【教學目標】
1、熟讀課文，體會成長中的感受；
2、理解文意，概括故事情節及人物形象；
3、瞭解小説三要素，理解環境描寫的作用。
【教學過程】
一、整體感知
1、這篇文章講述了一個__________________的故事。
2、理清小説的故事情節。
開端；寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟着父親去放鴨。
發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。
結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。
二、細讀賞析
1、課文有關自然環境的描寫很出色，請找出幾處，並説説這樣的環境描寫對錶現杜小康的成長起什麼作用。
（1）有關鴨羣的描寫：鴨羣向蘆葦蕩行進，偶爾“朝着這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨羣“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。(2)有關蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直湧到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。(3)有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“彷彿世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨羣。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏鬥，暴風雨給了他一個成長的機會和舞台。
2、人物形象分析：
杜小康是一個______________人，根據是：___________________。
三、體驗感受
教師引導學生在自由朗讀的基礎上，各抒己見，暢談自己的感受。
1、困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結合自己的實際，談談學習本文的收穫。
2、你有過孤獨的時候嗎？請講述你孤獨的情景和心理感受。
3、請你就杜小康父親的教子方式，談談你的理解和看法。
教師對學生的感受要充分肯定，珍視學生的獨特體驗，適當給予點撥與提示。
教學目標
知識目標
1、理解、積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。
2、理解小説內容，體會標題的含義。
能力目標
1、分析人物形象，把握課文主題。
2、體會小説中人物語言、環境描寫和細節描寫對錶現人物性格的作用
情感態度價值觀：
感悟人物的成長曆程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。
教學重點
梳理主人公的成長曆程，體會語言、環境描寫和細節描寫的重要作用。
教學難點
聯繫生活實際，深層感悟“孤獨”一詞，由文本字面的理解上升為文化層面、精神層面的理解。
教學設想
這個故事生動感人，很容易引起學生思想上的共鳴。但文章較長，深入解讀可能會受到課堂時間的影響，所以我欲採用抓人物語言為切入點，可以向環境、細節描寫方面延伸，一句話串起了時空的網絡。這種連接是兩個層面：既是形式又是內容，技能成為課堂推進的線索，同時也是課堂教學的內容。而杜小康的語言很少，就四句話，也便於教學的展開。
教學目標
1、學習運用快速閲讀的方法，把握課文情節；品味“孤獨”，梳理主人公的成長曆程。
2、引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閲讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。
3、理解“孤獨”與“成長”的，感悟人生，培養學生積極的人生態度。
教學重點：
品味“孤獨”，梳理主人公的成長曆程，體會細節描寫重要的作用。
教學難點：
理解”“孤獨”與“成長”的，品味人生
教學過程
一、導入：播放歌曲《陽光總在風雨後》營造氛圍。
語文的世界有鳥語花香，亦有疾風驟雨；有温情脈脈，亦有殘酷無情。正如我們的人生之旅，有快樂，亦有痛苦。正如歌曲中所説：陽光中在風雨後，讓我們把眼光投向課文《孤獨之旅》，與杜小康一起度過成長的一段經歷吧。
二、理解課文內容，品味語言。
1、按照小説的三要素概括故事情節。小説講述了一個怎樣的故事？
明確：講述了少年杜小康跟隨父親到蘆葦蕩放鴨，在孤獨中成長的故事。
2、品味語言
這是一篇小説，故事情節是在孤獨的背景中展開的，人物語言並不多，請同學們快速在文中勾畫出杜小康的語言。（課件展示。）
請一位同學讀出四句話，體會情感。
