教學目標：
1.瞭解新聞特寫的有關知識，明確新聞特寫的一些特點。
2.認真閲讀課文，品味文章優美而生動的語言。(重點)
3.體會作者的愛國之情，增強民族自豪感。
一、情景導入生成問題
對有着“跳水皇后”之美稱的郭晶晶，這位美女我們大家是再也熟悉不過了，可
是在1982年新德里亞運會上跳水比賽中奪得金牌的女運動員又是誰呢？今天就讓我們揭開這神祕的面紗去一睹她的芳容吧！
步驟一知識梳理夯實基礎
1.讀準字音，記準字形，給加點的字注音。
優雅(yǎ)掠過(lüè)翹首(qiáo)屏息(bǐng) 一剎那(chà)
慷慨(kǎi) 哧地(chī) 悄然(qiǎo)
2.記住重點詞語的詞義。
翹首：抬起頭來。 屏息：暫時抑止呼吸。
酷似：好像。 慷慨：大方，不吝惜。
輕盈：形容 女子動作、姿態輕柔優美。
由衷：指衷心的，出自內心的，不是假裝的。
如夢初醒：像剛從夢中醒來，比 喻過去一直糊塗，在別人或事實的啟發下，剛剛
明白過來。
震耳欲聾：形容聲音很大，耳朵都快震聾了。
3.背景介紹
《“飛天”凌空》是一篇新聞特寫，發表於1982年11月25日《光明日 報》，由
夏浩然，樊雲芳採寫。僅540多字的特寫。記者別具匠心地選用了百餘個動詞，堪稱
精當運用動詞的新聞經典範文，30多年了，今天再來讀它，依然覺得比賽像剛發生在
昨天一樣，現場動態感十足，是那樣的真切感人，它不僅讓我們瞭解了新聞，而且還
具有美學價值，因此作品被評 為全國好新聞一等獎。
步驟二整體感知走進文本
1.聽課文錄音。學生思考：這則新聞特寫報道了一件什麼事？着重抓住什麼場
面來刻畫的？
交流點撥：這則新聞特寫報道的是：跳水姑娘呂偉在新德里亞運會上贏得金牌的
事。課文抓住呂偉跳水動作來細緻刻畫的。
2.學生再讀課文。思考：本文按照什麼順序來記敍的？能不能列出課文的結構
提綱。
交流點撥：本文按照時間順序來記敍的。
課文分為三個部分：第一部分(1)：呂偉站在10米高台的前沿，準備跳水。
第二部分(2-4)：細緻刻畫呂偉起跳、騰空、入水的跳水動作。
第三部分(5-8)：寫了觀眾的反應和讚歎以及現場的氣氛。
步驟三品味語言感受魅 力
在文中第二部分，記者用詩畫般的語言，生動形象地再現了中國跳水姑娘呂偉奪
魁的精彩瞬間，字裏行間，盈溢着動態美，請同學們認真讀二三四自然段 ，品味動詞的精妙。
交流點撥：
1.第二段中“輕舒雙臂”“輕輕一蹬”“向空中飛去”對呂偉起跳、飛天的動作進行細緻的刻畫，有力地突出了呂偉動作的輕柔，優美，舒展，充滿了動態美。
學法指導三：
常用的修辭手法：
比喻、借代、誇張、對偶、比擬、排比、設問、反問、起興等。
2.第三段中“向前翻騰一週半”“空中轉體三週”，第四段中“哧地插進碧波”對呂偉轉體，入水的動作進行了近鏡頭的特寫，有力地突出了呂偉動作的高難、驚險、完美，震撼人心。
步驟四精讀課文探究寫法
1.認真通讀課文，小組合作探討：本文采用了什麼寫法，有什麼效果？
交流點撥：開頭起筆不凡，採用了動靜結合， 對比烘托的寫法。先是“靜”中的呂偉站在10米高台的前沿“沉靜自若，風度優雅”，再用“飄浮的白雲、掠過的飛鳥、翹首的觀眾”這些動感的環境加以烘托，動靜相宜，充分展現了呂偉的沉着冷靜，堅定自信和觀眾的高度關注，為呂偉的起跳作了一個巧妙的鋪墊。文中還採用了正面描寫和側面描寫相結合的寫法。對呂偉起跳前的沉靜自若及起跳、騰空、入水一系列動作的慢鏡頭回放採用了正面描寫。而對記者的讚歎，觀眾的掌聲、歡呼聲，游泳場的氣氛的描寫則是側面描寫，這樣結合起來寫，更有力地烘托了呂偉跳水動作的出色完美，技藝精湛，精彩絕倫。
2.課文除了運用側面描寫，對比烘托的寫法外，還善於運用一些修辭手法，你能找出來嗎？
交流點撥：運用的有比喻，如“緊接着，是向前翻騰一週半，同時伴隨着旋風般的空中轉體三週，動作疾如流星”。此句把呂偉跳水的動作比作“旋風”“流星”，表現了呂偉空中轉體三週的動作完成得非常迅速，完美，無可挑剔。
運 用的有擬人。如“1.7秒的時間對她似乎特別慷慨。讓她從容不迫地展示身體優美的線條。”此句把時間擬人化了，賦予了人的情感，説“時間”特別慷慨，把“時間”寫得有情有意。從而展現了呂偉跳水動作既快又瀟灑。
步驟五總結課文拓展延伸
這篇新聞特寫，善於捕捉瞬間，落筆集中，突出一點，在一秒七的時間裏，記者層次鮮明地描繪了一幅美麗的“飛天”畫卷。文勢有起有伏，動靜相宜，側面烘托，將體育健兒奮力拼搏為祖國爭光的主題突顯出來，不僅是一篇非常優秀的人物特寫，更是一篇不可多得的美文，值得我們細細品鑑。
本課教材分析：
《跳水》是第八單元“舟船”的第一篇課文，俄國著名作家列夫？托爾斯泰所寫。文章記敍了在一艘外國輪船上發生的事：一隻猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅杆頂端最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危為安。《跳水》中船長表現出的沉着、果斷、機智，源自豐富的經驗、超人的智慧，以及對孩子深切的愛，展現了極大的人格魅力。課文按事情的起因、發展、高潮、結局劃分為四段，整個故事始終在事物的聯繫和變化中發生、發展，不僅能激發學生的學習興趣，培養學生的好奇心、求知慾，而且有利於培養學生在探究過程中發現問題、分析問題、解決問題的能力。
教學目標：
1、學習本課生字及新詞，積累好詞佳句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。
4、通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方法；明白遇事應該想想後果，不要一時衝動。
教學重點、難點：
1、瞭解孩子、水手和船長在同一件事發展過程中的不同表現，體會船長處理問題的方法。
2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅杆頂端的橫木上的以及得救的過程。
3、船長為什麼要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？
教學準備：
1、學生查找列夫？托爾斯泰的有關資料。
2、電腦課件。
教學過程：
第一課時
一、激趣導入，交流資料。
