以《探索圖形》為例談談信息技術的應用

隨着信息技術的快速發展，信息化教學已成為一種常態，老師們運用信息化教學手段的意識也快速增強，除常規的辦公軟件外，老師們對暢言、希沃、鴻合、101教育等教學軟件的使用也已得心應手，平板電腦作為教學工具也走進了日常的課堂，它們解決了課堂學習過程中可視化、交互性的學習需求。

下面就以《探索圖形》這一內容為例，對本課信息技術的應用進行簡單介紹。

一、微能力點應用情況

本課涉及微能力點包括：A3演示文稿的設計與製作、A5技術支持的課堂導入、A6技術支持的課堂講授、B2微課程設計與製作、B3探究型學習活動設計等。A3、A5、A6這三個微能力點在常規課堂教學中基本都會涉及，應用較廣泛，所以本案例重點圍繞B2、B3兩個微能力點詳細進行介紹。（內容見壓縮包內相關資源）

二、教學應用情況

我校為全面打造“智慧校園”，讓智慧校園建設落到實處，學校完善了校園網絡基礎設施建設，實現無線網絡全覆蓋，所有教室和多功能場所裝配有多媒體教學設備，安裝交互式教學系統，能夠滿足廣大師生個性化智慧化的教學、研究和專業發展需求。

《探索圖形》一課是基於平板的“智慧課堂”教學初探，多媒體課件及平板在教學中起輔助作用，核心還在於老師的引導和學生的思考，只不過我們是藉助了平板這一平台來提高我們的教學效率和質量而已。智慧課堂為學生的個性化學習和老師的個性化教學提供了可能，通過伴隨式收集數據將教學數據進行收集和統計，課上或課後進行評價與分析，形成大數據，為後續的教學提供依據。在此基礎上，通過不斷摸索，形成一套有價值，可推廣，可複製的經驗。

信息化手段貫穿於本節課教學始終，本課的課堂前測、課中探究及課後提升均基於信息化設備。

三、教學效果

在“探索圖形”這一課中，借用微課、教學課件、平板電腦及實物，讓學生經歷有過程、有方法、有思考的可視化學習實踐活動，讓數學學習看得見，摸得着，説得清，練得準，幫助學生獲得真實、具體、深刻的實踐體驗與數學活動經驗，初步掌握正方體的塗色規律，充分發展兒童的空間想象力和推理能力。

智慧課堂教學模式極大延伸了學生的學習空間，平板實用率高，教學不再限於課內40分鐘，智慧的元素貫穿孩子的整個學習過程。在教學中，平板教學模式體現出了一定的優勢，不管是課堂還是課後，在同等時間內，上課的容量和作業的容量都可以得到提升，學生做練習和老師講習題都更加有針對性，教學效果明顯。

1.真正意義上實現“課堂無紙化”，也極大提升了學生的課堂參與度；

2.使用平板教學之後，對於學生學情的分析就更加的科學，更加全面；

3.通過課前微課學習，學生在平板上完成課前學習單提交至教師端，教師可依據學生課前反饋及時調整教學策略，提高學生課前預習的實效性；

4.平板可實現課後作業上的分層，從根本上解決優秀學生“吃不飽”，一般學生“吃不了”的現象；

5.學生端會根據學生答題情況自動生成錯題集，可將每個學生的錯題記錄在自己的平板裏，教師亦可針對學生的錯題推送相關題目給學生加強練習；

6.學生可藉助平板中的閲覽室功能進行海量閲讀，豐富知識儲備。

四、教學成果、獲獎情況及推廣

信息化教學手段的合理使用使本課教學收效明顯。圍繞本課我製作教學課例《探索圖形》獲安徽省教育教學信息化大賽二等獎、黃山市教育教學信息化大賽一等獎。自制微課《探索圖形》獲安徽省微課大賽一等獎。針對平板在本課教學中所起作用，撰寫論文《可視化課堂教學的實踐與思考》發表於《中國小信息技術教育》，本課亦在“一師一優課”評選中被評為“市級”優課。本課所有資源兼於校內校際分享使用，獲得一致好評。

當然適當的教學模式，需經歷一個模仿到熟練，熟練到創新的過程。我希望通過自身不斷摸索，能形成一套有價值，可操作性強，可複製的經驗，在全校乃至我區教育系統進行推廣。