魅力華中之教與學

認識華中

華圩中學是淮上區規模最小的初級中學，學校前身是懷遠縣華圩聯中，1983年遷入現址，到2004年，蚌埠市區劃調整，併入淮上區，同時更名為安徽省蚌埠市華圩中學。學校坐落於梅橋鎮，南面距蚌埠第十八中學6 km，北面距梅橋中學3.5km，學生主要來源於振興國小和苗台國小。由於所處位置比較尷尬，

多年來發展一直受限，直到現在，學校也是在奮力自保中艱難前行。學校整體辦學條件較為簡陋。師資力量也十分薄弱。

從2014年9月我服從教體局安排，來到華中，轉眼已三個學年，回顧三年的經歷，説實話，真的感覺很累，但要説有什麼經驗或成果之類的東西向大家展示與交流，談不上。站在這裏內心也感到十分忐忑。覺得與兄弟學校相比，華中需要做的事還很多，需要走的路還很長。今天既然有這樣一個平台，我就根據自己的實踐，談談對學校管理的一點認識吧。

我個人覺得學校管理千頭萬緒，但最根本的管理，還是應該體現在教與學這兩各方面。先來談談“教”。

教在華中

一、 打造一支樂教善教的隊伍。

每位校長都希望自己能有一支優秀的教師隊伍，可事實上，打造這樣一支隊伍又是非常困難的事，尤其在我們這樣教師外流嚴重，學科配備不齊的學校，教師隊伍建設更是面臨諸多難題。

在兩年多的管理實踐中，我不斷摸索出了一個，最大限度利用有限師資力量的法則：投其所好;避其所諱；聽其所想。

“投其所好”顧名思義，就是根據每個人的喜好，來安排他的崗位。舉個例子：我校一直缺少地理教師，原先兩位兼職教師一個是美術專業，一個是數學專業，儘管非常投入也很用心鑽研，可是每次考試平均分沒有突破過40分。2015年地理學科被納入會考，以這樣的成績參加會考真是無法想象。一天在語文辦公室，無意間又提到地理要會考，無地理老師的事，這時一位教語文的陳雪梅老師，半開玩笑的説：校長，你如果你給我減掉一個班的語文，我願意帶一個年級地理。她説的時候可能是開玩笑的，但我可當了真，隨即找教務主任瞭解情況，得知這個老師的確喜歡地理，據説上中學還是地理課代表，而且我在她的辦公桌上，確實看到放着一個地球儀，於是我果斷做出決定，就按她説的，減去一個班語文，七年級地理交個她，語文一個班沒有人接怎麼辦？我自己來上！一個學期下來，地理三個班成績由平均34；37；38躍升至57；61；64分。而且所帶班的語文成績也位列年級第一。真令我喜出望外，我想這便是投其所好，才能產生的良好效果吧。

“避其所諱”每個人工作生涯都難得一帆風順，有些事可能還會影響十分深遠。我校有一位叫趙連超的老師，他平時表現孤僻，“少言語，肯較真”既不違反校規也沒有工作熱情。剛接觸他時，得知他儘管已四十歲,也有二十年教齡，卻從未擔任過班主任，我覺得很奇怪。後經過了解得知，他剛參加工作，是在懷遠農村一所中學，因為那時學校可以補課，班主任可以支配補課費，當時的校長不能做到知人善用，班主任沒有他的份。而後來呢，嚴禁補課了，又動員他幹班主任，他很是反感，堅決不做。於是便受到冷落，性格也變得孤僻起來，還落得個“倔脾氣，認死理”的並不好聽的名聲。針對這樣一個教師，我想，作為一個學校管理者，應該給與他足夠的關注，促其轉變。我相信如果給他足夠的信任與鼓勵，他應該會願意去實現更大的人生價值。2015年秋季開學，正好缺班主任，於是我在行政會上説出了讓他幹一個九年級班主任的想法，話語一出滿座皆驚，“他不行，亂彈琴，會毀了這一屆……”反對聲音即刻響起，但最終我的“固執”讓班子成員以“保留意見”的方式，同意讓他試一個月。決定一出，他本人也大感意外，全校老師更是一片唏噓。這個時候，我堅定地給予他支持與信任，幫他鼓起勇氣。最終他給我提出一個條件：如果幹好了，你不要跟我談錢或獎勵什麼的，心中有數就行；我幹差了你也不要怪我，要罰可以按制度執行，但不要大會小會點名。聽他這麼説我當時心理是很欣喜又不是滋味。隨後，我對他給予了大力支持。在平行的三個班中，選擇了一個學生相對守紀的班級，交給他；同時，在同年級的班主任安排上，我安排了一個副校長和一個年級組長，並給他們一個幫扶趙老師的任務，要做到有忙必幫，有求必應。

一個月很快過去了，他具體怎麼開展工作我不想贅述，起初的一片唏噓變成了一致驚歎，就説明了全部，更有老師稱這個班主任的啟用是神來之筆。最終在2016年會考中，他以令人歎服的成績回報了學校，體現了價值。三個平行班中，他的班各科均分都是第一；二中錄取六人他班佔5個；學校前十名他班佔9人。如此成績不可謂不驚人！連副校長和年級組長都不得不歎服。但是我信守承諾，大會小會沒有過多提及此事，這樣反而得到了他的信任，2016年下半年，他繼續擔任了九年級的班主任，而且乾的依舊突出。