同學們，你們喜歡看跳水嗎？奧運會上，我國的體育健兒在跳水項目上取得了令世人矚目的成績，每一箇中國人都感到無比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。（板書：跳水。）
《跳水》是誰寫的？你還知道什麼？
（學生交流蒐集到的有關列夫？托爾斯泰的資料。）（列夫？托爾斯泰是俄國的文學家。他一生中寫了很多作品，如《戰爭與和平》、《復活》等等。）
看了課題，你想知道些什麼？
（誰跳水？為什麼跳水？他在什麼情況下跳的水？經過怎樣？結果又如何等。）
二、初讀課文，瞭解課文內容。
1、自由讀課文，標出自然段序號，初步感知課文內容。
2、自學生字新詞，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。
3、再讀課文，直到把課文讀熟讀通順。
4、檢查自學情況。交流字、詞的掌握情況。
（1）出示電腦課件，檢查學生認讀生字新詞。
（2）理解詞語。
在小組內説一説自己理解了哪些詞，是用什麼方法理解的。
把不理解意思的詞語或句子找出來，選擇自己喜歡的方法理解，然後在小組內互相交流，教師做適當點撥。
三、再讀課文，整體感知課文。
1、檢查朗讀課文情況：指名學生分自然段朗讀課文，讀後師生進行評議。
2、學生讀書後説説課文主要講了一件什麼事，並提出不懂的問題。
3、在書中標畫出課文中都有誰？用幾個字説明他們之間有什麼聯繫？
（水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發生了危險，船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）
四、指導書寫生字。
1、出示生字，指導學生觀察字形，想一想：這些字在字形上有什麼特點，你能用什麼方法記住它們？
2、學生描紅臨寫。
3、評議：
（1）學生交換互評。看看臨寫的字和範字像不像，像的就用紅筆把它圈起來，不像的字請你告訴他（她）哪兒不像，指導他（她）再寫一遍。
（2）師總結，表揚紅圈較多的同學。
五、作業設計：
1、書寫生字。
2、有感情地朗讀課文。
第二課時
一、導入課題：
我們繼續學習跳水，大家齊讀課題。
指名學生分自然段朗讀課文。
其他同學邊聽邊思考：還有什麼問題不理解，同學讀後提出來。
二、自主合作學習課文。
1、課件出示思考題：孩子為什麼會走到桅杆頂端的橫木上去？從哪些地方看出孩子的處境十分危險？
要求：（1）學生自己讀書做批註筆記。（2）小組內互相交流個人收穫。（3）在班上彙報交流。
2、小組合作學習，教師巡視指導。
三、品讀感悟，理解重點部分。
通過剛才的學習，同學們不但對課文做了細緻的學習，而且還做了認真的討論探究，這對我們學習文章有很大的幫助。下面，讓我們一起來品嚐讀書的果實。
學生品讀課文中的段落，教師重點指導學生品讀以下段落。
1、孩子為什麼會走到桅杆頂端的橫木上去？
（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅杆，坐在第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒和爪子撕。（猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）
（2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們反而“笑的聲音更大了”。孩子氣得臉都紅了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，於是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）
引導：此刻，孩子心裏想的是什麼？（我要是拿不回帽子，也太丟面子了。）（我一定要追上這隻可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。）
（3）猴子一邊不斷往上爬，一邊回過頭來逗孩子。爬到了桅杆的頂端，……把帽子掛在最高的橫木的一頭，然後……扭着身子，齜着牙做着怪樣。孩子氣極了，……走上橫木去取帽子。（猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，於是走上了最高的橫木去取帽子。
引導：區分“氣急了”與“氣極了”，體會孩子“氣極了”的心情，也就是孩子走上桅杆頂端橫木的原因。
2、從哪些地方看出孩子的處境十分危險？
（1）孩子的處境十分危險：
①從水手們的表情可以看出――“全都嚇呆了”；“有個人嚇得大叫一聲”。
②從“桅杆到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來”、“腳底下就搖晃起來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。
（2）出示電腦課件，指導學生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地――難以轉身，直觀感受當時緊張的氛圍。
引導：你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎？（萬分危急、千鈞一髮、危在旦夕……）
指導朗讀：讀出孩子的氣憤及他處境的危險。
3、看到這裏緊張嗎？你想救他嗎？你想用什麼辦法救孩子？趕快想辦法，時間可不等人啊！（讓學生各抒己見。）（找海綿墊（牀上被褥）、讓水手圍成一圈手拉手在下面接着、找直升飛機、讓水手上去救孩子……）
採用小組討論的辦法，逐個分析，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。
4、這些辦法實際上都不能行，那麼在危急時刻，船長是怎樣做的？
指名讀課文第7自然段。説説船長為什麼這樣做？
5、研究：如果孩子不跳水，父親會不會開槍？（小組展開辯論。）
從課文中找出根據，説明父親不會開槍。
6、“四十秒鐘以後――大家已經覺得時間太長了”這裏互相矛盾嗎？
（四十秒鐘非常短，可是時間寶貴，人們救人心切，已經覺得四十秒鐘太長了。）
四、總結全文。
1、教師結合板書總結全文。
2、學習課文後，你最佩服誰？佩服他什麼？
