問題的解決方法割裂為先用最基礎的數數的方法來解決，而後才是採用根據圖意列乘法算式的方法。學生對於5的乘法口訣的學習，已有了充分的知識準備，根據學生這一實際情況，我將教材中的“數松果”這部分換成“五環旗”的內容，並與“算一算”這部分進行有機的整合，在導入部分教學完後直接出示9面五環旗，讓學生觀察並提出問題，在學生自主提問以後，便將“一共有多少個環?”(本文來自國小教學設計網w )這一問題拋給學生，大膽地放手讓學生自由選擇適應於自己知識基礎的方法進行解決，而且將這一環節安排小組活動，這樣每個學生不僅可以有自己的方法，還能夠獲取別人的好方法。這樣將教材的有效整合，給學生提供了更大的自由選擇學習方式的空間，而且更能夠適用於各個學習層次的學生。
②.口訣的學習。
在學習口訣這部分內容中，設計時力求將情境圖、算式、口訣三部分聯繫起來，整段教學流程突出“簡化”二字。讓學生從理解圖意出發，根據圖意將具體的圖抽象“簡化”成用乘法算式表示，再根據有關5的乘法算式的規律，將5的乘法算式“簡化”成5的乘法口訣，即“看算式編口訣”。這樣學生在自主探索中，便潛移默化地感受到了“口訣”是由生活實際中逐步抽象、簡化成數學知識的，且能充分體會到口訣的作用，自覺產生記憶口訣的慾望。
《數松果》教學反思
《數松果》的教學目標是:結合具體情境，經歷5的乘法口訣的編制過程;2、會應用5的乘法口訣進行乘法計算，並解決生活中簡單的實際問題。本課是學生學習乘法口訣的第一課時，雖然有些學生已經會背乘法口訣，但還沒有真正地理解乘法口訣的含義。因此，教學時，我把本課的教學重點放在編制5的乘法口訣的方法及探索5的乘法口訣的規律上。學生掌握了編制乘法口訣的方法，為後面學習其他乘法口訣打下紮實的基礎。
本節課力求讓學生學得輕鬆，成為數學學習的主人，在備課時預設學生第一次編制口訣有困難，準備師先講解示範編前三句口訣 ，再多用些時間進行探索和交流，而在實際教學中發現有部分同學已會背口訣，編制時脱口而出。因此，編口訣的時間縮短，把學習重點放在探索5的乘法口訣的規律上，使學生在真正理解口訣含義的基礎上加以記憶應用。總之，本節課從童話故事入手，讓學生在具體情境中通過獨立思考，合作交流，解決問題的教學設計，激發了學生的學習興趣，調動了學生參與學習的積極性，學習效果良好。
《數松果》教學設計
一、教材內容
北京師範大學出版社第三冊《數學》第二單元《乘法口訣》第一節《數松果》。
二、設計思路
本節課我由“數松果”的具體情境導入，在學生已有的基礎上，引導學生通過5個5個地數，列出相應的算式並根據得數的規律編出相應的乘法口訣，突破難點。再指導學生通過觀察列出另一個乘法算式。讓學生知道根據一道乘法口訣能列出兩道乘法算式，突破難點，實現目標。
三、教學目標
1、知識與能力
(1)結合“數松果”的具體情境，經歷5的乘法口訣的編制過程，掌握5的乘法口訣。
(2)培養學生合作、交流、自主探索的意識和習慣。
(3)培養學生的競爭能力和數感。
2、過程與方法
(1)進一步理解乘法的意義。
(2)使學生知道5的乘法口訣的來源。
3、情感態度價值觀
(1)使學生在學習活動中獲得積極的情感體驗。
(2)懂得數學是生活的需要，數學來源於生活，應用於生活。
四、教學重點：
掌握5的乘法口訣。
五、教學難點：
5的乘法口訣的編制。
六、教學準備：
多媒體課件。
七、教學過程：
1.創設數松果情境，導入新課：
2.提出問題，探究新知：
(1)提出問題。
師：看着主題圖，你能提出哪些數學問題?
生1：一共有多少個松果?……
(2)確定研究主題，尋找解題策略。
師：有什麼好辦法解決這個問題嗎?
生：可以數一數，算一算。師：那可以怎樣數呢?(學生説出各自不同的數法。)
①1，2，3，4，…1個1個地數。
②5+5，10+5，15+5，20+5，……連續加5算出得數。
③5，10，15，20，…5個5個地數。
④一五，一十，十五，二十，……也是5個5個地數。
……
師：大家的數法真多，你喜歡哪一種數法?為什麼?
生：我喜歡5個5個地數，這樣簡便。
師：你能用乘法算式表示嗎?
