【摘要】 在新課程改革的背景下，地理課堂應該是一個公開的課堂。教師應多舉措地讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來，從而完成既定教學目標。要想完成既定教學目標，必須有效地構建課堂教學主線。教學的主線就是一個明確的教學線索，教師用它來完成全班教學目標。成功的課堂教學應該有一個非常明確的教學主線，教師圍繞主線進行課堂教學，以幫助學生形成規範的認知風格，環環相扣，重點突出，條理分明，使整個課堂給人層次清晰、結構完整的感覺。要想獲得一堂高效的地理課，最好先設計好教學主線。
【關鍵詞】 國中地理 教學主線 課堂探討
一、課堂教學主線構建的誤區
在日常教學活動中，我們經常看到不同的教師教授同一科目，但教學效果卻大相徑庭。有的課堂教學觀念雜亂無章，課堂結構分散，學生思維混亂；有的課堂教學順暢，相互聯繫，學生思維層層深入，不斷呈現的內容讓人覺得到深刻而一致的呈現。就理性而言，它很棒。為什麼兩位教練都有如此大的差異？除了教師語言技能的差異外，主要原因是在課堂上構建教學主線存在着誤區。
1.使用教材序列作為課堂教學的主線
在教學中，一些教師認為教材是“聖旨”，全部依靠教材進行教學，教材上有什麼就教什麼，教材上順序是什麼，就按什麼順序進行教學，教師對教材內容之間關係和邏輯順序無法很好的控制。例如，“我們剛剛瞭解了中國土地資源的特徵，接下來，我們再瞭解中國的國土資源政策”，它將土地資源特徵與國家政策之間的內在聯繫機械地劃分開來，放棄了知識的教育價值，僅僅作為知識來傳授。
2.以簡單的學案作為課堂教學的主線
目前，有許多學校主張使用學案作為教師教學和學生學習的指南，當然，教案中不泛有許多是優秀的，但也有許多簡單的案例，在撰寫學案時不具有規範性和科學性。例如，一些學案重視和關注學生知識接受和技能掌握。學案要求學生根據教材完成答案；有些學案則是練習的積累，完成練習的過程就是學習過程；少量的學案則能兼顧一些好的學習方法，即使這樣，也忽略了構建教學主線。
3.教學模式作為課堂教學的主線
為了提高教學質量，規模課堂教學內容，各個學校都在結合校情、學情創新教學模式。一些教師過分強調教學模式的作用，機械地以教學步驟為主線，忽略了教學內容的特點。例如，有些課堂過分鼓勵學生提問，整個課堂則變成了學生提問題，教師回答問題的過程，導致內容價值表現不夠。即使在一些課堂中，由於缺乏對學生的有效指導，也存在着基本教學任務無法完成的現象。
二、課堂教學主線構建的原則
結合教學實踐，教師在設計課堂教學主線時必須要從四個方面考慮，即循序漸進、整體統一、情境真實、學科價值。這樣設計出教學主線才貼近教材、貼近學生、貼近課堂。
1.要做到循序漸進。為了使學生有效地掌握學科知識，提高他們的認知能力，教學主線構建必須是循序漸進，不斷深入的，切忌跳躍，要考慮到學生為新知識接受做好準備。
2.要做到整體統一。教學主線應該能夠貫穿到課堂的每一步，使其自然過渡，並使整個教學過程順利進行。通過這種方式，可以使學生在課堂活動時的認知過程有所支持。
3.要做到情境真實。教學主線的問題情境必須來源於學生的生活經歷，學生容易接受，並可以激發他們對熟悉事物的興趣，避免因教學主線構建需要，創設學生不熟悉、虛假的情境。
4.要體現學科價值。教學主線的構建應充分體現地理學科的教育價值功能，切忌似是而非，為構建而構建，脱離地理教學的本質。
三、課堂教學主線構建的方法
1.以情況為主線。情境教學是一種教學方法，通過現場情境激發學生的學習興趣。建立適當的情境，調動學生的學習積極性，使教學和學習得以實現。在地理教學中，最常用的情況是“旅遊”，這與地理學的特徵是分不開的。除了旅遊作為一種情境外，你還可以設計許多新的學習情境，以吸引學生的注意力。例如，八下內容“青藏地區”，可以用韓紅唱的“天路”的歌曲來導入，暑假期間，有幾個同學想去青藏高原進行研學，如何安排衣服、食物、住所和交通。為什麼？學生們可以很容易地從青藏高原氣候、農業、民俗和交通等自然環境考慮問題，既讓他們學到了知識，又培養了學習興趣。這樣的構建巧妙而有吸引力。
2.以空間為主線。以空間為主線的教學需要了解突出地理事物的空間差異和空間聯繫。要了解國中的區域地理內容，有必要了解這個區域的特點。在瞭解區域特徵的基礎上，瞭解該區域與其他區域的差異，進而瞭解區域與區域的相互關係，以及可持續發展的情況 。例如，在學習“黃河治理與開發”一課中，以空間為主線，介紹劃分上、中、下游的分界點的情況以及上、中、下游存在哪些問題？這些問題之間都有什麼樣聯繫？如何解決這些問題，最終的解決方案是加強環境治理，促進區域可持續發展。
