但問耕耘收穫自豐——以《呼蘭河傳》為例談閲讀四種課型

但問耕耘收穫自豐——以《呼蘭河傳》為例談閲讀四種課型

西陵區外國語實驗國小進行整本書閲讀課堂教學研究已近五年，在學生閲讀的過程中，教師應該充當怎樣的角色?如何導讀?如何促讀?對於不同文體該使用哪些有針對性的閲讀策略?整本書閲讀，不同於選文、單篇，往往篇幅長、人物多、情節複雜、主題多元、體裁豐富。恰當的策略引導不僅可以激發閲讀興趣，更能夠引導學生深入思考、深入探究，從而提升閲讀能力和思維水平。教師依據學情合理設計學習活動，在此過程中豐富學生原有的言語實踐經驗，提高對語言、對情感的審美品位，啟發學生將閲讀內容和自身生活體驗建立聯繫，從而提升閲讀質量。我們一個月進行一本書的教學，每週分別設計閲讀推薦課、指導課、分享課、展示課。我以教學《呼蘭河傳》一書為例，談一談教師如何建構閲讀課程，並通過四種課型推進、組織閲讀策略，幫助學生在原有的閲讀理解基礎上有所提升。

一、閲讀推薦課激興趣，制定閲讀計劃

閲讀推薦課是在教師的引導下，讓學生粗略感知整本書的內容，激發學生的閲讀興趣，幫助學生制訂閲讀計劃。激趣的方式多種多樣：教師可以藉助與本書相關的影視作品，拉近學生與作品的距離；可以巧擬謎題、故設懸念，引發學生閲讀的興趣；還可以引導學生讀序言，瀏覽目錄，提取要點，瞭解概況。

如《呼蘭河傳》閲讀推薦課的開課，老師出示第三章的開頭，深情地朗讀：

呼蘭河這小城裏邊，以前住着我的祖父。我生的時候，祖父已經六十多歲了，我長到四五歲，祖父就快七十了。

蕭紅想到故鄉呼蘭河，腦海中就滿是祖父的記憶；回想起孤寂的童年，腦海仍然全是祖父的身影。今天就讓我們和作者一起回到童年，來到這座呼蘭河小城，走進她魂牽夢縈的地方。接着，播放電影《黃金時代》片段，就這樣，一下子把學生帶入了這本書的意境，對閲讀充滿了興趣與期待。

最後引導學生制定閲讀計劃，每天看多長時間？多少頁？

二、閲讀指導課明方法，指導深度閲讀

閲讀指導課是讓學生的原生態閲讀走向深入的一個過程，教師在學生的閲讀過程中，給予相應的策略方法的引導，指導學生邊讀邊思考，提高理解能力、評價人物和事件的能力及想象創新的能力等，拓展思維空間，使得學生閲讀的質量更高，思考也更為深入。

如：抓住《呼蘭河傳》裏面的一段描寫品析語言風格。讀着，讀着，你會發現文中一連用了十個“就”，讀起來是不是覺得囉唆?引導學生體會到蕭紅的文字很樸素，但讀起來覺得很靈動、很清新，字裏行間撲騰着兩個字——自由。反反覆覆出現相同的句式，特別的寫法往往藴含了特別的情感。

再如：掀開《呼蘭河傳》的面紗

A、人物素描

1、《呼蘭河傳》有這樣的一羣人是悲哀的、落寞的。你來描述，我來猜猜他是誰。

2、學生描述書中人物，老師猜名字。

B、小城人的“看客”精神。

九頁的文字寫東二道街的大泥坑，作者用了九頁的文字寫東二道街的大泥坑，説説這個大泥坑給呼蘭河居民帶來的福利是什麼？你從中體會到什麼？

學生再細品細讀：它帶給呼蘭居民的福利有兩條：一是常常抬車抬馬，淹雞淹狗，顯得非常熱鬧，可以讓人們一飽福，説長道短，得以消遣；二是可以讓瘟豬變成淹豬，這樣人們就能既經濟又心安理得地吃瘟豬肉了。自欺欺人的無賴舉動都算是呼蘭河城盛舉，可見這“精神盛舉”的熱鬧嘈雜背後所反映的呼蘭河人平時單調刻板的生活和生命的寂寞和荒涼。但呼蘭城人卻仍是樂此不疲的擔任着“旁觀者”的角色，趕赴着各種無賴而陳腐的迷信活動。

學生通過老師的點撥，品析《呼蘭河傳》獨特的風景，獨特的風情，感受這本書的魅力。

三、閲讀分享課促交流，互動碰撞成長

學生閲讀整本書需要很長的時間，如果期間沒有分享，一些學生可能會因為沒有教師的監督產生半途而廢的念頭，而且學生的閲讀過程中難免會遇到一些新的問題，為了使閲讀持之以恆，更見成效，教師必須在閲讀的第三週為學生構建一個平台，使他們可以及時分享閲讀心得，吸收新的觀點，激發新的思考。

《呼蘭河傳》分享課設計了三個話題，大家圍繞話題討論分享。

1.這部小説像畫一樣美，畫中的哪些特有的風景，獨特的風情給你留下了深刻的印象？

2.在小説中，蕭紅創造了栩栩如生的人物形象，找出故事中描寫的人物進行賞析。

3.品優美的語言。在文中找到那些最讓你心動的語言，品一品，讀一讀。

a“太陽在園子裏是特大的，天空是特別高的。”

b“是凡在太陽下的，都是健康的、漂亮的，拍一拍連大樹都會發響的，叫一叫就是站在對面的土牆都會回答似的。”

c“花開了，就象花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天似的。蟲子叫了，就像蟲子在説話似的。”

d“一切都活了。都有無限的本領，要做什麼，就做什麼。要怎麼樣就怎麼樣。都是自由的……它們是從誰家來的，又飛到哪家去？太陽也不知道這個。”

e“只是天空藍悠悠的，又高又遠。”

分享課可以集中，也可以組成閲讀沙龍小組，大家或討論，或品讀，書香濃濃，思維綻放。

四、閲讀展示課搭舞台，物化成果成效

閲讀展示課是在孩子閲讀完一本書之後以各自喜歡的形式彙報自己閲讀的收穫。主要形式有：組織學生講述所讀書籍的內容；組織故事會朗誦會、擂台賽、知識競賽等，提高學生的閲讀質量；組織學生交流自己閲讀的方法，自己閲讀過程中的收穫、感悟或困惑，也可以對書中的人物及寫法進行點評；還可把讀過的內容，自編成小品、課本劇等形式進行表演。這種課型也是孩子們最喜歡的，他們會提前一週開始準備，有時候課間都在排練。

《呼蘭河傳》的展示課是用的“朗讀者”的形式。背景PPT裏是一幅幅學生的旁批感受，依次朗讀交流的學生配上音樂，深情地讀，細細地品，下面的聽者興趣盎然。課堂很詩意，很唯美。

山不問結果，仍然傲然挺立，高聳入天；河不問結果，仍然奔流到海，不捨晝夜。但問耕耘，莫問收穫，默默付出，時光都不會辜負。像這樣的整本書閲讀課型設計我們已經完成了48本。以閲讀的美好為方向，外小兒童閲讀四種課型的研究必將越走越從容，越走越敞亮。