生答師板書：
1×5=5 2×5=10 3×5=15 4×5=20 5×5=25 6×5=30 7×5=35 8×5=40 9×5=45 5×1=5 5×2=10 5×3=15 5×4=20 5×6=30 5×7=35 5×8=40 5×9=45(讓學生説一説這些算式表示的意義、算法。)
師：剛才我們根據松果的排數，寫出了這些乘法算式。看着這些算式，你有什麼想法?生1：算式和得數都有一定的規律。
師：你能記住這些算式嗎?動腦筋想想，然後4人小組商量一下，看誰有好辦法記住這些算式和得數。
(學生討論。)
生1：多讀幾遍就能記住。
生2：想着圖記：1排有5個松果，2排有10個松果……
生3：記住1個5是5，2個5是10……
師補充：這是根據乘法的意義來記的
生4：記住每個乘法算式中都有乘數5。積一個比一個大5，就好記了。
生5：用口訣來記方便。一五得五，二五一十，三五十五……五九四十五。
師：你怎麼知道的?
生：鉛筆盒上有。
師：利用口訣順口、方便。(手指板書：1×5=5)1個5是5，為了記起來順口，編成口訣是：“一五得五”。(師板書)你們能編出下面的口訣嗎?如果有困難，可以先看圖數一數有幾個5，再根據乘法算式編出相應的乘法口訣，能編幾句就編幾句。
(學生以小組為單位嘗試編制口訣，組織彙報，教師將相應的口訣卡片貼在黑板上。)
師：剛才我們學習的5的乘法口訣是誰編出來的?
生：我們自己。
師：你們真棒!大家編的口訣中還有很多對我們有幫助的規律，你們願意把它們找出來嗎?
生1：我們組發現上下兩句口訣之間的積，都相差“5”。師：觀察得很仔細!為什麼會這樣呢?
生2：每次都多了1個5!多了1排松果嘛!
生3：我們組發現“五五二十五”這句口訣是5個字，“四五二十”是4個字，第一句口訣“一五得五”中有一個“得”字。
師：為什麼這樣編口訣呢?
生4：為了順口、好記，口訣都是四五個字。
師：你的想法有道理，我們可以利用自己發現的規律來記住這些口訣。5的口訣有幾句?如果記住五五二十五，忘記四五是多少怎麼辦?誰能教教老師?如果忘記五六是多少呢?
3.鞏固練習：
(1)教師和學生對口令記口訣。
(2)任意兩小組“開火車”背口訣。
(3)同桌一人説口訣，另一人口答相對應的兩道乘法算式。
(4)自由讀口訣，比一比，誰能最先背出口訣。
4.綜合應用：
師：在實際生活中，你發現有哪些問題可以用5的乘法口訣來解決?(學生思考後互相提問。
5.課堂總結：
師：今天的學習，你有什麼收穫?有哪些進步?
6.板書設計：
數松果
1×5=5 1×5=5 一五得五
2×5=10 5×2=10 二五一十
3×5=15 5×3=15 三五十五
4×5=20 5×4=20 四五二十
5×5=25 5×5=25 五五二十五
6×5=30 5×6=30 五六三十
7×5=35 5×7=35 五七三十五
8×5=40 5×8=40 五八四十
9×5=45 5×9=45 五九四十五
一、教材分析：
《辨認方向》是北師大版數學教材第四冊第三單元“方向與路線”第一節的內容，辨認東北、西北、東南、西南，是在學生已經學會辨認東、南、西、北四個方向的基本上進行教學的。能正確辨認現實生活中的方向，用東、南、西、北、東北、西北、東南、西南描繪物體所在的方向，對於二年級的國小生來説具有一定難度。因此，在教學時，教師一定要藉助學生已有的知識水平和生活經驗創設現實的活動情境，增加參與、體驗的機會，讓所有的學生都能積極參與到數學活動中去。在活動中體驗數學與現實生活的密切聯繫，培養和發展學生的空間觀念，增強數學應用意識和實踐能力。
基於以上認識，按照新課標數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上這一理念，我確立了本節課的教學目標和教學重、難點。
二、教學目標：
1、結合具體情境給定一個方向(東、南、西、北)，能辨認其餘的七個方向，並能用這些詞語描繪物體所在的位置，進一步發展空間觀念。
2、體驗數學與現實生活的密切聯繫，增強數學應用意識和實踐能力。
3、藉助辨認方向的活動，使學生體驗到成功的快樂。
教學重、難點：
根據學生已有的知識水平和生活經驗，我確立本節課的教學重點是：
1、給定一個方向，能辨認其餘七個方向。
2、會用東、南、西、北、東北、西北、東南、西南描述物體所在的位置。
難點：正確辨認現實生活中的方向。
三、説教學方式、學習方式
根據教材的特點，我採用以學生活動為主導取向的“活動建構式”教學方式。學生通過一系列既聯繫生活實際又具有實踐性的活動建構新知，讓數學學習真正成為師生互動交流的一個過程展示。在教學中,我採用動態的、多元的評價方式.如:激勵性的語言,獎小星星 等.
