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物理學是一門實驗科學，它的發展離不開物理實驗。在物理教學過程中，增加可行的物理演示實驗，儘可能得把物理實驗搬到課堂中，讓學生在課堂中近距離地觀察物理現象。在觀察的同時，我們有必要對學生進行一定的引導，讓他們在觀察的時候對這些物理現象進行思考，根據以往所學的知識進行合理的分析，最後得出結論。從而使物理教學能夠幫助學生更好地學習物理知識，也更好地掌握物理理論知識。邏輯思維包含抽象、概括、斷定、比較、鑑別、分析、綜合等思維方法。學生對生活嚴謹科學觀察與實驗帶來的豐富的感性材料如果不經思維加工，形成的知識體系，就是一堆混亂無章的東西。這種對感性材料的思維加工，也是由淺入深的，並根據重要的規律，實現認識上的第二次飛躍。
如：對牛頓第一定律的學習過程。從生活中我們知道運動着的物體一旦不受到推動力的作用，最終就會停下來，所以從表面看，力是使物體產生運動的原因，有力才會有運動。但是當我們讓質量、速度都相同的小車不受動力作用後，在光滑程度不同的水平面上運動時，其運動的距離有長有短，水平面越粗糙，物體就越快停下來。大量的實驗後，可歸納出三點：
⑴不受推力作用後，物體都不會馬上停下來。
⑵物體在運動時，不是沒有受到力的作用，是受到阻力作用的。阻力使物體的速度變小。
⑶物體受到的阻力越小，運動的距離就越長。
對歸納出來的觀點進一步推理：
⑴物體不會馬上停下來，説明不受力作用時，物體也可以運動。
⑵阻力越小，運動距離越長，不受阻力時，則運動着的物體就不會停下。運動不需要力的保持。
從而我們得出牛頓第一定律的表述：一切物體在不受外力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態，直到有力改變其運動狀態為止。這個過程不但讓學生學習了物理知識，還學習了科學的思維方法。
在物理教學中還經常遇到一個理想化模型的概念，所以在我們的教學過程中還可以給學生一定樹立模型的概念。同時，中學物理對邏輯思維方法的訓練，還體現在習題上。因而，在給學生進行習題訓練時，不能簡單地讓學生做大量的習題，搞題海戰術，而應在做習題的時給學生一定的科學的思維方法，讓學生的邏輯思維方法得到一定的培養和鍛鍊。
2.培養科學理性思維。學生在學習物理的過程中不僅要學習物理知識，運用物理知識解決實際問題，還應學習運用科學的思維方法處理問題。在物理學中，科學思維主要包含科學想象、科學推理和科學斷定三方面。
⑴用科學想象的思維方法分析物理問題，推導、論證物理規律。在學習物理的過程中，科學的想象有助於學生學習一些規律、公式。同時，想象的思維方法有助於學生抽象思維的發展。
⑵用理想化方法建立理想化模型。對於一些物理理論知識來講是比較抽象的，但對於一定的實際物理問題、物理現象、物理過程都比較複雜，在我們的研究過程中存在一定的難度。為了研究的方便，我們都會引入一些簡單的，理想化模型。
3.養成科學態度。科學態度是學生非智力因素的一個組成部分，是學生科學世界觀的一種反響，也是科學理性的一個組成部分。如何培養學生的科學態度可以從以下幾個方面着手。
⑴闡述物質世界的客觀性和規律性，培養學生尊重事實、尊重科學，樹立一切從實際出發的觀點。教師可以通過在對物理知識的講解和範例事例的分析，讓學生明白其中的科學道理。這不僅可以幫助學生更好的掌握知識，也可以幫助學生逐步樹立科學的態度。比如在功這一章中，我們學習能量轉化和守恆這一自然界廣泛規律，不僅要學生知道這一規律的文字表述，同時，學生也要在學習過程中明白永動機是無法實現的。
⑵聯繫物理學史的實際，開展科學態度的教育。物理學的發展是一個漫長的歷史，在物理史中不僅紀律了物理學的產生、發展的過程，同時也紀律了許許多多聞名於世的偉大的物理學家和傑出任務。通過對學生進行物理學史的教學，可以有助於對學生進行科學態度的教育。
①通過物理學史提示科學發展的規律。物理學的發展是一個曲折而艱辛的過程。在它的發展過程中，每一個理論的確立和被人們所認可，都是科學工作者們辛苦勞動的結果。②利用科學家的事蹟，培養學生的科學的精神。在每一個學生的心中，科學家是他們的崇拜偶像，科學家的精神品質都是他們學習的榜樣。在物理教學中，可以簡要的講述物理學的發展史和科學家們為科學不斷努力奮進的科學精神。這樣可以讓學生懂得科學的發展過程是一個曲折的過程和科學的發展方向，為學生樹立科學家們那樣的崇高事業心和培養他們勤奮鑽研、嚴謹認真、不斷創新的科學精神奠定基礎。
⑶結合學生的行為習慣，在實踐中培養學生的科學態度。
培養科學態度的基礎問題是將對事物的正確認識轉化為相應的科學習慣。在這點上，作為老師，我們要做好引導和示範作用。首先，教師要有科學的態度，即尊重科學、相信科學、運用科學。在分析和講解物理問題的時候，我們要注意有邏輯的思維方法，合理的分析結構，注重學生思維能力的發展特點。在實驗演示的時候，我們要注重科學，在演示中要運用科學的實驗方法，不能因為不符合而去湊實驗數據。在學生實驗的時候，我們要用科學的方法進行指導，讓他們懂得如何運用我們所學的物理方法處理一些實際問題。學生要通過自己的思考懂得實驗過程，實驗原理，並如實地記載實驗數據，實驗結束後能對實驗數據進行一定的處理。從而讓他們在學習的過程中，養成嚴謹的科學態度，形成合理的思維方法。這不僅有助於他們以後的學習活動，同樣對他們在學習以外的活動中有所受益。
新世紀是科學理性主導的世紀，實施素質教育仍將是我們每個教育工作者的努力目標。而在以往的物理教學中我們老師大都是對學生進行“滿堂灌”的教育，雖然學生在考試中能夠取得一定的成績，但是對於學生來講，他們卻沒有學會一定的學習能力和實際運用的能力。在現階段的物理教學中，我們要轉變以往的教學觀念，以學生為教學主體，教師在我們的教學過程中起的是引導的作用，並重視對學習主體的科學理性的教育。
我是一名普通的農村國中教師，現年43歲，自19**年從呼蘭師專物理系畢業被分配到延河中學任教以來，已任教整整二十三年頭。二十多年來，我任過物理教師、理化教研組組長、兼任實驗員工作，工作中我兢兢業業、勤奮刻苦、開拓創新、因材施教，取得了一些成績。現將這些年來的教育教學經歷及成長過程簡單敍述如下：
一、勤奮刻苦、因材施教，做一名優秀的物理教師
剛參加工作時，我始終牢記一個信念：“對學生負責。”那時我一天到晚只知道給學生講課、讓學生做題，安排各種考試、競賽，開展題海戰術，教學過程讓學生感到厭煩，課堂氣氛沉悶，教學效果也不夠理想。儘管我較出色的完成了學校交給我的各項教育教學任務，但是總覺得自己的教的累，學生學的累，吸引不了學生。
