本站小編為你精心整理了8篇《班主任教育敍事》的範文，但願對你的工作學習帶來幫助，希望你能喜歡！當然你還可以在本站搜索到更多與《班主任教育敍事》相關的範文。
班主任教育敍事一：我和學生有個小祕密
新接到2年級語文實驗班數學，看到那些可愛小不點，我什麼都不擔心，就怕他們對數學沒有興趣，因為他們對語文的興趣實在濃厚，七、八歲能洋洋灑灑寫出千字文章，爸爸媽媽懲罰孩子的辦法是不讓他看書，想來都有點害怕!
開學以後，最擔心的事也就出現了，班上一部分孩子反映出對數學的“淡漠”，家長也和我交換意見，怎麼才能讓孩子對數學有興趣呢?實在的，面對一羣聰明的孩子，怎樣才能讓他們喜歡數學呢?對我真是一個挑戰!
我除了上課儘量使用電教手段，做一些動畫，講一些故事，“放寬”對他們的管教，讓他們慢慢親近我外，我與學生還有一個小祕密。
只要有家長與我交換意見，我就給他們講:“學生對數學的沒有興趣，關鍵在於他們對數學的那份自信的喪失!我們要給予他們自信，他們才會喜歡數學!我打算把考題提前叫一些同學先做一遍” 。有的家長問
我這樣好嗎?我説:“其實，考試不是目的，目的是怎樣讓他們今後學得更好。”接下來的日子裏，我要考試的題都會在考前3到5天發佈到網上，然後一個一個單獨對“需要自信”的學生説:“我們隔2天要考試，題老師已經發到網上，你去下來做吧!老師只對你一個人講了，千萬別給其他人説。”於是他們都回去認真的做了一次，還有家長幫忙，考試時他們再次輕鬆愉快的做了一次。評講試卷時，我大大的表揚了一番突飛猛進的同學，那時我分明看到了他們開心的笑容!
有個學生在網上這樣寫到:“昨天，姜老師把試卷發下來了，我看了一下，等級是A ，錯了兩道小問題，分數就説明是95分—99分，我唉聲歎氣地説:要是得了A 就好了，分數是100，平時上課要專心聽講、積極發言，成績會越來越好。啊!這真是我最滿意的數學試卷啊。”還有學生這樣寫:“今天是11月5日，星期三。上午，我們第一節是數學課，姜老師先問:你們是願意上課還是願意考試呀?有很多同學都説願意考試，姜老師一聽，就説:數學書放進書包裏，把文具盒留在外面，我們一聽，異口同聲地説:耶!數學考試嘍!一會兒，姜老師把試卷發了下來，我們就開始做題了，我做到最後一題的時候，我一看，哈哈!我全會做!我一定能得到100分!”
要知道他們都是數學有點“問題”的孩子，看到她們對數學自信的迴歸，我心裏激動不已。就這樣，班裏幾個上期數學不好的孩子，都“考”到了很好的成績，上課他們特別的認真，作業雖不算很好，卻能較好的掌握新內容。
真正的單元測查更令我高興，上期班上補考也不及格的A同學也考了84分，他已經成為班上聽課認真、積極舉手的一員了，也成為了一名自信的孩子。不過我和他的祕密還要進行下去，直到他考得更好。
班主任教育敍事二：關注每個學生的情感
隨着新課程標準的實施，老師不可避免的要經常思考:自己的教育行為是否符合新課程的理念。“新一輪課程改革很重要的是改變學生的學習狀態。學生的學習狀態可以從三個角度來描繪它。第一是我們學生的情感„„”，因此關注孩子的情感變化是我們所特別需要注意的。
我教學“加減法的簡便算法”一課時，2個教學班我都創設了這樣的情景:在班上選擇了全班公認數學最優秀的和最差的進行口算“比賽”，兩組題目如下:
1、324 198 5968-3999 396 498
2、324 200 5968-4000 400 500
比賽的結果當然是成績差的獲勝，頓時全班學生從疑惑不解到熱情高漲，紛紛舉手表達自己的意見， “氣憤”比賽的不公平:兩組題中，加減整百、整千當然簡單一些„„課的發展如設計一樣順暢，但是 “比賽”學生的表現卻令我時至今日仍然不能平靜:2名“優秀”學生都在不發表任何意見的基礎上獨自傷心的哭了，而2名“差生”表現大同小異:眼裏閃過一絲得意，但是臉上沒有一絲的笑容，他們體現出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎?
當學生作業時，我立即叫過“優生”，向他進行了簡單的解釋。課後我向學生道歉(老師沒有考慮你的感受)，並重點幫助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困難時，變得更堅強和從容。對差生我問他為什麼勝了不高興呢?我表揚了他的進步，鼓勵他繼續努力，那時我看到了他開心的笑容。
反思一:教學應該更多的關注每個學生的情感《數學課程標準解讀》有這樣一段:“作為促進學生一般性發展的數學學習，應該更多關注學習的情感因素。事實上，健康與富有活力的學習活動、獨立思考與合作交流的學習方式、自信以及相互尊重的學習氛圍非常有利於學生非智力與智力因素協調發展，有利於健康人格的形成。”由此可見，教學中關注學生情感的重要。
本節課的情景創設目的是為了激起全班學生的情感共鳴，通過差生比優生算得快的“意外”，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，積極思考發現題目特徵，理解簡便算法的實質是“湊整”。教育家贊可夫説“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就發揮高度有效的作用。”對於多數學生而言，課的設計達到了預期的效果，但是當我看到“優生”那哭泣的表情，差生體現出的“榮辱不驚”時，我知道對他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。
