跳水教案

【導語】

跳水教案 (優選10篇) 由本站會員“bill050327”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

【正文】

篇1：跳水教案

一、把握教材：

1、教材分析：《跳水》是人教版九年義務教育六年制國小語文第十冊第三組課文中的一篇講讀課文。文章記敍了在一艘外國帆船上發生的一個十分驚險的故事。講的是一隻猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅杆上最高的一根橫木的一頭。孩子為了追回帽子，走上了橫木。在萬分緊急的時刻，船長急中生智，用槍逼着兒子跳水，使孩子轉危為安。充分表現了船長遇事沉着、機智、果斷的品質。本組課文主要描述了幾位類似船長這樣具有傳奇色彩的人物的故事。訓練重點是繼續學習“理解含義深刻的句子、閲讀要有自我的見解。”《跳水》作為本組課文的第一篇，具有承上啟下的作用。

課文分兩課時教學。課文按事情的起因、發展、高潮、結果分為四段。本節課為第二課時，主要學習課文第三、四兩段，完成課後作業。

2、教學目標：根據課標要求、學生年齡特點及本組課文的訓練重點，我確定本節課的教學目標如下：

(1)知識目標：理解課文第三段、第四段的資料，初步瞭解文章的表達方法;

(2)本事目標：能用“粗、精、品”三讀的閲讀方法學習課文，培養學生自主閲讀探究本事;

(3)情感目標：有感情地朗讀課文，在閲讀中體會作者所表達的思想感情，學習船長在危急時刻沉着冷靜、機智果斷地處理問題的思想方法。

3、教學重點、難點：瞭解孩子、水手和船長在同一件事發展過程中的不一樣表現，體會船長處理問題的方法。

二、學生分析：

作為五年級學生，閲讀習慣已經初步構成，並且已經具備了必須的閲讀本事。

三、設計理念：

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不一樣的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”《新課程學習方式的變革》一書也強調“閲讀是一個主動探究的過程”。同時，在新課程學習中，教師主角已經轉變為學生學習的組織者、引導者、參與者。結合上述新課程理念，我選用嘗試探究式教學方法，引導學生運用“粗、精、品”三讀的閲讀方法，進行自主閲讀嘗試，並經過小組合作探究，讀懂課文資料，落實教學目標。

四、教學流程：

為了較好地落實教學目標，本節課的教學我按以下四大環節進行：

1、 創設情境設問導學——激發探究興趣

情境性、問題性是嘗試探究性學習的典型特點。合理創設情境，恰當設置疑問不但具有組織教學的作用，並且還有利於激起學生的學習興趣，引發學生的探究慾望。

首先，我直接引出課題後，指名複述前兩段大意;(板書要點：水手戲猴，猴子逗孩)再以媒體出示課文插圖畫面，讓學生説説圖意。並引導學生根據畫面提出問題(當時有的學生提出：孩子為什麼站在桅杆頂端的橫木上?是怎樣上去的?結果會怎樣?等等)。在學生自主發問的基礎上，我進一步提出探究問題：孩子的處境怎樣?假如你在場，你會用什麼方法救孩子?(讓學生大膽猜想)

然後小結引入課文學習。(我提出：孩子為什麼站在桅杆頂端的橫木上?是怎樣上去的?處境怎樣?想明白嗎?請用自我喜歡的方式讀課文第三段，把相關的詞語、句子劃下來。)自然轉入第二步。

2、讀議結合體會險境——自主嘗試探究

我指導學生運用“粗、精、品”三讀的方法，帶着問題閲讀課文第三段。首先，讓學生粗讀課文，自我動腦筋找答案。從而對課文的資料有個整體感知。然後引導學生經過精讀重點詞句，理解文中描述猴子戲弄孩子的兩個句子。經過讀一讀、議一議，體會孩子“氣極了”的心境(這是孩子走上橫木的原因)。再抓住描述孩子走上橫木的動詞以及描述水手錶情變化的詞語和兩個複句(燈片打出)。讓學生反覆誦讀品味，以領會孩子遇險，面臨生死的險境，情節到達高潮。根據學生回答，板書要點：孩子追猴，橫木遇險

之後，引導學生小結學習第三段的方法，進行學法遷移，學習課文第四段。經過“三讀”使學生明白：在危急時刻，船長是怎樣做的，他為什麼這樣做。並讓學生歸納出第四段資料。板書要點：跳水得救

《新課程學習方式的變革》一書中指出：“經過親身探究獲得的知識是學生自我主動建構起來的”，才是“真正屬於學生的”。在本環節中，我運用電教手段以及板書等，綜合調動學生多種感官參與到學習中來，極大地調動學生的學習進取性，使整個教學活動變得生動、活潑。並注意指導學生運用“粗、精、品”三讀的閲讀方法進行閲讀，使學生學會讀書。(“粗讀”能大概瞭解文章資料;“精讀”是用“勾、圈、點”等方法畫出所學知識的重點、難點、關鍵詞語，明白從哪些地方能夠看出孩子的危險處境;“品讀”是進行品詞、品句，深入理解課文，使學生體會到孩子遇險，面臨生死的險境，體會到船長的沉着、機智、果斷。)

3、討論交流發散思維——引導探究創新

人的創造力主要依靠求異思維。求異思維要求學生憑藉自我的智慧與本事，進取、獨立地思考問題，主動探求知識，多方面、多角度，創造性地解決問題。所以，我在學生學習第四段時設計了這一環節：讓學生設身處地地探討搶救孩子的妙法。學生獨立發言後，我組織學生分組討論：孩子從高高的橫木上跳到水裏，同樣有危險，船長為什麼還要命令孩子跳水呢?把你想到的辦法同船長的辦法進行比較，説説誰的辦法更好?為什麼?

經過小組討論、交流與評價，拓寬了學生思維，培養了學生思考問題的多向性、靈活性和創造性，發展了學生的探究創新本事。並且深深地懂得了課文以“跳水”為題的深刻含義及船長的沉着、機智、果斷，突破了本節課的難點。

最終以感情朗讀全文結尾，迴歸整體，進一步使學生獲得深層的感悟與體驗。

4、層次作業課外延伸——培養探究精神

教育是一把值得人們警惕的雙刃劍：既能夠培養學生的創新精神，也可能扼殺學生的創新精神。語文課堂的內外必須着眼於培育學生創新精神、創新本事。(對於學生首次獲得的過程或獨立做好的，應當被認為是創新，應當給予鼓勵。)教學的全過程應着重培養學生再次發現知識的探索精神，培養學生重新組合知識的本事，培養學生的科學精神、人文精神。[由本站網友投稿]

(1)、利用層次性作業追問

①這艘航船上，還會發生什麼故事呢?

(2)、聯繫生活實際自問

①在我們的生活中，也有許多像課文發生的事例，你能舉出1、2個嗎?

