1、課程標準相關要求
依據《義務教育語文課程標準》和學期目標中對小説閲讀的基本要求：“養成默讀的習慣，有一定的速度，閲讀一般的現代文，每分鐘不少於500字。能熟練地運用略讀和瀏覽的方法。”而鑑賞文學作品，又要求學生能“感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，並且有自己的情感體驗和思考”。
基於上述兩個方面，學習本文，既要通過默讀，能用簡潔的語言複述故事情節；又要在品讀語言的基礎上，多角度賞析語句。
2、教材分析
這課是七年級上冊第六單元第一課。首先這篇文章難字多篇幅長，七年級學生讀通較有難度課前必須有充分的預習。其次本單元的學習目標一是訓練學生快速默讀的能力，所以一定要指導學生默讀的方法，讓學生快速提取關鍵句，繞開難懂的句子，以局部讀懂帶動整體讀懂。本單元的第二個目標是激發和培養學生的想象力。這個單元的課文，都是想象極為豐富的作品。作者以種種奇思妙想，描繪出一個個亦真亦幻的世界，令人讚歎，引人遐想。激活學生的想象力是本單元的教學重點。而這篇課文又是這個單元的第一篇課文，所以，激活學生的想象力，培養學生的閲讀興趣，是這篇課文的主要教學目標。七年級的孩子想象潛能一觸即發，一定要給孩子創造發揮的平台，讓他們盡情釋放。
3、學情分析
（1）學生剛剛涉及古白話小説，所以對於文白夾雜的文字，讀起來略有難度。所以課前一定要充分預習，並結合註釋正音。
（2）小説情節曲折，扣人心絃，學生特別感興趣。所以在賞析語句時，我提示學生可從情節的曲折或趣味性發面入手。而人物形象較鮮明，感知起來難度不大，所以，我大膽捨棄。
（3）小説語言極具特色。這是本節課的重點，也是引領學生深挖文本的較好平台。
目標
1、速讀課文，能用簡潔的語言複述孫悟空與二郎神的打鬥經過。
2、細讀課文，能結合文中相關語句，説出語言的精妙之處。
評價任務
1、能通過快速默讀課文，圈畫出孫悟空和二郎神打鬥時彼此的變化對策。（針對學習目標1）
2、再次瀏覽課文，能用簡潔的語言概括出孫悟空和二郎神的打鬥經過。（針對學習目標1）
3、品讀課文，能從文中找出一二語句，並多角度進行賞析。（針對學習目標2）
4、請結合本文的語言特點，發揮想象，為文章續寫一個結尾。（200字以內）（針對學習目標2）
教學過程
目標1：
速讀課文，能用簡潔的語言複述孫悟空與二郎神的打鬥經過。
講述故事導入新課
1、師講述孫悟空化石為猴、拜師學藝、大鬧天宮、眾仙捉拿的故事，然後自然然後自然導入：本文的故事即由此開始。
2、默讀課文，圈畫或批註孫悟空和二郎神打鬥時各自的變化對策。如有不認識的字詞，可結合課下注釋。
3、瀏覽課文。用簡潔的語言複述二人打鬥經過。
要求：
1、語言簡潔；
2、語句通順、有條理；
3、情節完整。
①學生自學，教師巡視。
②小組交流，歸納彙總。
③班內展示。
④學生評價。
目標2：
細讀課文，能結合文中相關語句，説出語言的精妙之處。
細讀課文
賞析語言
4、細讀課文，在文中圈畫出一兩處你認為精彩的語句，反覆品讀，並試着將其妙處批註在旁邊。（提示：可從以下角度思考：
（1）、情節的緊張詼諧角度；
（2）、語言的有趣性；
（3）、人物描寫（如語言描寫，動作描寫等）；
（4）、關鍵性詞語；
（5）、修辭；）
①學生自學，教師巡視。
②小組交流分享。
③班內展示，教師評價。
一、學習目標
1、積累字詞
2、瞭解吳承恩及其小説相關的文學常識。
3、瞭解齊天大聖大戰二郎真君的過程
4、梳理故事情節
5、把握小説的主要內容
6、瞭解神話故事情節離奇曲折的特點。
7、品味賞析文章語言
8、感受幽默機智的表達。
二、學習過程
1、自主學習
2、注意字音。
掣棒 拽滿 大鶿老 翎毛 淬入 青鷂 鷺鷥 老鸛 鱖魚 花鴇 木木樗樗 蓼汀 窗櫺 愕然 哪吒 鐵鉗
3、查閲資料
4、瞭解作家作品及本文的背景資料。
5、你從本文的標題中獲取了哪些信息？
6、在本文中孫悟空分別變做了什麼？二郎神相應的變做什麼？
7、默讀課文
8、梳理情節
9、根據下面的提示練習復
10、述課文。
小説由小聖與大聖的激戰起筆，由於眾猴驚散，大聖 （ ）
接下來，寫二郎神與大聖（ ），結果（ ）。