（這篇課文作者就是要告訴我們，遇事不要慌，不要束手無策，要想辦法，用最好的辦法解決。）
3、此時此刻，你想對船長的兒子説些什麼？
（你做錯了事，要敢於回頭，不要怕別人笑話。
你為了一頂帽子，差點失足跌到甲板上，摔個粉碎，這不是勇敢，而是莽撞。你想過沒有，萬一失足，你會給親人、朋友帶來多麼大的痛苦。
你為了贏回一點兒面子，險些付出了生命的代價。今後做事一定要想想後果……）
五、拓展延伸。
1、孩子被救上來以後，會説些什麼？船長會説些什麼？水手們又會説些什麼？展開想象，説一説，再寫下來。
2、如果你當時也在船上，回到家，你向親人講述這件事後會怎樣説？
六、作業設計：
1、摘抄課文中的好詞佳句。
2、預習《沙漠之舟》。
教學反思：
《跳水》一課情節起伏跌宕，學生樂於學習。出示課題後，引導學生從課題質疑入手，從情感上調動學生的學習興趣，以便更好地學習課文。新課改重視讀，重感悟，重體驗。在本課教學設計中，注重以讀為本，以讀促思。對於孩子處於危險那部分，引導學生專心地、投入感情地讀書，隨着語速的快慢、語調的高低，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內容。課上引導學生進行了充分的討論交流，抓住一些關鍵詞句，聯繫上下文，結合語言環境，進行想象和理解，從而使學生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎上，體會到船長的機智、果斷、了不起。在討論想辦法使孩子脱險一部分時，讓學生自己想辦法，真正引導學生深入學習課文，使教學取得了良好的效果。
1、學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
2、學習用注意事物之間聯繫的方法，深入理解課文資料。
3、感情朗讀，讀中感悟，培養學生語感。
運用“質疑探究法”引導學生成為發現者、研究者、探索者。
以學生的問題提出為課堂教學的中心，以疑引讀，將讀、思、議、練貫穿
全過程，進行自主、互助和師生夥伴式探究學習。
一、複習導入，理清線索。
同學們，經過上節課的學習，我們對課文有了初步的瞭解，此刻誰能根據。
板書和故事之間的聯繫，説説《跳水》講了一件什麼事？
板書(取樂，逗、追、命令、跳水)
二、圍繞學生提出的問題，展開自主合作式教學。
1、課件出示問題並讀題：昨日，經過合作學習，大家提出了不少有價值的問題：
問題一、一頂帽子並不值錢，孩子為什麼非要去奪回它？
問題二、在萬分危急的時刻，其它人都束手無策，剛從船艙裏出來的船長卻為什麼能這麼快這麼果斷地作出跳水的決定？
問題三、“40秒——大家已經覺得很長了。”40秒的時光很短，為什麼大家覺得很長？
2、師：中國有句諺語：勤學又勤問，不愁沒學問。我相信，會提問的同學都是會思考會學習的同學。今日，教師加入你們的討論，傾聽你們的發言，共同參與解答這些問題，這就是我們這堂課的學習目標。
三、自讀自悟，展開辯論；釋疑解難，適時點撥。
(一)用自我喜歡的方式讀書。
(二)圍繞問題，自主合作；展開辯論，發展思維。
問題一：
1、師：同學們，你讀懂了什麼，告訴大家，讓大家分享你學習的歡樂。誰讀懂了第一題？
2、放錄像幫忙理解課文。
3、感悟：經過生動的錄像，你看到了一隻怎樣的猴子？又看到了一個怎樣的孩子？
3、指導朗讀：從課文中找出有關的句子，劃一劃，讀出猴子的放肆，孩子的氣惱。喜歡讀描述猴子的句子，還是喜歡讀描述孩子的句子，自願選擇練讀。
4、投影出示猴子和孩子的句子：請喜歡讀描述猴子的句子的同學站起來讀，其它同學讀描述孩子的句子。(學生評議，教師點撥。)
5、教師小結：
問題二、
1、在萬分危急的時刻，其它人都束手無策，剛從船艙裏出來的船長卻為什麼能這麼快這麼果斷地作出跳水的決定？
2、導讀：船長的命令。
3、點撥難點，激發情感：
同學們，孩子的生命隨時可能結束，父親隨時都有可能失去愛子，這時的父親他要用一切力量挽救孩子的生命。他用盡了全部的氣力高喊，那聲音充滿暴發力，十分響亮，甚至帶點嘶啞，讓我們一齊去感受那偉大的父愛，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。全班同學讀船長的命令。
4、求異、發散與辯論：
除了跳水，你還能不能想出別的辦法？同桌交流。
5、學生自主板書：
你覺得船長是個怎樣的人？學生板書，其他同學做有關《自主練習設計》。
問題三：
1、積累練習：學生用 40秒的時光把課文中或想到的形容處境危險或情景緊急的詞寫在《自主練習設計》上。
2、師：就這麼不夠寫幾個字的功夫，可課文中為什麼説“40秒——大家已經覺得很長了。”呢？引入第三題，學生自由發言。
3、在讀中體會40秒鐘的意味，齊讀第五節。
四、拓展遷移，入境明理；師生合一，領悟中心。
1、事後，經歷了這場生與死的考驗的孩子、船長、水手們會説些什麼？展開你的想像，四人小組分主角互相説一説。
2、合作學習小組演示人物對話：
3、師生合作，主角表演，揭示中心。
4、總結全文。
五、板書設計：
13、跳水
( 俄國"托爾斯泰)
取樂 逗 逼
水手 猴子 孩子 船長
追 跳
教學目標：
1、學會本科7個生字，正確讀些生字新詞。
2、有感情的朗讀課文。
3、理解課文內容，體會船長在危機面前沉着、冷靜、果斷的性格，學習他處理問題的方法。
教學重點、難點：
瞭解孩子、水手和船長在同一件事發展過程中的不同表現，體會船長的性格和處理問題的方法。
教學準備：
佈置學生查找列夫。托爾斯泰的有關資料；教師準備投影儀，幻燈片
教學時間：
兩課時
第一課時
教學目標：
朗讀課文，瞭解課文內容
教學過程：
一、板書課題，創設情景導入
這節課我們學習新課文《跳水》。（板書課題）
學生交流蒐集到的有關列夫。托爾斯泰的資料。
引導學生看課題想問題：看到這個課題，你想到了什麼？教師把大家提出的問題彙集起來，引導學生帶着問題讀書。例如：誰跳水？調試的經過怎樣？結果又如何？
二、初讀課文，瞭解大意
1、自由朗讀課文，認讀生字，並在文中標出。同桌之間互讀生字及生詞。
2、再讀課文，瞭解課文的內容並標出課文的自然段。
3、指名分自然段讀課文，提出不懂的問題。
三、細讀課文，瞭解主要內容
1、自由讀課文，説説你讀明白了什麼。
2、討論故事的主要內容。
3、找生回答，教師隨之板書：猴子撕帽子孩子爬上桅杆。孩子走到橫木上遇到危險。船長開槍孩子跳水孩子得救。