②説説自我的見解。

五、板書設計：

本課的板書設計呈階梯式，緊扣課文資料用簡潔的詞語形象地表現了故事從“起因——發展——高潮——結果”一步步發展變化的過程。附板書設計：

8。跳水

橫木遇險 跳

孩子追猴(高潮) 水

猴子逗孩(發展) 得

水手戲猴(起因) 救(結果)

六、課後反思：

本節課教法學法的採用和教學程序的設計，既貫徹了教學大綱的精神，又貼合國小生的認識規律。不僅僅激發學生自主探究的學習興趣，培養學生的好奇心、求知慾，並且能幫忙學生獨立思考，有利於培養學生在探究過程中發現問題、分析問題、解決問題的本事，體現了“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學思想;更適合於學生的創新本事培養，使之在學生心中栽培下創造的“小苗”，有利於提高學生的素質，更好地完成教學任務。

在學習第四段時我讓學生設身處地地探討搶救孩子的妙法，孩子們各抒己見，大膽地發言，之後我組織學生分組討論：孩子從高高的橫木上跳到水裏，同樣有危險，船長為什麼還要命令孩子跳水呢?把你想到的辦法同船長的辦法進行比較，説説誰的辦法更好?為什麼?孩子們討論激烈，敢於爭論，實際上這樣的討論，就使學生的認識深化了一步，思維得到了發展，使他們意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統一。當時有個學生提出質疑：“萬一那孩子在船長命令發出後還沒有跳水，船長會不會真的開槍呢?”立刻就有同學站起來進行反駁，這説明學生的思維有了變通性，使學生能夠進取參與討論，發展了學生的探究創新本事。

可是在本節課中我的語言比較多，我在思考我的問題出在哪裏，我想做教師的都有這樣的通病，就是生怕講少了，儘量想給學生呈現更多的對閲讀教學的理解。導致有些環節處理地比較粗糙。所以在教學中，無論課堂學生的思緒飄到哪裏，都要把握課堂教學的幾個目標。並且目標要準確，切記過多，否則就會哪個也落實不了。語文教學的目標不是一節課都能盡展，要根據單元，根據整冊教材確立長遠的訓練目標，這樣，長短目標相結合，把對孩子的語文素養的培養落到實處。

還有就是在學生的朗讀上，教師的指導還不夠，沒有促使學生全力投入，盡情地發揮學生的潛能。新大綱中明確指出：“國小各年級的閲讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”今後我要抓好學生的朗讀訓練，不斷提高學生的朗讀水平，讓學生在讀中陶冶情操，在讀中得到美的享受，真正確立學生在“讀”的過程中的主體地位，使我們的語文課堂煥發生命的活力。

篇2：跳水教案

《跳水》是第八單元“舟船”的第一篇課文，俄國著名作家列夫?托爾斯泰所寫。文章記敍了在一艘外國輪船上發生的事：一隻猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅杆頂端最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危為安。《跳水》中船長表現出的沉着、果斷、機智，源自豐富的經驗、超人的智慧，以及對孩子深切的愛，展現了極大的人格魅力。課文按事情的起因、發展、高潮、結局劃分為四段，整個故事始終在事物的聯繫和變化中發生、發展，不僅僅能激發學生的學習興趣，培養學生的好奇心、求知慾，並且有利於培養學生在探究過程中發現問題、分析問題、解決問題的本事。

教學目標：

1、學習本課生字及新詞，積累好詞佳句。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。

4、經過理解課文資料，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方法；明白遇事應當想想後果，不要一時衝動。

教學重點、難點：

1、瞭解孩子、水手和船長在同一件事發展過程中的不一樣表現，體會船長處理問題的方法。

2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅杆頂端的橫木上的以及得救的過程。

3、船長為什麼要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？

教學準備：

1、學生查找列夫?托爾斯泰的有關資料。

2、電腦課件。

教學過程：

第一課時

一、激趣導入，交流資料。

同學們，你們喜歡看跳水嗎？奧運會上，我國的體育健兒在跳水項目上取得了令世人矚目的成績，每一箇中國人都感到無比自豪。今日我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。（板書：跳水。）

《跳水》是誰寫的？你還明白什麼？

（學生交流蒐集到的有關列夫?托爾斯泰的資料。）（列夫?托爾斯泰是俄國的文學家。他一生中寫了很多作品，如《戰爭與和平》、《復活》等等。）

課題，你想明白些什麼？

（誰跳水？為什麼跳水？他在什麼情景下跳的水？經過怎樣？結果又如何等。）

二、初讀課文，瞭解課文資料。

1、自由讀課文，標出自然段序號，初步感知課文資料。

2、自學生字新詞，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。

3、再讀課文，直到把課文讀熟讀通順。

4、檢查自學情景。交流字、詞的掌握情景。

（1）出示電腦課件，檢查學生認讀生字新詞。

（2）理解詞語。

在小組內説一説自我理解了哪些詞，是用什麼方法理解的。

把不理解意思的詞語或句子找出來，選擇自我喜歡的方法理解，然後在小組內互相交流，教師做適當點撥。

三、再讀課文，整體感知課文。

1、檢查朗讀課文情景：指名學生分自然段朗讀課文，讀後師生進行評議。

2、學生讀書後説説課文主要講了一件什麼事，並提出不懂的問題。

3、在書中標畫出課文中都有誰？用幾個字説明他們之間有什麼聯繫？

（水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發生了危險，船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）

四、指導書寫生字。

1、出示生字，指導學生觀察字形，想一想：這些字在字形上有什麼特點，你能用什麼方法記住它們？

2、學生描紅臨寫。

3、評議：

（1）學生交換互評。看看臨寫的字和範字像不像，像的就用紅筆把它圈起來，不像的字請你告訴他（她）哪兒不像，指導他（她）再寫一遍。

（2）師總結，表揚紅圈較多的同學。

五、作業設計：

1、書寫生字。

2、有感情地朗讀課文。

第二課時

一、導入課題：

我們繼續學習跳水，大家齊讀課題。

指名學生分自然段朗讀課文。

其他同學邊聽邊思考：還有什麼問題不理解，同學讀後提出來。

二、自主合作學習課文。

1、課件出示思考題：孩子為什麼會走到桅杆頂端的橫木上去？從哪些地方看出孩子的處境十分危險？

要求：（1）學生自我讀書做批註筆記。（2）小組內互相交流個人收穫。（3）在班上彙報交流。

2、小組合作學習，教師巡視指導。

三、品讀感悟，理解重點部分。

經過剛才的學習，同學們不但對課文做了細緻的學習，並且還做了認真的討論探究，這對我們學習文章有很大的幫忙。下頭，讓我們一齊來品嚐讀書的果實。

學生品讀課文中的段落，教師重點指導學生品讀以下段落。

1、孩子為什麼會走到桅杆頂端的橫木上去？

（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自我頭上，爬上了桅杆，坐在第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒和爪子撕。（猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）

