讀題質疑，激發閲讀興趣
板書課題，向學生質疑：讀了課題，你知道了什麼？
生1：我知道了文章是寫“海”的。
生2：我知道了這個海是在“煙台”的。
生3：我知道了這個海一定與別的海不一樣，有與眾不同之處。
師：煙台的海究竟有什麼與眾不同之處呢？你想知道嗎？那麼就趕快去讀一讀課文吧。
評點：
書聲琅琅是一堂好課的一個標誌。語文課必須讀，必須經歷一個讀通——讀懂——讀好的體驗過程。學生有感情地讀，讀出感情，把文本所表達的感情、意境通過朗讀表達出來，是語文的要務。《煙台的海》這篇文章，運用華麗優美的詞藻，富有詩情畫意地為讀者創造出一種或壯觀或秀麗的意境，又彷彿為讀者作出了一幅幅立體感很強的油畫，它們如現目前，伸手可觸。因此，在上這課的時候，教者主要引導學生自主閲讀，自主感悟。通過多種方式的讀，促進他們對課文的理解。
自主閲讀，引導自主感悟
在學生初讀了課文後，讓他們談談讀了課文後的感受，特別是對煙台的海有什麼樣的印象。學生大都會説：“煙台的海冬日凝重、春日輕盈、夏日浪漫、秋日高遠。”於是在此基礎上，讓學生第二次讀課文，並且想一想：從哪些字裏行間可以看出煙台的海在一年四季有不同的特點。你最喜歡哪幾句？為什麼？
指導朗讀，深入領悟理解
本篇文章，作者運用大量的修辭手法特別是比喻和擬人的手法，準確地描繪出煙台的海在不同季節的不同特徵。所以學生一讀課文，就會被文中生動的描寫所吸引。當教者問他們，喜歡哪些語句時，很多學生紛紛舉手，發表自己的看法。
生1：我喜歡“小山似的湧浪……掀到馬路中央。”這幾句，因為它用比喻和擬人的手法，寫出了冬天的海的氣勢磅礴。
生2：對，我也喜歡這句，因為它寫出了湧浪的壯觀。真是“波濤洶湧”啊！
師：你們説的很好，那麼你們覺得哪些詞用得特別好呢？很好地體現了浪的大呢？
生：“千萬頭暴怒的獅子”“撲向”“濺起”“雷鳴般的轟響”。
生：還有“氣勢洶洶”“發出”“掀到”。
師：同學們見到過獅子嗎？你們覺得它怎麼樣？
生：很兇，很可怕。
師：那麼暴怒的獅子又是怎麼樣的，你們見過嗎？你們能想象得出嗎？
生：更令人害怕了。
生：腿都發軟了。
師：那麼千萬頭暴怒的獅子呢？
學生都裝出一副發抖的樣子，睜大了“驚恐的”眼睛。
師：你們覺得這裏應該怎麼讀？
生：讀聲音響一些。
生：語速快一點，表示浪來的時候速度很快。
接下來，學生自己在下面大聲地練讀和齊讀。從學生的朗讀中，感受到了冬日煙台的海的壯美，學生也一定已經感受到了。
教者把大多數時間給了學生，讓他們通過自讀、齊讀、有感情朗讀等多種方式，對課文進行一遍又一遍的朗讀，使他們在一次又一次的朗讀中，於無形中逐步加深對課文內容的理解。
上一講主要闡述了大學聯考古文閲讀的命題趨勢和應試策略，本講側重説明如何整體閲讀古代文語段。
一、整體閲讀要領
1．依據選文特點
前面説過，大學聯考選擇“淺易”古代文作為閲讀材料。具體地説，就是選擇比較典範的史傳文中相對完整、相對獨立的片斷。依據這一特點，閲讀時要注意以下三點：
（1）知人
知人，就是要掌握文中所寫之人。具體地説，文章寫了幾個人，主要人物是誰，次要人物有幾個，人物之間的關係如何，作者對他們的評價是什麼，對這些都要一一搞清楚。
（2）明事
事件是史傳文的主體。明事，就是要弄清楚作者圍繞主要人物寫了幾件事。如果只寫一件事，就要分析事件的起因、經過和結果。如果是寫幾件事，就要了解事件的先後順序，事件之間是什麼關係。弄清這些問題，就是把握住了文章的主要內容。
（3）辨理
所謂辨理，就是要分析作者藉助所敍之事，對人物作出怎樣的評價，説明了什麼道理。這其實就是分析作者在文中的觀點態度。所謂“理”有的是作者明説的，即作者通過議論表現自己的觀點態度；有的借人物之口表達作者的看法，更多的卻是在敍事之中透露的，這就需要“辨理”。
下面舉例説明如何知人、明事、辨理。