四、鞏固延伸
1、指導學生正確、流利的朗讀課文。
2、佈置學生閲讀列夫。托爾斯泰的其他作品。
第二課時
教學目標：
合作探究，研讀重點段落
教學過程：
一、正確、流利的朗讀課文。
二、合作探究，學習重點段落。
1、讀課文，説説在什麼情況下，發生了什麼事情？
2、投影顯示：它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。
教師敍述猴子“放肆起來”的原因，學生接着説“放肆”的結果。
學生敍述猴子“放肆起來的原因”，教師揭示“放肆”的結果。
用“顯然”説一句話。
3、由於猴子的放肆發生了什麼事情？讓學生讀相關的段落。
猴子是怎樣都孩子的？（畫出表示猴子動作的詞語，然後讀一讀，體會體會，想一想是否可以用其他動詞代替）
投影出示：只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使它不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來。同位討論：只要一失足，結果會怎樣；即使拿到了帽子，結果會怎樣。
4、默讀課文，説説在危急時刻，船長是怎樣做的。
指名讀課文第五自然段。你還有什麼更好的辦法救孩子？（小組合作探究，各抒己見）。
孩子不跳水，父親會不會開槍？（小組展開辯論，暢所欲言）
引導學生質疑：為什麼覺得四十秒時間太長了？孩子為什麼一定要奪回帽子？如果你是那個孩子，你會怎樣做？
三、迴歸整體，總結全文
1、教師對照板書，總結全文。
2、有感情的朗讀課文。
跳水給人們的啟示是多方面的。列夫。托爾斯泰寫這個故事，他想告訴我們什麼呢？引導學生討論彙報：
（1）遇到危險，頭腦要冷靜；
（2）遇到問題，要根據當時的具體情況去解決；
（3）開玩笑不能太過分。
四、拓展延伸，啟發想象
這件事過後，孩子會説些什麼？船長會説些什麼？水手們又會説些什麼？展開你們的想象，把他們想説得説出來。
教學目標：
1、能正確流利地朗讀課文。在閲讀中自主識字。
2、會用“只要……就……”或“即使……也……”造句。
3、能根據“提綱”複述故事，能展開想像進行説話。
4、感受船長在緊急關頭超人的膽略和智慧。
重點難點：
1、會用“只要……就……”或“即使……也……”造句。
2、能根據“提綱”複述故事，能展開想像進行説話。
3、感受船長在緊急關頭超人的膽略和智慧。
教學工具：
多媒體工具
教學過程：
一、啟發談話，揭示課題。
1、教師：今天，我們來學習一個在緊急關頭，急中生智的人物。
2、板書課題：《23、跳水》。
（學生讀課題。）
二、初讀課文，感知大意。
1、教師：自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，想想課文大意。
2、學生按要求預習。
3、檢查指導。
（1）指名帶讀，讀準下列詞語。
環遊世界風平浪靜放肆桅杆齜牙咧嘴瞄準
（2）指名分節讀課文。（板書學生讀錯的字，糾正。）
（3）説説課文大意。
4、介紹作者：列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰。
三、研讀課文，領會中心。
1、教師：默讀課文。這是一篇寫事的課文，我們找找看，哪幾小節寫事情的起因，哪幾小節寫事情的經過、，哪幾小節寫事情的結果。
（學生交流。參考答案：第1節寫事情的起因，第2——5節寫事情的經過，第6——7節寫事情的結果。）
2、完成思考題。
（1）船長的兒子為什麼會爬上那麼高，那麼危險的桅杆橫木？
（2）水手和孩子為什麼會害怕？具體表現在哪裏？
（3）孩子的父親為什麼要讓孩子往海里跳？
（4）孩子最後為什麼要聽父親的話？
（5）40秒時間長嗎？為什麼大家覺得時間太長了？
（參考答案：略。小組討論，教師歸納。）
3、讀句子，思考。
（1）水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬。（“哭笑不得”是什麼意思，孩子為什麼會哭笑不得？）
（2）40秒鐘——大家已經覺得時間太長了。（大家為什麼覺得40秒鐘時間太長了？）
4、讀課文，想想船長為什麼對孩子發出“向海裏跳！不然我就開槍了！”的命令（參考答案：這是為了救孩子。其實，這也是能救孩子的方法。請學生理解船長的果斷和急中生智。）
5、教師：請大家正確流利地朗讀課文。
（學生正確流利地朗讀課文。）
四、課後小結。
課文是19世紀俄國最偉大的作家列夫o尼古拉耶維奇o托爾斯泰的作品。主要寫一艘帆船航行在風平浪靜的大海上，水手們逗弄猴子，猴子又戲弄孩子，結果孩子追猴子不知不覺爬上了桅杆的橫木。在緊急關頭，孩子的父親船長急中生智，命令孩子跳水，使他脱離了危險。文章以“取樂”引出事情，以“帽子”推動事情發展。
説實在的，《跳水》一文教了不下六七遍了。今天該上最後一課時，我清楚地記得備課筆記上的最後一個問題：課文以“跳水”作為題目，好在哪裏？
最近，我總喜歡在鈴聲響起之前，進入教室，和同學隨便聊聊。走到學生碧紅身邊，她正在看書，見我走近，忙叫住我：“老師，這篇課文幹嘛要以‘跳水’作為題目？”聽這語調，言下之意，“跳水”一題並不合適。我俯下身子，饒有興趣地問：“你覺得不好？”她正要答時，鈴聲響起。
看來，這最後一個問題得改一改了。“同學們，《跳水》一課已經上完了。你們認為課文以‘跳水’為題，好不好？為什麼？”
碧紅第一個舉手：“我認為這個題目不合適，因為一開始我看到這個題目，還以為是寫某個跳水運動員，像伏明霞、田亮之類的，誰知寫的根本就不是這回事兒。所以我覺得這個題目容易產生歧義，不是很好。”話説得理直氣壯，很快得到一些同學的附議。
“那如果你是作者或編者，會取個什麼題目呢？”
“‘孩子遇險的時候’！”
“‘一個帽子’！因為整個故事是圍繞‘一個帽子’而展開的。上學期，我們曾學過課文《一個蘋果》，我看用‘一個帽子’做題目，挺合適。”李丹同學也説得頭頭是道。
“我看就叫‘孩子追猴子’，孩子要不是去追猴子，也就不會發生這個故事了……”
話音未落，又一同學笑着説：“這哪像個題目，倒像個繞口令。”
“我看也不好。這太直露。課文的題目‘跳水’就不錯。跳水是解決問題的關鍵，這辦法又是船長想出來的。體現了船長的機智果斷。整個故事，跳水這個環節也最精彩，最扣人心絃。”