（2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們反而“笑的聲音更大了”。孩子氣得臉都紅了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，於是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）

引導：此刻，孩子心裏想的是什麼？（我要是拿不回帽子，也太丟面子了。）（我必須要追上這隻可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。）

（3）猴子一邊不斷往上爬，一邊回過頭來逗孩子。爬到了桅杆的頂端，……把帽子掛在最高的橫木的一頭，然後……扭着身子，齜着牙做着怪樣。孩子氣極了，……走上橫木去取帽子。（猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，於是走上了最高的橫木去取帽子。

引導：區分“氣急了”與“氣極了”，體會孩子“氣極了”的心境，也就是孩子走上桅杆頂端橫木的原因。

2、從哪些地方看出孩子的處境十分危險？

（1）孩子的處境十分危險：

①從水手們的表情能夠看出――“全都嚇呆了”；“有個人嚇得大叫一聲”。

②從“桅杆到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來”、“腳底下就搖晃起來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。

（2）出示電腦課件，指導學生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地――難以轉身，直觀感受當時緊張的氛圍。

引導：你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎？（萬分危急、千鈞一髮、危在旦夕……）

指導朗讀：讀出孩子的氣憤及他處境的危險。

3、看到那裏緊張嗎？你想救他嗎？你想用什麼辦法救孩子？趕快想辦法，時光可不等人啊！（讓學生各抒己見。）（找海綿墊（牀上被褥）讓水手圍成一圈手拉手在下頭之後、找直升飛機、讓水手上去救孩子……）

採用小組討論的辦法，逐個分析，看哪個辦法既能贏得時光，又有把握。

4、這些辦法實際上都不能行，那麼在危急時刻，船長是怎樣做的？

指名讀課文第7自然段。説説船長為什麼這樣做？

5、研究：如果孩子不跳水，父親會不會開槍？（小組展開辯論。）

從課文中找出根據，説明父親不會開槍。

6、“四十秒鐘以後――大家已經覺得時光太長了”那裏互相矛盾嗎？

（四十秒鐘十分短，可是時光寶貴，人們救人心切，已經覺得四十秒鐘太長了。）

四、總結全文。

1、教師結合板書總結全文。

2、學習課文後，你最佩服誰？佩服他什麼？

（這篇課文作者就是要告訴我們，遇事不要慌，不要束手無策，要想辦法，用最好的辦法解決。）

3、此時此刻，你想對船長的兒子説些什麼?

（你做錯了事，要敢於回頭，不要怕別人笑話。

你為了一頂帽子，差點失足跌到甲板上，摔個粉碎，這不是勇敢，而是莽撞。你想過沒有，萬一失足，你會給親人、朋友帶來多麼大的痛苦。

你為了贏回一點兒面子，險些付出了生命的代價。今後做事必須要想想後果……）

五、拓展延伸。

1、孩子被救上來以後，會説些什麼？船長會説些什麼？水手們又會説些什麼？展開想象，説一説，再寫下來。

2、如果你當時也在船上，回到家，你向親人講述這件事後會怎樣説？

六、作業設計：

1、摘抄課文中的好詞佳句。

2、預習《沙漠之舟》。

教學反思：

《跳水》一課情節起伏跌宕，學生樂於學習。出示課題後，引導學生從課題質疑入手，從情感上調動學生的學習興趣，以便更好地學習課文。新課改重視讀，重感悟，重體驗。在本課教學設計中，注重以讀為本，以讀促思。對於孩子處於危險那部分，引導學生專心地、投入感情地讀書，隨着語速的快慢、語調的高低，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的資料。課上引導學生進行了充分的討論交流，抓住一些關鍵詞句，聯繫上下文，結合語言環境，進行想象和理解，從而使學生入情入境。在真切理解“情景危急”的基礎上，體會到船長的機智、果斷、了不起。在討論想辦法使孩子脱險一部分時，讓學生自我想辦法，真正引導學生深入學習課文，使教學取得了良好的效果。

篇3：跳水教案

後面還有多篇跳水教案！

目的要求

1、理解課文資料，學習船長情急中果斷處置理問題的思維方法。

2、學習注意事物之間聯繫的方法深入理解課文資料。

3、學習本科生字、新詞，聯繫用“模仿”、“風平浪靜”造句。

4、感情朗讀課文。

教學重點 抓住船上人與猴子的聯繫，理解課文資料。

教學難點 體會返航是“風平浪靜”預估似的發生、發脹和結果的關係。

教具學具 自制幻燈片鵬博士教育軟件

教學時光 2課時

教學過程

第一課時

一、複習導入新課：

1、從《蛇與莊稼》這一刻，你明白了那些聯繫？學習課文懂得了什麼道理？

2、今日俺們來學習《跳水》一課，看這一課主要寫了什麼和什麼之間的聯繫？

二、檢查預習：

1、檢查生字讀音微機出示生字——開火車讀

2、指名分段朗讀課文

3、提問：跳水這篇課文的作者是誰？主要寫了誰與誰之間的`聯繫？

出示《資料》局部，瞭解作者

三、再度課文，瞭解大意，理清層次

1、出示幻燈片自學提綱

①故事發生的原因是什麼？結果怎樣？

②課文有機個自然段？每段寫的是誰與誰之間的聯繫？

③按事情發展的順序分段

2、同學按要求預習

3、討論以上問題

四、細讀課文，抓住聯繫深入理解課文資料

1、指導讀第一段

找出寫故事起因的句子

理解詞語：取樂 顯然 因而 放肆

（“顯然”寫出了猴子放肆的原因，“因而”寫出了人們拿猴子取樂的原因）。

2、指導學習-3自然段

①默讀研究：小朋友為什麼要去追猴子？從那些詞語看出小朋友的自尊心受到了傷害？

②討論回答

3、講讀第4自然段

自由讀課文研究：從那些地方能夠看出小朋友遇到危險？

微機出示插圖：指導看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解小朋友的危險境地—難以轉身

甲板上的水手怎樣？

4、講讀5-6自然段

指名讀課文

討論研究題：船長看到危險情景是怎樣做的？

大家為什麼覺得40秒太長了？

五、總結全文

六、作業：

1、朗讀課文弄清各段之間的聯繫

2、謄寫生字

第二課時

一、朗讀全文

1、按學習小組朗讀

2、總結提問：

①課文主要寫誰與誰之間的聯繫？這些聯繫是怎樣發展起來的？

②小朋友遇險是由那些原因構成的？

③小朋友得救是由於哪幾方面的原因？

④這一天“風平浪靜”預估似的發生發展有什麼關係？

⑤讀了這篇課文逆向到了什麼？

二、聯繫用“模仿”“風平浪靜”造句

1、找出穩重的句子讀一讀

2、指名口頭造句並訂正

3、同學書面造句

三、作業

1、謄寫生詞

2、預習《威尼斯的小艇》

板書設計：

6 跳水

逗 拿 命令

水手------→猴子------→小朋友←------船長

←------ ←------ ←------

放肆 追 救 ↖ 跳水

水手

教學札記：

本文所列人物眾多，關係也比較複雜，應引導同學理解各人物之間的關係，並明白高潮的出現是由於眾多關係綜合影響的結果，並非單是猴子與小朋友之間的關係。

篇4：跳水教案

教材分析：

這篇課文敍述了在一艘外國輪船上發生的故事：一隻猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅杆最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，水手及時下水搶救，最終使孩子轉危為安。故事藴涵着這樣的道理：事物是不斷髮展和變化的，我們要根據情景的變化採取相應的果斷行為。