賞析人物的語言我們要注意兩點：一。聯繫相關內容。如什麼時候，什麼地點，怎樣的狀況下説這樣的話。二。言為心聲。注意體會説話人的心情心理。
（1）賞析第一句話讀出現第一句話的第二自然段。
思考：
哪一段交代了杜小康放鴨的原因？這段中哪一個詞鮮明地表示了出了杜小康對放鴨這件事的態度？
“只好”一詞寫出了杜小康無奈的態度，當他説這句話時的心情怎麼樣？（害怕恐懼）為什麼害怕恐懼呢？（要離開疼愛她的媽媽，離開熟悉的朋友，學校）
你們知道放鴨之前的杜小康的生活狀況嗎？找一位看過《草房子》的同學來介紹一下。（看幻燈片）
總結：家境富裕的杜小康，往油麻地孩子羣裏一站，就像一簸箕黑芝麻中一粒富有光澤的白芝麻，就像秋天高遠的天空中一隻悠然盤旋於鴿羣之上的黑色的鷹，父親對他有求必應，百依百順，可現如今要離開疼愛他的母親，離開熟悉的校園，到陌生遙遠的蘆蕩去放鴨，他願意去嗎？
於是他對父親説了第一句話，應該怎樣讀？從這裏看出了一個怎樣的杜小康？（不能體貼父親，只想着自己的杜小康）
（2）（一句簡單的話就能讀出這麼多的內容）下面請同學們自己賞析或同桌討論其餘的三句話，用“一個____________________杜小康”這樣的句式，批註你的賞析結果。一定要在文中找到語言依據。
A賞析第二句話，你從第二句話中讀出了一個什麼樣的杜小康？（從説話的環境和心理去理解）
找出説這句話的環境：讀21自然段，在這樣空曠陌生前途未卜的環境裏杜小康的心情怎樣？（害怕恐慌）
但這時的杜小康並沒説要回家，那是在什麼時候？（孤獨想家的時候）勾畫出寫孤獨的句子。
指導朗讀29至31自然段，變換人稱，將杜小康改為“我”體會孤獨對杜小康的威脅。
此時的孤獨比剛離家時要深百倍。濃千倍，它吞噬這年幼的杜小康，終於在晚上夢到母親説出了這句話。與第一句話比較你認為這是一個什麼樣的杜小康？（是一個有點懂事，逐漸能控制自己情緒的杜小康，能面對困難的杜小康）
B那麼你從第三句話中看到了一個什麼樣的杜小康呢？（一個成熟的，勇敢的、有責任感的，敢於面對困難的杜小康）
你從哪些語句中看出來的？（夜雨找鴨的情形能説明杜小康長大了，“分頭”一詞體現杜小康成熟了）
老師範讀夜雨找鴨的38自然段，同學們想象這是一幅什麼樣的畫面？
總結：頭上如萬輛戰車般在滾動，耳畔是呼呼的風聲，身上砸着歇斯底里般的雨點，臉上和腳上以傷痕累累，可他還要孤軍奮戰。
然後讀第三句話，“還是分頭去找吧。”能把”吧“去掉，把句號改成問號嗎？為什麼？（這樣才能突出杜小康的勇敢、堅決、果斷）
文中還有好多細節也讓我們感受到杜小康的成熟，特別是能表現父子之間關係的句子，同學們自己去找找，這些都説明了杜小康的成熟和勇敢。
C第四句話，你讀出了一個什麼樣的杜小康呢？
一個感受收穫喜悦的杜小康，一個激動的杜小康。體現了激動不已驚喜的心情。
總結：通過對這四句話的品析，每句話都鮮明的表現了杜小康當時的性格，請同學們在讀這四句話，讀出情感。 三品味主旨
1、當我們陪着杜小康走完這段孤獨之旅，結合杜小康的成長，你認為怎樣算是長大了？（獨立不依賴別人勇敢堅強）
2、那麼是什麼促使杜小康的成長呢？（孤獨）
杜小康年幼時家道中落，飽嘗物資生活的單調、精神生活的痛苦，可最終用稚嫩的雙肩扛起這一切。孤獨並不可怕，困難並不可怕，挫折也不可怕，只要我們勇敢的去面對，他就是我們成長的催化劑苦難是人生的老師，再回首課文，孤獨之旅其實就是成長之旅。
作家曹文軒也這樣説（看幻燈片）
總結：這一段孤獨的旅程成為了杜小康以後人生道路上寶貴的精神財富，每當遇到困難挫折他都會想起。讓我們再次品味孤獨。（看幻燈）齊讀這段話。曹文軒在《青銅葵花》中説道“少年時就有一種對待痛苦的風度，長大時才有可能是一個強者。”
四看幻燈片，拓展訓練。
每個人在成長的道路上，或多或少地感受過孤獨，試以“我的孤獨”為題，寫一段話。
教學目標：
1．熟讀課文，體會成長中的感受；
2．理解文意，概括故事情節及人物形象；
3．瞭解小説三要素，理解環境描寫的作用。
教學重點：
1．細節描寫和環境描寫的作用；
2．標題的含義。
教學建議：
1．在自讀中學會圈點勾畫，快速捕捉主要信息；
2．在朗讀中逐步進入情境，體會文中美好的情韻；
3．在研讀中聯繫實際，體驗成長的感受；
4．教學方法可以小組討論、個人感悟為主。
教學課時：1課時
教學過程：
一、導入新課
請同學談談對“孤獨”二字的理解，我們總會感到淒涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好。可是小小少年總要長高，煩惱和孤獨總會尾隨我們而來。可以説孤獨隨時間而來，孤獨使生命更加燦爛更加豐富多彩。同學們，讓我們今天一起來學習曹文軒的小説《孤獨之旅》。
二、初讀課文，整體感知課文內容
1．學生自讀課文，朗讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。
2．檢查預習字詞情況。
注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯
