國中物理課堂教學新課導入存在的幾個問題

著名心理學家皮亞傑認為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件”，“好的開始，是成功的一半”。在物理教學中，一堂課好的教學導入能吸引學生的注意力，激發學生的學習動機與興趣，提高學生的求知慾，為順利地進入教學情境，起到先聲奪人的效果，能引人入勝，為整堂課的順利進行打下堅實基礎。但是在平時的聽課過程中，發現更多的老師把精力花在探究課的研究、習題的設計和教學方法的花樣上，而忽略了對課堂導入的系統研究與思考。這使很多課堂導入失去了它的價值，起不到應有的作用。我們課題組通過調查和文獻查閲發現平時的物理教學中，在新課導入方面存在下面一些問題：

一、導入方法單一化，枯燥無味

有些教師教學觀念陳舊，在教學過程中沒有創新思想，方法單一，就是通過上節課舊知識進行簡單回顧，然後直接進入主題進行新課的教學。看起來節省了時間，提高了教學效率，但是沒有將教學內容和導入方法融合起來，缺少對引入新課的重視，採用單一化的導入方法，使學生感到枯燥、呆板，激發不起學習的興趣，讓整體教學變得很無聊，漸漸的失去了學習物理的興趣。

二、導入時間把控不足，喧賓奪主

在平時的聽課中，發現很多教師由於安排不當，把過多時間花在導入上，也就是把時間浪費在非重點教學內容上，產生了低效甚至是無效的教學行為。

目前大部分學校的課程時間安排是40分鐘或是45分鐘，由於課堂教學有時間限制，所以新課導入環節的時間也要有嚴格的把控，一般控制在5分鐘之內。而有些教師不能很好的把控導入時間，不是簡單引入一些內容，就是引入時間很長，不能對引入環節收場，這就極大的浪費了課堂教學的時間，新知識的學習就無法正常進行下去。

新課引入時不能信口開河，誇誇其談，佔用大量的時間，以致衝擊了正課的講述。新課引入只能起到“引子”的作用，起到激發興趣、提出問題、導入正課的作用。新課的引入如果佔用時間過長，就會喧賓奪主，影響正課的講解。所以在引入時一定要合理取材，控制時間，恰到好處，適可而止。

三、導入內容安排不當，弄巧成拙

新課導入環節在整體教學過程中的作用很大，而且建立的目的也很清楚，主要就是為了降低新知識學習的難度，讓學生有學習的激情，而且還能捋順知識點的結構。因此，導入內容是否和教學內容相關直接關係了課堂教學質量的好壞。然而，一些教師沒有充分意識到新課導入的重要性，導入的內容與教學內容脱離，顯得就比較多餘，影響下一步的教學。

引入新課時所選用的材料必須緊密配合所要講述的課題，不能脱離正課主題，更不能與正課有矛盾或衝突。不恰當的引入不但沒有起到幫助學生理解新知識的作用，反而干擾了學生對新授課的理解，給學生的學習造成了障礙。

課堂導入的功能除了提起學生的興趣與求知慾外，應該還要具備很強的導向性，為後續的教學設置懸念，做好鋪墊，必須與後面的教學內容密切聯繫。因此導入的目的性要明確，做到不蔓不枝，內容的安排也要合理。

四、導入實驗準備不足，效果不好

實驗導入是物理課堂導入的最重要的方法之一，深受教師的青睞。實驗導入可分為兩類，一類是教師演示實驗導入，一類是學生動手實驗導入。實驗導入的任務是在學習者和新的學習課題之間創設理想的情境，激發學生的學習興趣和願望，使學生明確學習目的。但是在實驗導入過程中常存在以下幾個問題：

（1）實驗可視性差，前面學生看得到，後面學生看不到。

（2）演示現象不明顯，效果不好。

（3）教師演示操作不規範。

（4）有的教師為了體現效果，沒有考慮科學性。

（5）學生實驗動手能力欠缺，導致課堂可控性差。

各種引入新課的方法都應在課前做好充分的準備，特別是實驗或遊戲的方法引入新課就更是如此。若準備不充分，導致在課堂上造成演示失敗，或出現相反的效果，都是對正課的教學有弊無利的。如有的教師在做覆杯實驗時，由於紙片不平整導致漏氣，實驗失敗。有的教師在做摩擦起電實驗時，由於室內及儀器濕度太大而不起電。總之，由於準備不足或操作不當致使演示失敗造成笑話的例子很多。因此，用實驗方法引入時必須十分謹慎，在備課時要做充分的準備，在確保成功的條件下才能到課堂上去做。

五、導入問題沒有做到首尾呼應，懸念未解

很多教師為要達到課堂導入的效果，常會採取一些設置“懸念”的方法，使學生能馬上集中注意力進入狀態，極大地激活了學生的思維，這是一種很好的處理方法，遺憾的是一些教師的示範課、公開課等都“流行”探究性活動，導致整個課堂的可控性降低，使得後面教學往往是草率收場，也就忽略了前面設置的一些“懸念”。

六、導入環節流於形式，缺少交流

課堂是實現師生之間良好交流溝通重要場所，良好的師生溝通是課堂教學效果提高的關鍵因素，而且新課導入環節的設置也應該將學生放在主體地位。然而，一些教師卻沒有重視師生之間的溝通交流的作用，沒有意識到學生才是學習的主體，在教學過程中仍然採取傳統的教學方法，知識教師在講，學生只能聽，新課導入環節也就成為了教師一個人的“表演”。學生只是在講台之下聽着，缺少了互動環節，學生心中有疑問也不能提出來，也不能及時解決。教師只為了能夠傳授知識，卻忽視了學生的真實需求。讓新課導入環節只是一種形式，對於學生的學習並沒有實質性的幫助。更有部分老師，鈴聲還在響，新課引入環節已經結束，進入了新課的講解。

七、導入語言不恰當，缺乏嚴謹

教師傳授知識最主要是靠説，表達能力不足或是不恰當的表達都影響整體教學的效果。就物理教學來説，有些知識的學習就比較枯燥無聊，再加上教師的語言表能力較低，説話語速過於太快，一些學生還沒聽懂這句話什麼意思，教師就已經進行下一步的講解，導致學生跟不上教師的思維和節奏，讓一些學生直接放棄學習。另外，一些教師的思維比較發散，在教學過程中就會突然講到其他方面，教學缺乏邏輯性，不管是新課導入環節還是正式教學環節，都缺乏嚴謹性。