教學目標：

1、理解課文資料，瞭解事情發生發展的全過程，體會船長在危急中果斷處理問題的方法，學習船長遇事沉着冷靜，機智果斷的品質。

2、抓住課文中人與猴子之間的聯繫，理清課文層次，練習給課文分段，複述課文資料。

3、體會課文情感的變化，有感情地朗讀課文。

教學過程：

第一課時

一、解題質疑導入新課

1、板書課題：跳水

2、提問：看到這個題目，你會想到什麼?

3、據學生回答，板書：誰?在哪裏跳?為什麼跳?怎樣跳?結果怎樣?……

二、初讀課文整體感知

1、帶着以上問題自由朗讀課文，看看從課文中能找到哪些答案?

2、交流彙報。

三、理解課文嘗試分段

1、課件播放課文的動畫片，學生欣賞故事。

2、學生欣賞後，提問：誰能用一個詞形容看故事時的心境?據學生回答，板書：驚險

3、故事中最驚險的部分在哪?課文哪幾個自然段描述了這一驚險場景?

4、指名朗讀5?d6自然段，互相評議。

5、此時的孩子站在最高的一根橫木上，搖搖欲墜，情景十分危急!大家能用哪個詞語來形容?(千鈞一髮、危在旦夕、萬分危急……)

6、故事寫到這兒，就到達了?d?d高潮。板書：高潮

7、這時，所有人的心都提到了嗓子眼，所有人都迫切想明白什麼?板書：怎樣辦?結果?

8、怎樣辦?結果怎樣?孩子得救了嗎?是誰救了他?板書：船長

9、你是從哪兒明白的?板書：

10、誰自告奮勇把這一段讀一遍?學生讀。評議。

11、孩子安全獲救，你們的心境怎樣?船上的人呢?在所有人當中，誰最高興?為什麼?

12、當兒子轉危為安，作為船長最想明白的是什麼?誰能告訴他呢?(指名回答)

13、哪幾個自然段詳細地描述事情發展的經過?板書：經過。請男生齊讀2?d6自然段。

14、猴子為什麼會摘孩子的帽子呢?指名回答並板書：水手取樂

15、師指板書總結：因為水手拿猴子取樂，所以猴子放肆;因為猴子放肆，所以去摘孩子帽子;因為帽子被摘，所以孩子去追猴子;誰能之後教師的話，用“因為……所以……”的句式將事情的過程介紹完整?(指名練説)板書：命令得救

16、從教師的板書，大家能夠清楚地看出這個故事是按什麼順序寫的?(事情發展的順序)請大家拿出筆來，就按這個順序，在課文中把段落劃分出來。

四、總結談話拓展延伸

這節課，同學們經過自我認真閲讀，解決了心中的疑問;經過共同探討，分清了事情的起因、經過、結果;在瞭解故事發展過程的同時，順利地給課文分了段。其實，給課文分段的方法還有很多，下課後，同學們還能夠共同探討其它的分段方法。

第二課時

一、體會情感評價人物

1、上節課，我們經過閲讀，對故事的起因、經過、結果有了具體的瞭解，此刻，教師請大家快速默讀課文，用“?d?d”劃出描述孩子動作、表情和語言的詞句，並用箭頭圖表示出孩子的心境變化過程。(指名上黑板畫圖)交流評議。

2、文中除了孩子，還寫了哪些人物?在這些人物中，你最佩服誰?為什麼?

3、跳水是不是最好的辦法?你還能夠想什麼辦法救孩子?

船長真的會開槍嗎?他為什麼用槍逼迫孩子跳水?這説明船長是一個什麼樣的人?板書：機智靈活冷靜果斷

4、文章對船長的描述僅有寥寥幾筆，僅僅兩句而已，但卻把一個沉着冷靜，機智果斷的船長形象活脱脱地展此刻讀者面前，讓人感覺真實又生動。這種對人物的描述手法，是我們在寫作中值得借鑑和學習的。

二、斟詞酌句指導朗讀

1、再次默讀課文，找出你認為用得好的詞語，句子或標點符號，用鉛筆劃記下來。並想一想好在哪裏?

2、交流彙報，指導朗讀。學生髮言，教師適時引導學生進行朗讀。適時出示課文中的詞句，指導學生朗讀。運用多種形式進行朗讀訓練，互相評議。

三、談談體會續編故事

1、學了這篇課文，你有什麼感想和收穫?

2、孩子得救了，而那隻調皮的猴子還在桅杆的頂端，它會有怎樣的結局呢?課後，請大家以《猴子的結局》為題給《跳水》寫續篇。

總評：

一、教學目標明確，教學重點難點突出。《語文課程標準》指出：3-4年級的學生在閲讀文章時，要到達的目標是：能複述敍事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自我的閲讀感受。這堂課根據此目標設置了切實可行的教學目標，把握住了教學的重點和難點，經過學習，基本到達了這一教學目標。

二、體現了教師的主導地位和學生的主體地位，師生互動、生生互動，到達了和諧與統一。新課程理念告訴我們：要把課堂還給學生。在這堂課中，學生的主體作用得到了充分的體現，教師的引導恰到好處，較完美地處理了教師與學生的關係，到達了和諧、統一。這也是本課的一個亮點。

三、課堂氣氛活躍，發言面廣，充分體現了面向全體的教育理念。整堂課教師設計的問題較有層次，充分調動了全體學生的參與進取性，教師教得簡便，學生學得愉快，到達了水到渠成。

四、巧妙利用多媒體課件，調動學生學習的進取性及探索的慾望。這節課，教師準備了《跳水》的故事動畫短片，供學生欣賞，設計了多個層次的問題，供學生思考，把學生引入到故事發生的現場，給學生身臨其境的感覺，學生自然興趣盎然。

同時，教師還注重學生的發散性思維，邏輯性思維，訓練較為到位。可是，值得注意的是：有的問題提得較為零碎，要是能進行一下整合，會顯得更有條理。

篇5：跳水教案

教學目標：

1、學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。

2、學習用注意事物之間聯繫的方法，深入理解課文資料。

3、感情朗讀，讀中感悟，培養學生語感。

教學策略：

運用“質疑探究法”引導學生成為發現者、研究者、探索者。

教學特色：

以學生的問題提出為課堂教學的中心，以疑引讀，將讀、思、議、練貫穿

全過程，進行自主、互助和師生夥伴式探究學習。

教學過程：

一、複習導入，理清線索。

同學們，經過上節課的學習，我們對課文有了初步的瞭解，此刻誰能根據

板書和故事之間的聯繫，説説《跳水》講了一件什麼事?