這個案例讓我感受深刻之處在於;第一、“避其所諱，用其所長”是用人的第一步；第二、對某人由來已久的判斷，可能是錯誤的；第三、管理者有時候會改變一個人的一生。

“聽其所想”作為學校的管理者，我認為應該多聽老師們的聲音，所謂：民慮之於心而宣之於口。基於這種考慮，我們從2016年開始，創辦了“華中大講堂”。就是利用每週三集中學習時間，搭建一個交流平台，讓教師們有機會暢所欲言，談教育教學，談意見建議，談教研成果。。。。。。每一期有兩位教師主講，大家參與交流，共同成長。為了調動教師積極性，我們也採取了一些激勵措施，就是每個人交流的文字材料，作為年度論文評選材料，進行評獎；現場交流的視頻材料，由教務處負責刻錄在光盤，教師如果調出或退休，光盤作為一個紀念品送給老師。

這個平台的搭建，一方面促進了教師靜下心來反思習慣的養成，另一方面也從某種意義上，把提升教師素養的口號落到了實處，同時教師通過參與活動的鍛鍊，交流與表達的能力顯著提升，在華中的存在感與歸屬感也逐漸增強。

二、 探索一個提高效率的方法。

關於提高教學效率的方法研究，近些年來可謂如火如荼，上至名家大咖下至普通教師，都在不斷的探究，有從教師層面、學生層面，也有從教材的改革、教法的轉變的等等，研究的成果也層出不窮。我校也在不斷的借鑑與運用一些成果，希望能大幅度提升教學效率，但最終收效甚微。靜下心來認真思考後發現，我校的教學效率低下問題，主要出在課堂，而課堂的問題，又主要出在了‘教’與‘學’活動的脱節上。學生學習習慣差，上課注意力分散，參與度極低；老師關注度不夠，只專注於自我，得過且過。針對這種狀況，我想，現階段必須把改變學生的課堂行為習慣，作為提高課堂效率的第一要務，於是“第二教師進課堂”措施應運而生，就是藉助班主任、校乾和無課教師的力量，讓他們走進課堂，關注學生的行為習慣，幫助授課教師解決教學脱節的問題。一年多來，經過全體參與教師的努力，學生整體行為習慣發生了很大的改變，課堂逐步變得有序而規範，教學效率自然有了顯著提高。

三、 推行一項因材施教的實踐。

關於因材施教，古今中外的許多教育家，有過不少的論述，2500年前，孔子提出了這一教育觀點，捷克教育家誇美紐斯也認為“只有受過一種合適的教育之後，人才能成為一個人。”我國2010年7月發佈的中長期教改規劃綱要，也提出了“關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。”的要求。正是以這些理論為依據，我校從2015年開始，在做了充分的調研與分析之後，謹慎的推行了“分層教學”實踐。由於擔心這一舉措會自覺不自覺的引起“重點班”“特色班”的嫌疑，可能與規範辦學的要求發生衝突，所以只在九年級試行。具體實施的步驟、分層內容、評價體系等等，在此不多講。只想彙報一下我們分層的形式與效果。形式：我們採用的是2A+B的編班形式，A班任務是知識普及+能力提升；B班任務是基礎積累+特長髮展。這裏要説明的是B班的特長髮展，我們根據學校發展實際，確立了足球、舞蹈、田徑、書法、誦讀五項可選擇的內容，每個同學至少選2項。特長課也是分組進行指導。特長髮展成果：2015年蚌埠市校園足球聯賽第八名；2016年全區運動會團體第五；

2017年經典誦讀比賽全區一等獎；文藝演出全區二等獎。教育教學成果的體現，請看幾個統計表：

表一：近三年會考語數外平均分對照表

表二：近三年會考前三十名學生語數外平均分對照表

表三：近三年會考後十名學生語數外平均分對照表

很清楚的看到，實施分層教學之後，不論從整體平均分上，還是從前後三十名學生學科平均分上，均有較大幅度提升，撇開試卷難易差別，還是明顯的看出，分層教學不但沒有影響學科成績，反而大大促進了學科成績得提高。下一步我們打算進一步明確目標，細化責任，將分層教學的實踐一步步推向深入。

學在華中

陶行知曾説過“千學萬學學做真人”，我個人理解，這裏先生強調了學的廣泛性，更強調了“做真人”才是我們育人的最高目標。看似簡簡單單的一句話，作為治校名言不是難事，可是如何實現這個“學做真人”的目標，可不是一件容易的事。在指引學生“學做真人”的道路上，我主要談我校三個方面的做法。

一、 確立“學”的目標

以“追求真、弘揚善、創造美”的理念為指導，我們根據國中三年學生不同的年齡和心理特徵，認真探索走向“真人”的育人工作途徑，七年級，着眼於認識自我，教育他們邁好“求真”的第一步。通過學校德育活動課程的開發，開展專題性的班會課，努力培養學生良好的行為習慣和學習習慣。八年級，把握自我，走好“揚善”的第二步。通過開展親情教育、理想教育、青春期教育，引導學生善於交流，勤於溝通，培養良好的心理品質。九年級，超越自我，邁出“創美”的第三步。通過理想教育、勵志活動，引導學生積極進取，頑強拼搏，用毅力與信心去創造美好的未來。

二、創設“學”的情境

1、校園文化佈置，體現育人功能。

2、班級文化佈置，體現個性班風。

三、拓展“學”的內容

1、每月一主題活動，熱愛生活

2、傳統節日活動，民族自豪

3、大課間活動，強身健體

4、校園足球活動，競爭意識

5、文體社團活動，個性發展

總之，在指引學生“學做真人”的道路上，我們儘可能制定最科學的目標，創設最優良的情境，拓展最廣泛的渠道，期待每個學生都能在“學”的道路上，健康前行，無限接近最真的自己。