“課文中的孩子，跳的是海！我看乾脆就叫‘跳海’！”
“跳海？那不成了去海邊自殺麼？這樣的題目怎麼行？”馬上又招來另一位同學的反駁。
……
真是一石激起千層浪。望着同學們爭得紅通通的臉，我也異常激動：“同學們討論的問題很有道理，也很有意義。《跳水》一文的題目是編者後來加上去的。給一篇文章取題目，本來就可以有多個角度的。同學們不唯師，不唯書，善於動腦，敢於向教材挑戰，發表自己的不同的觀點，這很好。這樣的學生才是有靈氣的，這樣的課堂才是有生氣的。我希望這樣的學生，這樣的問題，在課堂不斷湧現。”
此時，同學們的眼睛亮亮的。我想，《跳水》一文上完了，但由跳水所激起的，卻在我的心裏掀起了不小的波瀾。也許，它也會留存在學生的心中。
一、複習導入。
1、上節課我們按什麼方法學習《跳水》的前三自然段？（板書：注重事物的聯繫）
2、一學生複述課文第1—3自然段的內容，體會故事的“趣”。
［演示gai課件1］動畫(1):一艘輪船在風平浪靜的大海上航行。船上的水手、船長的兒子正在逗猴子取樂。突然，猴子搶了孩子的帽子又撕又咬，做怪相，逗得水手大笑，孩子氣得臉通紅。
3、學生擺放卡片，並用“因為……所以……”的句式説説水手、猴子、孩子是怎樣聯繫起來的。
二、學生質疑。
導語：故事又是怎樣發展？如何結束？事物間的聯繫又是怎樣發展變化的？請繼續看畫面。
［演示gal課件2］動畫(2)：猴子將帽子放到最高橫木的一頭後，爬到桅杆的頂端，孩子搖搖晃晃走上橫木取帽子。水手全都嚇呆了。
1、學生擺放卡片，並説出為什麼要這樣擺放，形成如下板書：
附圖{圖}
2、看了、聽了故事的後部分，你們感到什麼問題最不好解決，告訴老師。
［根據學生的問題，教師在課堂上靈活地設計教案。下面以2000年本人在《四川教育》助教行動——創新教育研討會（樂山）上的課為例。］
學生質疑：(1)孩子為什麼非要拿到那頂不值錢的帽子？(2)為什麼孩子在橫木上難以轉身？(3)船長會不會向孩子開槍？(4)“40秒鐘”，時間很短，為什麼大家覺得它太長了？
（老師板書：拿帽 開槍 轉身 40秒鐘）
三、精讀，理解。
導語，大家提出了這麼多有價值的問題，説明你們很會讀書，愛動腦筋。那麼，這些問題由誰來解決？
學習第四自然段，體會故事的“險”。
1、小組討論：孩子為什麼非要拿那頂不值錢的帽子？
（小組爭先發言：(1)孩子覺得自己是人，卻被小小的猴子耍了，太丟人了。(2)水手的鬨笑，大大地傷了孩子的自尊心。(3)猴子的放肆，水手的大笑，使孩子覺得自己太沒面子……）
2、書中哪些句子可以看出孩子覺得自己太沒面子了？（學生讀書）
聽聽，猴子好像在説什麼？
（學生想象 回答：(1)來呀，來拿你的臭帽子吧！(2)哈哈！笨蛋，你是拿不到你的帽子的！……）
真氣人，孩子怎麼想？
（學生想象回答：(1)哼！死猴子，我非把你捉住拿回帽子不可。(2)你不要高興得太早，看我怎麼收拾你！……）
3、為了奪回面子，維護自尊，洗刷恥辱，孩子又是怎麼做的？（一學生讀有關句子）
“氣極了”這三個字該怎麼讀？（氣憤，語氣加重）試讀，齊讀。
4、甲板上的水手全都嚇呆了。“嚇呆了”是什麼樣子（學生體會：口張得大大的，眼睜得圓圓的，全身僵硬，氣也出不來了，呆若木雞了。）
這三個字又怎麼讀？
（學生體會：語音要小，語速要慢，“呆”要重讀。師範讀，生自讀、齊讀。）
5、下面討論大家提出的第二個問題：為什麼孩子在橫木上難以轉身？
（學生討論：書中描寫孩子處於絕境的兩個句子，第一句講桅杆高，甲板硬，從橫木上掉下來，就會粉身碎骨，説明處境危險。第二句同樣講他的處境危險。從圖上可看出橫木周圍沒有遮攔物，沒有扶手，橫木很窄。此時，孩子心中也很緊張，他稍微一動，就會失去平衡，掉下來，更不可能轉身了。）《
寫孩子處境危險的這兩句話又該用什麼語氣來讀？
（緊張，語速稍快）齊讀。
6、請一學生讀本段最後兩句。學生評析。
7、按要求讀有關句子。
8、同學們，難道我們就袖手旁觀，眼睜睜地看着孩子被摔死嗎？快想辦法救救他呀！
（學生想辦法：(1)搭雲梯。(2)拉網接。(3)抬墊子。(4)叫水手爬上橫木抱孩子。(5)叫直升飛機……）
9、抽一位沒發言但在思考的同學，問：你覺得他們的辦法行得通嗎？為什麼？
（生答：行不通。他們的辦法雖然可行，但是時間不允許。他們沒有注意事物間的聯繫。若照他們的辦法去做，孩子早就沒命了。）
學習第5～6自然段，體會船長的“智”。
導語：大家的辦法都很好，關鍵是時間不允許。咱們還是看看船長是怎麼化險為夷的。請默讀第5～6自然段。
1、船長是怎麼做的？結果呢？
（板書：瞄準 跳水 得救）
船長是一個什麼樣的人？（沉着、機智、當機立斷）
2、同桌同學討論大家提出的第三個問題：船長會不會向孩子開槍？
（正方發言：(1)會開槍。為了逼孩子跳水。(2)與其讓孩子率死，或變成殘廢，長期痛苦，不如一槍打死……
反方發言：(1)不會開槍。因為世界上沒有父親向親生兒子開槍的。(2)父母都是愛孩子的。開槍打死自己的兒子，豈不是沒有人性了嗎？(3)不會的。打死了兒子，就斷子絕孫了。即使開槍，也不會打在兒子身上……）
大家發言很激烈，也很精彩，我們還是看看書吧。齊讀第五自然段最後一句話。思考：如果要開槍會喊“三”嗎？（不會）有個同學講得好，即使開槍也只是鳴槍示警，不會朝孩子身上打。
2、討論：父親的話該怎麼讀？
（學生體會：命令，着急，大聲喊。每句後面一個字應拖讀。“二”比“一”讀時語音還應長一些。讀出父親迫切希望孩子跳水的語氣。）
3、大家想想，猴子、孩子、水手，船長是怎樣聯繫起來的？請用“因為……所以……”，“……所以……”，“之所以……是因為……”的句式回答。（將此句式投射在銀幕上）
4、出示幻燈片：
附圖{圖}
談談你們對這句話的理解，解決最後一個問題。
（學生看法：(1)水手太緊張。(2)每分每秒都關係到孩子的生命安危。説明水手的心早已係在孩子的身上。）
四、總結，深化。
1、大家的問題都解決完了，老師有一個問題請教大家：風平浪靜一詞與《跳水》這個故事有什麼聯繫？
（學生髮言：(1)因為風平浪靜，水手才拿猴子取樂，導致故事的發生。(2)因為風平浪靜，孩子才走向最高橫木處於絕境，推動了故事的發展。(3)因為風平浪靜，船長才舉槍命令孩子跳水，使故事走向高潮。(4)因為風平波靜，水手跳進大海很快地救起了孩子。）