板書(取樂，逗、追、命令、跳水)

二、圍繞學生提出的問題，展開自主合作式教學。

1、課件出示問題並讀題：昨日，經過合作學習，大家提出了不少有價值的問題：

問題一、一頂帽子並不值錢，孩子為什麼非要去奪回它?

問題二、在萬分危急的時刻，其它人都束手無策，剛從船艙裏出來的船長卻為什麼能這麼快這麼果斷地作出跳水的決定?

問題三、“40秒——大家已經覺得很長了。”40秒的時光很短，為什麼大家覺得很長?

2、師：中國有句諺語：勤學又勤問，不愁沒學問。我相信，會提問的同學都是會思考會學習的同學。今日，教師加入你們的討論，傾聽你們的發言，共同參與解答這些問題，這就是我們這堂課的學習目標。

三、自讀自悟，展開辯論;釋疑解難，適時點撥。

(一)用自我喜歡的方式讀書。

(二)圍繞問題，自主合作;展開辯論，發展思維。

問題一：

1、師：同學們，你讀懂了什麼，告訴大家，讓大家分享你學習的歡樂。誰讀懂了第一題?

2、放錄像幫忙理解課文。

3、感悟：經過生動的錄像，你看到了一隻怎樣的猴子?又看到了一個怎樣的孩子?

3、指導朗讀：從課文中找出有關的句子，劃一劃，讀出猴子的放肆，孩子的氣惱。喜歡讀描述猴子的句子，還是喜歡讀描述孩子的句子，自願選擇練讀。

4、投影出示猴子和孩子的句子：請喜歡讀描述猴子的句子的同學站起來讀，其它同學讀描述孩子的句子。(學生評議，教師點撥。)

5、教師小結：

問題二、

1、在萬分危急的時刻，其它人都束手無策，剛從船艙裏出來的船長卻為什麼能這麼快這麼果斷地作出跳水的決定?

2、 導讀：船長的命令。

3、點撥難點，激發情感：

同學們，孩子的生命隨時可能結束，父親隨時都有可能失去愛子，這時的父親他要用一切力量挽救孩子的生命。他用盡了全部的氣力高喊，那聲音充滿暴發力，十分響亮，甚至帶點嘶啞，讓我們一齊去感受那偉大的父愛，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。全班同學讀船長的命令。

4、求異、發散與辯論：

除了跳水，你還能不能想出別的辦法?同桌交流。

5、學生自主板書：

你覺得船長是個怎樣的人?學生板書，其他同學做有關《自主練習設計》。

問題三：

1、積累練習：學生用 40秒的時光把課文中或想到的形容處境危險或情景緊急的詞寫在《自主練習設計》上。

2、師：就這麼不夠寫幾個字的功夫，可課文中為什麼説“40秒——大家已經覺得很長了。”呢?引入第三題，學生自由發言。

3、在讀中體會40秒鐘的意味，齊讀第五節。

四、拓展遷移，入境明理;師生合一，領悟中心。

1、事後，經歷了這場生與死的考驗的孩子、船長、水手們會説些什麼?展開你的想像，四人小組分主角互相説一説。

2、合作學習小組演示人物對話：

3、師生合作，主角表演，揭示中心。

4、總結全文。

五、板書設計： 13、 跳水

( 俄國"托爾斯泰)

取樂 逗 逼

水手 猴子 孩子 船長

追 跳

篇6：跳水教案

教學目的：

1、理解事情是怎樣發展變化的。

2、理解“跳水”為什麼是唯一解救的辦法。

教學過程：

一、複習

這一段告訴我們為什麼?板書：放肆(果)取樂(因)。

二、講讀第二段

1、默讀第二段(邊讀邊想邊用不一樣符號分別圈出寫猴、小孩、水手們動作神態的詞語)

2、讀後討論：

(1)孩子們為什麼哭笑不得?板書：哭笑不得。

因為①猴子把玩笑開到孩子身上，猴子的舉動突然並且放肆。板書：摘、戴、爬;②水手們都笑起來，笑聲使孩子顯得很尷尬。板書：笑。

(2)孩子為什麼臉紅了?板書：臉紅。

因為①猴子好像故意逗孩子生氣。板書：摘、撕、逗，猴子的放肆激怒了孩子。②水手們更大聲的笑，傷了孩子的自尊心。板書：笑聲更大。

(3)處在這種情景下，孩子會怎樣想?會怎樣做?板書：追、爬。

3、小結：這段故事情節由水手逗猴子發展成猴子逗孩子;地點由甲板轉到桅杆，事物之間的聯繫發展了，變化了。(板書：發展)

4、指導朗讀。

三、講讀第三段。

1、默讀第三段，思考課後作業1後面的(1)(2)兩小題。

2、討論：

(1)孩子怎樣追猴子，猴子又是怎樣戲弄孩子的?

“生氣”和“氣極”有什麼區別?你能想象一下當時孩子的心境嗎?

(2)當孩子丟開桅杆走上橫杆時，甲板上的人們的心境有什麼變化?(板書：笑→嚇呆→大叫一聲)

人們為什麼嚇呆了?(讀有關句子)這兩名説明了什麼?(説明孩子處境十分危險)

(3)孩子原先有沒有意識到自我的危險?從哪裏能夠看出?(板書：不由得發抖)是突然意識到危險表現出的本能行為。説明孩子剛才只是一心要追上孩子，拿回帽子，沒有意識到處境的危險。)

3、師生共同小結：(根據板書)這段圍繞帽子，使故事在孩子與猴子的聯繫中間向前發展，由於孩子走上最高的橫木，隨時有失足摔死的危險，因而使事物之間的聯繫由孩、猴之間發展成生與死之間。故事情節的發展到了高潮。

四、講讀第四段。

1、默讀第四段，思考課後作業1中的(3)習題。

2、討論：

(1)船長為什麼要向自我的兒子瞄準，命令兒子跳到水裏?

(強調情景緊急，時光不許，突出用槍逼孩子跳的明智。“跳水”是把孩子從險境中救出來的唯一辦法，用槍向孩子瞄準是嚇唬孩子，強迫孩子服從命令，使孩子轉危為安。)

(2)結果怎樣?