在我茫然的時候，1990年4月，學校派我去外地觀摩學習。觀摩課上，一股清新之風撲面而來：貼近生活的問題設計、輕鬆愉悦的課堂氣氛、暢所欲言的師生互動??課後，主講教師與我們進行的交流，令我茅塞頓開，獲益匪淺。我深刻的體會到，我的教育教學之路才剛剛開始。
(一)貼近生活，激發學生的學習興趣
我的課堂，怎樣才能牢牢抓住學生，讓他們精力旺盛的學習那?教學中我不斷地思考這一問題。一天，一名學生的問題啟發了我。“老師，冬天的窗户上為什麼會冒熱氣?”問題來源於生活，説明學生是關注生活的，我何不從生活入手，調動學生的學習積極性。
在講《大氣壓強》一課時，我拿着幾個碗走進課堂，課前把兩個碗用水粘”在一起。問：誰能把兩個碗分開?學生踴躍嘗試後，紛紛搖頭;然後再問學生：“誰能用手掌把碗吸住，使碗不往地下掉?”學生都搖搖頭表示不能，這時，我右手拿碗(事先已把碗底弄濕)，往左手手掌心上用力一壓，排除碗底裏面的空氣，慢慢地轉動左手手掌，使手掌心朝下，然後鬆開右手，看到了碗被左手掌心吸住了而不往下掉。學生驚歎之餘，再引出大氣壓強，學生興趣倍增。
愛因斯坦説過：“興趣是最好的老師。”蘇霍姆林斯基説：“如果孩子們沒有學習的願望，我們所有的想法、方案和設想將化為灰燼。”濃厚的學習興趣可以使大腦處於最活躍的狀態，能有效誘發學習動機，激起思維的積極性。物理課就是生活的再現，有了生活，學生就有了生活奧祕的強烈願望，就有了無限的學習興趣。
不斷地努力嘗試，貼近生活的學習，使學生接受並喜歡上了我的物理課，課堂上氣氛活躍，課堂外積極研究，突破一道物理題或是解決一個生活現象，便把他們樂得一蹦多高。看到這種情景，我嚐到了做一名物理教師的樂趣。94年初升高，張東武以滿分的成績升入高中。
近年來，隨着科技的發展，教學方式的更新，我在不斷的學習、思考、實踐中，除將生活內容再現課堂，還將多媒體引入課堂，通過播放Flash 動畫等方式，演示一些學生難懂的物理現象，雖然加大了備課的負擔，卻大大激發了學生學習物理的興趣，收到了事半功倍的教學效果。經過不懈努力，我在20**年10月觀摩課《歐姆定律》獲得三省四市二等獎;20**年5月觀摩課《如何提高物理教學質量》獲縣級一等獎;20**年10月《電路連接》獲縣級公開課一等獎;2010年11月“燭光杯”課堂大賽《神奇的眼睛》獲縣級一等獎，12月獲市級一等獎;20**年7月獲縣級一等優秀教案;20**年12月獲縣級規範化教學優秀教師。
(二)因材施教，關愛每一名學生。
作為一名教師，教好一名學生不難，但教好每一名學生就有些困難。每名學生的基礎不同，接受能力也不一樣，感興趣的方面也不一致，在教學中，我注重調動每一名學生的學習積極性，因材施教，關愛每一名學生，給每名學生平等的機會和鼓勵，收到了很好的效果。
在一節物理課上，我讓一名不愛發言的女同學評議板演同學的一個錯誤：“張金惠，你來評議，好嗎?”聽到我叫這個名字，很多學生都把目光投向了張金惠，期待她的發言。前一學期，每次叫到她，她都不敢站起來，還縮着脖子低着頭，象受驚的小鳥，連眼皮都不敢抬一下。這學期，她總算大膽了許多，曾經站起來幾次，但都不説話，今天她肯説嗎?我在擔心、在等待，很多同學在期待中幾乎憋不住了。這時，只見王宇慢悠悠地、毫無聲息地站了起來，然後慢吞吞地説：“我知道，他運用的公式不對，導致往下的計算都是錯誤的。這道練習題應該運用壓強公式??。”帶着很靦腆的笑臉，速度比一般同學發言慢了兩拍，聲音不是很響亮，但一字一句絕對讓全班學生聽得很清楚。這樣的發言讓其他學生確實感覺很滑稽，又很驚訝，個個臉上露出了笑容，掌聲一下子響了起來。我開心的笑着説：“你講的真好，同學們都在表揚你呢!下次肯定講的還要好!”也許正是我的這份鼓勵，從那以後，張金惠同學發言更積極了，學習成績較以前也有了明顯的進步，後來以優異的成績考入了縣重點高中。
再好的的班級也有後進生。工作中，我堅持早來晚走，利用中午、早晚自習對不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次學生的需求，避免了“一刀切”的弊端，加大對後進生的關注力度。在輔導中，讓他們意識到學習並不是一項任務，也不是一件痛苦的事情，而是充滿樂趣的，從而自覺地全身心地投入到學習中去。因此，我經常利用課餘時間同學生們談心，同他們多交流、勤溝通、做朋友，知道他們的學習困難所在，有針對性的幫助他們解決。
這些年來，我轉化的後進生不下百名，很多聰明的淘小子考入了名牌大學，很多“文強理弱”的靦腆女生考入了高等學府。他們回來看我時，我真正體驗到了為人師者的快樂，真正體會到了什麼是“桃李滿天下”。
(三)注重方法，培養學生能力。
新課改的春風吹遍了神州大地，我的教育教學意識和理念也有了質的變化。物理教學必須致力於促進學生的全面發展，培養學生不斷獲取新知識的能力和創造力。俗話説“授人以魚，不如授人以漁”，在教學中，我不僅注重教學生知識，更注重教學生學習方法，教會學生學習，使他們能夠不斷地獲取新知識。
在教學中，我在設計題目時，儘量有一定的梯度，以起到激發學生興趣，刺激智力發展的作用，當學生通過自己的努力，通過自己獨立思考自行解決問題時，學生就能夠享受到成功的歡樂和喜悦，品嚐到自己勞動的果實。如：教影響液體蒸發快慢的三個因素時，我提出，要想使濕的衣服儘快變幹怎麼辦，讓學生結合平時生活經驗想出自己的辦法，辦法越多越好，於是學生會想出許多辦法，諸如用電熨斗燙、放在爐火旁邊烘、用電風扇吹、儘量把衣服攤開等，再引導學生面對這些辦法，總結歸納出影響蒸發快慢的三個因素來，這樣在引導學生獨立學習的同時，有利於培養學生的創造性思維和發散性思維，也有利於培養和發展學生獨立解決問題的能力。
二、團結協作，開拓創新，做一名出色的教研組長。
由於我工作兢兢業業，不懈努力，19**年8月，學校讓我任理化生教研組組長。我感覺肩上的擔子更重了。新課程改革呼喚新的教學改革。它要求我們的教學過程不只是課程傳遞和執行的過程，更是課程開發與創生的過程。我從沒把自己看成組長，我虛心的與組內其他同志共同學習，加強同他們的協作，大家共同努力，努力打造學習型、創新性理化生教師團隊，把延河中學的理化生教學提高到一個更高的水平。
(一)刻苦學習，提升能力，帶頭撰寫論文。