後來，寫大聖（ ）。
11、合作探究
①、默讀課文
②、用簡練的語言復
③、述孫悟空與二郎神的打鬥經過。
④、想一想：課文中的哪些情節給你留下了深刻的印象？為什麼？
⑤、課文中描述的打鬥經過，緊張中透着詼諧，使用的語言給人妙趣橫生的感覺，細心品味並舉例加以評析。
12、當堂達標
（1）積累運用
①、下列各組詞語中加點字的注音全對的一組是（ ）
A、掣棒（ zh） 吆喝（yāo） 金箍棒 （gū）
B、釘住（dng） 尋覓（m） 淬入水內 （cu）
C、魴魚 （fng） 花鴇 （bǎo） 幌一幌 （hung）
D、高擎 （qng） 青鷂 （yo） 大鶿老 （zī）
②、下列詞語中有錯別字的一組是 （ ）
A、樹梢 鐵鉗 窗櫺 園睜鳳目
B、磕頭 雲宵 餓鷹 趁着機會
C、蹤跡 猢猻 低賤 眾皆愕然
D、翎毛 鱖魚 拽滿 安下雲頭
③、下列説法不正確的一項是 ( )
A、神話小説是以虛象幻境作為表現形式的，是社會生活的曲折的反應，也是人們精神的悠遠的寄託。
B、《西遊記》運用的語言是古代白話，其中雜用了不少方言、俗語，所使用的語言給人妙趣橫生的感覺。
C、孫悟空大鬧天宮的故事，喊出了“皇帝輪流做，明年到我家”的口號。
D、文中的大聖指二郎神，小聖指孫悟空。
④、文學常識填空。
本文作者是 （ ），字汝忠，號（ ）。漢族，山陽人。（ ）代傑出的小説家 ，代表作《 》是中國古典四大名著之一。
⑤、綜合性學習。
學習了本節課後，班內決定舉行一次“走進西遊”為主題的綜合性學習活動，請你參加。
（ 1 ）【西遊故事】《西遊記》中的故事情節肯定會給我們留下深刻的印象，請你説出兩個。
（2）【西遊人物】西遊人物在小説中塑造了一系列生動的人物形象，你最喜歡哪個？為什麼？
（3）【西遊歇後語】寫出兩條你積累的西遊歇後語。 （ ）
（4）向你的同學推薦這部小説，並寫出推薦理由。 （ ）
（ 5 ）閲讀理解
那大聖趁着機會，滾下山崖，伏在那裏又變，變了一座土地廟：大張着口，似個廟門，牙齒變做門扇，舌頭變做菩薩，眼睛變做窗櫺。只有尾巴不好收拾，豎在後面，變做一根旗竿……撲的一個虎跳，又冒在空中不見。
真君前前後後亂趕，只見四太尉、二將軍，一齊擁至道：“兄長，拿住大聖了麼？”真君笑道：“那猴兒才自變座廟宇哄我。我正要搗他窗櫺，踢他門扇，他就縱一縱，又渺無蹤跡。可怪！可怪！”眾皆愕然，四望更無形影。真君道：“兄弟們在此看守巡邏，等我上去尋他。”急縱身駕雲，起在半空。見那李天王高擎照妖鏡，與哪吒住立雲端，真君道：“天王，曾見那猴王麼？”天王道：“不曾上來。我這裏照着他哩。”真君把那賭變化，弄神通，拿羣猴一事説畢，卻道：“他變廟宇，正打處，就走了。”李天王聞言，又把照妖鏡四方一照，呵呵的笑道：“真君，快去！快去！那猴使了個隱身法，走出營圍，往你那灌江口去也。”二郎聽説，即取神鋒，回灌江口來趕。
卻説那大聖已到灌江口，搖身一變，變作二郎爺爺的模樣，按下雲頭，徑入廟裏。鬼判不能相認，一個個磕頭迎接。他坐中間，點查香火：見李虎拜還的三牲，張龍許下的保福，趙甲求子的文書，錢丙告病的良願。正看處，有人報：“又一個爺爺來了。”眾鬼判急急觀看，無不驚心。真君卻道：“有個甚麼齊天大聖，才來這裏否？”眾鬼判道：“不曾見甚麼大聖，只有一個爺爺在裏面查點哩。”真君撞進門，大聖見了，現出本相道：“郎君不消嚷，廟宇已姓孫了。”這真君即舉三尖兩刃神鋒，劈臉就砍。那猴王使個身法，讓過神鋒，掣出那繡花針兒，幌一幌，碗來粗細，趕到前，對面相還。兩個嚷嚷鬧鬧，打出廟門，半霧半雲，且行且戰，復打到花果山，慌得那四大天王等眾，提防愈緊。這康、張太尉等迎着真君，合心努力，把那美猴王圍繞不題。
（6）課文中展現了孫悟空與二郎神的打鬥變化，選項中都是孫悟空變化的一組是（ ）
A、麻雀 雀鷹 魚兒 B、麻雀 魚鷹 花鴇
C、水蛇 灰鶴 魚兒 D、麻雀 花鴇 水蛇
（ 7 ） 孫悟空與二郎神鬥法變成一座廟宇時，二郎神認出的原因是 （ ）
A、孫悟空的氣味 B、旗杆（猴子的尾巴）立錯了位置
C、孫悟空的眼睛 D、孫悟空的腿
（8）在《西遊記》中最能吃苦耐勞卻有很多缺點和弱點，常常引人發笑的人物是（ ）