(最終一個自然段寫了三層意思：孩子跳水;水手們搶救;孩子獲救。領會①“孩子的身體像一顆炮彈似的……”這句話的意思，這句比喻句寫出了孩子跳到海里時身體之沉和音響之大，反襯出孩子藉以立足的橫木之高，暗示出假如摔下來時後果之嚴重。②水手們是怎樣把孩子救上船的?“已經”寫出了船員動作的迅速，表現十分勇敢，也説明他們救孩子的心境十分急切。)

3、小結：這段寫了在千鈞一髮的緊急關頭，船長急中生智，用命令兒子跳水的方法解決了問題，這就是事情的結果。(板書：結果)

五、根據板書，揭示分段規律。

討論：我們把這篇文章分成四段，是根據什麼劃分的?

1、根據故事情節的發生、發展、高潮、結果來分。

2、還能夠根據地點的轉換來分：甲板→桅杆→最高的橫木→甲板。

3、還能夠根據事物的聯繫和變化來分。

六、朗讀全文。

七、作業。

填上適當的關聯詞：因為……所以……;因而;由於

1、人們拿它取樂，猴子就更加放肆起來。

2、猴子的放肆激怒了孩子，引得孩子爬上桅杆去追猴子。

3、孩子追猴子，使猴子更起勁地去逗孩子，把孩子引上了最高的橫木。

板書設計：

摘戴爬哭笑不得笑

發展桅杆

撕逗臉紅追爬笑聲更大

逗生氣追笑→嚇呆

高潮最高的

橫木掛扭齜氣極丟開笑→大叫一聲

走上

結果大海跳水得救命令跳水

篇7：跳水教案

教學目標

1。知識目標：正確認讀本課“唬、咧”2個生字，會寫田字格里的“肆、唬、咧、瞄”4個生字。

2。本事目標：有感情地朗讀課文，經過理解課文資料，學習船長在危急關頭果斷處理問題的思想方法；明白遇事應當想想後果，不要一時衝動。

3。情感目標：體會人物的心境，感受故事的驚險，並從中受到啟示。

教學重點

理解事情的發展，是由於帆船中人和猴子的聯繫而產生、發展、變化的。

教學難點

體會船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的方法。

教學課時

兩課時

第一課時

教學目標

1．正確認讀本課的“唬、咧”2個生字，會寫田字格里的“肆、唬、咧、瞄”4個生字。

2．有感情地朗讀課文，理解課文資料。

教具準備：

課件、蒐集有關列夫?托爾斯泰的資料，並且瞭解其作品。

教學過程：

一、揭示課題

1、導入新課：同學們都看過跳水比賽吧？俄國作家列夫?托爾斯泰為小朋友寫的故事《跳水》比跳水比賽還要趣味、精彩。

2、板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知。

1、師配樂範讀課文，同學們邊聽邊想，課文中描述的跳水場面與你印象中的有什麼不一樣？

2、自讀課文，學習生字。

（1）用自我喜歡的方法讀課文，同時用曲線在文中標出生字詞。

（2）同桌交流，再讀課文，掃除字詞障礙。（自讀、小組讀、分段讀）

三、記憶字形，指導書寫。

1、檢查生字的自學情景

（1）出示生字卡片，“唬、咧 ”指名讀。

（2）開火車讀，小組競賽讀，評出最佳認字小組。

2、寫字。

（1）指導書寫會寫的4個生字“肆、唬、咧、瞄”。給這幾個字組詞。

指導書寫肆：橫、豎、橫、橫、橫、撇折、橫折、橫、橫、橫、橫、豎。

（2）仿寫，小組評價。

第二課時

教學目標

1、有感情地朗讀課文，經過理解課文資料，學習船長在危急關頭果斷處理問題的思想方法；明白遇事應當想想後果，不要一時衝動。

2、圍繞有關段落、語句，深入探究，感悟當時情景的危急。

3、體會人物的心境，感受故事的驚險，並從中受到啟示。

課前準備：

課件。

教學過程：

一、複習舊知，導入新課。

1．指名讀全文。

2．説説讀懂了什麼？

3．明確本節課的探究目標。（由學生質疑時的疑點整理出來。）

預設：（1）．這個孩子是怎樣走上最高的橫木的？從哪兒能夠看出他的處境危險？

（2）．船長為什麼要用槍逼着孩子跳水？

（3）．有沒有其他方法救孩子？

二、探究課文，師生交流。

1．自讀課文，圍繞目標進行感悟、探究。

2．小組合作學習：交流個人收穫，探討疑點，教師巡視指導。

3．班上彙報與交流。

（1）孩子是怎樣一步步走上最高的橫木的，以及孩子處境怎樣？

A猴子摘下孩子的帽子戴在自我頭上，爬上了桅杆，孩子“哭笑不得”，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕。

（猴子戲弄孩子，水手們又在一旁“大笑”，孩子很尷尬。）

B猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們不但不制止，反而“笑得更歡了”。孩子氣得臉都紅了。他脱下上衣，爬上桅杆去追猴子。

（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，於是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）

此刻，孩子心裏想的是什麼？

生：我必須要追上猴子，奪回帽子，再狠狠地教訓猴子一頓。

生：我必須要挽回面子，不能便宜了這隻可惡的猴子。

C猴子一邊不斷向上爬，一邊回頭逗孩子。爬到了桅杆的頂端……把帽子掛在最高的橫木的一頭，然後……扭着身子，齜牙咧嘴做着怪樣。孩子氣極了……走上橫木去取帽子。

（猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，於是走上了最高的橫木去取帽子。）

孩子此刻處境如何？從哪兒看出來的？

生：孩子的處境十分危險：①從水手們的表情可看出——“全都嚇呆了”“有個人嚇得大叫了一聲”。②從“橫木的一頭離桅杆一米多”“搖搖晃晃”“只要一失足，直摔到甲板上就沒命了”“難以迴轉身來”“發起抖來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。