反思二:教學中應該考慮對差生更多鼓勵，對優生進行挫折教育差生體現出的“榮辱不驚”使我想到了“國小數學教育網”上網友講的一個寓意深刻的故事:一位老教師到農貿市場去買菜，遇到當年他教的一名做小生意發了財的學生，正在賣雞蛋的學生熱情的邀請老師去吃飯，老師説:“賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎?”學生説:“這和當年您教育我的情形相比，算不了什麼„„”。
這個故事主要諷刺老師對待差生教學行為，是值得我們反思的，正如學生比賽勝了也不敢“聲張”，是啊!我們真的應該給差生更多的陽光，不僅讓他們可以經受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健全的人格。 從另一個層面看:學生得益最大的竟然是老師的“關照”。他在無數次的挫折和打擊面前變得堅強，而這種品質將使他終生都會享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一課，而學習上一帆風順的優生，卻很少遭受挫折，所以才會在一次不正規的比賽“輸”掉後哭泣不已。有人專門研究過國外293個著名文藝家的傳記，發現其中有127人在生活中都遭受過重大的挫折。 “自古英雄多磨難，從來紈絝少偉男”的説法，表明有成就的人大多是由磨難而成的。孟子指出:“天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，„„”這些都表明挫折教育是兒童成長中不可缺少的營養，對於優生也是如此。
回想前一教學片斷，教師對自己忽視尊重學生人格的無意識行為表示歉疚。但心理活動明顯是傾向於優生。在家庭和學校環境中，“優生”幾乎是在“優待”中成長。身上存在害怕困難、承受挫折的心理能力差等特點。事實上，孩子們的一生中不遇挫折是不可能的。老師有責任早一點讓他們具有“免疫”能力。讓他們在困難和挫折面前從容不迫，不產生的緊張狀態和消極的情緒反應。
面對挫折能夠從容不迫僅靠説教是無法達到的，兒童必須經歷挫折才有可能超越挫折。因此，老師在教育教學中還應注意設計教育環境，不要一味給學生營造一切需求都能輕易得到滿足的教育環境，更不要阻礙他們適當接受困難和挫折磨練的機會。
1、該課例思考的問題有前瞻性。本次課程改革提出了情感、態度和價值觀領域，體現了當代教育對學生情感領域的重視性，本文體現了一線老師對本領域的深刻理解。
2、一個好的教學情景設計，應該在考慮教學的同時，更全面的考慮對學生全面發展所起的作用。
3、在教學中我們應該尋找差生的閃光點，讓他們回答簡單問題，讓他們重塑自信;同時我們要尋找“優生”的弱點，促進他們全面發展。
班主任教育敍事三：
班主任工作是學校管理工作中的重要組成部分，是班級管理的組織和引導者，對學生的思德修養、學習生活和健康成長起着非常重要的作用。班主任工作頭緒多，事情雜，做好班主任工作如果沒有愛心、信心和耐心是絕對不行的。因此，一個優秀的班主任必須具備高尚的品德、強烈的責任心和事業心，要善於發現和挖掘學生身上的閃光點。
張強(化名)同學是一個好動、散漫、脾氣倔強的男生，這位看似貌不驚人的學生，卻是我班主任管理工作中的一個大難題。該生學生成績較差，由於基礎欠缺，所以不管什麼文化課他都不肯學、不願學，上課時無精打采，要麼搞小動作，要麼影響別人學習，對學習沒有絲毫的興趣;下課和同學追逐打鬧，喜歡動手動腳;課後不能認真完成老師佈置的作業，即使做了，也是胡一下......幾乎每天都有學生向我告狀。不理他的那幾天，他便變本加厲地鬧起來!此時，我覺得無法逃避，只有正視現實，解決好這個問題!於是，我找他多次談話，希望他能遵守學校的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取做一個遵守校紀校規，認真學習的好學生。每次談話，他表態很好，但在行動上卻沒有一點兒進步，我幾乎對他失去了信心。此時我的心都快冷了，算了吧，或許他真是 “不可雕的朽木”。但我又覺得作為班主任，不能因一點困難就退縮，不把他管好還會影響整個班集體。我心想:非把你轉化過來不可。
在中學羣體中，絕大部分學生不喜歡老師過於直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。有一次我上課，身為他們班主任，學生一般不敢睡覺，他卻旁若無人地趴在桌子上睡覺，這成何體統，當時我心裏非常氣憤，但怕影響其他同學上課，所以我就沒在班上批評他，直到下課後我讓他到辦公室裏來，雖然心中充滿怒火，但我還是沒有嚴厲批評他，因為我瞭解到像他這一類的學生脾氣比較倔強，説得過重反而適得其反。我問他今天是否身體不舒服還是其他原因要這樣做，並談了一些做人的道理及人與人應互相尊重„„他可能也認識到自己的錯誤，所以態度不是很強硬。
談心、聊天，這是做學生工作一些基本的方法，也是班級管理過程中必不可少的環節。經過觀察，我發現他的一些愛好特點，例如喜歡上網、喜歡打羽毛球等。於是我積極走進他的生活，瞭解他的心理世界，從全方位對他關心，並積極引導他遵守紀律，尊敬師長，團結同學，努力學習，做一名好學生。在路上遇到他，我會有意識地先向他問好;只要他的學習有一點進步時我就及時給予表揚、激勵。他生病時我主動關心他。久而久之，他也逐漸感受到了老師對他的“好”，明白了許多做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態度，學習成績有了質的變化。