A、唐僧 B、豬八戒 C、孫悟空 D、沙僧
（9）從作者語言特點方面賞析文中劃線的句子。
三、暢所欲言，拓展延伸
孫悟空的每一次變化，二郎神都能馬上找到制伏他的辦法。作者為什麼不寫孫悟空直接變成一個最厲害的？在別的作品中，你有沒有看過類似的寫法？
【教學設想】
《小聖施威降大聖》是長篇神話小説《西遊記》第六回的部分節選。作為四大名著經典之一的《西遊記》，在中國乃至世界文學史上，都佔據着很重要的地位，是我省每年會考必考的內容之一。很多在校學生或教師都喜歡觀看《西遊記》的影視劇，但未必認真仔細地讀過這部書，此現象應受到高度關注。傳統文化不能丟，《西遊記》當然不能被擱淺。新教材與舊教材最大的不同是增加了《西遊記》節選，為我們透露了一個信息：教師務必借教節選課，努力推廣這部經典小説！因此，我這堂課在目標設計上企圖激發學生對《西遊記》原著的閲讀興趣，必須挖掘課文潛在的效能資源，在在“由點及面”上做文章。也就是説，教這篇課文不僅要着眼於新課標、《指導意見》、單元目標的各項指標和要求，還要誘導學生課外閲讀《西遊記》的動機。
【學情分析】
七年級伊始，學生不懂小説的文體特徵，更不懂如何高效閲讀小説。對神話呢，或許只停留在感性認識上，對其塑造人物的方法可能不熟悉。古文，他們至今只學過兩課，讀本站可能似懂非懂的。這些都是學生學習本文的知識障礙。不過，班級有些同學讀過《西遊記》原著，好動的孩子可能喜歡打鬥的情節，好奇的學生喜歡夢幻般的想象，加上他們大多看過影視劇《西遊記》，也喜歡孫悟空這個藝術形象，這為他們學好本文提供了有利的前提。執教的七年級(2)期會考語文成績優秀率年段第二，但0分到50分段共有18人，低分率年級第一，及格率年級最低。之所以選擇這個班拍錄像，是為了給他們鼓鼓氣，希望他們下階段更上一層樓。
【目標設計要求】
一、新課標閲讀方面的要求：
1、在通讀課文的基礎上，理清思路，理解分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。
2、對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，並能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。
3、在閲讀中瞭解敍述、描寫、説明、議論和抒情
4、能夠區分寫實與虛構作品，瞭解詩歌、散文、小説、戲劇的文學樣式。
5、欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能説出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。
二、七(上)語文第六單元教材對學生的要求：學習這個單元，要激活自己的想象力，並聯系自己的生活體驗，深入理解課文。本單元學習快速閲讀，力爭每分鐘不少於500字。閲讀時，儘量擴大一次性進入視野的文字數量，通過關鍵詞語帶動整體閲讀，提高閲讀速度。
【教學目標】
一、知識與能力：正確流利地快速閲讀課文，理清文章精彩緊張的故事情節並能口頭複述；結合文中的動作、語言描寫等分析主要人物的形象特點。
二、情感態度與價值觀： 感受古典神話文學的詼諧語言特點和豐富想像力，激發對傳統經典的喜愛之情。
三、過程與方法：運用問題導學法，圍繞問題展開討論。以學生自學為主，教師點撥為助。課前預習，課堂共享。運用多媒體手段展示教學要點和程序。當堂檢測成效，教後師生一起反思。
【教學重點】
理清情節，把握人物，賞析語言；領會文章中古典白話整齊、詼諧的語言特色。
【教學難點】本站對學生閲讀帶來的不便；理解想象世界與現實生活之間的相通之處及其距離。
【教學策略】運用多媒體教學替代舊式的板書，用問題導學法貫穿課堂教學的過程，通過師生對話實現解讀文本，通過小組交流敦促作業的落實，通過課堂及時檢測及其結果作為師生反思教學的依據。
【課時安排】兩教時
提前佈置預習作業：
閲讀教師提供的資料，瞭解作者吳承恩的生平簡介，瞭解《西遊記》與本文相關的故事情節，瞭解神話的特點、小説因素及特點、瞭解章回體小説特點。學生觀看影視劇《西遊記》第3集。
【第二節基礎檢測題】