3.以時間為主線。任何事物發展都有一個時間過程，發展過程是連續的和傳承的。這就要求在分析地理事物的過程中，既要注意地理事物在水平方向上的區域差異，又要研究地理事物在垂直髮展中的及時繼承，用時間序列來理解和認識地理事物，會更全面地瞭解變革過程和發展趨勢。以時間發展為主線的教學，即過去——現在——將來。例如，在“北京”一節教學中，時間則是教學的主線。北京是中國的首都，它有什麼職能？它曾經是一個歷史悠久的古老城市，它現在是一個現代化的大都市，將來以“國家首都、世界城市，文化名城和宜居城市”為目標。本節課以時間為主線，教學效果非常好。
4.以邏輯為主線。綜合性是地理學的一個顯着特徵。教師可以充分利用地理要素之間的邏輯關係來構建教學主線，並將看似零散的知識點串聯起來，形成點到點、點到線、線到面知識網絡。例如，在“西雙版納”教學中，我創造了一種學習情境。通過西雙版納旅遊視頻播放和照片的展示，學生可以直觀地感受到西雙版納的魅力，然後讓學生分析西雙版納的地理位置、資源情況以及產生豐富資源的原因，旅遊在地方經濟發展中的作用是什麼，目前存在着什麼樣問題，如何解決這些問題。
5.將設置問題作為主線。七年級教材中大部分內容都是普及基礎地理知識，如“地球和地球儀”“大洲和大洋”“氣候”等。這些內容不好設置情境，但可以以問題設置主線。例如，在“海洋的變遷”一課中，我以“幽靈島的誕生和滅絕”進行導入，詢問為什麼幽靈島若隱若現？這個問題極大地激發了學生的興趣，並進行了討論。此時，教師沒有給予對與錯的評價，而是與同學們一起研究和學習海洋變化。學完本課後，學生自然知道了這個問題的答案。解決問題最直接有效的方法就是以問題為教學主線，這樣不僅調動學生主動學習的積極性，還可以將以生為本的學習理念落到實處。
6.將活動操作作為主線。實踐操作是新課程改革倡導的重要學習方法之一。教材中有許多實踐活動，通過讓學生“做一做”，不僅可以消化所學的知識，還可以培養他們的實踐能力。例如，使用乒乓球製作地球儀，使用橡皮泥製作地形圖案，進行地球的自轉和公轉的演示。以活動操作為主線的教學流程是“準備——指導——製作 ——評價。例如，“用乒乓球製作地球儀”，課前，教師和學生準備製作用品，課上教師制定要求和方法，然後學生進行分組製作，最後是展示、評價和總結。學生在製作活動中，要掌握好經緯度線以及地球結構的分佈。
7.以學習方法為主線。（1）綜合分析的主線。地理學的總體原則表明，當一個地區的地理環境的關鍵要素一定時，其他要素與之相適應。因此，只要抓住主導要素的特徵並全面分析地理要素之間的內在聯繫，就能全面瞭解它。例如，“乾旱西北地區”的主要因素是深居內陸位置，區域特徵是乾旱，其他因素如植被和河流以乾旱為主。（2）比較的主線。比較不同地區的地理要素和特徵，瞭解地區差異和規律。例如，“南北兩極地區”，突出了不同地區之間對比方法的應用；“經度和緯度”就長度、度數和指示方向上進行比較學習。（3）讀圖用圖的主線。地圖是地理的第二語言。閲讀地圖和使用地圖是對學生終身發展有用的基本技能。例如，“世界的主要氣候類型”，主要通過閲讀氣候資料統計圖來學習整個氣候類型，並通過讀圖來歸納進行教學活動。
8.以人與地之間的關係為主線。人與地的關係是整個教材的主線。傳統地理教材是按要素和部門列出。他們孤立地描述了位置、地形、氣候和經濟等地理要素，忽視了地理事物之間的內在聯繫，忽圖地理原理和規律。這種教學束縛了學生智力發展。新教材更加關注人與地球的關係。研究自然地理同時滲透人文地理內容，突出人類對地理環境的理解和利用，突出瞭如何利用地理優勢，克服資源稀缺的困難，使經濟和社會不斷髮展。
以人與地之間關係為主線，可以從三個方面進行教學，即地對人的影響、人對地的影響、人與地協調。特別適合於區域地理內容。以日本為例，日本的頻發火山地震，使得人們更加重視住房建設，特別是防震設計。多山的地形的農業適合使用小型機械耕種。日本在經濟發展中，揚長避缺，克服地域小、資源匱乏的困難，利用島國、多港灣的優勢，大力發展海運和加工出口型貿易。
教師只有站在地理學科整體高度上，通過仔細分析文本，結合學生的認知特點，才構建最優化的教學主線，使地理課堂的更加生動、有序、高效。構建獨具匠心教學主線是地理教師專業水平的體現，也是“教學就是研究”概念的實踐證明。
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