通過半學期的努力，他能遵守學校的各項規章制度，上課開始認真起來，作業不僅工整也能按時上交，各科測試成績都有明顯的進步，與同學之間的關係也改善了，各科任老師都誇獎起他。 班主任是與學生接觸最多的人，也是學生最容易親近的人。學生有被認可的需要和被肯定的需要，他們在意家長對他們的看法，在意同學之間的評論，更在意自己閃光點是否得到了班主任的認可。至今我仍深深記得我校的一位老教師説過的一句話“表揚要點名，批評不點名”，只有這樣才能更好地開展班主任工作，才能與學生建立良好的師生感情，才能進行互動式的交流與溝通。
我班有一名個性非常強的學生，他叫初力新，學習成績中下等，身上壞毛病一大堆，在課上，課間總愛説話，搞小動作，接話等等，由於我的班級管理方法比較嚴格，他很難適應，在去年的秋季運動會中，他拒絕參加任何比賽項目，也拒絕回答老師的任何問題，與我這個班主任更是牴觸，我非常生氣。正好我班有一節自習課，班級非常吵鬧，我就藉機在全班公開選出品德最差的學生，其中就有初力新一個，我當着全班同學的面狠狠的批評了他，他覺得沒面子，並且當面頂撞了我，雖然事後向我道歉了，但是我清楚的明白，我的教育方法不正確，傷害了學生的自尊心，我必須改變教育方法，所以，為了幫助初力新改掉他身上的壞毛病，我還讓他擔任小組長，用小組長的職責來約束他，在學習上，瞭解到他的英語不好，特意給他找個英語好的同桌，在生活中，當他遇到困難時，我會向朋友一樣熱心的幫助他，用我的愛心和耐心去感化他，終於經過無數次坦誠交談之後，我們之間的關係變得融洽了。在今年的秋季運動會中，他主動提出參加了好幾個項目，並且每一項都獲得了優異的成績，班級裏其他幾個同看到初力新同學上課認真聽講了，積極參加各項活動了也隨之而改變了。通過對初力新同學的教育，讓我明白了，對於自尊心比較強的學生，批評教育時一定要懂方法，既要讓他們認識到自己的錯誤，又不要傷害了學生的自尊心，因為只有尊重學生的人格，學生與老師才會縮小心裏距離，學生對老師才會產生依賴感。
看過班主任教育敍事還看了：
班主任教育敍事
黑龍江省八五一一農場學校 王靜
又是一年雪花飄！望着窗外飄飄灑灑，漫天飛舞的雪花，思緒也不禁回到了八年前。
06年剛從校園中走出來還帶着些孩子氣的我，還沒來得及作好準備，便走上了講台。角色的突然轉變讓我有些不知所措。如何與這些十二、三歲的孩子們相處，如何與這些曾經是我的中學老師而如今成為同事的人們共事，這些對於我這個本就不太諳處世原則的人來説，真的是個難題。那時的膽怯，無助，茫然，現在想起來還歷歷在目。還好，今天的自己在這個本就不陌生的環境裏已找到方向，剩下的仍需自己不懈地努力。工作着，幸福着！
這一年裏，也是飄雪的時節，告別了我的第一批學生們。還記得剛接他們時的互相不適應。在不斷的磨合與相處中，我在和他們共同成長。就在感情逐漸加深，我以為能和他們一起走完九年級，初四時，卻發生了變化。不得不與他們告別。心裏是不捨的，卻要裝做無所謂。學生們也察覺到了什麼，但為了不影響他們的期末考試，我只能以“沒有變化”來回答，卻知道下學期他們就不屬於我了。雖然他們曾讓我生氣地暴跳如雷，委屈的偷偷掉眼淚。感謝我的第一批學生們，讓我體會到了一個班主任的酸、甜、苦、辣。但你們留給我更多的是感動。還記得我的第一個教師節，你們送上精心準備的禮物，還有大聲喊出的“老師節日快樂！”那時我的心是温暖的。聖誕節你們的“Merry Christmas!”和悄悄放在我桌子上的平安果，那時我的眼睛是濕潤的。生氣時收到你們默默遞過來的“老師您笑的時候更好看”的小紙條時，我的心是柔軟的。此時的我，才真正體會到，作為老師的快樂：當你發現學生們突然某一天學會了善良、體貼、尊重、和善、自信、感恩……的時候，這就是對我們最大的回報。
在和學生的每天接觸中，我慢慢發現現在的學生似乎和自己上學時不大一樣了，似乎更有個性更希望能和老師平等地交流，這讓年輕的我頗費了一番心思。當然，這中間有一位學生給我留下了深刻印象，雖然現在我已叫不出他的全名，但他真正給當時年輕的我上了很好的一課。
他是一個各方面都不突出的孩子，讓我常常將他忽視，因為比同齡孩子要矮一些，經常會受到其他學生的奚落或嘲諷，這又讓我對他充滿了同情之心。因為他住校，常因各種原因給班級扣分，加上成績也不是很好常有任課老師向我反映他的'情況，所以批評他也是經常事。每次批評他也能虛心接受，但有一段時間我突然發現他變了，變得不服氣老師的説教，不再低着頭接受批評了。我很生氣，認為他這是受了別人的影響學了一些不好的習氣。於是在一次談話中我想問清原因，誰知他卻哭了起來並問：“老師你説話算數嗎？”我毫不遲疑地回答：“當然算了。”“可上次你説如果我這段時間表現好的話，就…你卻忘了。”我猛然間像是被別人狠狠扇了一耳光一樣，臉火辣辣的。是的我的確是把和他的約定忘了，我沒想到他還記得。“真是個年輕沒有經驗的班主任啊，和學生的談話怎麼能信口胡説，説完不記得了呢！”我在心裏這樣責怪自己。這對於一個班主任來説是一個多麼不應該犯的錯誤啊，可我卻輕易的把我班主任的威信給丟了。這件事給了我深刻的教訓，讓我這個初出茅廬的年輕班主任記憶深刻。