何子平世居會稽，少有志行，見稱於鄉曲。事母至孝。揚州闢從事史，月俸得白米，輒貨市粟麥。人或問曰：“所利無幾，何足為煩？”子平曰：“尊老在東，不辦常得生米，何心獨饗白粲①。”每有贈鮮餚者，若不可寄至其實，則不肯受。母本側庶，籍註失實②，年未及養，而籍年已滿，便去職歸家。時鎮軍將軍顧凱之為州上綱，謂曰：“尊上年實未八十，親故所知”州中差有微祿，當啟相留。”子平曰：“公家正取信黃籍，籍年既至，便應扶侍私庭，何容以實年未滿，苟冒榮利。且歸養之願，又切微情。”凱之又勸令以母老求縣，子平曰：“實未及養，何假以希祿？”凱之益重之。既歸家，竭身運力，以給供養。末除吳郡海虞令，縣祿唯以養母一身，而妻子不犯一毫。人或疑其儉薄，子平曰：“希祿本在養親，不在為己。”問者慚而退。母喪去官，哀毀逾禮，每至哭踴，頓絕方蘇。
（《宋書·孝義傳》）
[注]①白粲：白米。②籍：户口冊，即下文的“黃籍”。當時規定，官員父母年滿八十，應解職歸家奉養。
這段選自《宋書·孝義傳》的文字，寫了何子平、顧凱之等人，主要人物是何子平。他
“世居會稽，少有志行”，在鄉里被人稱道。顧凱之是鎮軍將軍，當州的“上綱”。兩人關係
很是密切，也許是朋友。全文所敍主要事件是：何子平之母户口本上的年齡比實際年齡要大。
按照規定，官員父母年滿八十，應卸職歸家奉養。何母實際年齡未至八十，“親故所知”，何
子平奉公守法，“便去職歸家”。顧凱之勸他在州中任職，他不願以“實年未滿，苟冒榮利”，
不肯接受。顧凱之又勸他“以母老求縣”，他也不願意。顧凱之便更加敬重他。何子平回家
以後，竭力勞作，以保證母親的供給。後來授官為吳郡海虞令。所得俸祿全部用來供養母親，
妻子兒子“不犯一毫，”母親去世，他“哀毀逾禮”。除了這主要事件，文章開頭還敍述了何
子平在揚州為官之時的孝行。這一切都表明何子平“事母至孝”，表達了作者對何子平為人
的讚頌之情。能像這樣分析文章的人、事、理，便可以認為讀懂了文章。
2．依據試題的特點
大學聯考古代文閲讀的試題，既有實詞、虛詞含意和用法的辨別，有文句的翻譯，又有篩選
信息、分析文意、評述作者觀點態度，雖然已往考生在實詞、虛詞理解上也會出現誤判，但更多的是在翻譯文句、篩選信息、分析文意、評述觀點態度上出錯。這在很大程度上是不瞭解考試側重點的變化，不知道這些試題其出發點就是考文意的理解，考查對選文句子含意、事件之間邏輯順序的把握。譬如當年選用前面所舉敍何子平“事母至孝”的文章，最後一道題的B項是這樣的：“子平歸家之後”‘竭身運力，以給供養’，認為‘希祿本在養親’，堅持‘縣祿唯以養母一身’，從而實現了‘歸養之願’。”本項“從而”前的話，孤立起來看，似乎都是正確的，可是將它們通通置於“子平歸家”之後，就犯了邏輯上的錯誤。許多考生看不出“希祿本在養親”、“縣祿唯以養母一身”是何子平歸養以後又重新任職時説的話，也看不出“從而”以下的判斷更不符文意，因而錯判。當年試題的C項是這樣的：“子平不願以老母‘實年未滿’而‘苟冒榮利’，又不肯‘以母老求縣’，歸家養母，竭盡全力，從而深受顧凱之的敬重。”“歸家養母，竭盡全力”在原文中是“凱之亦重之”以後的事，不少考生也看不出來，因而錯判。至於因文句含意搞不清而答錯題的情況，這裏不再多説。從某種意義上説，近年來的選文內容還要複雜一些，分析、評述性試題還要難一點，因此閲讀時就更要注意文意的分析、內容要點歸納和對作者觀點態度的把握。
二、典型試題分析
閲讀下面一段文言文，完成11—16題。
吳履，字德基，蘭溪人。少受業於聞人夢吉，通《春秋》諸史。李文忠鎮浙東，聘為郡學正。久之，舉於朝，授南康丞。南康俗悍，謂丞儒也，易之。居數月，摘發姦伏如老獄吏，則皆大驚，相率斂跡。履乃改崇寬大，與民休息。知縣周以中巡視田野，為部民所詈。捕之不獲，怒，習縶其鄉鄰。履閲獄問故，立釋之，乃白以中。以中益怒，曰：“丞慢我。”履曰：“犯公者，一人耳，其鄰何罪？今摯者眾，而捕未已，急且有變，奈何？”以中意乃解。邑有yin祠，每祀輒有蛇出户，民指為神。履縛巫責之，沉神像於江，yin祠遂絕。為丞六年，百姓愛之。遷安化知縣。大姓易氏保險自守，江陰侯吳良將擊之，召履計事。履曰：“易氏逃死耳，非反也，”招之當來。不來，誅未晚。良從之，易氏果至。良欲籍農故為兵者，民大恐。履曰：“世清矣，民安於農。請籍其願為兵者，不願可勿強。”遷濰州知州。山東兵常以牛羊代秋税，履與民計曰：“牛羊有死瘠患，不若輸粟便。”他日，上官令民送牛羊之陝西，他縣民多破家，濰民獨完。會改州為縣，召履還，濰民皆涕泣奔送。履遂乞骸骨歸。