積累下列詞語：厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里
3．重點朗讀以下段落，學生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。
（1）從“小木船趕着鴨子……杜雍和這才將船停下來”。 剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。
（2）從“這才是真正的蘆蕩……並且遲遲不能人睡”。 到達蘆葦蕩後，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。
（3）從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。 隨着時間的流逝，父子倆感到孤獨。
（4）。從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身後那羣鴨的羽毛上……”最惡劣的天氣中，杜小康經受了考驗
4．整體感知課文內容。
（1）要求學生用一句話概括文章的內容和主旨。
這篇文章講述了一個什麼故事，表達了什麼的主題？學生只要説出自己的想法即可
（2）本文雖是長篇小説的節選，但也有完整的故事情節。要求學生閲讀課文，理清小説的故事情節。
開端；寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟着父親去放鴨。
發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。
結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。
三、精讀課文，揣摩課文的語言
1、首先我們怎樣理解課文標題的含義。（概括杜小康的孤獨從哪些方面體現出來？）
（1）失去交流環境。對於一個離開學校和同學的少年來説，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，：等於失去了正常的生活。
（2）失去了人文環境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人羣，父子缺少交流，“越來越單調，越來越乾巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
（3）恐懼自然環境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。
（4）恐懼未來環境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠？前方是什麼樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。
2、課文有關自然環境的描寫很出色，請找出幾處，並説説這樣的環境描寫對錶現杜小康的成長起什麼作用。
學習目標：
知識與能力目標：
1、整體感知課文內容，把握人物形象的特徵，體會環境描寫的作用。
2、理解“孤獨之旅”的含義。
過程與方法：速讀感知、自主學習、合作探究、品味領悟
情感、態度與價值觀：品味“孤獨”與“成長”的內涵，感悟人生。
學習重點：
體會環境描寫的作用，梳理主人公的成長曆程，品味“孤獨”。
學習難點：品味“孤獨”與“成長”的內涵，感悟人生。
學習過程：
一、創設情境，導入新課
課前收聽歌曲《陽光總在風雨後》感受氣氛。
二、明確學習目標
三、自主學習
1、整體感知課文，把握人物形象
請快速閲讀課文，並用下面的句式概括人物性格特徵。
從 中我讀到了一個孤獨的杜小康。
從 中我還讀到了一個 的杜小康。
2、找出環境描寫，體會作用
請跳讀課文，找出文中環境描寫（鴨羣、蘆葦蕩、暴風雨）的語句，並思考這些描寫的作用。
四、合作探究
1、梳理心理成長過程，品味孤獨
2、理解“孤獨之旅”內涵，感悟人生
五、展示交流
六、歸納總結，教師寄語
不要把孤獨當成痛苦，孤獨也是一種享受，孤獨也是生命的一部分，享受孤獨的美，也就是享受生命。
七、佈置作業：
1、請以“我的孤獨”為題，寫一段話，字數不限。（必做）
2、閲讀《草房子》（選做）
學後反思：
指導思想：
一、引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閲讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。
二、在欣賞作品的過程中感悟人生，培養學生積極的人生態度。
三、學習運用快速測覽的方法，把握課文梗概；學習分析人物形象；理解景物描寫對渲染氣氛、抒發感情、推動故事情節發展的作用；體會課文的藝術特色。
教學設想：
本文課堂教學兩課時。