1、“真君撞進門，大聖見了，現出本相道：‘郎君不小嚷，廟宇已醒孫了’。”
仔細分析這句話運用那一種人物描寫方法，刻畫了孫悟空什麼性格？ 你覺得這句話寫得好嗎？好在哪裏？
2、《羚羊木雕》是屬於反映真實生活的小説，而本文屬於神話小説，從構思到寫法都存在差異。寫實文與想象文，你更喜歡那一樣？為什麼？
3、國中生該不該讀《西遊記》，為什麼？
第一教時
【教學內容與要點】
導入新課：
我看到今年11月17日的一條消息説，電視劇《西遊記》重播超過3000次 申報吉尼斯世界紀錄。我喜歡看六小齡童主演的《西遊記》，至今看過三遍，不覺得膩味。知道為什麼嗎？因為原著《西遊記》故事情節和人物形象都寫得太妙了！
教師點撥文學原著與電視劇之間的關係以及原著的重要價值與地位。很多影視劇往往根據原著情節改編的。沒有好的文學作品就沒有演員演繹出來的精彩影視劇，以幫助後進生讀懂課文情節，把握本站的語言表達。
四、教師打開PPT，出示作者和古典章回體神話小説《西遊記》的簡介資料。出示小説、神話的閲讀常識(略)。
六、“孫悟空大鬧天宮”情節簡介
“大鬧天宮”的故事，屬於《西遊記》開篇部分，也就是前七回的主要內容。
孫悟空拜師求藝歸來，本領大增，自稱“美猴王”。便去東海龍宮借兵器，得“如意金箍棒”。又去陰曹地府，把自己名字從生死簿上勾銷。龍王、地藏王去天庭告狀，玉帝把孫悟空召入上界，授他做弼馬温。悟空嫌官小，打回花果山，自稱“齊天大聖”。 玉帝派天兵天將捉拿孫悟空，沒有成功，便請孫悟空管理蟠桃園。孫悟空偷吃了蟠桃，攪了王母娘娘的蟠桃宴，又盜食了太上老君的金丹後逃離天宮。玉帝再派李天王率天兵捉拿；觀音菩薩舉薦二郎真君助戰；太上老君在旁使暗器幫助，最後悟空被擒。悟空被刀砍斧剁、火燒雷擊，甚至置丹爐鍛鍊四十九日，依然毫髮無損，還在天宮大打出手。玉帝請來佛祖如來，才把孫悟空壓在五行山下。本文節選部分就孫悟空與二郎神打鬥的場景。
七、課堂訓練：
（一）將課下注釋中的拼音分別搬到這個字的上方。其他不懂的字查字典後，將拼音也分別寫在這個字的上方。等學生做完，教師打開PPT，一起正音，掌握字詞。
（三）完成以下各題，將答案寫在課堂作業本。
（一）、孫悟空前後變了哪些形象？相應地，二郎神分別有哪些變化？請在文中句首含“變作……”的相關語句後用數字序號標識。
備案：大聖與小聖的鬥智變法：
1、麻雀——餓鷹；2、鶿老——海鶴
3、魚兒——魚鷹；4、水蛇——灰鶴
5、花鴇——（用彈弓打）
6、土地廟——（搗窗櫺、踢門窗）
7、二郎君摸樣——（劈臉就砍）
8、兩人打出廟門，半霧半雲，且行且戰，後打到花果山，美猴王被眾天將圍繞。
（二）孫悟空與二郎神的打鬥可以分成哪三個階段？
備案：
（1）孫悟空變禽鳥、游魚、蛇等，二郎神相應地變作其剋星來對付；
（2）孫悟空變做土地廟，被二郎神識破，悟空使了個隱身法，逃跑了。
（3）孫悟空去了灌江口，變作二郎神，二郎神趕回來，二人又纏鬥了起來。
（三）、根據前兩題的答案，縮寫全文，300字左右。
（四)再次精讀課文，思考回答課後第三題。第二節將作業本帶到課堂來(詳見第二課時）。
八、佈置作業：
用簡潔的語言概括寫孫悟空的精彩故事一則或兩則。
第二教時
【教學要點】
一、複習舊課，並導入新課。
同學們，上一節課，大家通過做練習，對課文的情節已經有了瞭解，到底瞭解得怎樣呢？我們一起來檢驗一下。請同學念一念縮寫的短文，之後請個別同學用簡潔的語言口頭複述課文的主體情節。最後，請全體評判優劣。教師示範。：
面對玉帝派來的二郎神，孫悟空看他武藝相當，怕驚擾種猴，就潛逃。他分別變成禽鳥、游魚、蛇，二郎神相應地變作其剋星餓鷹、大海鶴、灰鶴來對付。接着，孫悟空變成一隻花鴇，二郎神覺得它是低賤的鳥，沒有再變，就直接用彈弓打。後來，孫悟空變做土地廟，被二郎神識破，正準備搗窗櫺、踢門窗時，悟空得知後使了個隱身法，逃跑了。最後，孫悟空去了灌江口，變作二郎神，二郎神趕回來，對着悟空劈臉就砍。二人又纏鬥了起來，打出廟門，半霧半雲，且行且戰，後打到花果山，美猴王被眾天將圍繞。
二、問題導學與探究：
1、作者通過哪些描寫的方法刻畫孫悟空形象的？
2、孫悟空身上具有怎麼樣的性格特徵？