高三語文複習：古代文整體閲讀（一）11．對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是（）
A．南康俗悍，謂丞儒也，易之。易：輕視。
B．知縣周以中巡視田野，為部民所詈。詈：辱罵。
C．以中益怒，曰：“丞慢我。”慢：詆譭。
D．他縣民多破家，濰民獨完。完：保全。
12．對下列句子中加點的詞語的解釋，不正確的一項是（）
A．少受業於聞人夢吉，通《春秋》諸史。
受業：傳授學業
B．則皆大驚，相率斂跡。
斂跡，收斂形跡。
C．邑有yin祠，每祀輒有蛇出户。
yin祠：無節制地祭祀。
D．大姓易氏保險自守，江陰侯吳良將擊之。
保險：佔據險要的地勢。
13．下列各組句子中，加點的詞的意義和用法不相同的一組是（）
今縶者從，而捕未已。
客有吹洞簫者，倚歌而和之。
A．
急且有變，奈何？
吾攻趙，旦暮且下。
B．
每祀輒有蛇出户。
太守與客來飲此於此，飲少輒醉。
C．
山樂兵常以牛羊代秋税。
趙王豈以一璧之故欺秦邪？
D．
14．以下句子分別編為四組，全都説明吳履“改崇寬大”的一組是（）
①履閲獄問故，立釋之，乃白以中。
②今縶者眾，而捕未已，急且有變，奈何？
③履縛巫責之，沉神像於江，yin祠遂絕。
④履曰：“……不來，誅未晚。”良從之，易氏果至。
⑤請籍其願為兵者，不願可勿強。
⑥召履還，濰民皆涕泣奔送。
A．①②④B．①④⑤C．②③⑥D．③⑤⑥
15．下列對原文的敍述與分析，不正確的一項是（）
A．吳履自幼熟讀史書，曾被聘為浙東郡學正，後轉任南康丞。為了改變南康當地的兇悍習俗，他着力打擊奸人惡事，起到了重要的威懾作用。
B．知縣周以中巡視時受人冒犯，一怒之下拘捕多人，吳履曉以利害，平息他的怒氣，釋放了鄉鄰；又用縛責巫人、丟棄神像的方式斷絕了yin祠。
C．吳履任安化知縣時，安撫大姓易氏，避免了一場反叛，保住了地方的安定；他又鼓勵農事，募兵時只登記招收願為兵者，消除了百姓的恐慌。
D．吳履任濰州知州後，常以百姓為念。鑑於牛羊容易生病死亡，他改變了以牛羊代秋税的做法。這種變化使得濰地民眾的財產未受任何損失。
高三語文複習：古代文整體閲讀（一）
16．把文言文閲讀材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。（5分）
（1）易氏逃死耳，非反也。
譯文：
（2）良欲籍農故為兵者，民大恐。
譯文：
這是20xx年春季大學聯考北京、安徽、內蒙古卷的古文閲讀試題。閲讀材料所寫之主要人物是吳履、次要人物有知縣周以中和李文忠等。這則材料所敍吳履之事有：①介紹吳履一般情況，這是史傳文應有之意。②因李文忠的舉薦而任南康丞；為了改變南康兇悍習俗，他着力打擊奸人惡事並“改崇寬大，與民休息”③知縣周以中巡視時受人冒犯，一怒之下拘捕多人，吳履釋放鄉鄰，再曉以利害（“急且有變”），平息了他的怒氣；又縛責丞人、丟棄神象，斷絕的yin祠。④吳履任安化知縣時，安撫大姓易氏，保住了地方的安定；他又鼓勵農事，“安民於農”；募兵時只招收願意為兵者，消除了百姓的恐慌。⑤遷濰州知州，常以百姓為念，改變以牛羊代秋税的做法，使得當地民眾的財產未受損失。作者敍寫這幾件事，主要表現吳履治政“崇寬大”的精神，因而得到民眾愛戴。閲讀時，首先要對文章有這樣的理解分析。
下面簡述各題。
第11題考查理解實詞的能力，不正確的一項是C，“慢”根據文意應作“怠慢”講，文中無“詆譭”意。