四、教學準備：掛圖 方向板
五、教學流程
根據學生的認識規律和年齡特點，我設計了以下幾個教學環節：
第一環節：遊戲導入 引發興趣
我設計了這樣一個遊戲，讓學生做和老師相反的動作，比如老師説，我説東向東轉，學生就説，我説西向西轉。這樣的設計，把枯燥的數學知識貫穿在國小生喜歡的遊戲活動中，激發學生的學習興趣，點燃求知慾望的火花，從而使學生進入最佳的學習狀態，為主動探究新知聚集動力。
第二環節：實踐探究 激趣解疑
1、老師用微機出示教材主題圖，先請學生説一説：看平面圖的方法，然後同桌交流：以學校為中心，郵局、商店、醫院、體育館分別在學校的哪個方向?
2、在此基礎上，引導學生觀察圖書館在學校的哪個方向?學生的説法可能不一，有的可能説，圖書館在學校的北面。有的可能説，圖書館在學校的西面。教師可以藉機提出疑慮：“圖書館又不會走，怎麼一會兒在這，一會兒在那兒呢?圖書館到底在學校的哪個方向?你們好好想一想，想好後和同桌説一説自己的想法。”引導學生髮現：圖書館在學校的西面和北面之間的位置，並鼓勵學生自己給西、北之間的方向起名字，從而瞭解到生活中的西北方向。
3、接着，老師請學生交流動物園、少年宮、電影院的所在方向，引導學生髮現：東南、東北、西南等方向。
以上教學活動中“看平面圖辨認方向”這一環節，通過學生自己找學校的東、南、西、北四個方向的場所，既複習了已有的方向知識，又為下面的學習奠定了基礎。老師讓學生觀察圖書館、動物園、少年宮、電影院的方向，引導學生自己發現問題，自己給新認識的方向起名字，讓學生親身經歷了認識生活中客觀事物的過程，使學生在實踐中體驗知識，注重了學習過程及學習方法的探究。
第三環節：聯繫生活 玩中強化
1、在這一環節中，老師組織學生製作方向板，並利用方向板找教室的方向，然後把找到的方向和同桌説一説，指一指，再交流一下教室的各個方向有什麼。最後，讓學生把小組合作探究的情況跟全班交流。
2、在學生基本瞭解教室的方向後，教師組織學生玩《反應快》的遊戲，如：向東南點點頭，向西北招招手，引導學生髮現：東南和西北相對，東北和西南相對等。
3、教材P21有一幅《中國地圖》，在觀看中國地圖時讓學生了解家鄉安徽省在祖國的方向並完成這一頁的練習。
4、在練習之後，再組織同桌玩《小交警》的遊戲，並讓學生説説鶴崗的各個方向有哪些熟悉的景物和建築。
以上教學從靜態的大環境中分成相對集中的同桌之間相互學習，增加學生參與體驗的機會。學生彼此合作、交流，形成“動態的集體力量”培養學生的合作能力。由學生愛玩、愛動、喜歡遊戲的特點，設計了《小交警》的活動是實際方向的練習，集趣味、能力於一體，達到玩中學，玩中練的目的。藉助數學語言表達和交流教室的空間方位，體驗數學與現實的密切聯繫，體會數學的內在價值。
第四環節：動手操作 促進內化
在這一環節中，請學生當小設計師幫小區搞設計。老師讓學生把課前發的場館圖片拿出來，自己擺一擺，説一説每個場館分別在小區的哪個方向。
目的是讓學生知道，方向知識來源於生活，應用於生活，課上的學習很不夠，需要學生在生活中多實踐，多應用，才能掌握。
第五環節：師生整理 體驗收穫
在這一環節中，主要讓學生談兩點：
1、談收穫，讓學生説一説這節課學會了什麼。
2、讓學生自我評價，比如，問學生：對自己的學習滿意嗎?
這樣，既注重了學生整理知識的能力，又關注了學生在數學學習中表現出來的情感態度。
六、教學反思
1、通過本節課教學，讓我進一步理解了“學習生活中的數學”這一課改理念，數學知識一旦讓學生體會到它在生活中是有用的，便會產生濃厚的學習興趣。課上在師生、生生、師生與文本的交往中參與教學全過程，最終達到了預設的教學目標，有效地實現了本節課所要追求的教育價值.
2、經歷學習過程比只要結果要精彩的多
上課時,我把學習的主動權還給了學生,讓學生親身參與學習過程.在活動中我發掘出學生學習的內驅力，讓不同的學生得到不同的發展，讓每個孩子都體驗到學習新知的成功與快樂。
另外，我讓學生利用手中的方向板辨認教室裏的方向時，有的學生手裏的方向板隨着身體的轉動而轉動,如果在教學時我給學生做一做示範或讓學生先交流一下使用方向板的方法，就不會出現學生身體動，手中方向板也在動，不能找準方向的問題。看來教師導的作用也不能忽視，而且要引導的恰到好處。
通過這節課的教學，讓我真切體會到了“教學相長”的實際意義，也更深切的領悟到了新課程“師生共同發展”的內涵。
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