3、課文寫二郎君，對刻畫孫悟空形象有什麼作用？
請四人小組交流上一節課完成的作業。各組派代表來解答。
教師示範：
一、1、直接描寫：心理描寫，動作、行動、描寫，語言描寫，神情描寫
2、間接描寫：用武藝相當的二郎神，襯托悟空的明見與智鬥。
孫悟空是想象的神話人物：集物性（猴性）、人性、神性於一身。
二、1、物性：生活在荒郊野嶺中的水簾洞。
2、人性：心地善良、機智善變、堅強無畏、風趣幽默
3、神性：武藝高強、神通廣大。
三、難點探究：小組探究討論，組長記錄組員的意見，3分鐘完成，而後交流。
1、課後練習三
2、話説孫悟空歷來神通廣大，可是在選文（課文）中，他卻一直被眾神圍繞着不得脱身？是否有損“齊天大聖”的形象？
教師示範：1、因為大聖是根據打鬥時的戰況和周圍環境因時因地而改變的，比如第二段”二郎神變作一隻大海鶴，鑽上雲霄來嗛，”這時，大聖根據戰況，為了麻痺對方，“大聖又將身按下，入澗中，變作一個魚兒”。再如第三段，大聖依據地勢，變作土地廟。
2、眾神仙中的每一員都神通廣大，人員眾多，法器非凡，在此情急之下，孫悟空能多次逃脱，就足見其不同凡響。好漢不吃眼前虧。他逃，是機智之舉，我們從中依然可見他的武藝和性情，未減光彩照人的形象。
四、品味語言：課文描述的打鬥經過，所運用的語言妙趣橫生，請細心品讀，各舉一兩例加以評析。
學生討論、回答完，教師示範：
第2段中間：“果一變變作個魚鷹，飄蕩在下溜頭波面上，……必然是那猴變的。”“飄蕩”一詞，寫出二郎神正設計等候悟空上鈎的情形。“等待片時，那大聖變魚兒，順水正遊，忽見……”。其中“順水正遊”寫出了悟空本想輕鬆逃過一劫，卻不料遭遇埋伏。前後照應，妙趣橫生。
第3段開頭：“滾下山崖，伏在那裏又變，變了一座土地廟兒”，“滾”和“伏”突出猴性動作的神速與靈巧。“只有尾巴不好收拾，豎在後面，變成一根旗杆”，令讀者感到可愛、詼諧、有趣。這一段的心理描寫也非常生動，寫出了兩位高手竟然心有靈犀，兩相照應，實在趣味無窮！
四、拓展引申：教師補充介紹《西遊記》的相關知識，希望引起同學高度重視，促進他們能利用課餘時間品讀。展示PPT。
五、佈置作業：
結合《西遊記》（或節選）的故事情節，展開想象力，綜合運用本文刻畫人物的多種寫法，寫一段精彩的情節，字數在300字以上，題目二選一：1、《我在路上遇到孫悟空》 2、《孫悟空開小吃店》。
六、課堂檢測（見前面）。
1、“真君撞進門，大聖見了，現出本相道：‘郎君不小嚷，廟宇已醒孫了’。”
仔細分析這句話運用那一種人物描寫方法，刻畫了孫悟空什麼性格？ 你覺得這句話寫得好嗎？好在哪裏？請説一説。
2、寫實文與想象文，你更喜歡哪一樣？為什麼？
3、國中生該不該讀《西遊記》，為什麼？
【學習目標】
1、積累字詞，瞭解吳承恩及其小説相關的文學常識。
2、瞭解齊天大聖大戰二郎真君的過程，梳理故事情節，把握小説的主要內容，瞭解神話故事情節離奇曲折的特點。
3、品味賞析文章語言，感受幽默機智的表達，體味古典名著的魅力。
【學習重點】瞭解齊天大聖大戰二郎真君的過程，梳理故事情節，把握小説的主要內容，瞭解神話故事情節離奇曲折的特點。
【學習難點】品味賞析文章語言，感受幽默機智的表達，體味古典名著的魅力。
【學法指導】
默讀要求：
1、學習快速閲讀，力爭每分鐘不少於500字。
2、閲讀時，儘量擴大一次性進入視野的文字數量。
3、通過關鍵詞語帶動整體閲讀，提高閲讀速度。
知識鏈接：作家作品及本文背景資料。
吳承恩，字汝忠，號射陽山人，淮安府山陽縣人，明代傑出的小説家，代表作品《西遊記》是中國古典四大名著之一，主要描寫了唐僧、孫悟空、豬八戒、沙悟淨師徒四人去西天取經，歷經九九八十一難的故事。本文節選自《西遊記》第六回，原標題為“觀音赴會問原因，小聖施威降大聖”。前五回故事梗概：花果山仙石孕育出一石猴，石猴覓得水簾洞被羣猴擁戴為王。數年後，石猴拜菩提老祖為師，獲名孫悟空，學得長生之道、七十二般變化及筋斗雲，又向龍王討得金箍棒，後大鬧天宮。玉帝令託塔李天王率天兵天將去捉拿悟空，悟空兩度打敗眾天神。於是，觀音推薦小聖二郎神擒拿孫悟空，本課故事即從這裏開始。
【教學流程】
第一課時
一、自主梳理（獨學）： 分鐘