第12題考查理解特定詞語的能力，不正確的一項是A。根據“少受業於聞人夢吉”的句意，“受業”應是接受學業。
第13題考查理解虛詞的能力，不相同的一組是D。A項兩個“者”為代詞，相當於“的人”；B項兩個“且”都是副詞，“將要”之意；C項中兩個“輒”，都是“就”，用法也相同。D項中前一個“以”為介詞，用；後一個“以”，有人認為是連詞，有人認為是介詞，但意思都是“因為”
第14題考查篩選信息的能力，實際是考查對句意的理解，全都説明吳履“改崇寬大”的一項是B。句①中的“立釋之”，句④中的“不來，誅未晚”，句⑤中的“不願可勿強”，都表現出“崇寬大”。句③體現其破除迷信的一面，句⑥側面表現其愛民，句②的“急且有變”是防止意外，全句是勸江陰侯的話。
第15題考查分析文意的能力。據上文分析，可知“不正確的一項是“B”。曉以利害，平息他的怒氣，釋放鄉鄰”説法並不錯，只是語序或者説邏輯上有不恰當之處，應當是釋放在先，曉以利害在後（“立釋之，乃以白中”）。
第16題考查翻譯文句的能力，答案是：（1）易氏只是為免死而逃跑，並非謀反。（2）吳良想對原先當過兵的農民登記編冊，老百姓十分恐慌。（逃死，逃離死亡，為免死而逃；籍，用作動詞，故為兵者，過去法過兵的人。）
三、練習與答案
閲讀下面一段文言文，完成1—6題。
陽城字亢宗，定州北平人。城謙恭簡素，遇人長幼如一。遠近慕其行，來學者跡接於道。閭里有爭訟，不詣官而詣城決之。有盜其樹者，城遇之，慮其恥，退自匿。嘗絕糧，遣奴求米，奴以米易酒，醉卧於路。城怪其故，迎之，奴未醒，乃負以歸。及覺，痛咎謝，城曰：“寒而飲，何責焉？”歲飢，屑榆為粥，講論不輟。或哀其餒，與之食，不納。山東節度府聞城義者，發使遺五百縑，戒使者不令返。城固辭，使者委而去，城置之未嘗發。會裏人鄒亻叔欲葬親，貸於人無得，城知其然，舉縑與之。李泌為宰相，言之德宗，召拜右諫議大夫。初，城未起，縉紳想見風采。既處諫諍官，士以為且死職，天下益憚之。及受命，他諫官論事苛細紛紛，帝厭苦，而城浸聞得失且熟，猶未肯言。及裴延齡誣逐陸贄等，帝怒甚，無敢言，城聞，曰：“吾諫官，不可令天子殺無罪大臣。”乃上疏極論延齡罪，慷慨引義，申直贄等，累日不止。聞者寒懼，城愈厲。帝大怒，召宰相抵城罪。坐是下遷國子司業，簡孝秀德行升堂上，沉酗不率教者皆罷，躬講經籍，生徒斤斤皆有法度。薛約者，狂而直，言事得罪，謫連州。吏捕跡，得之城家。城坐吏於門，引約飲食訖，步至都外與別。帝惡城黨有罪，出為道州刺吏。至道州，治民如治家，宜罰罰之，宜賞賞之，不以簿書介意，月俸取足則已，官收其餘。
——《新唐書·列傳第一百一十九·卓行》
[注]簿書：官府中的文書簿冊。
1．下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是（）
A．及覺，痛咎謝咎：歸罪、責怪
B．屑榆為粥，講論不輟屑：碎末
C．城固辭，使者委而去委：丟下
D．簡孝秀德行升堂上簡：選拔
【總體設計理念】
《語文課程標準》指出：要“拓展語文學習的內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間裏學語文、用語文，豐富知識，提高能力”。這就要求教師在用好教科書的基礎上，適當開發文本資源，使語文教學從封閉走向開放，讓以探究未知的心態對待每一節課。本課教學設計是三人連上完整課，這是一種嶄新的嘗試，意在讓學生在教師的引領下，學生通過讀童話──説童話──寫童話，在興趣盎然中超越封閉的語文課堂。
【課設計理念】
把朗讀作為體驗文本的手段和歸宿。整個教學設計通過不同層面、多種形式的讀，引領學生走進文本，探究文本的意藴，體悟文本的情愫，感受文本的美妙，讓學生在反覆觸摸文本語言的過程中，獲得言語智慧的滋養，享受學習語文所帶來的愉悦。
【學習目標】
1、緊扣“沒有孩子就沒有春天”這一主線，抓住花園情景及人物態度的變化，通過朗讀感悟童話表達上的特點，感受童話的魅力。