第一課時：組織引導學生自讀課文，積累詞彙，感知課文內容。
第二課時：朗讀品味精要文段，欣賞作品，質疑探究，合作釋疑，拓展延伸。
教學步驟：
第一課時
一、導入
你有過孤獨的體驗嗎？請用簡潔的語言敍説你的感受。在人生旅途上，有快樂，有痛苦。有的人在歡樂幸福中成長，有的人在孤獨艱辛中成長。讓我們把眼光投向課文《孤獨之旅》，去看看杜小康成長的一段經歷吧。
二、閲讀課文，感知內容
1．快速默讀課文，初步瞭解課文內容。要求學生：（1）標出生字新詞，查閲工具書注音釋義。（2）抓住要點概括杜小康的放鴨經歷。（3）引導學生評價、補充同學的概述的不足。
2．教師小結：（1）評價學生概述的得與失。（2）歸結概述課文的要求：抓住要點，突出重點；語言簡潔，敍述清楚。
3．再讀課文（默讀），列出故事情節提綱，進一步體會課文內容。
要求學生：（1）速讀之後列出情節提綱；（2）合作交流、修改提綱，教師巡視指導；（3）篩選較為成功的提綱在全班交流，將選出的提綱打在屏幕上供全班同學觀摹、評價、修改；（4）分辨故事的發生、發展、高潮、結局（以屏幕上修改後的情節提綱為線索，在課文中找出根據進行探討）。
教師小結：抓住時間的推移，環境的變化，心理的發展進行指導性總結。
強調：故事情節就是作品中的生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點生活所經歷的艱辛與孤獨的具體事件，是一段人物成長過程中生活艱辛、精神孤獨的人生旅程。
閲讀小説，首先應該掌握故事情節。
第二課時
一、分析人物形象，感受人物成長的孤獨及超越自我的品質
學生思考：
（1）課文中主要人物是誰？
（2）找出表現杜小康生活艱苦、精神孤獨的語句，探討：
①杜小康經受了生活的哪些磨難？
②杜小康由幼稚到成熟的原因是什麼？
③用最簡潔的語言概括杜小康的性格。
（3）杜雍和是一個什麼樣的人物形象？
教師小結：突出人物在不同時間、不同環境中的生活情況及其心理變化過程，引導學生加深對主要人物飽經生活磨難而逐漸“長大”的成長經歷的全程印象，感悟人生在於戰勝自我、超越自我的道理。
二、欣賞景物描寫句段，理解環境描寫的作用
學生活動：
（1）勾畫出課文中景物描寫句段。
a．自然景色的描寫；
b．鴨羣活動情景的描寫。
（2）讀景物描寫句段，欣賞描寫語言和描寫技法。
（3）探討景物描寫的作用。
（一邊自由朗讀句段，一邊欣賞與之相關的屏幕畫面，文字、畫面結合，引發學生展開聯想和想像，體會杜小康在不同時間不同環境中的內心活動，感受杜小康在寂寥環境中的孤獨情感，從而探究是物描寫的作用。）
（4）回憶讀過的文學作品中的景物描寫，如魯迅的《雪》、高爾基的《海燕》、紀伯倫的《組歌》等，區別本文景物描寫與詩歌散文中景物描寫的異同，讓學生領會小説中的景物描寫除渲染氣氛、抒發感情外，還可以推動情節發展。
教師總結：
（1）小説中的景物是為了把人物擺到特定的景物環境中去展現豐富的內心世界，表現人物的性格，推動情節的發展。課文中的景物描寫與杜小康的成長旅程有着直接的關係。
三、探討課文的藝術特色，欣賞課文的寫作技巧
1．教師提示：文章的寫作特點可以從文章的構思，文章的選材剪裁，文章的表達方式，文章的語言等方面去思考。
2．要求學生：
（1）快速測覽課文，説説你對課文寫作方面最欣賞的一兩個方面，教師板書學生口述要點，引導學生羣體評價研討。
（2）老師補充寫作特點，引導學生在課文中找出根據品味欣賞。
3．教師小結：不同的同學，由於各自的生活經歷不同，興趣愛好不同，欣賞角度不同，導致對課文某些問題的理解不同，這是正常現象。但是，隨着閲讀量的不斷增加，欣賞水平的不斷提高，就能共同發現一篇文章的閃光點。
四、歸納全文，質疑問誰，切磋砥礪
1．温故課文內容，指導學生切磋釋疑。
2．研討課首提示和課後問題。
3．教師概括總結。
五、拓展延伸，培養學生想像思維能力
觀察生活中某位有個性的人，瞭解他的成長曆程，虛構一個小故事或寫一篇小小説，在班上交流。
學習目標：
1、通讀全文，按照小説的三要素完整而簡明地複述全文的 主要內容。
2、朗讀課文中環境描寫的內容，小組合作，充分交流對文章環境描寫作用的理解。
3、在思考討論的基礎上，細緻評價文中杜小康這個人物形象，體驗杜小康由幼稚到成熟的成長經歷。
4、通過自己的朗讀和小組合作，細緻感悟交流本文向我們傳達出的少年杜小康成長中的感受和“孤獨之旅”的含義，學習杜小康積極的人生態度。
教學重點：
1、朗讀課文中環境 描寫的內容，小組合作，充分交流對文章環境描寫作用的理解。
2、在思考討論的基礎上，細緻評價文中杜小康這個人物形象，體驗杜小康由幼稚到成熟的成長經歷。
教學難點：
通過自己的朗讀和小組合作，細緻感悟交流本文向我們傳達出的少年杜小康成長中的感受和“孤獨之旅”的含義，學習杜小康積極的人生態度。
教學過程：
自主預習
1、情境導入