“打鐵還需自身硬”。要想帶好理化生教研組這個團隊，我覺得自身的素質必須提高。因此，我利用一切可以利用的時間為自己“充電”，學習專業知識，學習先進的教育理論，學習研究先進的教學方法。20**年，我參加了全國成人高等教育考試，被哈爾濱師範大學物理教育專業(大學本科)錄取。20**年7月，我以優異的成績畢業。3年多的函授學習，大大提升了我自身的素質。雖然那3年很累，白天上課、批改作業，晚上學習，假期函授，但我覺得很充實。從20**年開始，我還參加了全縣中學教師課程標準物理學實驗教材的培訓，成績優異，受益匪淺。20**年參加物理課改、教材培訓;20**年貧困地區教師崗位培訓;09年英語應用能力培訓;10年6月班主任任職資格培訓;20**年10月參加鄉村教師進名校，獲得優秀學員;20**年12月參加國培計劃——農村骨幹教師培訓。
在學習、教學的過程中，我不斷思考，認真探索研究，經常進行總結，形成了一些有價值的教育教學論文。20**年10月，我撰寫的論文《淺談物理方法在教學中的滲透》在東北三省四市青年教師課堂教學觀摩活動中被評為一等獎;20**年6月，我撰寫的論文《談物理教學中的興趣培養》在全國中青年骨幹教師優質論文中榮獲一等獎;20**年9月，我撰寫的論文《談物理教學如何激發學習興趣》在第十六屆東北三省四市青年教師科研成果評選活動中被評為一等獎。20**年3月教師技能測試獲縣優秀個人獎。
(二)加強指導，共同提高，全力打造優秀團隊。
理化生教研組共有4人，我是其中年紀最大的。作為教研組長，我始終關注年輕教師的成長，經常組織年輕教師進行聽課、評課活動，隨時接受年輕教師的聽課，並對其進行指導。課後，經常與他們談心，交流心得體會，
指導他們走出困境，在教育教學的海洋中順利揚帆遠航。在我的指導幫助下，其他3位教師不但函授學完了大學本科課程，而且多次在全縣各級各類教育教學比賽中獲獎，他們撰寫的論文也多次在國家、省市獲獎。
我一直是許**、開**老師的指導教師，他們二人的化學教學水平在全縣也處於領先地位，他們也是我校最優秀的年輕教師。20**年我被學校聘為青年教師指導教師，曾指導刁洪臣老師在全縣上青年教師彙報課並取得優異成績。08年1月《科學探究：平面鏡成像》獲市級科研成果二等獎;從2005年9月到2008年7月，我主持的科研課題《在物理課堂教學中如何發揮學生主體作用》被縣教育學會評定為重點課題，經專家驗收合格。
一分耕耘一分收穫。大的胸懷擁抱所有的孩子，縱然歲月消逝了我的青春，但我依然無悔!因為我無愧於自己的學生，無愧於自己的人生。20**年9月獲縣級優秀教師;20**年11月獲縣級師德先進個人，12月獲縣級教育學會先進工作者;08年12月縣科研先進個人;20**年9月縣級優秀教師;20**年9月市級優秀教師;20**年9月縣級優秀教師
二十年多來，我把自己的青春和熱血全部奉獻給了我所熱愛的教育事業，雖然我的同學有的已走上領導崗位、有的通過經商已成為百萬富翁，比我取得了更大成績，但我無怨無悔!“學然後知不足，教然後知困”。教育教學的道路是一條永無止境的探索之路。教學內容的飛速翻新，教學方法的日益進步，教學手段的逐步現代化都向教師的專業素養和業務水平提出了嚴峻的挑戰。我會拿出自己的熱心、愛心、耐心、恆心、決心和責任心，在教育教學中不停地思考，相信明天的我應該比今天有新的發現、新的認識、新的提高。
我所取得的成績是微不足道的，並已被歲月塵封。工作中尚存的問題卻赫然兀立，在今後的工作中，我要繼續默默地奉獻，勤勉地耕耘，乘新課改之東風跨步向前，努力完成研究型教師、複合型人才的自我打造。繼續用博大的胸懷擁抱所有的孩子，縱然歲月消逝了我的青春，但我依然無悔!因為我無愧於自己的學生，無愧於自己的人生。
一、 成功的理念
成功的課堂總是自主課堂。一節課，無論教師採取何種手段，一支粉筆也好，多媒體技術也罷，都必須將學生置於主體地位。學生學習的過程是學生自己在原有知識基礎之上進行自我建構的過程，這是任何外在手段都不能替代的。教師的教必須轉化為學生的學，教學的過程實際上就是教師通過組織、引導和激勵，努力推動學生進行自主學習的過程。
成功的課堂總是活動課堂。活動課堂是自主課堂的必然要求，沒有學生的活動，就沒有自主可言。學生在活動中去經歷、去探索、去發現，在活動中體驗成功的喜悦和創造的歡樂。有經驗的教師從不陶醉於個人的表演，而是一環扣一環地引導學生説一説、寫一寫、聽一聽、議一議、試一試、練一練、想一想、演一演??根據課堂需要和學生水平不斷變換活動內容和活動方式，用活動貫穿整個課堂，使學生興趣盎然，樂在其中。
成功的課堂總是情感課堂。成功的課堂裏不僅有讀書聲，而且不乏掌聲和笑聲。在成功的課堂裏，師生之間不再是控制與被控制的關係，取而代之的是師生間的平等對話和協商，友愛的交流與合作;在成功的課堂裏，師生之間心相印、情相通。
成功的課堂力求貼近生活。成功的課堂從不屑於乾巴巴的知識羅列，而總是力求以學生的現實生活為背景。對於中國小生而言，其抽象思維能力尚處於不斷的發展之中，理性思維往往需要感性材料作為支撐。豐富多彩的現實生活是學生學習的興趣之源。所以，成功的課堂總是力求貼近生活，從生活中挖掘豐富的課程資源，讓生活材料為課堂教學服務。 成功的課堂總是趣味課堂。教育心理學告訴我們，引起學生學習的最直接動力既非遠大的理想，也非美好的未來，而是知識的趣味性和學生的好奇心。在成功的課堂裏，人們聽不到枯燥的説教和佈道，看不見剛性的威逼與強制，洋溢其中的是動人之情和引人之趣。教師善於挖掘材料本身的趣味性，將知識用趣味化的語言和方式呈現出來，使一節課生機盎然、情趣無窮。
成功的課堂總是藝術課堂。在成功的課堂裏總是處處閃耀着藝術的火花——引人入勝的開頭，漸至佳境的層次，貫穿全課的主線，跌宕起伏的情節，餘音裊裊的結尾??在成功的課堂裏，老師娓娓道來的講解、親切從容的教態、恰到好處的點撥，無不給人以藝術的享受。成功的課堂基於教材卻不為之所困，而是對教材進行適當的改造與創新。
教師要想取得理想的教學效果，必須首先從這些“道”上下功夫，一旦“道”的問題解決了，自然會根據現有條件設計出許許多多連自己也會驚訝的“術”來。
二、多媒體突破教學難點
在傳統物理學課堂上，不做實驗讓學生理解一個現象非常困難，比如白光色散。現在，多媒體解決了這個問題。光的色散之一知識是光的折射的延續，學生已經具備了光的折射的知識基礎，利用教學課件對比書上的原理圖進行思考，學生就可以理解了，難點也就突破了! 可是，意想不到的結果出現了，學生並沒有明白，這是，我想到了“虛擬實驗室”這個軟件，利用多媒體和軟件放慢光通過三稜鏡的速度不就可以了嗎?結果非常好，學生一下就記住了!
三、通過這節課，我深深地明白了多媒體對課堂的輔助作用，但，多媒體同時也是一把雙刃劍，如何利用，我們還需仔細琢磨!