還有一件事也是發生在他的身上。那天是我的英語課，因為英語課前每天都有一個活動叫“Duty Report” 。每個學生輪流來做，可偏偏輪到他時，他在上課前的幾分鐘找到我，膽怯地告訴我他沒有準備“Duty Report”內容。我真的是很生氣，很想狠狠地批評他一通。但轉念一想，我應該充分利用這次機會。於是我和顏悦色地對他説：“沒關係，你回去上課吧。”他疑惑地看着我，不知道該説什麼好了。於是當我站在講台上開始上課時，我大聲地對學生們説：“今天的“Duty Report”由我來説。”學生們熱烈鼓掌目不轉睛地盯着我。我清清嗓子開始了我的內容“今天雖然是外國的一個節日但我們對它也不陌生，有誰知道是什麼日子嗎？”學生紛紛猜測並期待我的答案，於是我告訴大家“今天是感恩節！”“啊”學生們恍然大悟。這一天正好是西方的感恩節， 於是我利用這個時間向學生們介紹了感恩節的起源，風俗，傳統食物等。學生們聽得津津有味。當我看向他時，他向我投來了感激地目光，我知道我成功了。最後我對大家説：“我們是不是也應該做一個心中充滿感恩的孩子，感恩我們的父母，感恩我們的老師，感恩曾經幫助過我們的人。”學生們鄭重地點頭承諾。
這節課我利用“Duty Report”的時間對學生們做了很好的感恩教育。既替他解了圍又達到了教育學生的目的。上完課我心情舒暢，其實班主任的説教並不是班會課上的苦口婆心，也不是批評某個學生時的滔滔不絕橫眉冷對，而應該是潤物無聲，此時無聲勝有聲的心靈相通。
“老師，下節課需要準備什麼嗎？”身後學生的問話把我的思緒拉回了現實中，該上課了！我整理心情以飽滿的情緒去面對我可愛的孩子們。這些年的班主任工作讓自己成熟了很多，收穫了很多。窗外的雪還在紛紛揚揚地下個不停，願我們每個人的心靈都能像這雪一樣純潔晶瑩， 更願我們每一位教師都能像那雪後的陽光一樣温暖每一位孩子的心靈。
班主任工作教育敍事故事：一句話的轉變
俄國教育家烏申斯基説：“如果教育學期望從一切方面去教育學生，那麼就務必首先也從一切方面瞭解學生。”作為教師要想學生對你多一份親近與信任，使每位學生都能得到你平等的關注，這就需要老師躬下身來主動去親近每一位孩子的心靈，用他們心靈深處的能源，照亮他們的精神世界。燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；而歲月卻是如流水一樣一去不復返了。為人師表，在三尺講台默默地耕耘着自我的教育教學故事，許多都已隨着時的流逝而漸漸淡忘，可也有一些就如同樹根一樣深深地紮在了我的心上。雖不曾驚天動地，但仍歷歷在目。
我班學生陽陽（化名）活潑好動，性格外向，對一切充滿新鮮，好奇。課堂上聽講時經常搞一些小動作，雖然經常提醒，但讓他端端正正的坐着聽一節課很難。我發現他很容易受到外界事物的干擾，上課聽講時，外面發生的事，很快吸引了他的注意力。對於學校的各項紀律不以為然，犯錯誤的現象也絡繹不絕。他經常與別的同學打架，班上很多同學被他打過。當你問他為什麼打別人，他一臉的茫然，使勁搖頭回答“不為什麼。”應對老師的批評教育能理解，但屢教不改，真是一個令人頭疼的孩子。
那天是一節自習課，遠遠就聽見教室傳來七嘴八舌的吵鬧聲，我火冒三丈地走進教室，正準備訓斥一頓。有的孩子見我進來趕緊埋頭寫作業，有的呆呆地看着我，紀律班長看我走過來説：“白老師，他們發現陽陽（化名）拿楠楠（化名）的油筆了，跟他要還不給”？難道陽陽（化名）又犯老毛病了，我猶豫着，目光嚴厲地看着陽陽（化名），心想：如果真是這樣我絕不縱容，必須和他家長好好的告一狀。就在這時，陽陽（化名）呼的一聲站起來，把書往地上一摔，歇斯底里地吼道：“不是我，我沒有拿別人的筆！”孩子們被突如其來的喊聲下了一跳，吃驚地着我們。我也愣住了：好大的火氣啊，只見他眼睛裏飽和着淚水，小臉氣鼓鼓的，真想聲色俱厲地訓他幾句，滅滅他器張的氣焰，可這個念頭只一閃就消失了。唉，這樣的事誰會承認了。看我沒有言語，他更加憤怒了，眼睛裏噴着火，這時輝輝（化名）怯怯地站起來，低着頭説：“白老師，剛才我玩兒油筆，不留意崩到陽陽（化名）的書包上，他在看書，根本沒注意…。事情真相大白，同學們鬆了口氣，我也鬆了口氣，我走過去輕輕摸着他的頭説：“其實老師和同學們都沒那麼想，是你想多了。”他微微徵了一下，情緒也穩定了一些。我又説：“同學們，陽陽（化名）剛才在自習課上專心看書
，這説明我們的陽陽（化名）懂得管住自我了，這就叫進步，我們把掌聲送給他。”我真誠的話語打動了所有學生。陽陽（化名）臉色已經在我的肯定中多雲轉晴。課後我和他再談起這件事時我説：“陽陽（化名），真高興這是一場誤會，如果你真犯了糊塗，老師也會站在你這邊幫忙你的”。他感動的哭了，還説：“老師多謝您，我以後再也不會做這種糊塗事了，因為您讓我在同學們面前抬起了頭。”聽了他的話我由衷地感動，作為一名老師，雖然我們都努力關愛、尊重每個學生，但是如果一句話不慎，就會改變一顆心靈，一段人生
經過這件事後，陽陽（化名）自信心在增強，在上課時注意力基本能集中了，學習的用心性也大大提高，課堂上用心回答問題了，打架次數也少了。
同時我也深深地體會到對學生老師要用一顆善良寬厚、真摯熱誠的心包容他們，學生在老師處理問題的過程中才會自我反省、心悦誠服。有時，一個眼神，一句話也會成就一片天空。
作為一名新班主任，很容易把自我扮成“廟堂之上的”的“嚴師”，以為這樣就能夠有威嚴了，能讓學生敬畏三分。按照常理這樣做是有必須道理的。在剛開始擔任班主任的前幾個月裏，我就以自我所認為的班主任的形象出此刻學生面前，天天拉長了臉，個性是對待差生、調皮搗蛋的學生，沒有一個好臉色，見到他們有什麼不良行為，立即當面呵斥，當時的自我還覺得自我工作做得很及時、認真負責。但是我沒有體會到我在學生個性是差生心目中的地位在一天天降低，慢慢地我覺得與他們心靈的距離上越來越遠。個性是在一次“與你交流”班級活動中，很多學生都寫到“老師你對後進生太苛刻了，所以他們都不喜歡你”。我突然幡然悔悟，如果長此以往，那麼班級的這部分後進生我是永遠也轉化不了得。