2、將學文與學詞結合起來，豐富詞語積累。
【課前遊戲】
師：同學們，你們喜歡童話嗎？那咱們來玩個跟童話有關的小遊戲──看圖片猜猜猜。請你認真看圖片，然後猜一猜，這是來自哪篇童話？
（1、白雪公主；2、海的女兒；3、咕咚來了；4、阿笨貓；5、舒克和貝塔）
師：看來，大家是多麼喜歡、瞭解童話啊！童話，伴隨着我們成長。童話、孩子，孩子、童話，是那麼緊緊地聯結在一起，一句話，這個世界是因為有了孩子才有了童話，沒有孩子的地方就沒有童話。
出示：
沒有孩子的地方就沒有童話
生讀。
【教學實錄】
一、揭示課題
今天，讓我們一起走進英國著名作家王爾德的《巨人的花園》。
（板書，學生齊讀課題）
二、初讀感知
師：這是王爾德童話中最優美、最富有詩意的一篇。據説，王爾德給兒子講《巨人的花園》時，竟然情不自禁哭了起來。兒子問他為什麼哭了，王爾德説，明媚的春天，可愛的孩子，是多麼美呀！我是為真正美麗的事物感動、流淚。接下去，請同學們自由讀一讀這篇感人的童話，讀完後找一找，課文中哪句話使你感受最深，用筆劃出來。
（教師巡迴檢查學生朗讀情況）
師：看來這篇童話把大家深深吸引住了，同學們讀得真認真！你願意把你的發現與大家分享嗎？
生1：巨人終於明白，沒有孩子的地方就沒有春天。
生2、巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。
生3、他不禁抱住了那個孩子：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！”
生4：孩子們的歡笑使花園增添了春意。
生5：不知怎麼，巨人看着他的眼神，心裏感到火辣辣的。
師：剛才，老師特意留意了一下，發現同學們劃找的句子主要集中在這三句。
（點擊出現）
巨人終於明白，沒有孩子的地方就沒有春天。
他不禁抱住了那個孩子：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！”
巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。
師：同學們，你們知道嗎？從你們找出的句子中，躲藏着一個祕密。什麼祕密呢？就是在這些句子中，藏着幾個多次出現的關鍵詞，請你馬上用敏鋭的眼睛去搜索，看誰能在第一時間告訴我，是哪幾個詞？
生1：孩子。
生2：春天。
（隨機詞語在句子中變色）
師：是孩子，是春天！有了孩子的提醒，春天留住了；有了孩子的相伴，巨人幸福了。難怪巨人終於明白──
生齊接説：沒有孩子的地方就沒有春天。
師：（板書）反過來，也就是説，有孩子的地方──
生齊接説：就有春天。
三、品讀感悟
師：春天、孩子，孩子、春天，是那麼緊緊地聯結在一起。接下來，請一、二大組同學到文中去找當花園裏有了孩子時，是怎樣的一派春色的句子。請三、四大組找當花園裏沒有孩子時又是怎樣的句子。
生：我找到的是“沒有孩子的地方就沒有春天”的句子──
但不知為什麼，巨人的花園裏仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。巨人裹着毯子，還瑟瑟發抖。他想：“今年的春天為什麼這麼冷，這麼荒涼呀……”
師：沒有了孩子，巨人的花園仍然是──
（生接説：冬天）你從哪裏看出來？
生：狂風大作。
生：雪花飛舞，瑟瑟發抖。
（師根據學生回答板書）
師：（播放課件）狂風呼呼地颳着，鵝毛般的大雪下個不停，巨人的花園裏冷得像冰窖，真冷啊！你來讀一讀。
生：（深情並茂地讀）──
師：瑟瑟發抖是怎樣的？誰上來比劃比劃？
師：大家看到了，在嚴寒中，巨人的身體在顫抖，那他的聲音呢？
生：也在顫抖。
師：誰來讀讀巨人想説的話？
生1：──
生2：（加上動作讀）──
師：請女生齊讀，可以加上動作。
師：還從哪裏看出“沒有孩子的地方就沒有春天”？
生：與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。