在我幾年的物理教學中，我有一些心得體會，現舉一二，和大家交流探討。 導入是課堂教學中一個重要而又不容易把握的細節。良好的開端等於成功的一半。不少學生覺得物理難學、枯燥無味，因此物理教學中新課的導入恰當與否就顯得尤為重要了。
在物理課堂上新課的導入唯有新穎別緻、出奇制勝，才能有效地抓住學生的注意力，激發其學習興趣。教學中可採用做實驗、舉實例、講故事、提問題、設懸念等方法，激發學生的求知慾和學習興趣。在輕鬆活潑的氣氛中就把學生的注意力吸引過來，為學生理解和掌握基本原理作好了鋪墊，從而為概念的建立奠定了良好的基礎。現在學校裏很多地方都普及了多媒體教學，發揮多媒體的作用，提高課件製作質量，結合自己課堂教學實際，在教學中重視實驗教學，一定要切實做好實驗教學，靠講實驗，已經完全不能跟上會考的步伐，會考要求學生要有應變能力，從細節上進行考試，不進行實際實驗，很難發現這些細節。
要提高課堂教學實效性，教學中的每個細節都應當受到關注和優化。教師的舉手投足、語言表情等也能影響學生的情緒和注意力。因為，我們的每一句話、每一個眼神、每一個動作等等，都會對學生起到積極的或消極的影響。人們常説，榜樣的力量是無窮的。教學中教師的思維習慣、處理問題的方法和態度等都對學生的成長起着潛移默化的作用，對教學的實效性會產生直接的影響。 譬如，在物理課堂教學中，教師的板書設計對學生的物理表達習慣和書寫規範性就起着很大的導向作用。在教學實踐中我曾經一度發現這樣的現象：我輔導的一個尚志二中的學生的作業很優秀，她的解題步驟，解答格式規範，比我所講的還好。我都做不到那麼優秀，看來她的作業工整及優秀，非我之功，而是原來教師要求嚴格，教學規範。而我親自教的學生的物理作業、試卷等書寫得凌亂潦草、不整潔、不規範，經再三強調收效甚微。後來經過自我反思，我發現原因是自己造成的。因為平時上課時自己的板書就比較隨意，凌亂、潦草，例題講解也不太注意書寫的規範性，而學生的模仿力是非常強的，這樣，亂寫亂劃、不認真、不規範的毛病自然就在作業和試卷當中體現出來了。找到原因後我就對症下藥，從自己做起，從每一個細節做起，板書堅持不懈地做到工整認真、整齊美觀，解題準確規範，一絲不苟。漸漸的，學生的作業和試卷也開始工整、規範起來了。
對教學細節的關注和優化還體現在對教學內容的細節處理上。教材上有些內容處理的不夠好，在各個教學材料及練習中，有好的素材時，我們就要善於積累。生活中處處都是學問，都能備課，練習生活教物理，這就是活生生的物理教學，把教學與生活密切聯繫起來，教學就不是乾巴巴的説教，就會充滿血肉。內容豐富，學生利於接受。比如可以可以聯繫生活，改變題設條件，對問題進行合理的轉換。通過對例題的分析、處理進行細化，並作適當的拓寬和引伸，挖掘問題的和外延，換一種思路、換一種方法，可以充分發揮例題以點帶面的功能，激發學生的求知慾望和思維的積極性、主動性、靈活性、發散性，達到擴展思路， 學會變通，啟迪智慧之目的，從而使學生的認識和能力得到昇華。
課堂上善於發現有利的契機，善於利用環境資源和有利條件，用真誠的態度和智慧的語言去啟迪、激勵學生的心靈，用科學的思想和正確的方法去影響、感染學生的行為，是優化教學細節的有效方法，是提高教學實效性的重要途徑。
教師是我夢想中的職業，今後我將在校園這片神聖的土地上揮灑汗水，教書育人。我滿懷熱情與希望步入校園，心境已然不同於學生時代，我愛校園，這個曾經受我以漁的場所，這個我將辛勤工作的地方。路過每根草，每枝花時我都減輕腳步，生怕打擾了它們的清修;經過教學樓時總有一股神韻吸引着我的思緒，迫不及待的想去感受;每個迎面過來的學生都像太陽一樣散發着光芒，充滿了朝氣??校園—多麼美好的地方!
沒過幾天學校安排我帶高一級三到六班的物理課以及高一六班的班主任。對於剛剛步入教師崗位的我來説是壓力也是一種挑戰!
課堂很神奇，你雖然預備了每節課的基本知識，但你無法預測學生的課堂反應，這也正是教師的樂趣所在，年年歲歲書相同，歲歲年年人不同。一個班有五十多名學生，大部分同學都能認真聽講，但總有幾個調皮搗蛋的學生，上課時不時會出現各種狀況，影響課堂紀律。
有一次課堂上提問，同學都在認真思考的時候，有一個學生不但沒思考還不斷的説話，嚴重影響到了周圍同學的思維，我發現了後沒有直接批評學生，而是點名讓他在板面上做題，本以為這樣會使他注意力集中，思維迴歸課堂，沒想到他並沒有認真對待而是在板面上亂畫一通，態度極不端正，引來了全班同學的鬨堂大笑，影響極其惡劣。看到他這種表現後我很嚴肅的問他會不會，能想象得到，他的答案自然是不會，我看着他厲聲呵斥：不會就坦白説出來，在版面上亂寫亂畫則是態度有問題!是對自己，對同學，對老師，對知識極大的不尊重!聽到我的訓斥後他頭慢慢的低了下去，我想他應該是認識到自己的錯誤，發自內心的羞愧，因此便讓他回到了座位。從那以後這位學生在物理課上，再也沒有擾亂紀律，反而變得認真了，回答問題也很積極，物理成績也有所提升。我想學生是聰明的，只是年少輕狂，用適當的方式讓他們真正的明白道理，他們就會有驚人的表現。
還有一次，課堂上提問了一個問題，並請一位學生回答，沒想到這位學生站起來後不僅答非所問，並且言語之間還帶有戲謔之味，可想而知同樣的引來了全班的鬨堂大笑，看到這樣的效果後我並沒有訓斥他，而是對全班同學講了一個道理：“從我們嘴裏説出來的話是經過大腦加工處理的，從一個人説的話就能判斷出這個人的智商情商如何。我們不追求説出來的每句話都會成為至理名言，但至少從你的言談不能讓人覺得智商，情商都不夠”。説完之後我發現他的表情略顯尷尬之色，應該是意識到自己的錯誤了，就和顏悦色的讓那位學生坐下了。後半節課他再沒有表現出絲毫的頑劣，反而比之前認真了許多。
課堂上，教師面對的是一羣具有強勁生命力的個體，是一羣性格各異思想活躍的生命，更是一羣渴望知識，為夢想努力奮鬥的天使。沒有調皮可愛的學生就沒有積極活躍的課堂氣氛，沒有認真刻苦的學生就沒有比學趕超的良好學風，沒有安分守己的學生就不會有良好的學習紀律。學生時代是一個人一生中犯錯最多的時期，是啊，誰又能説不是呢，因為這個時期人還沒有健全的是非觀，好多時候犯了錯誤連自己也不知道。我想説的是，作為老師對待學生犯的錯誤要習以為常，並用一顆寬容的心包容他們，然後給予及時的指正，幫助他們樹立正確的是非觀。
在擔任班主任的這段時間裏，我發現，教育學生除了專業技術水平外，還需要有一定的管理才能。如果班級是一個大家庭的話，班主任就是這個大家庭的家長，每一個學生都是需要你精心照顧的孩子。孩子的學習是一方面，身體健康狀況也要時刻關注，心理狀態等各方面都應該清楚的瞭解。
高一六班的學生整體比較認真刻苦，大部分同學都能遵守學校的校紀校規，同學之間能和睦友愛得相處，不存在欺凌現象。因此在管理班級上我的工作重在“三抓”—抓學習、抓紀律、抓衞生，雖然只有短短的三個月時間，但是班級的學風、紀律、衞生都達到了學校的要求，並且多次獲得了流動紅旗及文明宿舍。
帶班主任的這段時間，有一件事情給我留下了深刻的印象。一次午間操，班上竟然缺席十三名學生，當時整個班級被學校留到了操場，這十三名學生受到了學校的嚴肅處理。之後我又將他們留在操場上，對他們進行了嚴厲的批評，讓他們知道，上午間操是為了鍛鍊身體，為了他們有一健康的身體，逃操是不對的;他們逃操了自己不但受罰還連累了班級其他同學，損害了集體榮譽，是不該的;最後讓他們跑步二十分鐘，將午間操補上，讓他們知道，該做的就必須完成，逃避不是解決問題的辦法，只是浪費功夫、浪費時間。
就在批評教育學生的時候，我感覺到身體不舒服，轉過了身，不想讓學生看到我脆弱的樣子，我應該是他們堅實可靠的後盾!於是我讓他們解散回教室。雖然是背對着學生的，但我明顯能感覺到學生對我突如其來的轉變難以置信，一開始都沒人走，後來我又強忍着疼痛，讓其中一個學生把大家帶回教室，他們才半信半疑的離開了。我感覺他們都走開了，身體一下子沒了支撐，蹲坐了下去，感覺世界都在轉圈，操場上的喧囂似乎也被屏蔽了??就在這時有一對腳步在我面前佇立，不，有兩對、三對??好像更多。
“老師，我們錯了!”