古人云：“親其師，才能信其道”。在《與元九書》中説：“感人心者，莫先乎情”。我們所應對的學生是有人格尊嚴、有思維、有情感的人。“情”的投入是教師工作的內在要求，情到深處，學生的內心世界就會向你敞開，他有話願意和你交流，有困難願意請你幫忙，有苦悶願意向你傾訴。你的“愛”他能領悟，你講的道理他能理解，你指出的缺點他願意改正，從而產生強烈的情感效應。
從那之後我開始着手改變自我，一點一滴地拉近與學生心靈的距離。開始打心眼裏關注他們，關心他們，遇到事情不再是呵斥他們，而是先站在他們的角度看問題，讓其自我來陳述自我的問題，也就是給予他們發言權，不再是自我先劈頭蓋臉來一頓了。慢慢地，我發現這些問題孩子也不再是像以前那樣討人厭了，開始發現原先他們每個人身上都有閃光點。
班級裏有位女同學“晴”。性格內向，孤僻，喜歡自我一個人獨來獨往，學習習慣差，基礎差，班級裏的同學都不太喜歡和她一個組，因為她每一天作業上交都很困難。瞭解到這個狀況，我開始每一天來關注、關心她，因為她家遠，每一天需要走15分鐘的路，坐40分鐘的公交車才能到學校，而且在家時不時還要捱打。瞭解到這一狀況，我先把孩子的媽媽叫到學校跟她溝通教育孩子的方式方法。每個母親都期望自我的孩子能成才，這位母親也是如此，只但是她的方式方法存在問題，一味急於求成。而孩子是很反感這種方法的，所以有牴觸心理，這樣母親就會越來越抱怨，乃至於動手打孩子。這時我能夠想象到“晴”的內心是多麼地痛苦，沒有人理解她，沒有人傾訴，沒有人安慰，有的只是無情的冷漠，長此以往把自我封閉在黑暗的內心世界裏。我開導了其母親，她的母親含淚離去。
對於“晴”我不打算找她安慰她，我怕揭她傷疤，她會排斥我。我就從生活中的點點滴滴開始，她忘帶作業要去打公用電話，我就把我手機借給她，她忘帶錢無法吃飯，我就借錢給她。她作業不會，我就找同學幫忙她，而且跟她組長提出要經常表揚她，只要有一點點進步就要表揚她。由於基礎差，所以成績十分差，為此她一向抬不起頭來，為此，我隔三差五地給她補習語文、數學，還讓她的媽媽給她專門找了個輔導老師，慢慢地我看到她臉上偶爾有了絲笑容，慢慢地她碰到我會怯生生地擠出“老師好”。一次家長會上，我當着所有的家長表揚了她，並且開完會後單獨把她留了下來。她主動跟我説，老師，我英語能跟上了，但是數學還是跟不上，你能不能跟我爸爸説説，找個老師給我輔導輔導。一句簡單地話語，讓我看到了“晴”內心用心向上的勁頭，看到了她那顆緊閉地內心世界在慢慢地打開，我明白這一段時光來我的努力沒有白費，而且我也慢慢地喜歡上了這個性格內向的孩子。
從那之後，我經常地表揚她，小到值日、作業，大到考試，從她臉上看到了自信的笑容，從她的身上看到了用心努力進取的精神面貌。
能夠説我做的這一切其他同學也都看在眼裏，看到了她們對我的信任，看到了她們對我的尊重，週記裏學生寫道：老師，您變了！您變得容易接近了。我能跟你説説心裏話嗎？老師，這天我碰到一件事情……我明白我與孩子的心靈距離越來越近了。
那些學習有困難、性格有偏差的學生，其實他們更需要老師正確的引導和温暖的鼓勵，來樹立學習的自信。充滿愛意的關切，會改變一個學生的行為；反之，哪怕是一次不當的批評，也可能會嚴重挫傷孩子的自尊。每個孩子都有一座屬於自我的樂園，我們不能發現它，那是我們還缺少一雙智慧的眼睛。我們要熱愛每一個學生，學習好的要愛，學習一般的要愛，學習差的也要愛。我們要相信：每一朵花都會綻放熠熠光彩。用我們的真心去温暖每一個學生，去關愛每一顆稚嫩的心靈，那麼你將收穫整片天空。
《“愛”鑄教育，“勵”字先行》
懷着一顆愛心，處處留意，扶起孩子的自信之心。輕聲一句鼓勵，隨時讚賞，樹立學生進取之路。學生最大的幸福是獲取老師同學的讚賞；老師最大的幸福就是學生在自我的眼前成人成才。老師的愛心鑄教育，以鼓勵先行施予學生，是師生獲得教育幸福感的完美途徑。
（一）“愛”鑄教育
常聆聽許多老教師教誨説：愛和信任是一種神奇而偉大的力量，它能幫忙你教育好你的學生。經過這三年的教育見聞和經歷，我贊同這個觀點：一個教師只有用自我飽含深情的愛——對學生的愛，去感染學生，去影響學生，那就肯定會給學生帶來許多有益的改變。把載有愛的眼光，哪怕是僅僅投向學生的一瞥送給學生，那麼他們幼小的心靈也會充滿陽光，享有滋潤……
有位學者講述了這樣一個真實的故事：在一座大城市裏，有位小姑娘依靠父母艱苦的努力，好不容易跨學區進入了全市最好的一所國小，小姑娘高興極了。開學前三天興奮得晚上睡不着覺，開學以後頭幾天，小姑娘天天在家裏飯桌上説學校這樣好，那樣好，但是就在開學第一週的週末，小姑娘回家後嚷着下星期也不去上學了，父母親不知所措，急着追問緣由。小姑娘哭着説：“這天整整一天，班主任老師沒有看我一眼，連一眼也沒有看啊！”
這樣的故事警示我們老師：任何一個孩子在他們的心靈中，都期盼老師給予他們愛，哪怕是不經意的一眼和一笑，都是對學生最大的鼓勵，使他們樹立信心。
要想使班主任工作獲得成效，對孩子們的愛就顯得尤為重要。這樣與學生到達感情相通，心理相容，構成朋友之間的友好、愉快、簡單、和諧的人際心理氣氛，在愛的潛移默化中完成教育孩子的工作。
德國著名的心理學家赫爾巴特説過：“孩子需要愛，個性是他們不值得愛的時候。”所以教師對孩子的愛，首先，表此刻不放下任何一個學生，個性是對於不服管教、屢教不改、調皮、愛惹事、後進生等這類型的學生。