總結：謝謝！從你們的發言中，老師體會到了“風平浪靜”貫穿了故事的始末。看似輕輕一筆，可見作者的匠心。因此，我們作文時，特別是在描寫自然環境時，一定要注意你所寫的自然環境必須要與事情發展有聯繫。
2、讀完這課，你想到些什麼？
3、再次捧起書本，用你們的聲音，你們的語氣，向大家講述《跳水》這個故事中最令人驚心動魄，最扣人心絃的一幕吧。齊讀第4～6自然段。
目的要求
1、理解課文內容，學習船長情急中果斷處置理問題的思維方法。
2、學習注意事物之間聯繫的方法深入理解課文內容。
3、學習本科生字、新詞，聯繫用模仿、風平浪靜造句。
4、感情朗讀課文。
教學重點
抓住船上人與猴子的聯繫，理解課文內容。
教學難點
體會返航是風平浪靜預估似的發生、發脹和結果的關係。
教具學具
自制幻燈片鵬博士教育軟件
教學時間
2課時
教學過程
第一課時
一、複習導入新課：
1、從《蛇與莊稼》這一刻，你知道了那些聯繫？學習課文懂得了什麼道理？
2、今天俺們來學習《跳水》一課，看這一課主要寫了什麼和什麼之間的聯繫？
二、檢查預習：
1、檢查生字讀音微機出示生字開火車讀
2、指名分段朗讀課文
3、提問：跳水這篇課文的作者是誰？主要寫了誰與誰之間的聯繫？
出示《資料》局部，瞭解作者
三、再度課文，瞭解大意，理清層次
1、出示幻燈片自學提綱
①故事發生的原因是什麼？結果怎樣？
②課文有機個自然段？每段寫的是誰與誰之間的聯繫？
③按事情發展的順序分段
2、同學按要求預習
3、討論以上問題
四、細讀課文，抓住聯繫深入理解課文內容
1、指導讀第一段
找出寫故事起因的句子
理解詞語：取樂 顯然 因而 放肆
（顯然寫出了猴子放肆的原因，因而寫出了人們拿猴子取樂的原因）。
2、指導學習、3自然段
①默讀考慮：小朋友為什麼要去追猴子？從那些詞語看出小朋友的自尊心受到了傷害？
②討論回答
3、講讀第4自然段
自由讀課文考慮：從那些地方可以看出小朋友遇到危險？
微機出示插圖：指導看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解小朋友的危險境地難以轉身
甲板上的水手怎樣？
4、講讀5—6自然段
指名讀課文
討論考慮題：船長看到危險情況是怎麼做的？
大家為什麼覺得40秒太長了？
五、總結全文
六、作業：
1、朗讀課文弄清各段之間的聯繫
2、謄寫生字
第二課時
一、朗讀全文
1、按學習小組朗讀
2、總結提問：
①課文主要寫誰與誰之間的聯繫？這些聯繫是怎樣發展起來的？
②小朋友遇險是由那些原因形成的？
③小朋友得救是由於哪幾方面的原因？
④這一天風平浪靜預估似的發生發展有什麼關係？
⑤讀了這篇課文逆向到了什麼？
二、聯繫用模仿風平浪靜造句
1、找出穩重的句子讀一讀
2、指名口頭造句並訂正
3、同學書面造句
三、作業
1、謄寫生詞
2、預習《威尼斯的小艇》
教學札記：
本文所列人物眾多，關係也比較複雜，應引導同學理解各人物之間的關係，並知道高潮的出現是由於眾多關係綜合影響的結果，並非單是猴子與小朋友之間的關係。
［教學目標］
1、會認7個生字，會寫14個生字，積累本課重點詞語。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，瞭解事情發生發展的過程，體會船長在危急之中果斷處理問題的方法。
3、抓住文中重點詞句進行品讀，體會船長在危急時刻急中生智、沉着果斷處理問題的人格魅力及對孩子深切的愛，明白遇事應先想想後果，不要一時衝動的道理。
［教學重難點］
理解課文內容，瞭解事情發生發展的全過程，體會船長在危急之中果斷處理問題的方法。
［教學課時］2課時
第一課時
教學過程
一、板書課題，質疑導入
1、（師板書課題——跳水）看到這個題目，你有什麼問題提出來？（誰跳水？為什麼跳？誰讓他跳？結果怎樣？）
2、簡介作者——俄國著名作家列夫·托爾斯泰。
二、初讀課文，自學生字詞，感知課文內容
1、自由朗讀課文。提出要求：
（1）畫出本課的生字，要求讀準字音。
（2）把課文讀通順、讀流利，並標上自然段序號。
2、檢查生字詞學習情況，認讀下列詞語。（課件出示詞語）
3、檢查學生的朗讀情況。指名分自然段朗讀，讀後師生評議。
4、這篇課文有哪些人物，他們之間發生了什麼事？（教師相機板書）
三、品讀第1—4自然段，體會猴子的放肆，孩子的生氣。
1、教師指着板書，問：孩子為什麼要追猴子？就為了那頂帽子？那頂帽子就那麼值錢嗎？請默讀課文1—4自然段，用“”畫出相關的句子。
課件出示要求：
（1）學生邊讀書邊做批註。
（2）四人小組互相交流個人收穫。
（3）班級彙報。
2、重點品讀以下句子。（課件出示）
（1）“水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕，好像故意逗他生氣。”
（猴子逗孩子，水手們在一旁“笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）
（2）“孩子嚇唬它，朝着它大喊大叫。猴子不但不理，還撕得更兇了。”“水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了。”
（這時，孩子的自尊心受到了傷害，很生氣，於是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）
（3）“猴子還不時回過頭來逗孩子生氣……孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅杆，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。”
（猴子放肆到了極點，竟然將孩子的帽子掛在離桅杆一米多的地方，還做着怪樣逗孩子。此時孩子被惹怒了，氣急了。）
3、“孩子氣急了”為了取回帽子，“他的手放開了繩子和桅杆，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。”結果會怎樣呢？我們下節課繼續學習。
四、佈置作業。
1、寫生字。
2、收集有關形容情況緊急和情況危險的成語。
第二課時
教學過程
一、談話引入，直奔主題
同學們，當你們有危險的時候，你的爸爸媽媽會怎樣做？（想辦法救人）對呀，做父母的的都很愛自己的孩子。那你們見過這樣一位父親嗎？（課件播放父親用槍瞄準孩子的那一幕）居然用槍來瞄準自己的兒子，這究竟是怎麼一回事呢？