幫忙：展示課件，讓學生進一步認識桅杆的高（與甲板之間的距離大），橫木的窄，突現處境的危險。

形容處境危險，能夠用什麼詞來概括？

生：千鈞一髮，危在旦夕，萬分危急……

指導朗讀，讀出孩子的氣憤及他處境的危險。

（2）船長為什麼要用槍逼迫孩子跳水？

A船長手裏正拿着槍。

B船長肯定很着急，他可能想：必須立刻讓孩子離開危險境地，怎樣才能使孩子聽從命令呢？槍是最有威力的，藉助槍的威脅可督使孩子服從命令，儘快跳水。

聯繫上下文想一想跳水是不是最好的辦法？還能夠用什麼辦法救孩子？

跳水至少有如下優勢：

①船長的兒子肯定水性好，淹不死。

②往水裏跳因為水的浮力而不會摔傷。

③船上有水手能夠救助。

④這樣做比較節省時光。。

三、指導朗讀精彩句段。

1、這個故事給你什麼感覺？

生：趣、險、智……

2、具體表此刻文中哪些地方？找出有關句段讀一讀。

（1）趣 猴子、孩子的淘氣、頑皮。

（2）險 孩子爬上最高的橫木頂端的危險處境。

（3）智 船長的急中生智、化險為夷。

提示學生：朗讀時要聯繫生活實際，想象一下當時的情景，體會當時人們的心境。

四、將自我最感興趣的段落讀給大家聽。

指導學生有感情朗讀。

五、想象表演。

1、孩子被救上甲板後，船上的人會做些什麼，説些什麼，小組分主角表演一下當時的情景。

2、然後以《孩子被救上甲板之後》為題，寫一段話。

板書設計：

17 跳水

板書是藉助視覺作用於學生大腦的重要教學手段，力求資料簡單化、明確化，經過板書使學生一目瞭然地瞭解本課的主要資料，更好地掌握本節課的重點。

課後反思：

課文雖然在船長出現之前，用了很多的篇幅寫了事情的發生、發展經過，但目的還是為了體現船長的機智，他的正確的思想方法，為了表現他的冷靜、果斷。

所以，教學中，應引導學生對事件的全過程及當時的環境有一個比較清晰的瞭解，抓住一些關鍵性的詞句，引導學生聯繫上下文，結合語言環境，對這些詞句的弦外之音、未盡之意進行想象和理解，體會孩子、水手們的心境，從而使學生入情入境。

學生的思維在寬鬆的情境中任意馳騁，從而培養學生思維的變通性，倡導個性的弘揚。

這節課只顧學生談感受了，對於有感情地朗讀課文，訓練還不夠。異常是沒有讀出來，不一樣人物的心境、語氣沒有完全展現，也沒有讀出味道。

篇8：跳水教案

教學目的：

1、學習課文四至六自然段，體會孩子走向橫木時的危險處境，體會船長處理問題的方法。

2、有感情地朗讀課文，體會作者的表達方法。

3、學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的思想方法。

重難點：體會船長處理問題的方法是本課的教學重點，也是教學的難點。

教學過程：

一、活力導入

上節課同學們熟讀了課文，瞭解了“跳水”這個事件的發展過程，誰來説一説。

(船員逗猴子，猴子放肆起來;猴子戲弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子;孩子為拿到帽子，走上最高的橫木，遇到生命危險;船長命令孩子跳水，水手把孩子救上船。)

那麼孩子是如何遇險，最終又如何轉危為安的呢?我們繼續學習課文。

二、引導學文

㈠學習課文第四自然段。

1、猴子越鬧越兇，孩子一氣之下追猴子，出現了什麼情景?讀課文，思考問題並抓住重點詞句讀一讀、畫一畫，理解之後自由進行小組討論。(學生自由組合，充分理解、討論)

2、指讀第四自然段，並用詞語概括段意。師：結合課文資料，用一個恰當的詞語概括這段資料?(情景緊急、萬分危急、千鈞一髮)板書：萬分危急

3、為什麼説情景萬分危急?結合課文談談你的想法。

(①“橫木的一頭離桅杆一米多”“即使……也難以迴轉身來”②“手放開了繩子和桅杆……搖搖晃晃地走上橫木……”“孩子只要……就沒命了”③“甲板上的水手全都嚇呆了”“有個人嚇得大叫了一聲”“孩子……兩條腿不由得發起抖來”)

4、假如你當時在場，你會想些什麼?(學生各抒己見，進一步體會當時情景的危急)

5、有感情朗讀課文。情景如此危急，用什麼樣的語氣讀能夠表現出來?(語速快，聲調稍高一些，突出重點詞語。)練讀，指名讀，範讀，再練讀。

㈡學習課文第五自然段。

1、讀課文討論：

⑴在危急時刻，船長是怎樣做的?

⑵想象一下，當時船長是怎樣想的?

1)：①“立刻”

②“向海裏跳!快!不跳我就開槍了!”

2)想法：①孩子掉在甲板上必死無疑，只能往海里跳，藉助海水緩衝可能有生還的機會。

②要快，否則孩子就會失足掉下來。

③用槍逼迫孩子，使孩子不猶豫，立刻跳下來。

2、拓展：還有沒有其他的搭救辦法?

(學生充分討論、爭論後，認為僅有船長的辦法最可行、最好。加深理解船長在短時光內想到最佳辦法，十分機智果斷。)

3、你認為船長是一個怎樣的人?説説理由。

4、怎樣讀來表現船長的機智、果斷?(語氣堅決、語速快、聲音響亮。)

練讀，指名讀，示範讀。

㈢學習課文第七自然段。

事情的結果如何?由此你想到了什麼?讀課文思考討論。

(孩子得救了。理解體會①“孩子像顆炮彈……”②“40秒鐘—大家已經覺得時光太長了。”

①説明孩子從很高的橫木上跳下來，就像炮彈一樣猛，如果落在甲板上必須會死。由此可見船長機智果斷。

②40秒鐘雖然不長，但水手們由於擔心、害怕、緊張，因而覺得時光太長了。)

三、總結：

作者經過這個故事，想告訴我們一些什麼?把你想到的和同學交流。(船長機智果斷，值得學習。開玩笑要適度。做事要多想後果。)

四、質疑問難

五、拓展練習：孩子被救上來以後，船長、水手、孩子都會説些什麼?説一説，再寫下來。

六、作業：有感情朗讀課文。

教學反思：

這節課的教學設計有一部分資料在上完課以後進行了修改和補充。這篇課文情節緊張、驚險，描述生動。本課時教學重點抓住“情景危急”和“急中生智”兩點資料來學習。學生在課上進行了充分的討論交流。在真切理解“情景危急”的基礎上，體會到船長“急中生智”的機智、果斷、了不起。對文章重點資料及表現的主要思想有了深入理解。學習效果較好。課上學生髮言進取主動。這節課資料涵蓋量較大，課上應注意時光的把握。在理解、活力的基礎上，應重視有感情朗讀的訓練，訓練學生的口語表達本事，並使學生能夠在讀中“思”到達深入理解課文思想資料的目的。設計特色：⒈課上進行了拓展思維練習，如：還有什麼解救孩子的辦法?⒉設置了情景教學環節，如：假如當時你在場，你會想些什麼?