“老師，我不該不上午間操!”
“老師，我以後再也不犯錯了，您不要生氣了!”
??
噢，原來是他們—我善良又可愛的孩子!
眼淚已奪眶而出，一顆一顆打在鞋面上，彷彿一塊塊巨大的隕石，沉重而又滾燙!什麼疲勞，什麼疼痛早已被這一顆顆隕石衝散??
教育不是説教，而是師生之間的相互感動，他們在感動中成長，我們在感動中沉澱!對我來講教育的路還很長，和學生的這本故事書剛剛展開敍述。
物理學作為一門重要的自然科學的基礎科學，是一門以實驗為基礎的學科, 而物理實驗是物理教學的重要組成部分,能否上好一節物理實驗課,將直接決定着這一節物理課的成敗.而如何來提高物理實驗課的教學質量,歷年來物理教師們已作過不少嘗試與努力,直到現在仍是我們物理教師共同關注的重要課題之一。下面我就如何來提高物理分組實驗教學效果，談幾點小小的看法：
1、培養學生良好的實驗素質。剛接觸物理實驗的國中生,好奇心強,但自制力差,再加上對物理實驗課缺乏正確認識,從而導致物理實驗課教學很難組織,並且教學效果也不理想.要想上好實驗課,就必須要求學生嚴格遵守物理實驗的規章制度,讓學生養成良好的實驗習慣,提高實驗素質。
2、明確實驗目標。教學應制定具體的教學目標,也就是説,應以物理教學大綱和教材內容為依據,並從學生實際出發制定出符合學生的認知目標、操作技能目標和實驗素質目標等。
3、佈置實驗預習題目。實驗預習是保證學生正確操作並獲得正確結果的重要前提.也就是説通過實驗前的預習,可以使學生對實驗原理、方法、步驟、及儀器的使用做到心中有數，目的明確。比如,在“測量小燈泡的電阻”之前,先佈置預習題，電流表和電壓表的正確作用，根據什麼知識可求的電阻?需要那些實驗器材?實驗步驟應如何進行?這樣就給學生提出了明確的要求,讓學生有針對性地去做好實驗前的準備工作.從而達到提高實驗課的教學效果。
國中物理教學不僅是一門科學，而且是一種藝術，一門美學。課堂教學是教學過程的重要環節， 教師是課堂教學的設計者、組織者、實施者，教學效果的好壞很大程度上取決於教師的教學手段和教學藝術。國中物理新課程強調實現學生學習方式的根本變革，轉變學生學習中這種被動的學習態度，提倡和發展多樣化學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創造性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐能力。教師在探究教學中要立足與培養學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合於自己的學習策略。下面僅就課堂教學談談物理教學藝術的表現。
一、創設物理情景，激發學生學習興趣
捷克教育家誇美紐斯認為：”教育者的藝術表現在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能。”教學的技巧和藝術就要使學生渴望獲得知識和不斷追求真理，並帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界。所以教學過程必須遵循這一真理，要精心設計教學程序，以啟迪學生的心靈，點燃其思維的火花，來激發學生的情感、興趣和意志，使學生的認識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。
物理教學藝術的表現，首先在於能激發學生學習興趣。如在教”光的折射”現象時，設置實驗情景：一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的塑料紙魚，由於學生總認為眼睛所看到的塑料紙魚的位置那麼準確。這時教師把泡沫片從水中提起來，發現三根鋼絲都落在塑料紙魚的上方，然後引導説：要知道這個道理，就得學習”光的折射”現象。這樣的引入，將光學原理融入日常生活中來，可操作性強，創設的簡易實驗把學生帶入一個漁民叉魚的情景中去，符合國中學生對新鮮事物好奇好動的特點，能很快地集中學生的注意力，這為接下來用實驗研究光的折射創造了良好的認知起點。只有通過教師精心設計物理情景，才能使教學內容變美、變活，深入到學生的心靈，實現物理教學的情感轉移，學生將對物理學和物理教師的情感轉化為學習的動力，這樣才能產生藝術的效果。
二、展示物理科學美，培養學生審美能力
羅丹有句名言：”生活中並不缺少美，而是缺少美的發現。”再美的事物，如果不被發現，那無異於明珠暗投，物理教學同樣如此。但物理本身並不是美學，要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的科學詩篇，關鍵在於我們教師平常教學中是否認真發掘物理科學美，是否去展示其美學特徵，是否去創設美的意境，讓學生潛移默化受到物理科學美的陶冶，這就是物理教學的藝術。
物理學的研究對象大到天體，小到共振粒子，從實體到另一形態的場、光等都是物質的。科學家們在探索真理的過程中，往往以科學美作為追求的目標，通過他們的努力而形成的物理理論，在內容上、形式上自然、簡單、和諧，都放射出美的光輝。
教師平時教學中應向學生展示物理知識美的一面，激發學生愛美天性。例如：物理內容的簡單美，表現在物理概念、規律的表達上，科學、準確、簡潔。磁場的兩極等揭示了自然界物質存在、構成、運動及其運動規律的對稱性而產生的美感。物理學理論內部相互間的自然展現的和諧美，自由落體、豎直上拋、下拋以及各種直線的勻加速與勻減速運動都可以統一於運動學的速度和位移兩個公式中。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館牛頓力學公式，可以把地上的物體與天上的星體統一起來，比如：運動與靜止、勻速與變速、引力和斥力、反射和折射、”磁生電”和”電生磁”、平面鏡成像、電荷的正負等。由此可見，教學中只要我們善於發掘，物理學的”簡潔美”、”對稱美”、”和諧美”等美學特徵在中學物理中便有許多例證。
教師的教學能否產生藝術效果，有賴於教材、教師的精心備課和表演水平，還要看學生是否具有一定的藝術情趣，而影響學生藝術情趣其中一條因素就是審美能力。所以教師在展示科學美的同時，要着重培養學生對科學美的審美能力。物理科學美的體驗不光是視覺或聽覺的，更多的是靠學生的心智去體驗，由學生的體驗產生的美的感受與學生的審美能力有關。所以，教師平常教學中，要引導學生積極主動地去探索自然界的奧祕，使他們在探索中領會許多事物的本質與聯繫，感受到知難而進，解疑釋惑，獲得新知識的愉快，從而培養學生的審美能力。
三、引導學生積極思維，促進學生髮展
物理教學必須根據物理學科的特點為完成教育培養目標做出貢獻，應致力於促進學生的全面發展，培養學生不斷獲取新知識的能力和創造力。在教學過程中應如何促進學生的發展，這體現着教師的藝術水平。