師：你覺得從哪裏看出沒有春天？
生1：鮮花凋謝，樹葉飄落。
師：你真善於發現！請你把這兩個詞語認真地寫在黑板上！
生2：冰雪覆蓋。
師：對！這兒有個生字“覆”，比畫比較多，請大家看老師在黑板上寫一遍。請在本子上寫兩個。
師：（教師巡迴指導）你的“覆”寫得真漂亮，請把“冰雪覆蓋”寫上去。
師：來，大家一起讀一讀這句話。
師：還有別的發現嗎？
生：我找的是“有孩子的地方就有春天”的句子──
他抬頭望去，一縷陽光從窗外射進來。好幾個月沒見過這麼明媚的陽光了。巨人激動地跑到花園裏，他看到花園裏草翠花開，有許多孩子在歡快地遊戲，他們大概是從圍牆的破損處鑽進來的。孩子們的歡笑使花園增添了春意。
師：哦，春天來了，春天在哪裏？讓我們和巨人一起找春天吧！請大家自由讀讀這一段話。
師：（採訪）小朋友，你和巨人一起找到春天了嗎？春天在哪裏？
生1：春天在孩子們的歡笑裏。
生2：春天在一縷陽光裏。
師：只有一縷陽光嗎？
生2：我知道了，春天在明媚的陽光裏！
師：你能把“明媚的陽光”改成四個字嗎？
生2：是陽光明媚。
師：很好，請你把“陽光明媚”寫在黑板上。
生3：春天在草翠花開裏。
師：請你把“草翠花開”寫在黑板上。
師：春天來了，這樣美麗的景色巨人有多長時間沒有見過春天了？
生：好幾個月。
師：好幾個月哪，如今看到明媚的陽光、草翠花開，巨人的心情怎樣？
生1：激動。
生2：興奮。
生3：充滿驚喜。
生4：開心。
生5：高興。
生：──
師：請你帶着這些感情來讀一讀這段話。
師：讀得多好啊！老師也聽出來了，當人激動、興奮的時候，聲音也響了，語速也快了，來，大家都來感受巨人的喜悦吧！全班齊讀。
生：我還找到“有孩子的地方就有春天”的句子──
這個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。
師：小男孩分明是個魔術師！他變出了什麼？
生：綻出綠芽。
生：開出美麗的花朵。
師：多神奇呀！誰來讀？
生：──
師：孩子，具有多麼神奇的力量啊！沒有孩子的地方就沒有春天，有孩子的地方才有春天，來，大家一起讀一讀這些詞語。
生：齊讀板書上的詞語。
師：到底是什麼原因使花園時而是春天，時而是冬天？巨人他做了些什麼？
生1：巨人不準孩子們進入花園。
生2：巨人豎了“禁止入內”的牌子。
生3：巨人一次次地斥責孩子們。
師：巨人是怎麼斥責孩子的？
生1：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”
生2：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”
生3：“喂！你趕快滾出去！”
師：聽，滾出去！滾出去！你覺得，這是一個怎樣的巨人？
生1：這是一個非常自私的巨人。
生2：這是一個沒有愛心的巨人。
生3：這是一個脾氣暴躁的巨人。
生4：這是一個很任性的'巨人。
生5：這是一個冷漠無情的巨人。
生：──
師：是啊，正是巨人的自私、任性、冷酷、粗暴，才一次次地趕走了孩子，也一次次趕走了美麗的春天。下面，請同學們和老師既分工又合作讀一讀我們剛才找到的精彩的句子。怎樣分工？男同學讀巨人一次次發火的句子，女同學讀孩子帶來春天不同變化的句子；怎樣合作？請你聽清楚老師的提示，你又快又準地接下去讀。
（師生合作讀）
師：巨人終於明白了：沒有孩子的地方就沒有春天，孩子帶來春天裏一切的美好。巨人的花園裏還有許多有趣的事呢，接下來，由陳老師帶領大家繼續快樂的巨人的花園之行。
【板書設計】
巨人的花園
沒有孩子的地方就沒有春天
陽光明媚 狂風大作
草翠花開 雪花飛舞
綻出綠芽 瑟瑟發抖
開出花朵 鮮花凋謝
樹葉飄落
冰雪覆蓋
教育目的：
1、引導幼兒注意觀察與人物角色心理有關的圖畫細節，培養幼兒的轉譯能力和思維力。
2、在看看、聽聽、玩玩、講講等中表達自己對的理解。
準備：
圖書（人手一冊）錄音指偶桌面玩具（立體、平面）