2011年的金秋九月，全省開展了“教師訪萬家”教育實踐活動，我認為我得教育時機來了，於是便緊鑼密鼓的制定計劃，確定了第一批家訪名單，其中就有這樣一位特殊學生，透過老師和家長的小小的談話，平時耐心的付出，孩子最後開始轉變，這讓我們對“愛”鑄就學生的未來更加堅定了信心，也使我感受到——其實每個孩子都是可塑之才，重在方法的轉變：
説到這次教育實例中的特殊學生——牛彥哲，他是五年級上學期從街道口國小轉來的學生，牛彥哲狀況較特殊，孩子父母很小就不在他身邊，一年中也難見到幾次，孩子是和外公外婆一齊長大生活何學習的，對於父母都不在身邊，老人對孩子的教育就是溺愛，寵着孩子，就是想管也力不從心了，以致牛彥哲養成了：天然的以自我為中心，行為習慣隨性，懶散，任性，愛動手打架、和同學關係處理較差，三天兩頭有同學告他的狀，……這些不良行為習慣，矯正起來難度是可想而知。孩子不但在行為習慣上差，而且各科的基礎成績也較差，剛開始接手時就遇到了難度，作業經常不交，欺瞞老師和家長，我們多次與年邁有病的外公溝通，老人也是力不從心，扼腕歎息。我們也不忍心讓你給老人一趟趟的趕來學校。甚至在五年級下學期時候發生了嚴重的打架事件，身心受傷較嚴重，同時影響很壞！能夠説整個五年級牛彥哲狀況就是在校嚴而調皮，在家鬆而任性，家校教育一度失去了必要的效果，那段時光我們幾乎對孩子失去了信心……
今年在我們的強烈見推薦下，孩子父母從沿海回到武漢，老師就孩子問題與家長進行了深入交談，確定了：以“愛”為切入點，在生活和學習中對他做的好的，哪怕是一小點，都會及時給予鼓勵。同時對不良的習慣要做到嚴肅批評，注意批評的方法，戒除責罵。
説好就做，我們我發現，牛彥哲喜愛表現自我，喜愛文藝和畫畫，於是我讓他當了美術課代表，並把這個月的板報交由他負責籌劃，牛彥哲忙起來了，看他每一天查資料、佈置黑板、和同學一齊畫圖寫字，雖有和同學出現分歧，我會及時給予分析處理，很快新一期黑板報的大功告成，我專門闢出時光介紹了牛彥哲辦報的整個過程，表揚了他和同學們通力合作，不計較得失，做出了美麗的黑板報。同學們不由自主的給他長時光的掌聲，此時我看到牛彥哲的眼裏充滿了自信和驕傲。接下來我趁熱打鐵，讓他舉辦了一次班會，透過系列活動讓他忙碌起來無暇顧及瘋鬧，也在活動中讓他處理和同學們的相處，同時告誡他，一個完美的人除了活動用心以外，學習也不能落下，於是又在學習中給他安排了小幫手，遇到他作業做得不好我也會及時耐心的指導，鼓勵他再做好。經過我們這段時光的努力，我們發現牛彥哲正在朝着更好的地方改變，孩子真真切切的在進步，我打心眼裏感到高興，我想這也許會就是當老師最幸福的時刻吧！
作為老師，教育的目的就是使每個學生都能沐浴愛的陽光，健康快樂的成長，要多發現他的好，學有所成，樂善好學，孩子越是調皮，就越是需要老師給予愛的時候，我們其實能夠使孩子們成為可塑之才，關鍵是要發揮自我的智慧，發現孩子的優勢，站在孩子成長和鼓勵孩子進步的角度去思考去探索，用點滴的“愛”鑄就孩子的絢爛的未來！
（二）“勵”字先行
愛是老師教育中不可或缺的最重要的方式，適用於部分學生。但在我的教育觀念和實踐中，“勵”字用的機率更多些。“勵”可解讀為：鼓勵、勉勵、激勵、獎勵、磨礪等。
所謂鼓勵式教育法也稱賞識教育法，是一種在寬鬆、和諧、愉快的氣氛中，使學生以自信、自強、進取的態度去完成學習任務的教育方法。多采用鼓勵式教育是貼合國小生心理特點，是容易被學生理解的，教師要更多的運用“換位思考”去對待學生，去欣賞他們，鼓勵他們，誠心誠意的對待他們，用更多的鼓勵性的語言去滋潤他們渴望雨露的心田。那麼怎樣實施鼓勵式教育法呢？
首先，我們不妨來聽下方這則簡短的故事：
一個國小生期會考試數學只得了58分，在教師的辦公室呆着不肯回家。他對老師説：分數單上掛了紅燈籠，媽媽是不準讓我進家門的，看看教師不作聲，又説：老師您這次能不能先借給我2分呢？下次再考試，我必須還上這2分。數學老師想了想，深深地點了點頭，到了下一次考試，孩子有明顯的進步，還了2分，受到了老師的表揚。之後，孩子的成績列入了班級的中上游。這個故事中的國小生的進步得益於老師的表揚或鼓勵，使之能樹立足夠的信心，產生進取的動力，迸發學習用心性，學習成績得以明顯提高。
有人這樣説，鼓勵——-讚賞，是教育成功的橋樑。教師對兒童真誠無私的鼓勵，讚賞是激發他們用心性的最佳手段，是培養師生情感的重要途徑，是教育教學成功的橋樑，是教師工作的最高藝術。
一、讚賞可能使學生情緒飽滿。
美國教育心理學家羅斯坎貝爾説：“每個孩子都有必須的情感需要……這種需要決定着孩子行為中的許多東西（愉悦，滿足，高興）……自然情感貯存越是充實情緒就越高漲，行為也就越良好，他才能感覺到自我處於最佳狀態，”教師的讚賞對優秀學生是途中加油，對後進生更是雪中送炭，因為後進生的缺點比較突出，易為人所發現，但他們的優點長處卻易被人忽視。而正是這種習慣的偏見，使差生的長處和優點，漫漫的消失殆盡。所以教師能及時發現差生的長處和優點，真誠無私的給予讚賞，大膽地給予肯定，會令他們在教師的讚賞中感受到一視同仁的温暖，從而正確認識自我的言行，這樣從內心激發出來的動力是無窮盡的。