篇9：跳水教案

本篇課文講述的故事緊張、驚險，學生定會被精彩的故事情節所吸引。

難點

學生對“甲板”“桅杆”等船上：的設施知之較少，理解上有—定的難度。

教師思考

這是一篇傳統的講讀課文。描述精彩生動、引人人勝；這個故事告訴人們：事物在發展和變化中，要根據情景的變化採取相應的果斷行動。教學時應注意抓住課文中人與猴子聯繫的變化和發展來深入理解課文資料，並引導學生認真體會、理解一些含義深刻的句子；同時以課文中的故事為載體，進行方法論的教育和語言的積累與訓練。

重點

理解事情的發展，是由於帆船中人和猴子的聯繫而產生、發展、變化的。

設計特色

以研讀為主，探究式學習；

信息資料

1．有關帆船結構的圖片或其他資料。

2．師生蒐集列夫·托爾斯泰的生平介紹及其他作品資料。

[教學要求]

1．理解課文資料，學習船長在危急中果斷處理問題的`思想方法。

2．學習用注意事物之間聯繫的方法，深入理解課文資料。

3．學會本課生字、新詞。

4．朗讀課文。

[教學時數]

2課時

第1課時

教學目的

1．理解課文資料。

2．學會生字、新詞。

3．朗讀課文。

教學流程

一、聯想，導入新課

師板書課題，問：文章題目使你想到了什麼?

如果下頭不是水，而是陸地或別的物體，會出現什麼情景呢?

下頭我們就學習這篇由列夫·托爾斯泰所著的文章。

（訓練學生的聯想、想象、推斷本事；交待作家是為了引起大家的注意而引發閲讀的興趣。)

二、提出研究課題

1．自讀課文，自定研究課題。

如：危急時刻，船長為什麼要那樣做?……

2。小組交流，充實課題。

3。全班彙報，教師點撥，篩選出幾個有價值的課題。

(在確定課題的過程中培養學生的質疑、探究本事。)

三、研讀課文，合作探究

1．教師供給幾種研究的形式供學生選擇，也可讓學生自定研究形式。

2．組織學生分組研究，教師巡迴指導，參與學生研究。

3．組織全班交流：

4．引導學生進行自評

（初步體驗探究式學習的全過程+感受探究式學習的樂趣。並始終關注評價機制，搞好調控。)

四、研究朗讀課文

1．引導學生研究如何才能讀好課文。

2．引導分析重點句。

3．組織學生分組朗讀。

（經過自主朗讀進一步深化學生對文章資料的理解，並培養學生的口頭語言表達本事。）

第2課時

教學目的

1．一步理解課文資料，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。

2．經過擴展訓練培養學生語言表達本事，

教學流程

一、課內擴展，充實語文小課堂

1．談談在危急時刻船長是怎樣做的，想象一下，當時船長是怎樣想的。

2．如果你是一位碰巧目睹了這件事的記者，你會問誰什麼問題?

3．當孩子被救上來以後，如果你是他們，你會怎樣説?

船長：————————————————————

水手：————————————————————

孩子：————————————————————

4．請把這個故事寫成一篇簡短的新聞報道。

5．作者經過這個故事，想告訴我們一些什麼?把你想到的和同學交流。

(利用課文的空白、主角的特點引導學生養成體驗主角、換位思考的習慣，對於改變學生的自我中心主義，構成正確的思考問題的方法，養成不斷學習的習慣及培養創造性思維都是十分有利的。)

二、課外擴展，走進語文大課堂

1．形容處境危險、情景緊急，能夠用哪些詞語?與大家交流一下。

2．把你所明白的遇事機智、當機立斷的故事講給同學們聽。

三、課堂練習，

1．寫出帶有下列部首的5個字。

舟：一—一一一

木：一一一—一

2．把詞語補充完整。

齜牙咧心膽戰

篇10：跳水教案

一、導入：

同學們好，“一日不見，如隔三秋”昨日同學們熱情歡迎的笑臉還留在我腦海中，今日，看到同學們精神飽滿、坐姿端正，張教師異常高興。此刻到了我們共同學習的時光。這節課我們之後學習托爾斯泰先生筆下的《跳水》。上節課我們已經瞭解了故事資料，相信同學們已被文中跌宕起伏的情節所吸引。這節課我們將在品味大師留給我們的佳作中，展現思維的火花，進行智慧的碰撞，同樣相信大家會有精彩的表現。

二、課文整體回顧：

指名學生説一説作者為我們講述了怎樣一個故事。

三、精讀課文，品詞悟情。

以 “你認為這個驚險故事中的關鍵人物是誰?”這一問題引導學生走進文本，抓住課文中的關鍵詞句，發表自我的見解。

彙報交流，引導學生體會人物特點，指導朗讀。

預設一：猴子起着關鍵性作用。

請學生説出自我的理由，根據學生的回答教師引導，猴子有哪些放肆的舉動?引導學生想象猴子放肆的動作，繪聲繪色的朗讀。

(板書：猴子 愛取鬧 行為放肆)

預設二：水手在文中起着關鍵性作用。

引導學生彙報文中描述水手的句子，體會水手的三次大笑，對猴子的放肆和孩子身陷險境起着推波助瀾的作用。

(板書：水手 太放鬆 忽略危險)

預設三：孩子在文中起着關鍵性作用。

引導學生彙報交流文中描述孩子追猴子的有關語句，體會孩子的心境。解決問題“他為什麼非要追回帽子?”

相機出示第四自然段，播放畫面給學生身臨其境中之感。朗讀體會孩子處境的危險。

(板書：孩子 太魯莽 缺乏思考)

預設四：船長在文中起着關鍵性作用。

當學生説出是船長在危急時刻想出了辦法時，發散思維：你有解救孩子的辦法嗎?

隨着學生交流，教師相機用大屏幕出示第五自然段。引導學生提出自我的疑問。如：船長為什麼用槍逼着孩子跳水?孩子不跳水，他會不會開槍?孩子是聽明白了他爸爸的話還是怕被父親槍斃?……

用換詞的方法感受“立刻”所表達的時光的短促，經過朗讀體會歎號所表達的果斷語氣，體會用跳水這一辦法孩子獲救的可能性最大。指導學生朗讀第五自然段，對學生的朗讀師生進行客觀評價。

(板書：船長 很冷靜 機智果斷)

孩子得救了，我們懸着的心也彷彿一塊石頭落了地。

四、暢談收穫，感情朗讀。

1、師：學習托爾斯泰先生這篇佳作，我相信在座同學都會有自我的收穫。能夠以“我想對文中的 説——”發表自我的看法，也能夠直接談自我的收穫或想法。

預設：有的學生還可能反省自我以前的錯誤做法，教師及時做好引導。

2、讓學生帶着自我的感悟再次朗讀課文，能夠是全篇，也能夠選擇自我喜歡的段落。要求讀準字音，讀出畫面，讀出感情。3

五、遷移運用，課堂練筆。

有的同學覺得故事還沒有寫完：那隻猴子呢?孩子被救上甲板之後是怎樣的情景?

請同學們做一次托爾斯泰，把故事之後寫下去。能寫多少寫多少，我們不以多少論英雄，只要能寫自我的想法就好。

根據時光確定是否讓學生課上宣讀展示。

板書設計：

跳水

猴子 愛取鬧 行為放肆

水手 太放鬆 忽略危險

孩子 太魯莽 缺乏思考

船長 很冷靜 機智果斷

【小編簡評】

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【網友評價】

描寫的不累贅。