學法指導：1、速讀課文，能快速掌握文章大意。2、瞭解作者作品及本文背景資料。
1、問題生成：
2、預習檢測：（1）給加點字注音，根據拼音寫漢字
掣棒（ ) 吆喝（ ） 釘住（ ） 青鷂 ( ） 鶿（ ）鸛（ ）
鐵鉗（ ) 花鴇（ ） 魴魚（ ） 高擎( ） 翎（ ）幌（ ）
鱖魚（ ） 鷺鷥（ ） 愕然（ ） 哪吒（ ）攛（ ）淬（ ）
蓼汀（ ） 窗櫺（ ） 提防（ ）嗛（ ）木木樗樗（ ）
（2）結合課文，理解下列詞語的意思
①法天象地： ②弄 喧： ③告 病： ④良 願：
二、質疑釋疑（對學）： 分鐘
1、你從課文標題“小聖施威降大聖”中獲得了哪些信息？課文標題中的“小聖”和“大聖”各指的是誰？關於“小聖”，你還知道他的哪些故事？
2、本文主要寫了什麼內容？
三、合作探究（羣學）： 分鐘
1、大聖與小聖的變化爭鬥共幾處？分別是什麼？請用簡潔的語言概括。
2、二郎神怎麼知道土地廟是孫悟空變的？
3、大聖的每次變化，為什麼小聖總能採取相應的對策來制服？
四、精講點撥（教師點撥）： 分鐘 五、當堂檢測： 分鐘
1、下列各組詞語中加點字的注音全對的一組是（ ）
A、掣棒（ zhì） 吆喝（yāo） 金箍棒 （gū）
B、釘住（dìng） 尋覓（mì） 淬入水內 （cuì）
C、魴魚 （fáng） 花鴇 （bǎo） 幌一幌 （huàng）
D、高擎 （qíng） 青鷂 （yào） 大鶿老 （zī）
2、下列詞語中有錯別字的一組是 （ ）
A、樹梢 鐵鉗 窗櫺 園睜鳳目B、磕頭 雲宵 餓鷹 趁着機會
C、蹤跡 猢猻 低賤 眾皆愕然D、翎毛 鱖魚 拽滿 安下雲頭
3、下列説法不正確的一項是 ( )
A、神話小説是以虛象幻境作為表現形式的，是社會生活的曲折的反應，也是人們精神的悠遠的寄託。
B、《西遊記》運用的語言是古代白話，其中雜用了不少方言、俗語，所使用的語言給人妙趣橫生的感覺。
C、孫悟空大鬧天宮的故事，喊出了“皇帝輪流做，明年到我家”的口號。
D、文中的大聖指二郎神，小聖指孫悟空。
4、文學常識填空。
本文作者是 （ ），字汝忠，號（ ）。漢族，山陽人。（ ）代傑出的小説家 ，代表作《 》是中國古典四大名著之一。
【師生反思】：
【板書設計】：
第二課時
一、複習鞏固（獨學）： 分鐘
1、聽寫詞語： ２、複述課文。
二、質疑釋疑（對學） 分鐘
在文中標出表現大聖和小聖性格特點的語言、行動、心理描寫的句子，分析其性格特點。
三、合作探究（羣學） 分鐘
1、孫悟空的每一次變化，二郎神都馬上找到制服他的辦法，作者為什麼不寫孫悟空直接變成一個最厲害的？在別的作品中，你有沒有看過類似的寫法？
2、學了本文，你從中獲得了哪些有益的啟示？
四、精講點撥（教師點撥）： 分鐘
五、當堂檢測； 分鐘
1、學習本節課後，班內決定舉行一次“走進西遊”為主題的綜合性學習活動，請你參加。
（1）【西遊故事】《西遊記》中的故事情節肯定會給我們留下深刻的印象，請你説出兩個。
（2）【西遊人物】西遊人物在小説中塑造了一系列生動的人物形象，你最喜歡哪個？為什麼？
（3）【西遊歇後語】寫出兩條你積累的西遊歇後語。
2、向你的同學推薦《西遊記》這部小説，並寫出推薦理由。
【師生反思】：
【板書設計】：
一、課文分析
這是《西遊記》第六回“觀音赴會問原因，小聖施威降大聖”的節選，屬文言文白話小説。課文描寫
二郎神楊戩受命到花果山，降服大鬧天宮並自名“齊天大聖”的妖猴孫悟空，與孫悟空鬥勇鬥智鬥法，大戰幾百回合的經過。課文的故事情節曲折多變，跌宕起伏，充滿神奇的想象，語言詼諧俏皮，表現了孫悟空不畏強權、反抗鎮壓、爭取自由的，以及特立獨行、自傲好名、桀驁不馴、幽默諧趣的性格。
二、學情分析和教學思路
這是人教版七上第六單元裏的第一課文。
首先，作為文言文白話小説節選，學生在語言理解上有一定的障礙，教學時必須予以掃除。
其次，這個單元強調默讀、速度，此項能力的培養和檢測應該體現在故事情節的複述和概括這一環節上，可以引導學生快速瀏覽課文，自行梳理大小二聖變身鬥法的經過，體會故事情節的曲折多變，跌宕起伏，引人入勝。