陶涵韜是我們班典型的學困生，每次考試都是我們倒數幾名而且學習習慣較差，愛偷懶、上課愛走神，作業質量較差，有時時常不交作業……鑑於學習中的許多不足，老師時常將其忽視，同學們也覺得他學習太差，不願和他多交流。但是有那麼一次徹底讓我改變了對後進生的看法，那是一次寫字課，我在展示同學們寫得好的作品，同學們發出一陣陣的讚歎聲，此時我看見陶涵韜再三的舉手，我並沒有去搭理他，他在底下喊道：“老師我的字也寫得很好，我也想展示！”我不由得一笑，他平常作業的字那麼差。怎樣會寫得出好字，我假裝沒聽見，此時一個本子被遞上講台，我一看這個字寫得像模像樣，字體工整端正乾淨，同學們説：“吳老師，這是陶涵韜寫的，你看寫的多好啊，你就展示下吧！”此時我愣住了，為什麼不相信我的學生呢？他在努力，而我卻視而不見！於是當即我就展示了他的作品，並給與了點評和表揚，推薦全班給他熱烈的掌聲。（班主任工作日誌banzhuren）此時我看到陶涵韜臉上露出了少有的笑容。下課後我把他叫到辦公室，並對他表示了歉意，同時鼓勵他繼續將字寫好，並且在作業中也要有這樣的漂亮的字給吳老師看。他高興的點了頭。在接下來的學習中我發現陶涵韜的作業字的卻大有改觀，而且上課也認真了，瞪着眼睛
聽課，他是期盼老師的表揚的啊！透過這次事情後，我糾正了工作中對後進生的教育盲點，堅持多發現班級後進生的閃光點，並記錄在案，在平時的教學中，教師要用獨特的眼光去挖掘每一位學生身上的優點，善於從平凡中找出不平凡。對學生的每一個好的表現和細微的進步，都要及時的捕捉到並及時給予表揚和鼓勵，想方設法把閃光點放大給學生，讓這些學生感到老師的關注和讚賞他們，使他們認識自我也有權利獲得老師的鼓勵。
透過不斷的發現後進生的閃光點，展示他們的閃光點，我逐漸發現他們變得更加樂觀開朗，學習的勁頭飽滿了！
二、鼓勵和讚賞能夠強化學生的自信和勇氣。
前蘇聯教育學家索絡維契克指出：“童年時代受人喜歡的孩子，從小就覺得是善良聰明的，因此才受人喜愛，於是他也就盡力使自我的行為成名副其實而造就自我，成為有自信心的人。而那些不得寵的孩子呢？人們總是訓斥他們“你是個笨蛋、窩囊廢、懶鬼……於是他們也就真的養成了這惡劣的品質”。因此，人的品德很大程度上取決於自信和社會公正的評價。這就提醒我們老師如果在一開始或者必要時給學生自信和鼓勵，無疑會使他們在愉悦滿足中不斷強化提升自我。
李君和徐續是我們班兩位不是很突出不愛表現的學生，兩位學生品行端正，但是就是提不起精神，做事總是力不從心，老師平時也難以關注到他們。但我總想把兩位學生的潛能挖出來。在今年的五月，學校舉行了“陽光少年實踐教育活動”，在當天的結營儀式上，我推薦教官遴選他們倆為小隊長，代替大家完成最後的任務，開始他們有些猶豫，在我和教官的鼓勵下，他們最後邁出了勇敢的一步，在整個活動中，他們的潛力被釋放出來獲得了大家的一致肯定。在活動結束後，我發現兩個孩子變化很大，願意用心的參加學校的活動，能幫忙老師分擔一些事情了，個性是李君以前學習用心性不高，孩子學習本身很好，於是我推薦他多參加數學競賽，孩子聽進去了，此刻提起數學，便信心滿滿，還是我們班數學學習的標兵呢！
看到他們在我的鼓勵下，漸漸變得自信勇敢用心，我想這也許是做教師最幸福的事吧
三、讚賞和鼓勵增進了師生的情感。
對學生真誠的讚賞本身就會有對學生尊重的愛憫，關心學生的細微進步，一視同仁，不記小怨，這樣的熱情和品格本身就是一種感染力。就是對學生一種身體力行的一種表率，俗話説”投之以桃報之以李"。老師對學生真誠無私地讚賞和尊重，更會加深學生對老師的愛戴和尊敬，從而建立良好的師生關係。
九月至十一月整整三個月的家訪，是增進師生感情的最好的方式，我走進了每一個家庭，瞭解了每一個孩子，家訪中孩子害怕老師在家長面前説自我的“壞話”，因此情緒低落，但是在與家長應對面中，我們儘量讓孩子在場，多誇讚孩子的優點，儘量避開直接點出缺點。每次當我家訪完，被訪的學生學習用心性提升很快，而且樂意和老師拉近距離，學生徐續、甘怡菲、鍾雨露、李明峻、李君等被家訪後就常常圍繞在我的周圍，變得比以前更加出色，師生之間氛圍更加和諧，師生之間的信任感更強了，每當看到此情形，我的心裏樂開了花！
同時在我的教育方式中，還有“獎勵”，獎勵的形式多種多樣，有：樹立“班級禮貌標兵”拍照展示在班級櫥窗中；樹立“各科學習標兵”，給予全班通報表揚……以及“激勵”的教育方式，主要針對表現優異的學生，不斷的拔高自我。
著名的教育家蘇霍姆林斯基説過：善於鼓舞學生，是教育中最寶貴的經驗。鼓勵對兒童是一劑良藥，兒童是需要鼓勵的——鼓勵能夠幫忙學生健康地成長，教育需要“勵”字當先！
（三）結束語
懷着一顆愛心，處處留意，扶起孩子的自信之心。輕聲一句鼓勵，隨時讚賞，樹立學生進取之路。學生最大的幸福是獲取老師同學的讚賞；老師最大的幸福就是學生在自我的眼前成人成才。老師用“愛”鑄教育，以“勵”先行，是師生獲得教育幸福感的完美途徑。
班主任教育敍事：關注每個學生的情感
隨着新課程標準的實施，老師不可避免的要經常思考:自我的教育行為是否貼合新課程的理念。“新一輪課程改革很重要的是改變學生的學習狀態。學生的學習狀態能夠從三個角度來描繪它。第一是我們學生的情感??”，因此關注孩子的情感變化是我們所個性需要注意的。
我教學“加減法的簡便算法”一課時，2個教學班我都創設了這樣的情景:在班上選取了全班公認數學最優秀的和最差的進行口算“比賽”，兩組題目如下:
1、3241985968-3999396498
2、3242005968-4000400500
比賽的結果當然是成績差的獲勝，頓時全班學生從疑惑不解到熱情高漲，紛紛舉手表達自我的意見，“氣憤”比賽的不公平:兩組題中，加減整百、整千當然簡單一些??課的發展如設計一樣順暢，但是“比賽”學生的表現卻令我時至今日仍然不能平靜:2名“優秀”學生都在不發表任何意見的基礎上獨自悲哀的哭了，而2名“差生”表現大同小異:眼裏閃過一絲得意，但是臉上沒有一絲的笑容，他們體現出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎?