過程：
複習閲讀圖書的正確方法。
看圖書先要看哪裏？為什麼？怎樣看才能把書看懂？
幼兒自己閲讀。
幼兒閲讀圖書，教師觀察。
引導幼兒主動提問。
有什麼地方不懂可以來提問？（幼兒體温，能回答的儘量讓幼兒回答）
老師準備問題：
三隻小豬原來不是有房子的嗎？為什麼還要去蓋房子的呢？
什麼叫竹房子？
磚房子是用什麼做成的？
大灰狼從煙囱裏爬進去，老大老二為什麼要怕？
圍繞重點討論：
你們覺得哪間房子最好？為什麼？（鞏固詞：堅固）
你們最喜歡哪隻小豬？為什麼？
老師完整講述，幼兒欣賞完整的書面語言。
幼兒自由選擇。
逐一介紹內容；
幼兒自由選擇，教師隨機觀察進行指導。
一、教學目的
1、讓學生在好書推介活動中認識更多有益的課外書籍，從而進一步提高課外閲讀的興趣，養成良好的閲讀習慣。
2、教學學生歸納閲讀方法，並實際運用到課外閲讀中。
3、向學生推薦有關中國傳統文化的有關文章，通過對這些課外閲讀，學生從中瞭解更多中國傳統文化，達到教學延展的目的。
二、教學重點：教學學生歸納閲讀方法，並實際運用到課外閲讀中
三、課前準備：
1、有關中國傳統文化的文章；
2、要求每位同學都帶一本自己最喜歡的課外讀物，並準備向別人推薦自己的好書的發言稿，記熟。
四、教學課時：一課時
五、教學過程：
（一）、推薦文章引入教學
1、引入語：我們曾收集過不少的名人名言，高爾基説過“書籍是人類進步的階梯”，莎士比亞説過“沒有了書籍就像生活沒有了陽光”從中，我們可以看出書的確是好東西！既然是好東西就應該向大家推薦，和大家分享！
2、請1~2位同學把自己最喜歡的一篇文章推薦給大家。
3、同位互相推薦好文章。
二、引導學生總結讀書方法
1、教師向學生推薦一組有關中華傳統文化的文章，讓學生想想為什麼老師會推薦一組這樣的文章。
[因為我們在學習的第五組刻紋飾與中華傳統文化有關]
2、提問：沒有老師的幫忙你準備怎樣讀懂它呢？[隨機板貼]
3、過渡：其實讀書的方法有很多，我們語文課內也學過不少，同學們能把它們找出來嗎？[板貼：課內得法]
4、以四人小組為單位，討論與文書38、67、68、71、75、82頁的黃泡泡裏分別藏着什麼樣的讀書方法。
5、生彙報討論所得。[隨機板貼]
6、小結。[板貼：課外活用]
三、運用讀書方法進行課外閲讀
1、學生運用讀書方法閲讀教師推薦的一組有關中華傳統文化的文章。
2、學生彙報讀書所得。
3、小結：真高興！同學們能運用學到的讀書方法進行課外閲讀，更多地感受到中華傳統文化的光輝。最後讓我們共勉一句：課內得法，課外活用。好文章向大家推薦。
板書：
課內得法 課外活用
字詞標註讀書感受好詞佳句要積累
聯繫實際去理解遇疑惑善提問學後運用樂趣多
一、指導思想：
《語文課程標準》指出：現代社會要求公民具有良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閲讀理解和表達交流在內的多方面的基本能力。而這些能力不是一日而就，需要經過學習和鍛鍊獲得。為此，為切實培養和提高學生的閲讀能力，提高國小語文閲讀教學的效率；為養成良好的閲讀習慣，激發學生濃厚的學習興趣和探求知識的強烈慾望，我們以“開闊視野，啟迪智慧，指導學生學習讀書方法”為目標，在閲讀課上加強對學生語文閲讀能力的培養。
二、目的：
閲讀指導課的開展，激發學生對課外閲讀產生興趣，產生強烈的求知慾，將“要我讀”轉化為自主尋求的“我要讀”，培養學生課外閲讀的持久性，提高學生的整體閲讀水平，發展學生的綜合語文素養。
三、教學內容:
1、新課標指定要求背誦的部分古詩詞。
2、教師根據教學及學生實際情況推介一些文章或書籍，四年級主要以中外名著為主。
四、課型
（我們的課儘量做到形式多樣。）
1、閲讀指導課