第三，這個單元的主題是“想象世界”，因此，我們應該引導學生抓住文中角色形貌之神奇、法力之神奇、法器之神奇等，體會神話故事大膽的超常的想象，從而領悟想象的本質、方法和原則，讓學生初步形成想象的思維模式。
第四，在描述大小二聖變身顯法，鬥智鬥勇的語言、動作和心理時，語言準確傳神、諧趣俏皮，與孫悟空的性格十分吻合，可以引導學生加以體會。
最後，針對課後練習四，可以引導學生分析故事矛盾衝突的背景、本質及其必然結局，從而理解課文的中心，以及孫悟空的和性格。
三、學習目標：
1、提高閲讀的速度，學會複述和概括故事情節，體會故事情節的曲折跌宕（過程與方法）；
2、體會本神話故事大膽超常的想象，領悟想象的本質、方法和原則，初步形成想象的思維模式（知識與
能力）；
3、欣賞文中準確傳神體現形象的身份、性格的語言、動作和心理描寫，體會語言的諧趣俏皮特點（知識
與能力）；
4、分析大小二聖雙方矛盾衝突的背景、本質及其必然結局，從而理解課文的中心，以及孫悟空的精
神和性格（情感和觀念）。
四、學習重點：
1、體會本神話故事大膽超常的想象，領悟想象的本質和方法，初步形成想象的思維模式；
2、欣賞文中對主要形象的語言、動作和心理的重要而精彩的描寫，體會語言的準確傳神、諧趣俏皮。
五、學習難點：
分析大小二聖雙方矛盾衝突的背景和本質，理解課文的中心，以及孫悟空的和性格。
六、課前預習：
1、《西遊記》的作家、作品常識；
2、《西遊記》第六回的故事內容，瞭解的故事背景；
3、查閲字典，掃清課文的詞語障礙；
4、學生自行觀看1965年版的國產動畫片《大鬧天宮》。
七、教學步驟：
（一）檢查預習
1、檢查《西遊記》的作家、作品常識；
2、提問“小聖施威降大聖”的故事背景；
3、通過課件出題，檢測重要字詞的形、音、義的理解和掌握。
（二）速讀課文，複述故事，概括情節
1、打開計時器，要求學生在規定時間內快速閲讀課文；
2、用課件出題，要求學生在扼要複述的基礎上用小標題概括故事情節，並理出大小二聖變身鬥法的過程。（堂上書面作業）
3、用課件出題，讓學生思考：為什麼課文不寫大小二聖不一下子就拿出最高強的法術一兩個回合便分出勝負？從而讓學生體會故事情節的曲折多變、跌宕起伏。（文喜見山不喜平）（口頭作業）
（三）體會想象，學會想象
1、引導學生體會文中神奇的想象，用課件出題，讓學生從下列角度思考：（堂上書面作業）
（1）神奇的角色
（2）神奇的形貌
（3）神奇的法術
（4）神奇的法器
2、引導學生理解想象的本質和方法，初步形成想象的思維模式：（堂上筆記）
神話想象是超現實的創造性想象，其本質和方法是
將各種生物和非生物組合成具有神奇的形貌、神奇的法術和神奇的法器的人類、神仙、佛道、妖魔、鬼怪，賦予它們人、神、物的屬性、特點和變化，並在此基礎上構築故事情節。
3、引導學生掌握想象的依據和原則
（1）想象要從角色的身份和性格出發
（2）想象要從故事的具體的場景、情節、衝突的描述的實際需要出發。
不能胡思亂想，天馬行空。
（四）品味描寫，體會其幽默諧趣俏皮的風格特點（自主學習，自由探討，口頭作業）
1、把握文中符合人物的身份和性格、適應故事的情節和場景的語言、動作、心理描寫，體會描寫的準確、生動、傳神。
2、分析對孫悟空的描寫與孫悟空的性格特點的關係，體會語言的幽默俏皮。
先是瞧不起別人，當打不過別人時，就失了方寸、亂了陣腳，被迫使出渾身解數來改變形貌，企圖偽裝起來，隱藏起來。然而道高一尺魔高一丈，它的變化破綻百出，被一一識穿，最終只得落荒而逃。整個過程中，孫悟空的形貌變化、心理活動和行為舉止都十分滑稽俏皮、諧趣可笑。
（五）分析矛盾衝突，理解中心，把握形象性格
1、課件出題
大小二聖變身鬥法的背景和本質是什麼？為什麼要大戰幾百個回合？而且總是孫悟空落荒而逃？（可以作為拓展性的課後作業或層次高的學生的思考練習）
提示：孫悟空大鬧天宮，不服管束，不把佛祖、菩薩、神仙放在眼裏，犯了天條，冒了天威，還自名為“齊天大聖”，所以二郎神奉命來到花果山降服孫悟空這隻“妖猴”。
大戰幾百個回合，表明變身鬥法的艱苦曲折，旗鼓相當，亦表明孫悟空的本領高強，驍勇頑強、機智靈活，難以降服。這刻畫了孫悟空桀驁不馴、幽默詼諧的特點，以及不畏強權、反抗鎮壓、爭取自由的。