二、以讀促思，體會孩子的危險
1、你是從哪裏看出孩子的處境十分危險？（請學生讀，要求讀出“危險”的感覺）
（1）孩子的處境十分危險（從文字上體會）：
①從水手們的表情可以看出“全都嚇呆了”“有個人嚇得大叫了一聲”。
②從“橫木的一頭離桅杆一米多”“搖搖晃晃”“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了……也難以迴轉身來。”“兩條腿不由得發起抖來。”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。
（2）孩子的處境十分危險（從圖片上體會）：讓學生通過觀察圖片中橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險處境——難以迴轉身，直觀感受緊張氛圍。
（3）你能用一個詞形容孩子現在處境的危險嗎？（萬分危急、千鈞一髮……）
齊讀，再次感受孩子處境的危險。
2、齊動腦，想辦法。
（1）怎麼辦？孩子的兩條腿在發抖，我們得想辦法救他才行。（學生各抒自見）
（2）討論，分析學生提出的辦法，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。
3、過渡：那我們一起來看看孩子的父親是怎麼做的呢？
8、作者為什麼要詳寫孩子面臨的危急情況？
三、讀中悟，體會船長的機智、冷靜
1、指名讀第5自然段。説説船長是怎麼樣做的？他為什麼要這樣做？
2、引導讀，感受船長的機智、冷靜、果斷。
3、在這萬分緊急的情況下，水手們的表現又是怎樣的呢？（水手與船長對比）
4、你覺得這是一位怎樣的船長？從哪裏體會到的？（立刻）
四、體會船長對兒子深深的愛
1、在船長剛喊出“三”孩子往下縱身一跳。孩子得救了嗎？齊讀第6自然段。
2、質疑：“四十秒鐘——大家已經覺得時間太長了”。“四十秒鐘”你覺得長嗎？這裏説“時間太長了”是不是矛盾呢？為什麼？（每一秒都決定了孩子的安危）
3、展開討論：如果當時不跳水，作為父親的船長會不會真的開槍呢？船長用槍逼自己的孩子跳水，他是不是不愛自己的孩子了？
五、總結昇華，迴歸文本
1、學習課文後，你最佩服誰？佩服他什麼？
2、齊讀第5自然段，再一次感受船長的沉着、果斷、機智的人格魅力。
［教學反思］
怎樣做到不動聲色地把學生帶進故事當中呢？講到那裏，我播放了“船長用槍逼孩子跳水”的那一幕的視頻短片，視頻中生動形象的畫面與人物的對話配合得淋漓盡致，讓學生彷彿置身其中，把學生帶到故事發生的現場——船上，感受那種緊張的氣氛，學生學得很投入，達到了預期的效果。由此可見多媒體的運用不一定多就是好，一定要用得恰如其分，恰到好處，這才能對教學起到畫龍點睛的作用，才能令文章增添不少色彩。如果單單靠文字的描述，少了這段動畫片的幫助，我想效果肯定會大打折扣。
除此，在這節課的教學設計中，我注重以讀為本，以讀促思。對於孩子處於危險那部分，引導學生專心地、投入感情地讀書，讓學生在讀中感悟，在讀中體驗，體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內容。課上我還引導學生進行了充分的討論交流，抓住一些關鍵詞句，聯繫上下文，結合語境，進一步體會，從而使學生更加入情入境。在討論想辦法使孩子脱險這一部分時，讓學生自己想辦法，真正引導學生深入到課文中去，明白在當時只有這個辦法是最好的。從而感受船長表現出的沉着、果斷、機智，這都是源自於船長豐富的經驗、超人的智慧，以及對孩子深切的愛，這是極大的人格魅力的進一步的展現。
1、學習本課生字及新詞，積累好詞佳句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。
4、通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方法。明白遇事應該想想後果，不要一時衝動。
1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅杆頂端的橫木上的以及得救的過程。
2、瞭解孩子、水手和船長在同一件事發展過程中的不同表現。
3、體會船長處理問題的方法。
1、這節課我們繼續學習課文《跳水》。先檢查一下上節課的學習情況，聽寫一些成語：
航行 放肆 嚇唬 呲牙咧嘴 桅杆 瞄準
2、誰能選擇聽寫中的任意幾個詞語，説一説故事的主要內容。教師根據學生回答，相機板書，再次梳理文章脈絡。
1、通過學習，我們瞭解了事情的起因、經過，然而隨着情節的發展，孩子遇到了危險。他為什麼會爬上高高的桅杆，走上橫木呢？請同學們默讀課文24自然段，劃出孩子追猴子時心情變化的詞語體會、體會。（生自讀自悟，勾畫批註）
反饋：（1）、哭笑不得
（2）、氣得臉紅了
（3）、氣極了
2、從孩子神情的變化中，你讀懂了什麼？此時他會想些什麼？
3、師：是啊，此時，孩子氣昏了頭，他早已失去理智，走上了桅杆頂端的橫木，課文是怎樣描寫孩子的險境呢？請同學們再次瀏覽課文，劃出你認為最能體現情況危急的詞句，用心朗讀體會！（生默讀課文，邊讀邊作批註，並提問交流、反饋。）
4、師：你能用一個詞語來形容這種危險的情況嗎？當時的情形真是……
（命懸一線、危在旦夕、千鈞一髮、萬分危急、刻不容緩、生死攸關）
5、師：結合課文有關內容，能不能把這種危險的情況説得更具體？用上這個的句式：“孩子現在的處境真是 ，啊！ 。”
反饋：
生１：孩子現在的處境真是命懸一線呀！他已經爬到了桅杆頂端的橫木上了！
生２：孩子現在的處境真是危在旦夕呀！他即使拿到了帽子也難以迴轉身來！
生３：孩子現在的處境真是千鈞一髮呀！連水手都嚇呆了！
生４：孩子現在的處境真是萬分危急呀！他的兩條腿都發起抖來！
生５：孩子現在的處境真是刻不容緩呀！他如果摔下來，必定粉身碎骨，船長就會失去他唯一的兒子了！
生６：孩子現在的情況真是生死攸關呀！如果我是水手的話，我一定要阻止他！
6、讀到這你的心情怎樣？（緊張、擔心、恐懼、害怕）帶着你的感受讀這一段文字。
1、師：你想救孩子嗎？用什麼方法？得快呀，你看孩子馬上就要掉下來了！時間就是生命！（生以小組為單位，討論解救孩子的方法，然後全班交流、反饋方法的可行性。）
2、師：正在這刻不容緩的時刻，船長出現了！誰來讀？