孤獨是一根尖鋭的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受；孤獨也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。我們總會感到淒涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好。可是小小少年總要長高，煩惱和孤獨總會尾隨我們而來。孤獨隨時間而來，孤獨使生命更加燦爛更加豐富多彩。同學們，讓我們今天一起來學習曹文軒的小説《孤獨之旅》。
2、語言積累。
（1）注意下列字詞的讀音：
嬉鬧（ ) 摻雜（ ） 給予（ ） 撩逗（ ） 凹地（ ） 膽怯( ）
（2）積累下列詞語：
厚實 嬉鬧
一落千丈 置之不理
歇斯底里
整體感知
1、學生自讀課文，朗讀時(1)本文講了一個什麼故事？注意在文中圈點勾畫出主要信息。
表達了一個怎樣的主題？
本文講了 故事，表達了一個
主題。
（2）再讀課文，列出故事情節提綱，並複述故事主要內容，理清小説的故事情節。
開端；
發展：
高潮：
結局：
課文研討
（一）欣賞景物描寫句段，理解環境描寫的作用。
（1）勾畫出課文中景物描寫句段。
a.自然景色的描寫；
b.鴨羣活動情景的描寫：
（2）舉例説説這樣的環境描寫對錶現杜小康的成長起什麼作用。（可完成在書上）
揣摩人物心理，把握人物形象
1、重點朗讀以下段落。（學生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。）
（1）從“小木船趕着鴨子……杜雍和這才將船停下來”。 剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。
（2）從“這才是真正的蘆蕩……並且遲遲不能人睡”。 到達蘆葦蕩後，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。
（3）從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。 隨着時間的流逝，父子倆感到孤獨。
（4）從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身後那羣鴨的羽毛上……”最惡劣的天氣中，杜小康經受了考驗。
討論交流：請學生按照下列句式説一段話：我認為杜小康是這樣成長起來的：
2、文中隨着故事情節的發展對杜小康成長過程作了細緻的描寫，杜小康的心理是如何變化的？
4、杜小康是怎樣的一個少年形象？
拓展延伸
1、概括杜小康的孤獨從哪些方面體現出來？
2、下列説法不正確的一項是( )
A《孤獨之旅》主要對人物杜小康進行心理刻畫來表現他的性格。
B杜小康在暴風雨之夜經受了身心兩方面的磨練，終於變得堅強，對未來也充滿了信心。
C本文運用環境描寫來烘托人物性格心理。
D整個故事的起因是杜小康失學。
3、結合自己的體驗談感受。（各抒己見，暢談自己的感受）
（1）困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結合自己的實際，談談學習本文的收穫。
（2）請你就杜小康父親的教子方式，談談你的理解和看法。
（3）你有過孤獨的時候嗎？請講述你孤獨的情景和心理感受（用一段精彩的文字描述一下）。
教學目標：
1、熟讀課文，體會成長中的感受；
2、理解文意，概括故事情節及人物形象；
3、瞭解小説三要素，理解環境描寫的作用。
教學重點：
1、細節描寫和環境描寫的作用；
2、標題的含義。
教學時數：兩課時
教學過程：
第一課時
教學目標
1、熟讀課文，體會成長中的感受；
2、理解文意，概括故事情節及人物形象；
一、導入
有這樣一個故事：佛祖問眾弟子：“一滴水怎樣才能不幹涸？”弟子們説：“用菩提葉去遮蓋它。”“用淨水瓶去盛它。”佛祖微微一笑：“把它放到大海里去。”這個故事告訴我們：一滴水若不融入大海就會乾涸，那麼人呢？一個人如果不把自己融入社會，會怎麼樣呢？（學生自由答：孤獨、寂寞、瘋狂），今天老師給大家請來了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經歷，相信會對大家有所啟發。今天我們就要跟隨一對父子去進行一次“孤獨之旅”。（板書課題：孤獨之旅）
二、檢查預習情況（出示投影儀）
1、給加點的字注意並解釋詞語。
厚實：____________嬉（ )鬧:___________覓( ）食:___________
驅（ )除_______迴應:_ ________歇( ）斯底裏:____________
2、參考
厚實：富裕。 嬉鬧：笑着鬧着。 覓食：尋找食物。
驅除：趕走，除掉。 迴應：回答。 撩逗：挑弄，引逗。
歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。
3、作家作品簡介
曹文軒，當代作家、兒童文學家。《草房子》是一部關於少年生活的長篇小説。
二、閲讀課文，感知內容