孫悟空屢敗屢戰，總是落慌而逃，原因是二郎神得到佛祖、菩薩、神仙、天兵天將的協助，人多勢眾，而且有比孫悟空更厲害的法術和法器，而孫悟空勢單力薄。
二郎神是佛祖的衞道士（相當於軍隊和警察），是佛祖派來鎮壓犯上作亂的孫悟空的，代表維護統治秩序、等級制度的幫兇勢力。孫悟空是反抗強權的愚弄奴役和鎮壓統治、爭取平等自由者的代表。
教學目標：
1、知識與能力：提高閲讀的速度，學會複述和概括故事情節，體會故事情節的曲折跌宕；
2、過程與方法：體會本神話故事大膽超常的想象，領悟想象的本質、方法和原則，初步形成想象的思維模式；
3、情感和觀念：欣賞文中準確傳神體現形象的身份、性格的。語言、動作和心理描寫，體會語言的諧趣俏皮特點。
教學重點：
1、體會本神話故事大膽超常的想象，領悟想象的本質和方法，初步形成想象的思維模式；
2、欣賞文中對主要形象的語言、動作和心理的重要而精彩的描寫，體會語言的準確傳神、諧趣俏皮。
教學難點：
分析大小二聖雙方矛盾衝突的背景和本質，理解課文的中心思想，以及孫悟空的精神和性格。
教學過程：
一、檢查預習
1、檢查《西遊記》的作家、作品常識；
2、提問“小聖施威降大聖”的故事背景；
3、通過課件出題，檢測重要字詞的形、音、義的理解和掌握。
二、速讀課文，複述故事，概括情節
1、打開計時器，要求學生在規定時間內快速閲讀課文；
2、用課件出題，要求學生在扼要複述的基礎上用小標題概括故事情節，並理出大小二聖變身鬥法的過程。（堂上書面作業）
3、用課件出題，讓學生思考：為什麼課文不寫大小二聖一下子就拿出最高強的法術一兩個回合便分出勝負？從而讓學生體會故事情節的曲折多變、跌宕起伏。（文喜見山不喜平）（口頭作業）
三、體會想象，學會想象
1、引導學生體會文中神奇的想象，用課件出題，讓學生從下列角度思考：（堂上書面作業）
（1）神奇的角色。
（2）神奇的形貌。
（3）神奇的法術。
（4）神奇的法器。
2、引導學生理解想象的本質和方法，初步形成想象的思維模式：（堂上筆記）
神話想象是超現實的創造性想象，其本質和方法是將各種生物和非生物組合成具有神奇的形貌、神奇的法術和神奇的法器的人類、神仙、佛道、妖魔、鬼怪，賦予它們人、神、物的屬性、特點和變化，並在此基礎上構築故事情節。
3、引導學生掌握想象的依據和原則。
（1）想象要從角色的身份和性格出發。
（2）想象要從故事的具體的場景、情節、衝突的描述的實際需要出發。不能胡思亂想，天馬行空。
四、品味描寫，體會其幽默諧趣俏皮的風格特點（自主學習，自由探討，口頭作業）
1、把握文中符合人物的身份和性格、適應故事的情節和場景的語言、動作、心理描寫，體會描寫的準確、生動、傳神。
2、分析對孫悟空的描寫與孫悟空的性格特點的關係，體會語言的幽默俏皮。
先是瞧不起別人，當打不過別人時，就失了方寸、亂了陣腳，被迫使出渾身解數來改變形貌，企圖偽裝起來，隱藏起來。然而道高一尺魔高一丈，它的變化破綻百出，被一一識穿，最終只得落荒而逃。整個過程中，孫悟空的形貌變化、心理活動和行為舉止都十分滑稽俏皮、諧趣可笑。
五、分析矛盾衝突，理解中心思想，把握形象性格
大小二聖變身鬥法的背景和本質是什麼？為什麼要大戰幾百個回合？而且總是孫悟空落荒而逃？（可以作為拓展性的課後作業或層次高的學生的思考練習）
提示：孫悟空大鬧天宮，不服管束，不把佛祖、菩薩、神仙放在眼裏，犯了天條，冒了天威，還自名為“齊天大聖”，所以二郎神奉命來到花果山降服孫悟空這隻“妖猴”。
大戰幾百個回合，表明變身鬥法的艱苦曲折，旗鼓相當，亦表明孫悟空的本領高強，驍勇頑強、機智靈活，難以降服。這刻畫了孫悟空桀驁不馴、幽默詼諧的特點，以及不畏強權、反抗鎮壓、爭取自由的精神。
孫悟空屢敗屢戰，總是落慌而逃，原因是二郎神得到佛祖、菩薩、神仙、天兵天將的協助，人多勢眾，而且有比孫悟空更厲害的法術和法器，而孫悟空勢單力薄。
二郎神是佛祖的衞道士（相當於軍隊和警察），是佛祖派來鎮壓犯上作亂的孫悟空的，代表維護統治秩序、等級制度的幫兇勢力。孫悟空是反抗強權的愚弄奴役和鎮壓統治、爭取平等自由者的代表。
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