長期以來，由於受到片面追求升學率的影響，使學校教育失之偏頗，引向應試教育的誤區，由此形成了一整套應試機制和模式，只注意到教學要依賴於學生髮展的一個方面，忽視了教育要促進學生的全面發展，採取傳統的注入式教學方法，使教學處於教師”給”與學生”收”的單調局面，學生在學習物理中處於被動隨從的地位。這對促進學生的發展毫無神益，要想促進學生的發展，培養學生的能力，發展其智力，首先必須使學生的大腦積極主動地思維起來，我們在教學中要善於設計一些讓學生”跳一跳能吃到果子”的問題，讓學生思維，可以通過設計實驗情景，故事情景等激發學生思維。如在教”壓強”應用時，可出示一張漫畫，題目是”三毛應該怎麼辦”，畫的是三毛陷入沼澤地裏，正在下沉，情況萬分危急、周圍又無人幫助，請你為三毛出主意，設計這樣緊扣學生心絃的情景問題，把學生帶入物理情景中，利用學生善良的天性調動其思維的積極性，大家都主動地為三毛出主意，達到促進學生積極思維的目的，同時也促進了學生的發展，培養了學生運用知識解決問題的能力。
在物理教學中，是引導學生獨立地學習，還是”抱着”學生學習，既是一個教育觀念的問題，也是一個教學藝術的問題，俗話説”授人以魚，不如授人以漁”，説的是授人以魚只供一餐之需，不如授人以漁，學到捕魚的本領。所以在教學中，我們不僅要教學生知識，更重要的是要教學生學習方法，教會學生學習，使他們能夠不斷地獲取新知識。教學過程實際上是體現着教師與學生的雙邊性活動，學習是學生主動求知的過程，在這一過程中，學生或多或少的遇到各種各樣的困難，作為教師關鍵是要立足課堂教學的主導地位，引導啟發學生積極地去學習、去探索。如：教影響蒸發快慢的三個因素時，教師提出，要想使濕的衣服儘快變幹怎麼辦，讓學生結合平時生活經驗想出自己的辦法，於是學生會想出許多辦法，諸如用電熨斗燙、放在爐火旁邊烘、用電風扇吹、儘量把衣服攤開等，再引導學生面對許多辦法，總結歸納出影響蒸發快慢的三個因素來。這樣在引導學生獨立學習的同時，有利於培養學生的創造性思維和發散性思維，也有利於培養和發展學生獨立解決問題的能力。
一節成功的物理課，是各種藝術因素綜合作用的體現，真正的課堂教學藝術，應該是師生雙方配合協調共同努力達到一種和諧、完美的教學境界，它必將產生良好的教學效果。
任教國中物理多年，在過去的教學中，只是單純的注重知識的傳授而忽視對學生願望和學習方式的注重。自使用新教材後，我們普遍感到壓力，必須不斷提高自身的素質，來滿足新課程的要求。新課程的精神就是把教師和學生從繁重的教學和學習中解放出來，給他們更大的個人發展空間。新課程的要求教師能夠結合本學科的特點，針對所教學生的實際情況，對教學的內容和形式進行調整和創新。以前教材中偏難，偏舊，沒用的東西不少，而現在有用的有價值，有用的內容多了，並且在教學中能給學生留有更多的空間，有利於學生創造性思維的發展。
在以往的教學中，教師説得多，做得多，學生説得少，做得少。在新教材的使用中，我們經常有“驚喜”的發現。過去老師講，學生被動的聽，效果不理想。在現在的教學中，教師應儘可能組織學生運用合作，小組學習等形式進行實驗，開展學習。讓學生自由探索，設計實驗，分析實驗數據，總結規律。在這種氛圍下，學生樂於探究，主動參與，勤於動手，也經常發現學生的閃光點，有新的發現，也有經常被學生難住的現象。新課程改變了教師一味傳授的權威，拉近了師生之間的距離。現在學生普遍反映，現在的課堂教學形式多了，經常開展討論和交流合作學習。老師鼓勵的話多了，比以前和藹可親了，上課經常能夠聯繫，接觸社會實際，從生活中來學習，思考。經常做家庭小實驗，上網查資料，學生學習比以前更輕鬆了，更喜歡上學了，對學習也比以前更有興趣，更積極了。
物理學作為一門重要的自然科學的基礎科學，是一門以實驗為基礎的學科, 而物理實驗是物理教學的重要組成部分,能否上好一節物理實驗課,將直接決定着這一節物理課的成敗.而如何來提高物理實驗課的教學質量,歷年來物理教師們已作過不少嘗試與努力,直到現在仍是我們物理教師共同關注的重要課題之一。下面我就如何來提高物理分組實驗教學效果，談幾點小小的看法：
1、培養學生良好的實驗素質。剛接觸物理實驗的國中生,好奇心強,但自制力差,再加上對物理實驗課缺乏正確認識,從而導致物理實驗課教學很難組織,並且教學效果也不理想.要想上好實驗課,就必須要求學生嚴格遵守物理實驗的規章制度,讓學生養成良好的實驗習慣,提高實驗素質。
2、明確實驗目標。教學應制定具體的教學目標,也就是説,應以物理教學大綱和教材內容為依據,並從學生實際出發制定出符合學生的認知目標、操作技能目標和實驗素質目標等。
3、佈置實驗預習題目。實驗預習是保證學生正確操作並獲得正確結果的重要前提.也就是説通過實驗前的預習,可以使學生對實驗原理、方法、步驟、及儀器的使用做到心中有數，目的明確。比如,在“測量小燈泡的電阻”之前,先佈置預習題，電流表和電壓表的正確作用，根據什麼知識可求的電阻?需要那些實驗器材?實驗步驟應如何進行?這樣就給學生提出了明確的要求,讓學生有針對性地去做好實驗前的準備工作.從而達到提高實驗課的教學效果。
國中物理教學不僅是一門科學，而且是一種藝術，一門美學。課堂教學是教學過程的重要環節， 教師是課堂教學的設計者、組織者、實施者，教學效果的好壞很大程度上取決於教師的教學手段和教學藝術。國中物理新課程強調實現學生學習方式的根本變革，轉變學生學習中這種被動的學習態度，提倡和發展多樣化學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創造性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐能力。教師在探究教學中要立足與培養學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合於自己的學習策略。下面僅就課堂教學談談物理教學藝術的表現。
一、創設物理情景，激發學生學習興趣
捷克教育家誇美紐斯認為：”教育者的藝術表現在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能。”教學的技巧和藝術就要使學生渴望獲得知識和不斷追求真理，並帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界。所以教學過程必須遵循這一真理，要精心設計教學程序，以啟迪學生的心靈，點燃其思維的火花，來激發學生的情感、興趣和意志，使學生的認識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。