1、快速默讀課文，初步瞭解課文內容。要求學生：
（1）標出生字新詞，查閲工具書注音釋義。（檢查學生預習筆記）
（2）抓住要點概括杜小康的放鴨經歷。（指名複述故事情節。）
（3）引導學生評價、補充同學的概述的不足。
2、反感知情況
（1）評價學生概述的得與失。
（2）歸結概述課文的要求：抓住要點，突出重點；語言簡潔，敍述清楚。
參考：少年杜小康因家道中落而失學，隨父背井離鄉，到人跡罕至的蘆蕩放鴨。孤獨、寂寞和恐懼迫使小康漸漸走向成熟。在一場暴風雨中小康獨自一人出去尋找逃竄的鴨子，他感到自己長大了。
3、再讀課文（默讀），列出故事情節提綱，進一步體會課文內容。
開端---杜小康失學，跟着父親去放鴨。
【自讀導言】
在瞭解小説三要素的基礎上，把小説的學習推進到欣賞評價階段，這其中藴涵了有益於提高學生語言能力及思維能力的訓練，相信學生能滿懷興味而來，滿載收穫而歸。
１、通過對課文的學習，初步瞭解鑑賞小説細節描寫、環境描寫、語言描寫的方法。
（解説：一部好小説，它之所以能感染人、打動人，往往與它成功的描寫刻畫分不開，因此讓學生學會欣賞玩味小説中的精彩之處，並能發表自己的見解，無疑對提高他們的審美趣味是大有裨益的。）
２、以虛擬的小説空間，擴展學生視野，豐富其人生體驗。
（解説：大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會。要使自己有一顆豐富敏鋭善感的心，學習小説並試着體會主人公的人生滋味不失為一個好方法。）
３、以文觀己。
（解説：小説盡管是虛構的，但它源於真實火熱的生活，這篇表現少年成長的文章，對正處於成長黃金期、關鍵期的孩子們一定有很多觸發，那就讓他們盡情表達。）
【自讀程序】
一、導入
有一句膾炙人口的歌詞──不經歷風雨，怎能見彩虹，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請來了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經歷，相信會對大家有所啟發。
（解説：導語既要涉及文章內容主旨，又要貼近學生生活，激發學生閲讀的興趣。）
二、課文學習
１、初讀課文，掃除文字障礙，掌握自讀提示中列出的詞語。
２、再次瀏覽課文，以小説三要素人物十環境十情節的方式概括文章內容。
（解説：在兩遍略讀的基礎上，學生基本瞭解了小説內容，以這樣的方式對課文進行整體把握，既回顧了小説的相關知識，又能訓練學生的語言概括能力。）
例：可概括為少年杜小康在艱苦的環境中經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。
３、如果你是這部作品的作者，你可能會給它取什麼名？你喜歡小説現在的題目《孤獨之旅》嗎？為什麼？
（解説：這兩問重在激起學生積極思考的熱情，給予他們自由思維的空間，引導學生關注題目，體會孤獨二字。）
請學生找出體現孤獨的語句，並注意體會。
（解説：這是訓練學生篩選信息的能力及對描寫進行分析品味的能力。）
４、讀小説第二部分，品味杜小康在這場暴風雨中的表現。選出你認為描寫得好的語句，品評他長大了，堅強了的形象。
（解説：可參見自讀參考內容。）
５、生活的磨礪，暴風雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢。在你的生活道路上，又有着一些怎樣的人和事影響着你的成長，給予你有益的啟示？
（解説：讓學生敞開心扉，暢所欲言，討論、交流。）
三、結束語
成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悦，也有悲哀煩惱，這就是生活。
在我們的人生中，成長是永恆的主題。但願我們的同學們都能譜出一首健康的成長歌，長成一棵堅強獨立的大樹。
【自讀點撥】
一、關於題目
讓學生自由命名，可以從很多角度人手，如：介紹人物（主人公），概括內容，渲染環境，揭示主題，引起懸念等。只要恰當，教師都應予以肯定。既然有如此多的可能性，而我們的作者卻獨獨選用了孤獨之旅，匠心何在？
明確：
１、文學意味濃郁，能引起讀者的閲讀興趣。
２、孤獨之旅，實際是一個過程性的東西，可以認為是對杜小康放鴨生活的一個概括。
３、孤獨充滿字裏行間，滲透了杜小康放鴨的全部生活空間與心靈空間。
（解説：這是一個既能引起讀者閲讀興趣，又與小説內容緊密相關的一個好題目，它對我們學習為文章命名有頗好的借鑑意義。）
二、關於孤獨
課文中體現孤獨的詞句比比皆是。如：陌生的天空和陌生的水面從未見過的面孔沒有其他聲音，天地又如此空曠寂寞已無一户人家惟一的炊煙想聽到聲音，然而，這不可能最大的敵人，就是孤獨一連十多天遇不到一個人言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨已根本不可能迴避孤獨──離鄉背井的孤獨、別離母親與夥伴的孤獨、空曠浩茫環境的孤獨、單調乏味生活的孤獨，對於已遭受家道中落、生活境遇產生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異於雪上加霜。他內心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現得淋漓盡致。