當學生作業時，我立即叫過“優生”，向他進行了簡單的解釋。課後我向學生道歉(老師沒有思考你的感受)，並重點幫忙他分析了“哭泣”的原因，期望他在遇到困難時，變得更堅強和從容。對差生我問他為什麼勝了不高興呢?我表揚了他的進步，鼓勵他繼續努力，那時我看到了他開心的笑容。
反思一:教學就應更多的關注每個學生的情感《數學課程標準解讀》有這樣一段:“作為促進學生一般性發展的數學學習，就應更多關注學習的情感因素。事實上，健康與富有活力的學習活動、獨立思考與合作交流的學習方式、自信以及相互尊重的學習氛圍十分有利於學生非智力與智力因素協調發展，有利於健康人格的構成。”由此可見，教學中關注學生情感的重要。
本節課的情景創設目的是為了激起全班學生的情感共鳴，透過差生比優生算得快的“意外”，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，用心思考發現題目特徵，理解簡便算法的實質是“湊整”。教育家贊可夫説“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就發揮高度有效的作用。”對於多數學生而言，課的設計到達了預期的效果，但是當我看到“優生”那哭泣的表情，差生體現出的“榮辱不驚”時，我明白對他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。
反思二:教學中就應思考對差生更多鼓勵，對優生進行挫折教育差生體現出的“榮辱不驚”使我想到了“國小數學教育網”上網友講的一個寓意深刻的故事:一位老教師到農貿市場去買菜，遇到當年他教的一名做小生意發了財的學生，正在賣雞蛋的學生熱情的邀請老師去吃飯，老師説:“賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎?”學生説:“這和當年您教育我的情形相比，算不了什麼??”。
這個故事主要諷刺老師對待差生教學行為，是值得我們反思的，正如學生比賽勝了也不敢“聲張”，是啊!我們真的就應給差生更多的陽光，不僅僅讓他們能夠經受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健全的人格。從另一個層面看:學生得益最大的竟然是老師的“關照”。他在無數次的挫折和打擊面前變得堅強，而這種品質將使他終生都會享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一課，而學習上一帆風順的優生，卻很少遭受挫折，所以才會在一次不正規的比賽“輸”掉後哭泣不已。有人專門研究過國外293個著名文藝家的傳記，發現其中有127人在生活中都遭受過重大的挫折。“自古英雄多磨難，從來紈絝少偉男”的説法，證明有成就的人大多是由磨難而成的。孟子指出:“天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，??”這些都證明挫折教育是兒童成長中不可缺少的營養，對於優生也是如此。
回想前一教學片斷，教師對自我忽視尊重學生人格的無意識行為表示歉疚。但心理活動明顯是傾向於優生。在家庭和學校環境中，“優生”幾乎是在“優待”中成長。身上存在害怕困難、承受挫折的心理潛力差等特點。事實上，孩子們的一生中不遇挫折是不可能的。老師有職責早一點讓他們具有“免疫”潛力。讓他們在困難和挫折面前從容不迫，不產生的緊張狀態和消極的情緒反應。
應對挫折能夠從容不迫僅靠説教是無法到達的，兒童務必經歷挫折才有可能超越挫折。因此，老師在教育教學中還應注意設計教育環境，不要一味給學生營造一切需求都能輕易得到滿足的教育環境，更不要阻礙他們適當理解困難和挫折磨練的機會。
1、該課例思考的問題有前瞻性。本次課程改革提出了情感、態度和價值觀領域，體現了當代教育對學生情感領域的重視性，本文體現了一線老師對本領域的深刻理解。
2、一個好的教學情景設計，就應在思考教學的同時，更全面的思考對學生全面發展所起的作用。
3、在教學中我們就應尋找差生的閃光點，讓他們回答簡單問題，讓他們重塑自信;同時我們要尋找“優生”的弱點，促進他們全面發展。
我和學生有個小祕密
新接到2年級語文實驗班數學，看到那些可愛小不點，我什麼都不擔心，就怕他們對數學沒有興趣，因為他們對語文的興趣實在濃厚，七、八歲能洋洋灑灑寫出千字文章，爸爸媽媽懲罰孩子的辦法是不讓他看書，想來都有點害怕!
開學以後，最擔心的事也就出現了，班上一部分孩子反映出對數學的“淡漠”，家長也和我交換意見，怎樣才能讓孩子對數學有興趣呢?實在的，應對一羣聰明的孩子，怎樣才能讓他們喜歡數學呢?對我真是一個挑戰!
我除了上課儘量使用電教手段，做一些動畫，講一些故事，“放寬”對他們的管教，讓他們慢慢親近我外，我與學生還有一個小祕密。
只要有家長與我交換意見，我就給他們講:“學生對數學的沒有興趣，關鍵在於他們對數學的那份自信的喪失!我們要給予他們自信，他們才會喜歡數學!我打算把考題提前叫一些同學先做一遍”。有的家長問
我這樣好嗎?我説:“其實，考試不是目的，目的是怎樣讓他們今後學得更好。”接下來的日子裏，我要考試的題都會在考前3到5天發佈到網上，然後一個一個單獨對“需要自信”的學生説:“我們隔2天要考試，題老師已經發到網上，你去下來做吧!老師只對你一個人講了，千萬別給其他人説。”於是他們都回去認真的做了一次，還有家長幫忙，考試時他們再次簡單愉快的做了一次。評講試卷時，我大大的表揚了一番突飛猛進的同學，那時我分明看到了他們開心的笑容!
有個學生在網上這樣寫到:“昨日，姜老師把試卷發下來了，我看了一下，等級是A，錯了兩道小問題，分數就説明是95分—99分，我唉聲歎氣地説:要是得了A就好了，分數是100，平時上課要專心聽講、用心發言，成績會越來越好。啊!這真是我最滿意的數學試卷啊。”還有學生這樣寫:“這天是11月5日，星期三。上午，我們第一節是數學課，姜老師先問:你們是願意上課還是願意考試呀?有很多同學都説願意考試，姜老師一聽，就説:數學書放進書包裏，把文具盒留在外面，我們一聽，異口同聲地説:耶!數學考試嘍!一會兒，姜老師把試卷發了下來，我們就開始做題了，我做到最後一題的時候，我一看，哈哈!我全會做!我必須能得到100分!”
要明白他們都是數學有點“問題”的孩子，看到她們對數學自信的迴歸，我心裏激動不已。就這樣，班裏幾個上期數學不好的孩子，都“考”到了很好的成績，上課他們個性的認真，作業雖不算很好，卻能較好的掌握新資料。
真正的單元測查更令我高興，上期班上補考也不及格的A同學也考了84分，他已經成為班上聽課認真、用心舉手的一員了，也成為了一名自信的孩子。但是我和他的祕密還要進行下去，直到他考得更好。
蒙田範文網