物理教學藝術的表現，首先在於能激發學生學習興趣。如在教”光的折射”現象時，設置實驗情景：一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的塑料紙魚，由於學生總認為眼睛所看到的塑料紙魚的位置那麼準確。這時教師把泡沫片從水中提起來，發現三根鋼絲都落在塑料紙魚的上方，然後引導説：要知道這個道理，就得學習”光的折射”現象。這樣的引入，將光學原理融入日常生活中來，可操作性強，創設的簡易實驗把學生帶入一個漁民叉魚的情景中去，符合國中學生對新鮮事物好奇好動的特點，能很快地集中學生的注意力，這為接下來用實驗研究光的折射創造了良好的認知起點。只有通過教師精心設計物理情景，才能使教學內容變美、變活，深入到學生的心靈，實現物理教學的情感轉移，學生將對物理學和物理教師的情感轉化為學習的動力，這樣才能產生藝術的效果。
二、展示物理科學美，培養學生審美能力
羅丹有句名言：”生活中並不缺少美，而是缺少美的發現。”再美的事物，如果不被發現，那無異於明珠暗投，物理教學同樣如此。但物理本身並不是美學，要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的科學詩篇，關鍵在於我們教師平常教學中是否認真發掘物理科學美，是否去展示其美學特徵，是否去創設美的意境，讓學生潛移默化受到物理科學美的陶冶，這就是物理教學的藝術。
物理學的研究對象大到天體，小到共振粒子，從實體到另一形態的場、光等都是物質的。科學家們在探索真理的過程中，往往以科學美作為追求的目標，通過他們的努力而形成的物理理論，在內容上、形式上自然、簡單、和諧，都放射出美的光輝。
教師平時教學中應向學生展示物理知識美的一面，激發學生愛美天性。例如：物理內容的簡單美，表現在物理概念、規律的表達上，科學、準確、簡潔。磁場的兩極等揭示了自然界物質存在、構成、運動及其運動規律的對稱性而產生的美感。物理學理論內部相互間的自然展現的和諧美，自由落體、豎直上拋、下拋以及各種直線的勻加速與勻減速運動都可以統一於運動學的速度和位移兩個公式中。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館牛頓力學公式，可以把地上的物體與天上的星體統一起來，比如：運動與靜止、勻速與變速、引力和斥力、反射和折射、”磁生電”和”電生磁”、平面鏡成像、電荷的正負等。由此可見，教學中只要我們善於發掘，物理學的”簡潔美”、”對稱美”、”和諧美”等美學特徵在中學物理中便有許多例證。
教師的教學能否產生藝術效果，有賴於教材、教師的精心備課和表演水平，還要看學生是否具有一定的藝術情趣，而影響學生藝術情趣其中一條因素就是審美能力。所以教師在展示科學美的同時，要着重培養學生對科學美的審美能力。物理科學美的體驗不光是視覺或聽覺的，更多的是靠學生的心智去體驗，由學生的體驗產生的美的感受與學生的審美能力有關。所以，教師平常教學中，要引導學生積極主動地去探索自然界的奧祕，使他們在探索中領會許多事物的本質與聯繫，感受到知難而進，解疑釋惑，獲得新知識的愉快，從而培養學生的審美能力。
三、引導學生積極思維，促進學生髮展
物理教學必須根據物理學科的特點為完成教育培養目標做出貢獻，應致力於促進學生的全面發展，培養學生不斷獲取新知識的能力和創造力。在教學過程中應如何促進學生的發展，這體現着教師的藝術水平。
長期以來，由於受到片面追求升學率的影響，使學校教育失之偏頗，引向應試教育的誤區，由此形成了一整套應試機制和模式，只注意到教學要依賴於學生髮展的一個方面，忽視了教育要促進學生的全面發展，採取傳統的注入式教學方法，使教學處於教師”給”與學生”收”的單調局面，學生在學習物理中處於被動隨從的地位。這對促進學生的發展毫無神益，要想促進學生的發展，培養學生的能力，發展其智力，首先必須使學生的大腦積極主動地思維起來，我們在教學中要善於設計一些讓學生”跳一跳能吃到果子”的問題，讓學生思維，可以通過設計實驗情景，故事情景等激發學生思維。如在教”壓強”應用時，可出示一張漫畫，題目是”三毛應該怎麼辦”，畫的是三毛陷入沼澤地裏，正在下沉，情況萬分危急、周圍又無人幫助，請你為三毛出主意，設計這樣緊扣學生心絃的情景問題，把學生帶入物理情景中，利用學生善良的天性調動其思維的積極性，大家都主動地為三毛出主意，達到促進學生積極思維的目的，同時也促進了學生的發展，培養了學生運用知識解決問題的能力。
在物理教學中，是引導學生獨立地學習，還是”抱着”學生學習，既是一個教育觀念的問題，也是一個教學藝術的問題，俗話説”授人以魚，不如授人以漁”，説的是授人以魚只供一餐之需，不如授人以漁，學到捕魚的本領。所以在教學中，我們不僅要教學生知識，更重要的是要教學生學習方法，教會學生學習，使他們能夠不斷地獲取新知識。教學過程實際上是體現着教師與學生的雙邊性活動，學習是學生主動求知的過程，在這一過程中，學生或多或少的遇到各種各樣的困難，作為教師關鍵是要立足課堂教學的主導地位，引導啟發學生積極地去學習、去探索。如：教影響蒸發快慢的三個因素時，教師提出，要想使濕的衣服儘快變幹怎麼辦，讓學生結合平時生活經驗想出自己的辦法，於是學生會想出許多辦法，諸如用電熨斗燙、放在爐火旁邊烘、用電風扇吹、儘量把衣服攤開等，再引導學生面對許多辦法，總結歸納出影響蒸發快慢的三個因素來。這樣在引導學生獨立學習的同時，有利於培養學生的創造性思維和發散性思維，也有利於培養和發展學生獨立解決問題的能力。
一節成功的物理課，是各種藝術因素綜合作用的體現，真正的課堂教學藝術，應該是師生雙方配合協調共同努力達到一種和諧、完美的教學境界，它必將產生良好的教學效果。
會考剛剛結束不久,學生們早已拋卻學習的煩惱,如釋重負般放飛自由.而作為一名年輕的教師,對於那緊張而忙碌的九年級備考階段,確實有必要進行一番梳理.
回顧會考複習,總體的印象是我很忙碌,除了忙於班級的日常管理,剩下的時間似乎都是在進行教學設計,做題,選題,編題.只要班級事務稍稍鬆一口氣,似乎所有的時間都是用在了會考題上.似乎我天天都在圍着會考題轉,以至於臨近會考的最後幾天,我一見會考題竟然有一種莫名的厭煩與噁心.既然會考複習是跟習題泡在一起的,那就來談談我對習題課的感受.
中學物理習題一般有以下幾種類型:問答題,實驗題,作圖題,選擇題,填空題和計算題.物理習題教學是鞏固和靈活運用所學知識解決實際問題,培養學生的遷移能力的一種主要形式,在中學物理教學中居於十分重要的地位.習題課教學能幫助學生理解物理概念的確切含義,掌握物理基本規律的適用條件及其應用,能培養學生的判斷推理能力,分析綜合能力和運用數學工具處理物理問題的能力.