三、體會精美傳神的語言
例：蘆葦如綠色的浪潮直湧到天邊：寫出蘆葦的廣袤，綠色的浪潮不僅可見其色，更可見其動感與生機，將景物寫活了。
蘆蕩如萬重大山圍住了小船：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種永遠逃不走的感覺才愈為真切。
寫暴風雨一段早上，千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲：寫景如在眼前，讓人彷彿身臨其境，將暴風雨的狂暴之勢表現得淋漓盡致。
【自讀思考】
１、文中主人公是杜小康，但作者也花了相當的筆墨來寫他父親和鴨子，你能體會出其中的用意嗎？
明確：寫父親和鴨子，對完成杜小康這個形象的塑造有不可或缺的襯托作用。
如：寫父親拼命趕鴨子，不肯給他們一點點覓食或嬉鬧的可能。彷彿只要稍微慢下一點來，他也會像他的兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼，從而也會打消離開油麻地的主意。父親顯然也是有所慌張的。但他在兒子面前，必須顯得鎮靜。
寫鴨羣也是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團團圍住，唯恐自己與這隻惟一的使它們感到還有依託的小船分開。它們把嘴插在翅膀裏，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子。有時，它們會將頭從翅膀裏拔出，看一眼船上的主人。知道一老一小，都還在船上，才又將頭重新放回翅膀裏。
作為成年人，經歷了生活滄桑的父親對前途未來都深感茫然和恐懼，何況小小的少年杜小康？作為低等動物的鴨，離開了熟悉的環境，尚且感覺孤獨害怕，何況是作為人的杜小康？因此對這二者的描寫，使得杜小康的孤獨感受顯得更加真實可信，能幫助我們更好地理解小主人公的內心世界。
２、文中有許多意味深長的語句，請將它們找出並加以鑑賞。
明確：如杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一隻鴨的蓬鬆的羽毛裏。他哭了起來，但並不是悲哀。他説不明白自己為什麼想哭。少年杜少康戰勝孤獨，適應了環境，並在維繫着家庭生計繫於一身的鴨羣面臨滅頂之災時，不顧艱險疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨羣，顯示出一個小小男子漢的力量、毅力與責任感，他長大、成熟、堅強了。他自己也意識到了這一點，內心翻湧着波濤，這是喜悦的淚，欣慰的淚，領會了成長真諦的淚。
３、反覆朗讀並摘抄文中精彩句段，積累語言。
一、教學目標：
1熟讀課文，理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。
2、瞭解小説三要素，理解環境描寫的作用。
3、理解小説內容，體會標題的含義
4、感悟人物的成長曆程，培養戰勝困難的勇氣。
二、教學重點、難點：
1、教學重點：梳理主人公的成長曆程，體會細節描寫和環境描寫的作用。
2、教學難點：對細節描寫和環境描寫在文章中的作用的理解。聯繫生活實際，深層感悟小説意味。
三、教學方法：
自主合作探究法、朗讀法、講析法、情境教學法。
四、教學準備：
文章篇幅較長，課前組織學生進行充分地預習，熟悉小説情節。
五、教學過程：
（一）導入新課
同學們，歌曲《真心英雄》的歌詞中“不經歷風雨，怎麼見彩虹”一句意藴豐富。人生旅途，並非時時一帆風順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果説這是成長需要付出的代價的話，那麼“孤獨”也應是我們無法迴避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經歷的一段孤獨生活。（板書文題、作者）。
（二）初讀課文，整體感知
1、掃除文字障礙，給加橫線字注音
嬉（ ）鬧覓（ ）食舊茬（ ）兒戳（ ）破撩（ ）逗凹（ ）地摻（ ）雜膽怯（ ) 撅（） 給（ ）予
2、學生自讀課文，朗讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息，概括出主要內容。
（1）要求學生用一句話概括文章的內容和主旨。這篇文章講述了一個什麼故事，表達了什麼主題？學生只要説出自己的想法即可。
（可概括為：少年杜小康在艱苦的環境中經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。或：本文講了失學少年在一段孤獨生活中終於“突然地長大了，堅強了”故事，表達了孤獨可以使人堅強的主題。）