這種課型主要是教給學生閲讀的方法。引導學生合理使用工具書，學會蒐集信息、處理信息，會做簡單的讀書筆記或讀書卡片；指導學生邊讀邊思考，提高理解能力、評價能力、想象能力等；指導學生寫讀書筆記和讀後感等；四年級寫摘錄式讀書筆記，採用摘錄好詞佳句和寫感想相結合的形式。（這種感想不一定是完整的文章，隻言片語都可以，但一定要是學生讀書後的真實想法，）。
2、讀物推薦課
六年級學生年齡小，閲歷淺，選擇讀物時往往帶有盲目性和隨意性。因此，我們要上好讀物推薦課，可以通過講解主要內容、朗誦精彩片段、講故事等各種形式向學生推薦讀物，開闊學生的生活視野，培養學生健全的個性心理，積累學生的文化修養，培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣等。
3、閲讀研討課
在教師的引導下，學生利用工具書掃除文字障礙，通讀文章後，自己提出問題或者由老師設計問題，分組討論，讓小組代表彙報討論結果，逐題回答討論的問題，最後教師做總結。
4、閲讀欣賞課
這種課型主要是引導學生欣賞閲讀材料，可以通過配樂朗誦、角色表演等各種方式，促使學生在理解的基礎上對文章進行鑑賞，受到美的薰陶和感染，積累語言材料，提高審
美能力。
5、讀書彙報課
這種課型是在學生課前廣泛閲讀的基礎上彙報自己在課外閲讀中的感受與收穫。主要形式有：①讀後敍述：組織學生複述自己讀過書籍的內容。②開展辯論賽：對讀物中所提到的相關論點開展辯論，促進閲讀效果的提高。③交流評論：交流自己閲讀的方法，對書中的人物及寫法進行評點。④表演展示：讓學生把看過的內容，自編成小品、課本劇等在彙報課上進行表演；“我為喜歡的書配上插圖”等形式。
五、課外閲讀課的要求
1．對教師的要求：
（1）各年級組長先制定好本年級組語文課外閲讀指導計劃，然後語文教師再按計劃備課，進行課外閲讀活動。
（2）上好每週一節的閲讀課，做到每一課有教案，電子備課須詳案，手寫可以備簡案。可以集體備課，也可以獨立備課。教案主要包括閲讀主題、閲讀目標、閲讀過程、閲讀成果、教後小記等。注意要確保教後小記的質量和閲讀成果的收集工作。
2．對學生的要求：
（1）學生人手一本《小小讀書迷》《採蜜集》，每週可以選擇性的佈置一次摘抄或者讀後感的作業。內容由老師根據學生情況自定。
（2）每週完成一至二首新課標必背古詩詞。（教師指定）
3、具體安排
第一板塊：走進名篇
1、激發學生閲讀的興趣
。給學生介紹主要內容和精彩章節，激起學生閲讀的慾望，鼓勵學生蒐集書目，利用多種形式開展閲讀。
2、每週一節閲讀課，教師指導學生閲讀名篇，教給閲讀的方法，指導學生做好閲讀摘記。
第二板塊：自主閲讀
在集體閲讀的基礎上學生開展自主閲讀。
1、幫助學生制定相應的閲讀措施：
（1）保證每週一定量的閲讀時間與數量。學生可以根據自己的實際情況制定。
（2）閲讀的同時要動筆。或利用《採蜜集》摘抄優美詞句和摘精彩片斷，或者寫寫自己的讀後感想，還可以藉助閲讀發揮想象，學習編寫童話故事。
2、定期進行閲讀摘記的檢查與交流
3、以學習小組為單位交流編寫的童話故事；製作相關的主題閲讀的小報，展現閲讀成果。
六、進度表：
周次/課型/內容/課時
1-2/閲讀指導課/如何讀書/2
3/讀書推薦課/推薦《紅樓夢》等/2
4/讀書彙報課/交流讀書心得/2
5/讀書指導課課/如何摘抄好詞好句/2
6-7/讀物推薦課/《鋼鐵是在怎樣煉成的》/2
8/閲讀指導課/好書大家看/2
9/閲讀欣賞課/欣賞《朱自清文集》/2
10/讀書彙報課/交流讀到的好文章/2
11/讀物推薦課/《聊齋》/2
12/閲讀欣賞課/欣賞《三個火槍手》/2
13/期會考試//
14/閲讀指導課/指導寫心得/2
15/讀物推薦課/《霧都孤兒》/2
16/讀物推薦課/《水滸傳》/2
17/讀物
彙報課/彙報《水滸傳》的感受/2
18/閲讀欣賞課/《淘氣包馬小跳》/2
19/閲讀指導課/《父與子》/2
20//《唐詩宋詞鑑賞》/2
21/期末質量檢測
22/期末總結
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