為了發揮物理習題在教學中的作用,首要的工作是精選習題,杜絕“題海戰術”.採用“題海”戰術,就是對習題不加選擇,將氾濫成災的各種試卷,複習資料原本發給學生,學生就成了解題機器.不少題目學生要重複練習多次,一些偏題,怪題更是讓學生傷透腦筋.曾經有一段時間,我也採用題海戰術,結果收效甚微,還嚴重挫傷了學生的積極性.通過不斷的教學實踐及摸索,我覺得在設計習題課之前,一定要根據專題精選習題.要選好習題,就必須對題目做認真的分析,一般應分析:解這個題要用到那些物理知識,題中涉及的研究對象和物理過程的複雜程度,以及涉及的條件如何(是否有隱含條件,多餘條件);解題時所涉及的方法和技巧以及在這方面要訓練達到的程度;解題中的困難,關鍵和易錯處等等.我在複習壓強專題時,對近三年會考試卷及各區一模,二模試卷中有關壓強的所有題目先做一遍,然後按考點精選分類,最後由易到難編制出學生用習題.從蒐集習題到做題,選題,編制題目,用時不少,但從實際教學效果看,大部分學生通過這份專題訓練,由簡單入手,循序漸進掌握了有關固體,液體壓強計算問題的一般解題策略,普遍感覺以前不好做的壓強問題不再是令人一籌莫展,而是有法可依,有章可循.
物理習題課教學中,例題講解起到至關重要的作用,在精選習題的過程中,還要注意例題的選取.
(1)舉例要有明確的目的性,除了鞏固和運用學過的知識以外,還應當有計劃地做到:教給學生正確的解題思路;教給學生分析,處理問題的基本方法等.
(2)例題要具有典型性,即題目的內容應能充分反應物理概念,規律的本質和關鍵,練習的深廣度和難易水要準確的反應大綱和考試説明的要求;題目本身不宜過多過繁,可用一題多變辦法,不斷改變條件,逐步引申,還要避免過於繁雜的數學計算.
(3)舉例還要具有針對性,即題目的深淺程度要針對學生的知識和能力水平,題目要能針對學生在解答時容易產生的錯誤和問題.
在講解例題的過程中,要注意對學生進行方法指導.物理題型很多,每種類型都有一定的思路和方法,我們要訓練學生的解題思路和方法,又要使學生按照一定的解題步驟規範求解.例如,解計算題一般有以下幾個步驟:審題,確定研究對象,簡要寫出已知條件,然後可按照“由未知找需知,由已知找可知”的思路進行推演,直至首尾兩條線索相交於某個已知條件為止,這樣就理清了從已知到所求未知的來龍去脈,最後按照理清的思路寫出解題步驟即可.
在物理習題課教學中,學生的練習是必不可少的環節,課堂上老師要做到少講,精講,學生還必須在課堂上有教為充足的練習時間.在教師的指導下,學生進行獨立的練習時應注意:題目的選擇應當配套,由易到難,以訓練基本功,基本思路和方法為主,基本練習與綜合練習相結合;要因材施教,對於不同程度的學生在要求和指導上要注意區別對待,特別要注意指導在解題上困難較大的學生;在學生練習的過程中,要注意發現不同的解法和典型的錯誤,問題,為練習後的分析及今後的教學提供依據.
變化之一：由以往孤軍奮戰到集體備課。今年學校非常重視教研組工作，物理組單獨成立了備課組，由朱校長親自下到組裏監督。兩節課的備課時間由上週總結、本週複習指導兩大部分組成。老師們都很積極地參與到備課組活動中，收穫很多。
變化之二：複習順序做了調整。以往都是從八年級開始複習，然後再回到九年級。今年則從九年級的電學開始複習，然後到熱學，最後回到八年級。這樣面對第一輪模擬考試，老師和學生心裏就更有底了。
變化之三：往年的複習我都是要求準備筆記本，我在黑板上書寫複習內容，要求學生記下。幾年下來，效果不明顯。學生上課動手過多，動腦不夠，課堂效率很低，到了後期複習時間往往不夠。本次複習，我特地定了一本帶有知識整理的複習資料，只有資料上不夠詳細的重點知識，我才讓學生補充在資料上，這樣就把我以前書寫、學生抄黑板的時間節約下來強調一些重要的知識點和典型例題。為了避免學生光劃不看的現象，我把知識點編成填空題的形式，課堂上要求學生完成並訂正，並且每次上課前我都要抽出5到10分鐘來提問，對於回答不出來的學生，要求抄寫重點知識點兩遍。
有關浮力的計算問題種類繁多，並且在分析和運算能力方面均有較高的要求。因此“浮力”是國中物理的難點內容。以下是有關浮力的基本計算方法和典型運用問題的解析的歸納：
一、壓力差法求浮力
根據浮力產生的原因，液體對物體下表面向上的壓力為F向上，對物體上表面向下的壓力為F向下，則物體所受浮力為F浮=F向上-F向下。即浮力等於浸在液體中的物體受到的向上的壓力和向下的壓力之差。
適用：於物體的形狀規則、密度均勻、它所受浮力可用液體對物體向上和向下的壓力來計算。
例題：邊長為10cm的正方體浸沒在水中，物體的上表面與液麪平行，上表面受到的壓力為14.7N，下表面受到的壓力為4.9N，求物體受到的浮力是多少?
解：根據壓力差法求浮力：
物體受到的浮力為F浮=F向上-F向下=14.7N-4.9N=9.8N
二、用稱重法求浮力
用彈簧測力計測出物體的重力G，再將物體進入液體中，讀出這時彈簧測力計的示數F，則浮力大小為F浮=G-F。
適用：有彈簧秤讀數，形狀可以不規則的小物體。
例題：一個重為1N的鈎碼，掛在彈簧測力計的掛鈎上，當鈎碼完全浸沒在水中時彈簧測力計的示數時0.87N時，這個鈎碼受到水的浮力是多少?
解：鈎碼受到水的浮力為F浮=G-F=1N-0.87N=0.13N
三、利用漂浮或懸浮條件計算
若物體漂浮或懸浮在液體(或氣體)中時，應根據物體所受浮力等於物體的重力(即F浮=G物)來計算。此法也稱為平衡法。
適用：漂浮或懸浮
例題：一艘30000N的輪船在海上航行時,受海水的浮力多大?從海上到長江上航行時浮力多大?
解：因為這艘輪船是漂浮，所以輪船所受的浮力F浮=G物=30000N，輪船從海上航行到長江，輪船重力不變，所以所受浮力不變。
四、利用阿基米德原理求浮力
浸在液體中的物體受到豎直向上的浮力，浮力的大小等於它排開的液體所受的重力，用公式表示就是： F浮=G排=ρ液 gV排。ρ液gV排表示液體的密度，g=9.8N/Kg, V排表示物體排開的液體的體積。當物體浸在氣體中時，則F浮=ρ氣gV排
從公式上看物體所受浮力大小隻跟液體密度和物體排開液體體積大小有關，與其他無關
適用：知道排開液體的重力或體積。
例題：有一個小石塊，放入盛滿水的燒杯中，溢出15的水，求小石塊在水中所受的浮力?
解：根據阿基米德原理可知
小石塊在水中受到的浮力 F浮=G排=15N
以上四種方法是在國中階段求浮力的幾種方法，在解題時應注意運用，分清用哪種方法解題。
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