（2）本文雖是長篇小説的節選，但也有完整的故事情節。要求學生閲讀課文，理清小説的故事情節。
開端；寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟着父親去放鴨。
發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。
結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。
（三） 我的地盤我來做主
再讀課文，查找文中描寫杜小康心理活動的語句，結合畫面理解他的心路歷程，在離家牧鴨的生活中，他的心理活動經歷了怎樣的發展而完成“孤獨之旅”的？
１、這是一篇寫少年成長的小説，比較切合學生的心理和生活。要從少年的視角解讀，不要過分成人化。着重點是成長。
２、小説的細節描寫和環境描寫很多，對錶現人物和主題起重要的作用，要讓學生仔細體會。
３、小説的語言也很有特色，“課文研討”裏只舉了幾例。可以讓學生自己在課文中找出他們喜歡的語句，品味體會。
４、困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進。通過學習這篇小説，可以對學生進行品格方面的教育，樹立他們奮進的信念，培養他們戰勝困難的勇氣。
《孤獨之旅》整體把握
人物：
杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。他本是一個富裕人家的孩子，忽然家庭條件“一落千丈”，只好失學跟父親去放鴨，這對他是怎樣的打擊呀！由此他的“孤獨之旅”開始了。在他的旅程中，首先是進入“陌生的天空和陌生的水面”，感到恐懼和無助，“還要走多遠？前方是什麼樣子？”這些問題時刻壓迫着他幼小的心靈。到了蘆蕩，“看到蘆葦如綠色的浪潮直湧到天邊時”，“他害怕了”，夜裏“遲遲不能入睡”，大自然使他感到人的渺小與卑微。恐懼過後孤獨又來臨，沒有人交往，生活單調，無比寂寞。即使和父親，也“不知道再説些其他什麼話”，這樣空虛的日子讓他格外想家，然而家是回不去了。後來他和父親習慣了孤獨，既然不能“迴避”，也只能習慣了，這也是無可奈何的事。於是他面對浩浩蕩蕩的蘆葦，也就“不再”感到“恐慌”了。在一個暴風雨的夜裏，他和父親奮力追趕驚散的鴨羣，當杜小康大人一樣地戰勝了風暴，攏住走散的鴨子時，“他哭了起來，但並不是悲哀。他説不明白自己為什麼想哭。”其實他的哭是委屈的哭，是激動的哭。因為這樣艱辛的生活本不應該由他這樣幼小的心靈和身體承擔的；他承受了這樣的“磨難”，“覺得自己突然地長大了，堅強了”，所以激動得哭。當他驚喜地發現鴨子下蛋了，興奮地大叫，叫喊聲中有成長的自豪和驕傲。
環境描寫：
小説的自然環境描寫很出色，為人物成長提供了一個廣闊的背景。
⑴ 鴨羣：
有關鴨子的描寫在小説中佔有一定的篇幅。鴨羣向蘆蕩行進，偶爾“朝着這片天空叫上幾聲”，天地空曠，在杜小康聽來這叫聲顯得無比寂寞；晚上鴨羣“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌；鴨子們“覺得自己已成了無家的漂游者”更是主人公心理的寫照。鴨子越長越大，“杜小康註定了要在這裏接受磨難。而磨難他的，正是這些由他和父親精心照料而長得如此肥碩的鴨子”。可以説鴨子是杜小康成長的藉助。當暴風雨來臨之時，杜小康勇敢地追趕鴨羣，他經受住了“磨難”，“長大”了，“堅強”了。“鴨們也長大了，長成了真正的鴨”，鴨子和杜小康都經歷了自己的成長，在生活的“陽光”下變得茁壯。
⑵ 蘆蕩：
蘆蕩“如綠色的浪潮直湧到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。
⑶ 風雨：
蘆蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“彷彿世界已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨羣。杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏鬥。暴風雨給了他一個成長的機會和舞台。
３、語言：
這篇小説的語言也很值得品味。平白、樸實，沒有過多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡單的生活。寫景狀物準確、細緻，如“鴨羣在船前形成一個倒置的扇面形”一段，描寫得周到入微；對環境、人物描寫生動、形象，且富有深層意義，如“鴨們也長大了”一段，實際上映襯出主人公的成長曆程，具有超出語言層面的隱喻意義。體現這些語言特點的例子在課文中還有許多。
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