師：先停一下！船長是這樣喊的嗎？如果，我是孩子，我才不會跳呢？現在，你就是船長，你要救自己的兒子，來，喊出你的氣魄出來！
師：好，我有點想跳了，但還在猶豫着。接着讀。
師：好，我們都來噹噹船長，自己讀讀吧！（生自由練讀）
師：讀得真不錯！我們一起來讀一讀吧！相信，人多力量大，我們一定能把孩子喊下來的！
3、師：真棒！都是一位位出色的船長。現在哪位船長願意接受我的採訪？請問你為什麼要用槍逼着孩子跳水呢？當時，你是怎麼想的？
師：請問船長先生，如果孩子不跳水，你會開槍嗎？
師：我們還是先問問船長對孩子跳水有沒有把握吧！
4、師：佩服這樣的船長吧？佩服他什麼？
（遇事不慌！沉着冷靜！當機立斷！）
1、師：有了船長的當機立斷，最後事情的結果怎樣？（孩子得救了）請同學們齊讀最後一段！面對這一段文字，有什麼想説的或者要問的？（引導學生質疑，鼓勵感悟該段中“扎”更形象地寫出孩子落水時速度的快！“才”寫出了孩子在水裏多呆一秒，危險就大一分，大家擔心孩子的安危，當然覺得40秒，時間很長了！）
2、師：同學們，這是一個真實的故事。作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。我們的課文只是節選，原文的結尾部分沒有了。今天，讓我們當一回作家，把這個令人驚心動魂的故事敍述完整。提示：想象孩子被救上岸後，船長、水手、孩子自己、猴子他們的表現會是怎樣的？（生動筆寫片段，然後交流反饋，隨機進行點評）
3、師：小作家們，想知道托爾斯泰寫的結尾是怎樣的嗎？出示：“船長怔怔地，怔怔地，他狂喊一聲，飛奔着跑向船艙，久久地，久久地沒有出來……
師：面對這個結尾，談談你的看法。
蒐集、閲讀托爾斯泰的其它作品。
公開課《跳水》教學一得
《跳水》一課記敍了發生在一艘環遊世界歸來的帆船上的驚險故事。課文情節跌宕起伏，扣人心絃，懸念疊起，趣味性很強，本身就能夠激起學生的閲讀動機。但怎樣引導學生不僅僅是滿足於獵奇心理，泛泛學文，而是進行主動深入地研究，在讀讀寫寫中演練語文，在賞析涵泳中提高語文綜合素養，在思考中訓練思維，獲得人文薰陶呢？我在設計此課時，主要從以下三個方面着手：
第一，新課程理念強調學生是學習的主人，要充分尊重學生的主體地位，因此我通過讓學生自主質疑、釋疑，滿足其閲讀需求，促使學生始終處於一種積極主動的狀態饒有趣味地進行學習。首先，我設計了一個集中提問的環節，學生從不同角度提出了18個之多的問題，在研究課文的過程中，我還引導學生思考，進一步提出更深層次的問題。在問題的解決方式上，我也頗費了一番心思，有些問題讓學生當場討論解決，有些問題通過梳理整合，深入讀文時領悟體會，還有些問題則讓學生課後思考、延伸。總之，課堂真正由原來的學生被動接受，變成了他們主動探索求知的場所。事實證明，整堂課學生的參與面、參與效果都不錯。
第二，既注重發展語言，又訓練了思維。課堂始終是在生與生、師與生、師生與文本的有效對話中進行，在此過程中，學生的語言無疑得到了發展。另外，我設計了調動原有詞語積累形容險境的活動，學生在分享與交流中，語言得到了豐富。在根據板書練習講故事主要內容的時候，學生表達的條理性、完整性，以及他們的語言概括能力也能得到一定的訓練。
當講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險境時，我沒有馬上揭示下文，去講讀船長的出現，而是引導學生進行想象：你能用什麼辦法把孩子救下來？學生想出了許多可能的或不大可能的解救辦法來，這是創造性思維訓練的一種方式。接着，通過討論，去排除那些不合理或不可能的解救辦法後，“船長強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其唯一可行性來。這是思維的集中，從而進一步理解了船長的果敢精神。這時，我又通過設計採訪這一情境活動，繼續啟發學生思考：為什麼在孩子千鈞一髮之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉着，能想出“跳水”的辦法來呢？學生各抒己見，就能進一步認識到船長是遠洋輪船的船長，經驗豐富，所以能臨危不亂，當機立斷。實際上這樣的分析，使學生的認識深化了一步，思維得到了發展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統一。這時學生又質疑：“萬一孩子沒有跳水，船長會不會真的開槍？”這説明學生的思維有了變通性，這種思維訓練正是與我們的語文教學有機結合在一起的。
第三，巧設梯度，突破重難點。體會船長處理問題的方法是本文的重難點，怎樣讓學生真正領悟到船長的冷靜沉着、急中生智、當機立斷呢？我覺得首先要讓學生體會到當時情況的危急。於是，學生先讀文，初步感受，再用一個詞語來形容險境，進而鼓勵學生運用文中語言將險境説得更具體。最後，創設情境讓學生當船長，去想辦法救孩子，去親自體驗作出決斷時的心理活動，那麼學生理解船長這一人物形象就自然水到渠成了！
當然，在教學流程的預設過程中，由於對新課程理念的把握不到位，或者出於一名普通教師的膽怯，我有些環節的設計還是有待商榷的，比如：學生集中提問後，我直接從學生所提問題中挑出了自認為關鍵的問題，將學生納入教師的預定軌道。我當時是這樣為自己尋找理論依據的：我們應該尊重學生的興趣點，瞭解他們最迫切需要解決的問題，但不能放任自流，而應該在開放的基礎上進行適當的梳理集中，發揮好教師的引導作用。其實質，是我對學生不夠信任，對自己的課堂駕馭能力還缺乏十足的把握，擔心學生認為的關鍵問題偏離了文章的重難點，會使教學目標無法實現，自己沒法控制局面。現在想想，正是這點，導致我對學生主體地位尊重不夠徹底，或者説是一種“偽”尊重。繞了一個大圈子後，學生還是回到了老師的牽引中。另外，在課堂生成的過程中，還有一些很好的生成點，我沒能把握住，如：沒有對學生從不同角度提出的問題進行總結歸類，不着痕跡地進行提問質疑方法的指導等，導致學生的訓練、認識僅停留在較底的層次，沒有得到很好的提升。
每上完一堂課，坐下來反芻的時候，就對“台上一分鐘，台下十年功”有了更深一層的體會。課堂，也許的確是一門遺憾的藝術，但在前行征途中的老師們應該有一種追求完美的理想。為了這理想，我願衣帶漸寬，消得人憔悴！
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