四語組 **
在四年級語文上冊第六單元的學習中，三篇課文，文字較多，內容繁雜,稱得上是長文了。尤其是網課教學中，授課時間只有20分鐘，如何上正確把握課文內容，合理科學地取捨，做到“長文短教”呢？
一、認真鑽研教材，把握重難點、找準切入點。
本單元的主題是“成長故事”，《牛和鵝》、《一致窩囊的大老虎》、《陀螺》三篇課文都講述了作者童年經歷的煩惱。本單元語文要素是“學習用批註的方法閲讀”和“通過人物的語言、動作、神態體會人物的心情。”在教學中，老師要明確教學任務，設置好學習任務羣。
（1）引導學生從多個角度對課文進行文字批註，並利用批註進一步理解課文。
（2）處理好兩個語文要素之間的關係。教學中，可以將這兩個語文要素結合，引導學生勾畫出描寫人物的動作、語言、神態的語句，對各種心情的變化進行批註，促進對課文的理解。
（3）有意識引導學生在課外閲讀中主動運用批註的方法，養成一邊讀一邊學習的習慣。
二、創設多元情境，激發學生興趣
興趣是最好的良師益友，同時，激發學生的學習興趣也是實現長文短教的不二法門。所謂的“長文短教”不僅應是教師的教學策略，也應是身為學習主體的學生的感受。若學生是帶着學習興趣與學習熱情進行學習的，則不但書本會由厚便薄，學習效率也會有所提高。
例如《牛和鵝》，這篇課文是顯而易見的“長課文”，為了激發學生的閲讀興趣，於課堂開頭，創設如是問題情境：你印象中的牛是什麼樣的？鵝又是什麼樣的？用一個詞概括一下。“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人”是真的嗎？學生的閲讀興趣一下子就點燃了，很快進入到文本中。
三、參照課後習題，抓住問題主線
問題主線是一篇課文的關鍵之所在，引導學生解決好主線問題，便是完成了教學的一大半。至於怎樣梳理出一篇課文的問題主線，每篇課文的課後習題便有很高的參考價值。
以《牛和鵝》為例。《牛和鵝》的第一道課後習題要求結合課文中的批註，想想可以從哪些角度給文章做批註。通過讀課文，學生很容易就能找到文中的5處批註，通過交流，學生就清晰地明瞭這5處批註分別是從“有疑問的角度”、“感受深的角度”、“寫得好的角度”“有啟發的角度”進行批註的。再結合第二題，“一邊默讀一邊畫出相關語句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情”，再閲讀過程中，學生能準確找到“我”見到鵝和被鵝襲擊時的相關語句，朗讀這些語句，通過動作、語言、神態的描寫，結合書上的批註，學生就能體會到“我”見到鵝時內心的恐懼以及被鵝追趕時極度的恐慌。第三題“説説為什麼直到現在我還記着金奎叔的話”，這既是引導學生批註自己的理解，也是對課文的加深理解。這三個問題，由淺入深，均與本單元的兩個語文要素相關，在教學中可以直接被當做本文的問題主線進行教學。
四、簡化教學設計，落實語文要素
語文要素是一個單元的關鍵之所在，是單篇課文問題主線的昇華與提煉。因此，在設計教學設計時，教師需要緊緊圍繞單元要素以及課文的問題主線進行設計，減少其他不必要環節，以簡化教學設計，進而簡化教學過程。
以《陀螺》一課為例，該課文所在單元的閲讀要素“學習用批註的方法閲讀，”和“通過人物的語言、動作、神態體會人物的心情。”因此在設定教學目標與教學重難點時，這兩點必然包含其中，且為主要教學內容，教學中直接以課後練習題為切入點，，從不同的角度對課文進行批註，藉助批註體會“我”心情變化的過程，進而理解“人不可貌相，海水不可斗量”這句話的含義。其他方面的教學目標則可適當刪減或者簡化落實過程。例如，落實“掌握本課生字詞”這一目標：由於四年級學生已經具備基本的自學能力，則教師要求學生在課前便完成對生字詞的預習，不在課堂上花過多時間講解生字詞。
五、提高語言能力，實現長文“短教”
長文短教不僅是教師單方面的教學策略，也需要學生的配合。提高學生的語言能力，是解決長課文教學難題的根本之所在，其他教學手段都只是輔助。但提高學生的語言能力，是一個長期的過程，不可一蹴而就。
在平常的課文講解與語言訓練中，教師應儘可能多地嘗試將課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人；教師積極引導，給予學生更多聽、説、讀、寫、視、思、評的機會。除此之外，思維能力與語言能力緊密相關，二者相互促進。在教學中，教師可嘗試讓學生繪製簡單的思維導圖，並在循序漸進中逐漸提高繪製難度，讓學生在思維導圖的繪製過程中不斷提高總結概括能力與思維發散能力。例如：
《陀螺》一文中，根據課文內容體會“我”心情的變化，可以設計以下思維導圖，讓學生補充完整。
（ ）（高興） （自豪）
（鬱悶） （）
長文短教，終歸是為了提高教學效率，培養學生的語文核心素養，也培養學生的學習能力和綜合素養。
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